第一篇：《特殊教育学校“同需走班 康复补偿”教学模式研究》开题报告会
2018年6月8日下午，济阳特校召开了市级课题《特殊教育学校“同需走班 康复补偿”教学模式研究》开题报告会。济阳县教体局教科室主任张伟应邀参加。
会议第一项议程：由王秀莲副校长介绍学校基本情况和课题组成员并宣读立项通知。
第二项议程：课题负责人刘建峰陈述课题开题报告
在全国“医教一体”的大背景下，济阳县特殊教育学校立足实际，从学生的需求出发，形成以针对语言障碍学生的语言康复训练、针对肢体障碍（注意力分散或脑瘫儿童）学生的运动康复训练、针对情绪障碍（自闭症或情绪障碍）学生的情绪干预康复训练的“同需走班，康复补偿”的个别训练模式。不仅对特殊需求的孩子进行缺陷补偿，还发挥其优势教育，激发其自身的潜能，使学生具有适应生活、社会以及自我服务的技能，养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。同时，教师走专业化成长道路，在学科教学基础上掌握专业知识与技能，促使教师成为学科知识+专业特长型人才。
第三项议程：由课题组教师代表陈振维老师表态。“我们将积极投身课堂实践，深入思考、努力探索“特殊教育学校‘同需走班 康复补偿’教学模式研究”，积极寻求康教一体的教学模式，为每个孩子制定“菜单化，点餐模式”的康复课程。”
第四项议程：专家领导的指导意见与建议
教科室张伟主任指出：
1.课题研究过程中，务求实效。从学生的需求出发，进行康复补偿与促潜能开发，务必追求讲究实效、实用性。
2.课题研究过程中，做到合作性。课题负责人与成员、研究人员与学生、家长、专家、研究人员之间加强合作与沟通。
3.课题研究过程中，做到多学习。坚持 “走出去，请进来”，加强知识积累，为课题研究打下坚实的理论基础。学校要构建专家团队，以促进学生的健康成长、教师的专业提升，同时促进学校发展。
4.希望学校全面支持，圆满结题。
第五项议程：课题负责人简要的归纳总结并表态
学校具体要求如下：
一、申报人：统筹安排好课题组成员任务分配，做好科研辅导，经常深入到教研组和班级搞好调研，掌握第一手资料，不断调整课题实施思路，保证课题研究在良性轨道进行。
二、课题组教师：要加强认识，提高自觉研究的意识，经常阅读有关教科研的书籍或上网搜索相关资料，保证每学期记科研笔记15000字以上。
另外，学校将为课题组的老师们提供实质性的后勤保障，特别是在时间、经费上给予充分的保障，使本课题的研究能够顺利完成。
最后，希望课题组每位成员都要重视本次课题研究，以今天为起点，严格按照课题的研究要求和进度安排，做好每一项工作，抓好每一个细节，高起点，严要求，在争取课题顺利结题的同时，力争出精品，出亮点。
第二篇：培智学校走班制教学方式的实践研究
培智学校走班制教学方式的实践研究
一、问题的提出
（一）、背景。
近年来，随着特殊教育的发展，全纳教育思想的确立，大多数轻度智障学生都已进入普通小学随班就读，培智学校的学生转变成以中、重度学生为主体的教育格局，这就为我们当前的培智学校以及教师提出了新的挑战，特别是在班级里，由于每个智障学生都是千差万别的，智力发展也各不相同，可以说是一个学生一个程度，现在学校根据学生的年龄和程度分成了几个班，事实上，这些班级的学生还是存在一定的差异，有的语文好一些，但数学不行，有的数学好一些，语文却不行，有的语文、数学都可以，但劳动技能很差，诸如此类的现象很多，按照现在的班级授课形式，虽然在上课时，我们也进行了分层教学，但是还是存在一定的问题，有些学生有的学科仍跟不上，从而影响了智障学生的个别发展需要，也影响了学校教学质量的提高。例如： 我校五年级在上数学课时，因为学生知识水平和思维理解能力各不相同，因此在这一个班级里有的学生会百以内数的加减法、有的学生会二十以内数的加减法、有的学生会十以内数的加减法、有的学生只会数10以内的数，还有的学生数前概念不理解，不会区分物体的大小、多少等。针对这一现状，我们的教师在教学时只能大概地把学生分成几组，然后按层次分组教学，但是这样下来，教师不仅感觉到身心很疲惫，而且教学效率又很低，能力强的学生家长反映，学生在学校学习内容太少，进步幅度不是很大，能力低的学生教师又不能面面俱到照顾周全，针对这一现状，我们学校进行了调查，发现每个班级都存在这种问题。因此，为了提高教学的实效性，我们提出了“培智学校‘走班制’教学的实践研究”，为了左证该课题研究的实效性，提出了“走班教学的个案研究”这一子课题。
（二）、解决的问题
通过培智学校走班制教学方式的实践研究，解决的问题是左证“培智学校„走班制”教学的有效性。
二、国内外同一研究领域现状分析
（一）、国内外同一研究领域现状分析
通过对“走班制”教学的文献资料搜索发现，国内近年来少部分普通学校和特殊教育学校曾在这方面作过研究。普通学校走班教学最早是在高中选修课中进行的，某一学科如语数、英语、化学等。而特殊教育学校都是在某一学科、或校本课程中实施的，如：苏州平江培智学校曾在数学学科进行过走班教学研究。沈阳市皇姑区育智学校曾选择了学习差异较大的3—5年级实行数学课的走班教学实验。我校在2013年在义务教育阶段进行了生活语文、生活数学这两个方面进行了实验尝试，使相当数量的学生的学习潜能得以开发。
随着特殊教育的发展，全纳教育思想的确立，大多数轻度智障学生都已进入普通小学随班就读，培智学校的学生转变成以中、重度学生为主体的教育格局，这就为我们当前的培智学校以及教师提出了新的挑战，特别是在班级里，由于每个智障学生都是千差万别的，智力发展也各不相同，按照传统的班级授课制进行教学，大大影响了智障学生的个别发展需要，也影响了学校教学质量的提高。因此，实施个别化教学，开发潜能，补偿缺陷，让每个学生获得最大的发展已成为当前特殊教育发展的趋势。
（二）、走班制教学方式有效性的研究价值与创新之处
走班制教学方式的有效性研究的价值在于在全校八门学科（生活语文、生活数学、劳技和生活适应、运动与保健、绘画与手工、唱游与律动、兴趣这些一般性课程和校本课程）中进行走班教学实验的这个过程中，通过对学科、个别学生和教师的跟踪观察，走班前与走班后的情况分析、研究，来验证走班教学模式的有效性。
三、概念界定及理论假设
（一）概念界定
1.“走班制”教学
这是一种打破固定的班级授课形式，按学生能力进行重新编班，学生根据自己的能力和已有的学习情况走入不同的班级，选择不同的学习内容进行学习的教学，是一种跨班级、跨年级的教学。具体是指从走班教学的原则、分层目标、教学内容、教学策略、教学管理和教学评价等方面对“走班教”制学进行整体架构和运行。2.个案研究
本课题是指从北辰区特殊教育学校走班的智障儿童若干名、走班的某一学科和教师作为研究对象，对其进行长期跟踪，及时记录追踪档案，并对追踪情况进行分析。
（二）理论假设
如果通过本课题的研究，能总结提炼出培智学校“走班制”教学的个案研究的方式，从而验证“走班制”教学的效果，促进学生潜能的充分开发，促进学校教学质量的进一步提升。
四、课题研究的借鉴理论 1．加德纳多元智能理论
加德纳认为，每个人都同时拥用相对独立的九种智力，包括言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际—交往智力、个人反省智力、自然观察者智力、存在智力，而这九种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性，这种差异性是由于环境和教育所造成的，尽管在各种环境和教育条件下个体身上都存在着这九种智力，但不同环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。这些理论可以让我们对学生智力的差异性有比较正确全面的认识，有助于我们借鉴其对学生现有知识和能力的作出正确的评估。同时，也有助于我们的老师在教学时加强教学设计，以促进学生多种能力的发展。2．智障儿童心理学与教育学理论
智障儿童心理学告诉我们智障儿童的感知、注意、记忆、思维等认知发展明显低于同龄的正常儿童，发展极不均衡；意志、情绪、自我评价等个性心理品质存在着各种各样的问题。这些理论可以让我们对智障儿童的认知和个性心理品质有一个全方位的把握，可以指导我们更加有效地对智障学生知识的传授和能力的培养，使教学过程更行之有效。
五、研究目标与内容
（一）研究目标：
通过选择走班的学科、部分走班的学生和任课教师有目的、有计划地进行跟踪研究，建立相应的档案，并对档案进行分析，以左证课题研究的有效性。
（二）研究内容：
1.“走班制”教学的学科个案研究 从进行走班的八门学科中选择生活数学、生活语文、运动与保健、唱游与律动、绘画与治疗等学科进行跟踪研究，建立档案，并对档案进行分析，观察各层次学生的发展情况。
2.“走班制”教学的学生个案研究
从进行走班的八门学科走班学生中，选择部分学生进行跟踪研究，建立学生的发展档案，并对发展档案进行分析，观察学生走班前后的发展情况。3.“走班制”教学的教师个案研究
通过对教师的进行跟踪研究，观察教师在走班前后的适应情况。
六、研究方法：
1.调查法。利用文献资料，了解当前培智学校和“走班制”教学的现状，为本课题的研究提供价值支撑。
2.行动研究法。根据对本校学生走班教学所反映的情况，适当调整教师的教学内容和教学方法和日常管理，以促进不同层度的学生获得最大的发展。
3.个案法。选择典型学科和典型师生有目的、有计划地进行跟踪研究，建立师生发展档案，为本课题研究的实效性提供支撑。
七、研究思路和实施的基本步骤
（一）研究思路：
通过对本校走班的生活语文、生活数学、生活适应、劳技、运动与保健、绘画与手工、唱游与律动、兴趣八门学科中几门学科中的部分学生和教师这三个方面进行个案追踪，及时了解走班教学的措施成效，以便及时调整研究思路和方法，确保课题研究的深入开展并取得实效。
（二）基本步骤 1.前期准备阶段
（1）根据总课题方案，制订本课题研究工作计划。（2）成立课题组，明确分工职责。
（3）安排任课、制定相应的走班制的教学管理制度，保障顺利开展。（4）为走班阶段学生制定评估表、评估细则、评估时间，成立评估小组。（5）进行走班阶段学生相应科目的评估、划分班级学生。
（6）制定不同走班班级的科目的教学内容、教学计划、教学目标。（7）自编相应走班班级的教材、学材。2.研究实施阶段
（1）选择典型的学科、典型的学生和教师作为研究个案，开展对个案的跟踪研究。
（2）设计制定相关的研究表格、评价表格。
（3）制订走班教学研究、学习、交流制度，每月召开走班教学任课教师的研讨会。
（4）第四周进行走班学生的人员调整、教学目标的调整。
（5）组织开展走班学科教学的展示课，反思走班前后的师生变化。（6）组织开展走班科目的自编教材评比、教学成果评比。3.总结反思阶段
（1）对比研究的学科、学生个案、教师个案的情况，进行分析论证。（2）分析学生的教学成果，找出研究过程中的优势与有待完善的方面。（3）进行各类成果的展示，接受各方的意见和建议。
八、研究的可行性分析 1．建立本校智障儿童生活能力培养的追踪档案。
（1）选择本校走班的智障儿童若干名，作为跟踪对象，对其语文、数学、运动与保健、绘画与手工、唱游与律动的现状及教学效果进行长期跟踪，及时记录追踪档案，定期进行调查、对比、分析，从而分析研究出走班制教学方式的有效性。（2）选择本校走班的学科作为跟踪对象，进行长期跟踪，及时记录追踪档案，定期进行调查、对比、分析，从而分析课题的实效性。
（3）对走班任课教师作为跟踪对象，进行长期跟踪，及时记录追踪档案，定期进行调查、对比、分析，从而分析课题的实效性。2.建立健全相应的政策保障机制。
（1）建立理论学习制度。定期组织走班任课教师学习相关理论、信息和经验，研究借鉴和参考。
（2）建立健全课题例会制度。定期召开课题组例会，交流、探讨、总结课题研究工作。
（3）建立健全课题研究奖励制度。对于课题组成员研究情况进行定期考核，根据考核情况本别给予不同的奖励，以此激励大家的科研热情。
九、组织成员及分工
主持人（组长）：教学主任
协调、统筹、策划、组织 成员：义务教育任课教师
组织实施
十、成果形式：
1、学生的手工作品、绘画作品等，特奥项目的参与率的提高，参赛成绩的提高，学生通过在合唱、舞蹈、器乐等方面人数和质量得到提升。
2、形成学生的个案集、教师课例集锦、教学反思集。
3、部分教师的教学课例在全市、全国的活动中取得佳绩。
参考文献：《实用特殊教育研究方法概论》刘全礼
《特殊儿童心理评估》韦小满
《特殊教育导论》肖非
第三篇：走班教学模式下的学校新德育管理模式探索
“走班”教学模式下的学校德育新管理模式探索
泰来县第三中学 王英华
随着2017年新一轮的课改，要求高中学校实行“走班”教学，它彻底打破了传统 “班级” 的概念，这不仅是教学组织形式的改变，更是学校教学管理和德育管理模式的变革。那么，实行“走班”教学后，学校到底该有一个什么样的德育管理模式呢？下面，本人对此作一些思考和探索。
一、管理理论的探讨
只要我们认真地加以思考和分析，就不难发现，作为管理，它具有以下几个基本特征。
1、管理权限与管辖范围相对应。
即管理者的权限要受管辖范围（包括时间、空间和人员）限制，超出管辖范围的问题，管理者将无权处理，因此，超出管辖范围的问题，也就可能无法得到及时处理。“走班”教学突破了原有的行政班级，学生的学习活动，从空间上看，不仅仅局限于“本班”教室了，而会涉及到整个年级甚至全校各个教室；从人员关系来看，学生的行为会大量频繁地与其它班级学生发生接触，并产生问题，这些问题在“走班”前，只是偶然发生的事件，“走班”后，可能就转变成为常态事件了，并且这些常态事件都超出了班主任的处理权限，因为这些事件都牵涉到别班的人和物，所以它它会给政教处带来许多问题。很多学生都面临同科不同班的问题，所以，只有政教处才方便处理矛盾。
2、思想管理（或意识控制或情感影响）可以超越时空。前面所说管理者的权限要受地域限制，主要指的是对已发生的行为的处理，但管理者对被管理者的思想管理、意识控制或情感影响并不受此限制。在这一点上，班主任的管理权限并未受“走班”影响，换句话说，对于人的思想管理、意识控制、情感影响是可以超越时空的。
3、管理规模（空间、人员等）的扩大，需要以高效的信息化手段为前提。
管理空间范围扩大了，管理者获取信息的难度将随之增大，若要保证管理效果不受影响，就需要寻求新的获取信息的方法和手段加以弥补——这时，电脑网络也许就是唯一的的选择。
二、对策思考与实践探索
高中学校实行“走班”教学后，在班主任管辖范围不可能随之扩大的情况下，应首先想到的是“补救”：一是加强临时班级座位的安排，要求学生对号入座；二是在管理上，对课任教师提出更高的要求，上课前要加强考勤，课堂上强化纪律管理；三是选好学生负责人，强化学生的自我管理。但由于师生的观念难改、习惯难变、责任难落实、管理权限交叉等原因，这一做法最终的效果并不一定理想。
因此，只好另辟溪径，开始重新疏理学校德育工作，对德育目标和任务再次进行分类，提出了“德育三维立体目标”：即德育目标是以思想观念、行为习惯和情绪情感三个要素为坐标而建立起来的三维立体目标，三者之间既相互联系、相互融通、相互渗透、相互影响、相互补充，又相对独立可操作。有了“德育三维立体目标”后，我们就依据它对管理责任进行了重新分工，进而重新构建了一套新的行之有效的“全员德育模式”。
三、重构新的德育管理模式
1、重新分工，调整职责
为了适应“走班”教学模式的管理，依据上述“德育三维立体目标”，我们对全校德育工作管理职责进行了重新调整和分工：在校长室的统一领导下，政教处在全面掌管全校的德育工作的同时，还要具体负责全校学生的行为习惯管理；班主任主要侧重负责本班学生的思想观念管理和情绪情感管理；其它人员负责检查及信息反馈。重新分工后，把行为习惯管控这一职责从班主任处划分给了政教处，对其他人员也提出了“信息反馈”这一具体职责要求。以上这两点是这次调整中最明显的变化，也是最关键的变化（概括来说，政教处与班主任之间的分工，由原来的按层级分工调整为按功能模块分工）。
2、建立配套的制度
（1）《实名制考核》。为了配合政教处对学生加强行为习惯管理，学校制定了《泰来县第三中学实名制考核》，这一制度的主要思想是：对学生的行为规范考核，采用实名登记，直接报政教处建档，并由政教处直接对违规学生进行培训、教育和处理。改变了以往个别“只考核违纪学生的班级，然后由班主任去教育和处理学生”的做法。当然，这一制度，会大大地增加政教处的工作量。为了适当分担政教 3 处的工作负担，学校在各年级段选配了分管政教工作的副段长（也可叫做学年组长），作为政教处的延伸（代理）。
（2）实施“情感教育”。为了使班主任落实好思想观念管理和情绪情感管理，学校提出并实施了“情感教育”制度。一方面通过解脱班主任“行为规范”管理的拖累（交由政教处管），使班主任能集中精力实行“情感教育”；另一方面通过培训、研讨交流来改变班主任的教育观念，提高他们的教育方法和水平，积累“情感教育”的经验和方法，提高“情感教育”的水平。从而真正做到通过思想和情感去遥控“远方”的学生。
3、实行德育网络化管理
政教处如何及时快速地获取违纪学生的信息呢？我想利用电脑实现网络化管理是最好的选择。
为此，学校应该专门请人开发了一个德育网络化管理软件，它包括学生请假管理、实名制考核管理、节假日学生留离校管理和班级寝室评比管理等四个方面，利用网络给每位教职员工各开了一个帐户，包括值班教师和专门管理人员检查到学生违规行为在内，只要发现学生的违规行为，也都可以通过自己的账户直接输入电脑，这样政教处人员通过网络很快地就能掌握全校学生的请假情况、违规情况、节假日学生留离校情况等。由此可见，德育网络化管理为政教处对全校学生实施行为规范管控提供了不可或缺的技术和手段保障。
总而言之，《实名制考核》、“情感教育”和德育网络化管理就像三根大柱，强有力地支撑起 “走班”教学后的德育管理工作，保证了学校课程改革的平稳过渡和顺利进行。与“走班”前相比，德育管理的手段更齐全、更完备了，思想观念教育和情绪情感管理这两种德育管理手段的地位也更加突出了，在这方面，学校对班主任有明确具体的要求，并且把思想观念教育和情绪情感管理确定为班主任的主要管理职责；与“走班”前相比，德育管理方法也更先进了，把电脑网络引进到德育管理中，大大地提高了信息化水平和管理效率。
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