g k h教学反思

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g k h教学反思1

设计理念：

一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的心理。《语文课程标准》中“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，教师要善于创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中，采用以小组合作的形式，合作学习，进行交流反馈。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且使学生学会合作，学会探究。

教学目标：

学会“g、k、h”3个声母，读准音，认清形，正确书写。

教学流程：

一、情境引入教学

谈话：今天，我给大家带来了一幅图画，想看看吗？

1、播放课体。

2、仔细看图，说说你看到了什么？

3、指名交流。

4、揭题。

今天，我们要认识的3位声母宝宝就是g、k、h。

（点击课件，出现“g、k、h”的卡通形象，并开口说话，“小朋友们好，我们是g、k、h声母宝宝，希望和大家交朋友”。）

师：你想先认识谁？

指名一生随意选择，根据学生的回答随机进行教学。

（将文中的插图变静为动，且根据学生的年龄特点，以卡通人物的形象引出g、k、h，为课堂营造了一种和谐、宽松、愉乐的气氛，激发了学生的学习兴趣。而且运用“你看到了什么”的导向性体验，透发了学习探究的动机，使学生进入了主动探究的学习状态，从学生的发言结果来看，每个学生的发现可谓独特，个性得到了张扬。）

二、教学g、k、h。

（一）相机指导学习g。

师：谁会叫它的名字？

1、指名示范读。

2、学生评议。

3、指名读，开火车读，小组读。

4、记清形。

师：名字会叫了，再看看他的样子，你有什么发现？

如果把你的发现编成顺口溜就更好了。

生1：像个9字g、g、g。

生2：像个花环g、g、g。

（通过说说自己的发现，即激活了学生的创造性思维，又锻炼了他们的口语表达能力，还让学生在不经意间记住了形，最重要的是让他们品尝到成功的喜悦，从而树立起学好拼音的信心。）

（二）相机指导学习K。

我们班的小朋友真了不起，一下子就交了个新朋友，朋友多了快乐多，我们再来交交新朋友。

1、点击蝌蚪，问：他的.名字谁会叫？

2、指导发好“k”的音。（拿虫事先准备好的纸条，放在嘴前，发g、k，让学生观察，说说你看到了什么？）

3、开火车读，同桌对读。

4、g、k对比读。

5、说说你用什么方法记住K。

三、课中操，学念儿歌。

1、点击课件（伴音乐）：出现卡通人物g、k说话：“小朋友学得不错，我们送给你们一首儿歌”。

出示：哥哥有只小白鸽，

小白鸽爱唱歌，

咕咕咕，咕咕咕。

哥哥听了笑呵呵”

2、动作表演，学念儿歌。

（心理学研究表明，一年级学生的注意力集中不超过10分钟，好动是他们的天性，所以在课堂中宜采用形式多样的练习。在这里，设计“动作表演念儿歌”，一来可以激发学生的学习兴趣，避免了学拼音的枯燥泛味；二来可以把刚学得的声母g、k在儿歌中进行复现；三来为引出声母“h”的教学做好了铺垫。）

四、相机指导学习“h”。

让我们来认识最后一位新朋友，他就是“h”。

谁来当小老师？

1、指名读、跟读、开火车读。

2、记清形。

五、指导书写。

1、游戏——“玩橡皮泥”。

①小伙伴合作，动手做一做g、k、h，再读一读，也可以去其他组看一看”。

②把自己组的劳动成果展示在黑板上。

③小组互评。

2、指导在四线格内书写

①师范写、解说。

②学生配乐书写。

（通过学生之间的合作，让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互帮、互学，又让学生自由主动地去其他各组走走，与更多的同学交流，这是一种高效的学习活动形式，也有助于培养自主合作的意识和能力。同时，把自己组的劳动成果进行展示、互评，使学生感受了成功的喜悦，锻炼了口头表达能力。此外，“玩橡皮泥”还让学生手脑并用，记住了“g、k、h”的形，为正确书写“g、k、h”作好了铺垫。）

六、多种形式，巩固g、k、h。

1“考一考”游戏。

每人拿着卡片，离开座位，去考考其他同学，同时也要接受其他同学的挑战。

2、“一对一”游戏。

老师读什么声母，学生就找出什么声母。

（一年级学生注意力容易分散，如果在复习巩固时进行重复单

调的训练，往往达不到目的。而采用了多种练习形式，可以活跃课堂气氛，充分调动了学生的学习积极性。）

七、总结

这节课，我们认识了3位声母宝宝，现在让我们看看声母宝宝会对我们说什么？（点击课件，g、k、h说话。）

教学反思：

针对一年级学生的年龄特点，本着“兴趣是学习最大的动力”，本节课，我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。

一、创设情境，激发兴趣。

一开始，我就将文中的插图变静为动，以卡通人物引出g、k、h，将学生引入课堂，接着又设计“课间操”，围绕卡通人物g、k送小朋友见面礼物，配乐表演念儿歌，学完后，又让卡通人物g、k、h

对小朋友说些鼓励的话。这样，学生的兴趣一次又一次的被激发。

二、以多样的形式，保持学习兴趣。

将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。如“玩橡皮泥”、“一对一”、“考一考”，让学生编编顺口溜，读一读、写一写，玩一玩等多种形式，学生的学习兴趣始终保持在浓浓的状态。

三、及时肯定，增强学习兴趣。

抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。

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课标依据；依据学生的特点，采用多种方法指导学生多读，培养学生良好的学习习惯

教材分析

第一部分是三个声母g、k、h，配有一幅图。

第二部分是g、k、h与单韵母的拼音练习。

第三部分是g、k、h的书写格式和笔画笔顺。

第四部分是三拼音，包括两项内容：一是以音节guā为例，借助图画教学三拼音的方法；二是三拼音的练习。

第五部分是认字，配有图画和一首儿歌。画面上一个小哥哥在湖边画荷花，弟弟拉着妈妈在一边看。

教学目标：

知识目标；学会g k h三个声母，能读准音，记清形，正确书写。认识“花、哥、弟、个、画”5个生字，并能在一定的语境中使用。

能力目标；读准g k h与单韵母相拼的音节。

情感目标；初步学会拼音有介音的三拼音音节，掌握三拼连续的拼音方法。能够自己拼读儿歌，做到词语连读。

教学重点、难点：

g k h的发音及三拼音的拼音方法。

过程与方法

对小学生来说，汉语拼音极其枯燥，创设生动有趣的情境是提高学生学习拼音兴趣行之有效的方法。充分利用教材内容，读儿歌，猜谜语，将枯燥无味的拼音、识字变得生动有趣，并不失时机地渗透德育教育

课前准备：拼音、生字卡片。

教学时间：3课时 ]

第一课时

（一）复习检查。

1．看卡片认读6个韵母。

2．我们已经学过几个声母？谁来读？哪几个声母读起来

要送气？（f t）

（二）引出新课，提出要求。

我们已经学了6个单韵母，10个声母。今天，我们要学习第5课，认识3个新朋友，比一比看谁最先学会，做到会读、会写、会认。

（三）教学声母g。

听读儿歌教学声母g，

出示儿歌，学念儿歌

小白鸽

哥哥有只小白鸽，

小白鸽呀爱唱歌，

咕咕咕，咕咕咕，

哥哥听了笑呵呵。

（设计意图，激发学生的学习兴趣，为学习声母g,k,h做基础，看插图说话引出g：图上画着什么？它们在干什么？（听话说话：图上画着几只鸽子，衔着一只花环。 )

引入：鸽子的“鸽”声母是g。花环的形状像g，板书：g。

2．教学g的发音，记清字形。

（1）示范发音，仔细听，看口形。

（2）学生练读，指名读，齐读，开火车读。

（3）记字形，启发想象，g像什么？

教顺口溜：一群白鸽g g g，鸽子花环g g g，9字加g g g。 教师指导把鸽子的“鸽”读轻一点、短一点，就是g音。可以边读边讲解发音部位和发音方法。

3．指导书写。

（四）教学声母k。

1．看插图说话引出k：什么地方谁在干什么？数一数有几只蝌蚪？它们一齐向什么地方游去？（八只小蝌蚪在水里一起向草丛中游去）。

引入：蝌蚪的“蝌”的声母就是k，板书k。

2．教学k的发音，记字形。

（1）示范发音，讲要领：发音时，嘴要送出一股气，用小纸条示范。

（2）请学生口对手心读。学生练读，指名读，齐读，开火车读。

（3）你能在插图上找到k吗？还有什么办法能记住它？ 教顺口溜：一群蝌蚪g g g，像挺机枪k k k。

（4）指导书空和书写，k两笔写成。

（五）课中操：

清清小河中，水草摇呀摇，一群小蝌蚪，来把妈妈找。（边做动作边念）

（六）教学声母h。

1．看插图说话引出h：图上画着谁在什么地方干什么？（听话说话：丁丁和冬冬坐在椅子上喝饮料。）板书：h

2．教学h的.发音，记清形。

（1）范读，跟读，齐读。

（2）在图上找找h，记形：像把椅子h h h。

（3）指导书写，一笔写成。

（七）学习g k h与单韵母组成音节的拼读。

1．出示音节，学生拼，老师评价。（指名读，齐读）

2．找朋友游戏：三个小朋友做g k h，6个小朋友做a o e i u u,全班小朋友唱“找朋友”的儿歌。（一起拼读）

（八）小结。

今天，我们学习了三个声母，它们分别是→g k h，我们不但会认，还学会了书写。下节课，我们还要学习g k h的拼音。

第二课时

课时目标：

1．复习巩固g k h三个声母。

2．初步学会拼音有介音的三拼音音节，掌握三拼连读的拼音方法。

教学过程：

（一）复习检查。

1．打乱顺序认读6个单韵母的四声，连读uā uō uǒ。

2．卡片认读：g k h，读顺口溜，g和k，发音时有什么不同？

3．认读音节：mó gū、bǔ kè、hú lí，这些音节都是由一个声母和一个韵母两个字母组成的，我们称它们为两拼音。

（二）导入新课。

我们已经学会了g k h三个声母，现在我们要继续学习这三个声母和单韵母的拼音，还要练习新本领“三拼音”。

（三）教学三拼音节guā。

1．说话引入：小朋友吃过瓜吗？你吃过哪些瓜？

2．音节分析：“瓜”的音节怎么写？板书：guā，它和我们以前学过的拼音有什么不同？

（guā是由声母g，介母u，和带调韵母ā三个字母组成的。）及时反馈：u原来我们称它为什么？在这里介于声母和单韵母之间，我们叫它什么？齐读：介母

3．拼读音节。由声母，介母，韵母组成的音节叫三拼音。 三拼音怎么拼呢？（看图）图上的小女孩在干什么？（猛推卡片）说明三个字母要快速拼读才能读好。讲解三拼音的要领：一是要快、二是连，要一口气连读成一个音节，中间不能中断。顺口溜：声轻，介快，韵母响，三音连得很顺当。

（四）教学三拼音节guó。

1．分析音节：g声母，介母u，韵母ó。

2．回忆方法。

3．拼读音节。（指名拼读，火车读，齐读）

（五）课中操。

我的家乡瓜儿多，冬瓜胖来南瓜黄，我的家乡花儿美，牡丹月季夜来香。 瓜儿多，花儿美，一天一夜夸（kuā）不完。

六 巩固运用三拼法拼读音节。

1．复习三拼音拼读方法。

2．拼读：d—u—ō→duō t—u—ō→tuō n—u—ō→nuō（自由读，指名读，齐读）

3．卡片认读音节：kuā guó ku huó

4．练习：比一比每组音节有什么不同。

gā------guā kā------kuā hā-----huā gū------guō kú-----huó kù-------ku

（七）小结。

今天，我们学习了一个新知识，那就是→三拼音，大家都学得很认真，不仅会认，而且还会连读三拼音。以后我们将拼读更多的三拼音节。

第三课时

课时目标：

1．复习巩固三拼音的拼法。

2．能够自己拼读儿歌，基本做到词语连读。

3．认识“花、哥、弟、个、画”5个生字，并能在一定的语境中使用。

教学过程：

（一）复习三拼音。

1．复习三拼音的拼读要领。

2．出示三拼音的音节卡，学生拼读。（指名读、开火车读、齐读）

3．做找朋友的游戏。

（二）拼读儿歌。

1．出示儿歌《猜一猜》，请学生自己试着拼读，你读懂了什么？

2．你会拼读哪些音节，做做小老师带着大家读一读。

3．教师带读红色的音节。（范读、指名读、开小火车、齐读）

4．在老师的指导下试读儿歌，（以词语为单位，做到词语连读）说说儿歌讲了什么？你能猜一猜谜底吗？

（三）看图拼音节，认生字。

1．看图说话，图上画了什么？你能看图说几句话吗？

2．出示带拼音的词语：荷花、哥哥、弟弟，根据拼音读一读，哪些词语的第二个字要读轻声？

3．出示生字：花、哥、弟、个、画。这些生字你认识吗？你是怎么知道的？不认识的，你有什么好办法能把它们记住？

4．扩词练习，谁能给这些生字找找朋友？

（四）巩固练习。

1．拼读音节。

2．跟录音读课文。

教后反思；

在本课中我采用儿歌进行教学，让每个字母都能派上用场语言源于生活，并用于生活。因此将拼音教学生活化，让每个字母都能派上用场，能使学生更熟悉更容易记住拼音这套工具。

引导学生积极参与教学实践，以参与求体验，以合作求创新，以探究求发展。在声母音形教学上，充分相信学生，让学生间尝试学、互相教学、讨论研究学，学生主体地位凸现，真正成为 学习的主人。

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教学反思：

本节课为《gkh》的第二课时，我主要预设了三个教学目标，第一个是带领学生学习gkh的两拼、三拼音节拼读，初步掌握三拼音节的拼读方法；第二个是认识哥、弟、个、花、画五个生字；第三个是学习课内“猜一猜”这一儿歌。

但遗憾的是，由于拼读环节的教学时间没有把控好，导致这节课原本预设的三个大环节仅完成了一个半。教学时间的预判失误，也折射出本节课上的许多问题，如对学生学情认识不清、教学目标定制的不够周全、教学环节尤其是拼读环节设计的梯度性不强等等。通过课后的评课，我也认真反思自己在设计和教学中的不足之处，结合拼读环节的教学，我总结出以下几点不足和反思。

一、设计清晰明确、具可操作性的教学目标

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。一个完善的教学目标，应该既包括“结果”又包括“过程”，即既有教学活动要求学生达成的.目的，同时又要有为达成这一目的的具体教学方法。

本节课，我在拼读方面的教学目标是：带领学生学习gkh的两拼、三拼音节拼读，初步掌握三拼音节的拼读方法。毫无疑问，这样的教学目标不够具体细致，缺乏可操作性，仅仅是关于“结果”的简单阐述。虽然教学环节的设计中有教学方法的涉及，但四散在教学环节中的方法总没有直接放在目标中来的提纲挈领。比如我在带领学生学习拼读的过程中，由于没有对拼读方法做到心中有数，事先对方法的考虑也不够到位，重复、机械的拼读俯拾即是，占去了很多时间，同时，学生的上课积极性不高，影响了教学效率。经修改，我设计了这样的教学目标：通过教师范读、学生合作读、游戏拼读的方法学习两拼、三拼音节，利用记顺口溜、体验读的方式帮助学生初步掌握三拼方法。

为目标明确一个方法，就是为教学指明一个方向。可见，清晰明确、具有可操作性的教学目标是那样重要。

二、设计有序的教学环节及多种形式的教学方法

有序的、层次分明的教学环节可以使课堂教学少做许多无用功，让语文教学更高效。在各个环节中，精心安排多种形式的教学方法，更能调动学生的学习兴趣，令课堂灵动而富有活力。本节课的拼读环节，从两拼到三拼，从范读到认读，看似有序，实际操作上却出现一些重复机械、不太合适的操作方法。比如。

1、让学生认读带声调音节时，由于我对学生学情预设不够，不放过任何一个带调音节，无重点的每一个都让学生拼读。更好的操作方式是先对学生读音掌握的情况做到心中有数，上课时着重对他们认为有困难的读音（如二、三声）进行指导正音。

2、拼读环节中过多采用“学生当小老师带读”的形式，原本是想培养学生“听”的习惯，让他们通过榜样示范作用学会听学会正确读音，可是课中也发现过多这样的方式反而让学生拼读兴趣索然，教学也显得枯燥无味。在课堂教学时，我可以多种读的方式有层次的进行，如教师适时范读（初读时）、学生当小老师带读、开火车读、游戏拼读、比赛读（巩固认读时），激发学生的拼读兴趣。

3、三拼音节的学习是本课的教学难点，当出示第一个三拼音gua（瓜）时，我先让给生读，再教师正音。这样，对于完全没有拼音基础的孩子来说，反而会适得其反。更好的操作方式是在出示第一个三拼音时，先教师范读，再让学生学习拼读，如此在知识难点上采用“扶”的方法，让学生明确三拼音节的读音，也减少部分学生对读法先入为主的情况。

可见，有序的教学环节，形式多样的教学方法确为教学过程中的重要因素。对教学环节、方法设计的过程，同样也是对学情进行分析，对教材进行解读的过程。在今后的教学实践中，希望自己能以此为鉴，取长补短，有所进步。

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本课教学目标是：学会g、k、h三个声母，读准音，认清形，正确书写；能准确拼读声母g、k、h与单韵母e、u组成的音节，继续学习带调音节的拼读方法，能看图正确拼读带调音节；培养良好的听说读写习惯，练习写好字母g、k、h。培养学生学习拼音的兴趣，乐于运用所学知识。

我在教学声母gkh的读音时，把它们放在情境中教学。

先让学生观察语文书19页上的情境图，说说图中发生的`故事，引出语境歌：“弟弟河边捉蝌蚪，哥哥走来劝阻他。小弟弟，很听话，忙把蝌蚪送回‘家’。”读起来朗朗上口，学生兴趣很浓。

指导识记字形时，我引导学生观察三幅图，小组里互相说说图上画的是什么?小朋友们先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花荷叶”等词语的音，然后我告诉他们声母应该比音节读得轻、短些，小朋友们就在小组里相互尝试并纠正gkh的音。通过比较，缩短“鸽”“壳”“荷”后面的拖音，读得既轻又短，准确地发出了声母gkh的读音。

引导小朋友们看图编儿歌识记字形，我先给他们做示范，讲清楚编儿歌的要领，让孩子们接受新的挑战。

采用范读、领读、自读、齐读、赛读、开火车读等方式，指导拼读。

教师教得多花一分心思，学生就会学得轻松一分。

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本课教学目标是：学会ɡ、k、h三个声母，读准音，认清形，正确书写；能准确拼读声母ɡ、k、h与单韵母e、u组成的音节，继续学习带调音节的拼读方法，能看图正确拼读带调音节；培养良好的听说读写习惯，练习写好字母ɡ、k、h。培养学生学习拼音的兴趣，乐于运用所学知识。

我在教学声母ɡkh的读音时，把它们放在情境中教学。

先让学生观察语文书上的情境图，说说图中发生的故事，引出语境歌：“弟弟河边捉蝌蚪，哥哥走来劝阻他。小弟弟，很听话，忙把蝌蚪送回‘家’。”读起来朗朗上口，学生兴趣很浓。

指导识记字形时，我引导学生观察三幅图，小组里互相说说图上画的`是什么?小朋友们先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花荷叶”等词语的音，然后我告诉他们声母应该比音节读得轻、短些，小朋友们就在小组里相互尝试并纠正ɡkh的音。通过比较，缩短“鸽”“壳”“荷”后面的拖音，读得既轻又短，准确地发出了声母ɡkh的读音。

引导小朋友们看图编儿歌识记字形，我先给他们做示范，讲清楚编儿歌的要领，让孩子们接受新的挑战。

采用范读、领读、自读、齐读、赛读、开火车读等方式，指导拼读。

教师教得多花一分心思，学生就会学得轻松一分。

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《g、k、h》是一年级孩子的第5堂拼音课，经过精心的设计，整堂课下来，感觉孩子学得比较轻松愉快，教学收到了较好的效果。反思这堂课，得益于以下几点：

一、创设情境，激发兴趣。

课伊始，我就面带微笑地对孩子们说：“小朋友们，从现在开始，老师就要带你们去一个非常神奇的地方，那就是拼音王国。（黑板上画一座城堡）拼音王国里住着许许多多的拼音娃娃，我们今天要先去认识最最可爱的三个孩子。你瞧，他们来啦！（出示g、k、h的卡通形象）谁来和他们打打招呼？”老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的.卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母的距离，把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热情，激发了孩子主动参与的兴趣，调动了孩子的积极性，纷纷很有礼貌地和g、k、h打招呼，课堂上充满了生机和活力。

二、形近字母比较记忆。

声母中有很多字母音或形非常相似，学生很容易混淆。为帮助学生分辨清楚，我采用了比较记忆法。如将h和n两个字母摆一起，两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。

三、互动探究，激发思维。

将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。如“开火车”、“一对一”、“考一考”，让学生编编顺口溜，读一读、写一写，玩一玩等多种形式，学生的学习兴趣始终保持在浓浓的状态中。

四、正确书写。

根据学生的年龄特点，在指导学生书写时，先引导学生观察笔顺图和教师示范，然后描红，使学生准确掌握g、k、h在汉语拼音四线三格中的书写，达到书写正确规范的目的。

一年级的教学需要老师有耐心并且给予学生充分的肯定，激发他们学习的兴趣，在以后的教学中我要多向有经验的老师学习和请教，争取把每一堂课都上好，把教学抓到实处。《汉语拼音教学反思(五)》这一教学反思，来自！

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本节课要教学的是g、k、h，要求是让学生学会3个声母gkh，能够读准音，认清形，正确书写。

我以复习的形式导入新课，利用教学挂图来导出gkh学生在观察图后能感知3个声母的读音。根据一年级学生的特点我还教学了语境歌，激起学生的学习兴趣，有了一个好的开头，就利于教学后面的内容，教学声母时，我先出示卡片，让学生观察再说出图上画有什么，然后再告诉学生g和哥的读音有些像，它就是我们今天要学习的。教师范读──讲述发音方法──指名读、跟读、小组读、开火车读。读后再让学生书写g的字形，先让学生再仔细观察图，看g字像什么再引导学生通过顺口溜来记g，然后仔细观察g由几笔写成，占哪几格。教师范写后，让学生书空，再描红，我还要求学生再写一个，这样加深对声母g的认知，用同样的.方法来教学k和h，教学完gkh的读、写后，我通过找朋友的游戏来进入巩固，在此又一次激起学生的学习兴趣。

在这节课中，虽然我让学生读的形式多样，但未能顾及后进生，并且有时学生读错，我为了赶时间而没有纠正学生的读音，也不够注意培养学生学习的良好习惯，这还有待于在今后的教学中改进。

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教学目标：

1、学会gkh三个声母，能读准音，认清字形能在四线格中正确书写。

2、继续学习拼音方法,读准g、k、h与单韵母e、u复韵母ui、ei、ai、ou

相拼的音节.

3、学习三拼音,初步掌握三品连读的拼音方法.拼读介母是u的音节。

教学重点：g、k、h的发音及韵母相拼学习三拼音,初步掌握三品连读的拼音方法，拼读介母是u的音节。

教学难点：.g、k、h与单韵母e、u复韵母ui、ei、ai、ou相拼的音节.

教学时间：2课时

第一课时

教学目标：学会g、k、h三个声母，能读准音，认清字形能在四线格中正确书写。

教学重点：领会g、k、h，读准四声，正确书写。

教学难点：读准四声，拼读音节。

教学过程：

一、复习学过的声母韵母

指名背声母背韵母

二、新授

（1）1、学习声母g

（2）出示图1，画的是什么？发音练习

（3）随师读,体会发音。

（4）练习书写

2、拼读g与e的四声

学习声母k

3、出示图2画的是什么？方法同上

学习h方法同上

三、再练读:g、k、h

四、作业：写g、k、h各两行

教学反思：本课声母的书写学生掌握较好，学生学习汉语拼音的兴趣很高，学生对拼读音节掌握较差，今后多出各种形式的练习多读多拼，激发学生的学习兴趣。

第二课时

设计思想：在本课教学中我充分运用电教媒体把书中的图片做成课件配合字母教学，这三幅图即表音又表形在教学中引导学生看图自悟感知，识记音形。学生在这节课中初步接触三拼连读，引导学生掌握“声轻、介快、韵母响，三音相连要迅速”的拼读要领。

教学目标：

1、继续学习拼音方法,读准g、k、h与单韵母e、u复韵母ui、ei、ai、ou

相拼的音节.

2、学习三拼音,初步掌握三品连读的拼音方法.拼读介母是u的音节。

教学重点：学习三拼音,初步掌握三品连读的拼音方法.拼读介母是u的`音节。

教学难点：同上

教学过程：

一、复习声母g、k、h

二、新授

（一）g、k、h与韵母相拼

1、g与u相拼。生自己试拼，指名拼

2、k、h与u相拼。生自己试拼，指名拼。

3、g、k、h与ui相拼，生自己试拼，指名拼读。

4、读带声调的音节

geikaihougai

(二)学习三拼gugua

huhua

kukua

1、认识介母

2、练习拼读

3、指名拼读

（1）学习儿歌

（2）读一读红色声母的音节。

（3）读儿歌，说说儿歌的意思

三、作业：

1、读熟课文

2、背诵儿歌

板书：gkh

guagua

huahua

kuakua

教学反思：在本课学生初次接触三拼音节并且掌握较好，学生拼读音节的兴趣很高，但一部分学生对拼读音节掌握较差，今后多出各种形式的练习多读多拼，激发学生的学习兴趣。

g k h教学反思9

这是我执教生涯的第一节公开课，首先要感谢我的师傅杨老师，其实在正式上课之间我经历了两次试教，两节课下来都是问题多多，杨老师和江老师给我提出了很多很好的建议，尤其是自己在试教时表扬学生的语言过于单调，自己上课不够有激情，感觉上就像是在背教案，非常的生硬、不够自然，放不开。针对这些问题，我回家后反复的备课、对着镜子试教，在昨天的公开课上总算有所改善。

我将本课的教学目标制定为：

1、学会gkh三个声母，读准音，认清形，正确书写。

2、读准gkh与单韵母相拼的音节。

3、初步掌握三拼连读的拼音方法。

并且针对一年级学生的年龄特点，本着“兴趣是学习最大的动力”，我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。

一、创设情境，激趣导入

一开始，我就以“小朋友们，今天老师带你们去拼音乐园逛逛，同学们请闭上眼睛，准备出发！”作为导入，给学生创设了一个愉快而又轻松的学习环境，又以老朋友打招呼的方式引出了bpmpdtnl这八个声母的复习，以去美丽的公园认识三位新朋友来引出本课要学习的内容：gkh。这样，学生的兴趣一次又一次的被激发。

二、引出新授内容

首先我让学生观察情景图：美丽的公园，让学生观察，其中穿插了一些说话训练，要求学生把话说完整，同时也引出了：鸽子图、蝌蚪图、喝水图。并且引出了声母gkh。

三、教学gkh的读音

我由鸽子图片引出g，让学生以打招呼的方式激发起学生的学习兴趣，通过范读、讲发音方法：把鸽子的鸽读的轻一点短一点就是g，指名读，让学生正确读出g，为了使学生读准音，我编了小口诀：小鸽子ggg，同时还加入了“鸽子的鸽是g，还有哪些g呀？”来发散学生的思维。为了让学生认准字形，我让学生找藏着的g，并且让学生说说g还像什么，又编了小口诀“9字加钩ggg”。

K和h的教学基本与g相同。

四、gkh的拼读

我以让热心的小朋友们帮助aeu找朋友的形式，中间加入了小口诀来帮助学生拼读，比如：小鸭子gagaga，小鸽子gegege等。又以小朋友们读的真棒！老师奖励大家一个大西瓜来引出三拼音的教学，结合图片和组词，有意思的小口诀等来帮助学生学习，加了了西瓜是一种水果来引出guo的拼读，同时又训练了学生的说话能力。

五、儿歌的教学

教学到此时，我觉得学生已经比较累了，我便穿插了一首儿歌《小白鸽》，让学生轻松一下，同时也巩固、复习了gh的发音，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。

六、教学gkh的写法

1、让学生自己先观察课本，说说笔顺与格式。

2、示范写，并让学生拿起小手跟着书空。

3、学生练习描红书写。

我在上课时做的比较好的是抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如：你的小眼睛真亮！你的声音真好听！你真厉害呀！你真是太聪明了！你的声音真响亮，是我们全班小朋友的好榜样！以及全班同学拍手鼓励：嘿嘿嘿，你真棒！学生听了就显得异常激动，非常渴望得到老师的`赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。上课兴趣也就更加浓厚了。

但是欠缺的是：在学习gkh与韵母项相拼时，没有结合具体的词语来进行训练，如：ka卡片的卡，ke蝌蚪的ke，ku哭鼻子的ku，ha笑哈哈的ha，he喝水的he，hu老虎的hu，有些词语切近学生生活，而且也比较有趣，既可以增加趣味性，也有利于学生读准。在课中操儿歌的学习时，其实还可以让学生加上动作做一做，这样学生读起来会更好听，兴趣也就会更浓厚了。在教学写k的时候，没有强调右边的一笔，有长短，而且同占一格，这点很多学生是容易出现问题的。

g k h教学反思10

对一年级学生的年龄特点，本着“兴趣是学习最大的动力”，本节课，我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。

一、创设情境，激发兴趣。

一开始，我就将文中的.插图变静为动，以卡通人物引出g、k、h，将学生引入课堂，接着又设计“课间操”，围绕卡通人物g、k送小朋友见面礼物，配乐表演念儿歌，学完后，又让卡通人物g、k、h 对小朋友说些鼓励的话。这样，学生的兴趣一次又一次的被激发。

二、以多样的形式，保持学习兴趣。

将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。如“玩橡皮泥”、“一对一”、“考一考”，让学生编编顺口溜，读一读、写一写，玩一玩等多种形式，学生的学习兴趣始终保持在浓浓的状态。

三、及时肯定，增强学习兴趣。抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。

g k h教学反思11

一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的心理。《语文课程标准》实施建议中指出：“汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。

兴趣是学习的基础，一年级的孩子对于学习的兴趣主要来自于对教材的认识和理解。拼音教学非常枯燥，脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。

在教学声母g k h时，我首先让孩子们观察课本上的插图，利用插图，让他们说说图上都画了些什么？他们都在干什么？充分发挥孩子主动性，让从“鸽子”、“喝水”、“蝌蚪”中去学习g、k、h的读音，再从鸽子衔的橄榄枝、座椅的侧面、小蝌蚪依附在水草上的形状去掌握了g、k、h的'形。还让孩子看看字母的样子，说说有什么发现，然后编成顺口溜，让学生有意识地想办法记字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在师生合作中完成编顺口溜，如学完g、k、h后，说调皮的g、k、h躲到图画里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他们吗？让孩子们发现鸽子衔的树枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。学生兴趣十分浓厚。将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。在教学中我能抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。

一堂精心教学设计让我深深的感受到，“情境式”的教学模式不仅适用于识字教学、阅读教学，在拼音教学中也能发挥很好的作用。在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境……，学生就能在教师精心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间；尊重学生年龄特点与认知规律，授之以渔。

g k h教学反思12

刚刚接到自己要上公开课的时候，心里顿时一片茫然。原因之一是因为申报公开课时的内容更换了，使得先前做的一些准备工作和搜集的全部资料都成了没用的废物。其次是时间太仓促。从知道上公开课到正式上课只有短短的十二天时间，扣除双休日及放假的时间，仅仅只有七天时间。在这么短的时间里，要想上出一堂公开课来，对与我而言，确实是一件十分困难的事。而从上课的实际情况和效果来看，确实暴露了自己的许多不足之处。现就公开课的情况反思总结如下：

一、缺乏教学设计能力。

教学设计，也就是我们通常说的教案，但又区别于传统的教案。表现在书面上应该客观根据班级学生实际，采用简洁的语言，运用简单适用的方式方法，切忌机械模仿，照搬照抄教学参考。原则上应力求节省教师时间，可以将现代化教学手段与课堂教学优化整合等等。教学设计是教师备课的主体部分，即意识明确地设计教学过程。教师根据具体的教学内容选定相应的教学模式、课型、教法、学法后，就应该着手设计教学过程。

教学设计是上课之前的准备工作，是事先计划好的。教师必须依据教学内容，学生的年龄特征、心理特征，学生的知识储备，学习环境等情况对教学过程进行预先的决策和超前的把握，以此来进一步规划教师教学行为。一个教学设计是否获得成功，很大程度上取决于这个教师的专业技术能力以及教学修养，教师正确、先进的教学思想和高超的教学艺术、独特的教学风格，是设计质量的根本保证。创意是设计魅力所在。—个好的教案设计必须是工具性和思想性的高度统一，科学性和艺术性的有机结合，教师主导和学生主体两主的和谐，预见性和实效性的协调组合。

教学设计能力首先表现为对教学内容的整体把握能力。教学内容的整体把握包括教师对教学内容的理解不仅要知其然，更要知其所以然，这就是说不仅要弄清编者的意图，也要理解作者的用意。那就要求教师从编者的角度、作者的角度、教者的角度对教学内容全面分析，理解透彻，融会贯通，将其内化为自己的知识，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，从而发挥教学内容最大的教学效应。其次是正确把握教学内容的重点和难点。教学的重点和难点也是整个教学设计的核心，它关系到教师在教学设计中如何突出以及如何突破的问题，也是在课堂上教师重点体现的部分。在“g、k、h”第一课时的教学重点就是识记“g、k、h”的发音和字形。而声母的发音特点就是又轻又短，于是在指导发音的时候重点就是倾听学生发音是否准确到位。

教学设计能力其次表现在对学生学情的预测能力上。我们备课的一个重要环节就是备学生。也就是站在学生的角度去备课，基于儿童已有的经验，让儿童通过自己的经验来建构认识。教学设计必须充分考虑学生学习新的教学内容已具备的知识储备，做到“心中有人、心中有数”。在教学设计前，教师不妨站在学生角度，多问自己几个问题：学生已经知道什么？他们最想知道的`是什么？他们最难理解的是什么？……然后根据这些问题的答案对教学内容进行规划，包括对内容的筛选、简化、补充、排序等。并由此来确定一个比较合适的教学起点，能高速高效地建构起一条设计教案的最短路程，使教学活动始于学生的“现有发展区”，避免盲目性。在设计教案时，因为考虑到是去实验小学借班上课，而实验小学的学生基本上都已经接受过不同程度的学前教育，班级中的大部分学生已经在暑假中参加了学前培训班，所以基础是相当好的。对于我这个乡村教师来说，他们的学习程度我虽然有所耳闻，但毕竟没有亲身经历过。所以当我第一次的教学设计中采用如“g—a→ga”、“ke”、“ hǔ”这样的三种形式，层层递进，逐一加大难度。谁知我一出示这些音节，学生早已经会拼了，连我自己认为最难的带声调拼读音节，学生拼起来也像小菜一碟。真是让我大开眼界，果然如传说中的一样好。所以在修改教学设计时，我把“g—a→ga”、“ke”这两种形式结合在一起，在带声调拼读音节上再提高一步，增加了一个新形式，将新授的声母与单韵母组成新的音节词语，如“dǎ gǔ” ， 这样的形式学生学习的热情更高，拼读的劲头更大，也更符合实验小学学生的学习水平和学习需要。

教案设计能力还表现在制定最佳教学措施的能力上。设计者胸中有书，心中有人，更要手中有法。即根据对具体教学内容的把握和对学生学情预测，制定促进学生更高效学习的最佳措施（具体包括教学目标的设计、教学过程的组织、学生学习活动的安排、教学方法的选择、教学手段的运用、课堂提问、板书等）并形成一定的流程。需要指出的是，这一环节的设计中教师更应关注并渗透学习策略，毕竟课堂教学活动的中心是学生，由学生的行为所决定。在设计教案时，我太注重教师主导的作用，而忽略了学生的主体作用。其实学生对于“g k h”这三个声母都已经会读了，只要教师稍加指点学生就能念准确，不需要过多的强调和范读。但是在教学设计中每一个声母的教学中都安排了教师范读，指导发音。其实可以在重点指导“g”的发音后，用“扶”和“放”的方法放手让学生去学习“k h”，可能学生学习的兴趣更加浓厚。也许在学生学习的过程中并不能全部都把“k h”两个声母念准确，但只要教师稍加暗示或者请会读的学生当小老师，可能学生会更有成就感。

二、缺乏组织、调控教学的能力。

原以为有了完备的教学设计，上课时就可以按部就班了。但是教学过程却绝不是一个简单的依葫芦画瓢的过程，因为我们面对的是学生，是一个个富有生命活力而又有不同个性的“人”， 这就决定了课堂教学具有师生互动，生生互动，合作生成的特点。教学过程是一个极富于变化的活动过程，主体、客体、媒体之间的关系始终处在不断转换之中。这种不断转换的关系，使得课堂教学过程具有很大的灵活性和很强的现实性。因此，教学设计只是一种“预设”，课堂上的生成是不是与“预设”的一样，谁也不得而知。教学过程呈现的复杂性和多边性要求教师具有实施调控的能力。这种实施调控能力具体体现在哪些方面呢？

一是对教学设计的调控能力。教学设计毕竟是带有教师主观色彩的设计蓝图，实施教学设计并非一味地执行计划，如果课堂情境发生了变化，那么教学设计也要随之进行调整。在识记“g”的音和形时，当我问到“谁能想个好办法帮助我们记住g的发音？”但是学生的回答却是“9字弯弯ggg”，显然学生说的是怎样记住g的形状，整个一牛头不对马嘴。于是我在不伤学生学习积极性的原则上并没有说错，而是又问了一边“有什么好办法记住g的发音？”我还特地强调了“发音”俩字，希望学生能听明白，但是学生的回答依然是说g的形状。我着急了，怎么学生都答非所问呢？如果当时能适时的指出刚才两位小朋友都是在说g的样子，再想想怎样记住它的读音？可能会把学生的注意力引导到g的发音上来。或者在当初试教就出现学生先识形后记音的现象时，就可以把教学设计调整成先教学识记g的形状，后识记g的读音，可能课堂上的学习效果会更好，教学过程才更顺理成章。教师应该根据课堂变化做出适时的修改、补充，而非照本宣科，不敢越雷池半步，以至失去许多稍纵即逝的极好的教学机会，事后叹息。

二是对学生的调控能力。在教学过程中，教师对学生要时时刻刻分分秒秒的关注。对学生多变的学习行为满怀爱心地做出即时处理，该出手时就出手。教师应该努力唤起学生的学习兴趣、学习的求知欲，使他们的身心处于最佳状态，帮助他们学得更好；尽力激活学生学习所必需的先进经验，提供适当学习资源，促使他们学得更好；及时点拨反馈，帮助学生检视反思自我，鼓励他们学得更好。在教学新课过程中，我首先出示了课文中的插图，引导学生有顺序地看图说话，并把话说完整。学生的语言表达能力都非常强，不但把话说完整了，有的学生还说了一大段话，把整个图片上的内容都有条理地说了出来。但是当我引导学生从图片中找出今天要学习的字母时，有个学生却说“上面的鸽子嘴里有一个g”，这个回答是我的预设所预料不到的。因为有了刚才看图说话的铺垫，我想学生的回答应该没有什么表达不清楚的现象发生，但是学生的一个“上面”却让我一时语塞，我原本的预设是学生可能会说“天上的鸽子嘴里有一个g”，或者是“天空中的鸽子带来了一个g字”。于是我问学生“谁能把话说的更完整一些？”学生并没有领会我的意图，而是说“河里的蝌蚪和水草像一个k字”，“小朋友坐的椅子很像一个h字”，越说越远。于是我不得不自己把话说出来，真是失败呀！如果当时我及时问一句：“在哪里的鸽子嘴里有一个g？”可能学生就会想到“在天上的鸽子”。从这一个片断当中可以看出我看图说话这一个环节还没有充分地运用好，还没有让学生充分地去说，致使学生出现了这样一个回答。

三是教师的自我调控能力。在教学过程中，教师为了落实教学目标，应该善于调节气氛，掌握节奏，控制局面。通过调控，使教学过程流程节奏起伏有致，内容节奏轻重有变，思维节奏张弛有度，使教学过程充满情趣，高潮迭起，跃动灵气，成为智慧的生命符号。教学过程中，我为了调节课堂节奏和学生的注意力，安排了一个课间操的环节，但是这个课间操是一首儿歌，学生是第一次接触，于是我首先边读边做动作，让学生有一个初步的印象，然后让学生跟着我做动作。因为儿歌只有四句，加上教师动作生硬，所以学生的律动情绪并不是非常热情，参与度也不高。可能学生还会感觉奇怪，这个老师在做一些滑稽的动作。所以我现在还在想如果我用最初的小鸭操，可能课堂的气氛会更加活跃，虽然与教学的关系离得比较远，但是学生的注意力和思维却是可以得到集中和转换。

还有在教学过程中教师因为紧张的情绪的影响，难免会出现自我失误的时候，比如言不达意、板书错误、演示差错、思维受阻等，教师也需进行自我调控。因为是第一堂课，所以很多准备工作都在仓促中进行，一时疏忽了事先把四线格画好，致使在板书的时候才匆匆忙忙，徒手画了四条直线，画得有高有低，有松有紧。在板书过程中，因为黑板放在教室的右边，而我的四线格又是画的黑板中间，所以当我板书的时候，只有右边的两组学生在跟着我书空，左边的两组学生根本就看不见，所以没有几个学生在书空。假设在板书时，我能放低一点身子，可能左边的两组学生就看得见了，也会跟着书空。诚然，良好的自控能力需要教师在教学过程中全身心地投入“真我”，把课堂视为生命活动的一个重要场所。

总之，作为教学活动的组织者，教师不仅应善于调整教学设计，还要善于调控课堂节奏，通过适当的手段和措施把学生的情、趣、思激活，使学生在学习过程中乐于学习，善于学习。

g k h教学反思13

孩子们从幼儿园里就开始学习拼音，而且拼音学习非常抽象，所以孩子们不太感兴趣。我在教学声母gkh的读音时，把它们放在情境中就有所改观。我先让大家观察语文书20页上的三幅图，小小组里互相说说图上画的是什么？小朋友们先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后我告诉他们声母应该比音节读得轻、短些，小朋友们就在小小组里相互尝试并纠正gkh的音。通过比较，缩短“鸽”后面的拖音，读得既轻又短，准确地发出了声母g的读音。这时孩子们的`学习积极性很高，我趁热打铁抓住他们的学习热情，让他们尝试自己看表音表形图编儿歌进一步体验发音方法。当然，在小朋友们看图编儿歌之前，我先给他们做示范，讲清楚编儿歌的要领，让孩子们接受新的挑战。

孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，真堂课收到了不错的教学效果。

g k h教学反思14

【1】

针对一年级学生的年龄特点，本着“兴趣是学习最大的动力”，本节课，我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。

一、创设情境，激发兴趣

一开始，我就将文中的插图变静为动，以图片引出g、k、h，将学生引入课堂，围绕g、k、h送小朋友见面礼物，表演念儿歌，学完后，老师带g、k、h对小朋友说些鼓励的话。这样，学生的`兴趣一次又一次的被激发。

二、以多样的形式，保持学习兴趣

将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。如“玩橡皮泥”、“一对一”、“考一考”，让学生编编顺口溜，读一读、写一写，玩一玩等多种形式，学生的学习兴趣始终保持在浓浓的状态。

三、及时肯定，增强学习兴趣

抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。

【2】

本节课要教学的是g、k、h，要求是让学生学会3个声母gkh，能够读准音，认清形，正确书写。

g k h教学反思15

由于低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。拼音教材配有多幅插图，尤其是“表音表形图”既表音又表形，这些插图趣味性较浓，又多是为儿童熟知的事物，易说易记，使学生从旧知或经验的迁移中潜移默化地接受新知。便于学生在脑海里牢固建立字母音和形的联系。

在本课的教学中，我充分使用“情境图”、“语境歌”，发展学生的自然语言。同时，以儿歌或谜语教学拼音，也不失为一种有趣而生动的好方法。这些富于变化的形式，给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围。在这样的氛围中，学生情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，从而增强了课堂学习效果。

我在教学时指导学生联系口语的读音体会字母的发音方法。我让大家先观察表音表形图，同桌两位同学互相说说图上画的是什么?学生先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后告诉他们声母应该读得轻、短些，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。学生通过比较，缩短“鸽”后面的拖音，读得既轻又短，准确地发出了声母q的`读音。学生的学习积极性随着他们的成功体验而高涨起来，这个时候我抓住他们的学习热情，让他们尝试自己看表音表形图编儿歌进一步体验发音方法。当然，在学生看图编儿歌之前，教师要先给他们做示范，讲清楚编儿歌的要领，让学生接受新的挑战.

随想：

1、课程实施建议中指出：“拼音的教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与说普通话和识字教学想结合。”汉语拼音的学习容易枯燥乏味。加上一年级的孩子活泼好动。如果就事论事的教学势必使学生产生厌倦情绪。所以，汉语拼音的教学必须想方设法调动学生学习的兴趣和积极性。这堂课设计中多次交替出现游戏和活动，我觉得很好的体现了这一理念。

2、课标还指出：“语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验。”体验，就是自己在亲身经历的过程中的一种内在的情感体会和感受。这课的设计加强了实践操作，让学生在“亲历”中，进行语文的实践运用。在“亲历”中，理性的、抽象的认识，变成了形象的，直观的，学生的体验就很深刻！在“亲历”中，学生的个性得到了张扬，有助于学生创新意识、创造能力的培养！

3、良好习惯的培养。俄国教育家乌申斯基说：“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆，……良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断的增值，而人在其一生中就享受着它的利息。”小学一年级学生，刚刚迈出幼儿园大门，告别无忧无虑、嬉戏玩耍的学前时期。在学习上，正处于无意学习向有意学习的转换期，学习缺乏主动性、坚韧性和持久性。因此，教师要特别重视在课堂教学学生良好习惯的培养。一是听课习惯。良好的听课习惯可以有效地提高课堂学习的效率。因此，教师要在课堂教学过程中洞察每一个学生，不时用鼓励、表扬、眼光提示等方式吸引学生注意力。二是发言习惯。学生上课不仅要认真听老师讲课，更要用心听同学们的发言，并且能在互相评价、对别人发言给予补充、提出反对的见解等，把没听懂的地方并大胆提出来。三是书写习惯。一年级小学生可塑性很强，有“先入为主”的特点。因此，教学中使学生真正做到书写时“头正、身直、肩平、足稳”。此文转自

我说那么多想表明的就是：不管是新教材，还是老教材，关键还是老师观念的转变问题。因此，新课标的学习和实践，还有指导要一路并存！在理念与实践的不断碰撞中提高！

《gkh》教学反思 1

本着“兴趣是学习最大的动力”，我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。首先，我借助情境图激发学生积极探求知识的兴趣，让他们用几句话说说图上画了什么，这幅图贴近生活实际，学生讲得头头是道，然后结合语境歌的诵读，达到学生的心灵与学习内容相结合的境界。教学声母gkh的读音时，我指导学生联系口语的读音体会字母的发音方法。我让大家先观察表音表形图，说说图上画的是什么?学生先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后告诉他们声母应该读得轻短些，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。绝大多数学生都准确地发出了三个声母的读音，学生的学习积极性随着他们的'成功体验而高涨起来。学完gkh的音后，我说调皮的gkh躲到图画里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他们吗？孩子们发现鸽子的头像g，蛋壳的裂缝像k，出水的荷花和荷叶像h，然后编成顺口溜，让他们有意识地想办法记住字形，学生兴趣十分浓厚。我在整个教学过程中激发学生的表现欲，并努力为孩子们营造一个轻松、愉快、有趣的教学氛围，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果。

《gkh》教学反思 2

拼音教学非常枯燥，脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。我在教学声母gkh的读音时，指导学生联系口语的读音体会字母的发音方法。我让大家先观察表音表形图，同桌两位同学互相说说图上画的是什么?学生先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后告诉他们声母应该读得轻、短些，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。学生通过比较，缩短“鸽”后面的拖音，读得既轻又短，准确地发出了声母g的读音。学生的学习积极性随着他们的成功体验而高涨起来，这个时候我抓住他们的`学习热情，让他们尝试自己看表音表形图编儿歌进一步体验发音方法。

当然，在学生看图编儿歌之前，教师先给他们做示范，讲清楚编儿歌的要领，让学生接受新的挑战。在整个教学过程中激发他们的表现欲，并努力为孩子们营设了一个轻松、愉快、有趣的教学氛围，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果。

《gkh》教学反思 3

一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的心理。《语文课程标准》中“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。导入环节中我给孩子们创设了一个去秋游的情境，为整节课孩子们快乐地学习拼音打下了一个良好的基础充分发挥孩子主动性，接着引导孩子自己去观察、去发现、去摸索、去体验，学完gkh的音后，我让孩子看看字母的样子，说说你有什么发现，然后编成顺口溜，让学生有意识地想办法记字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在师生合作中完成编顺口溜，不是由我一手操办，所有顺口溜资源都来自学生的'发现。如学完gkh后，说调皮的gkh躲到图画里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他们吗?让孩子们发现鸽子衔的树枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。学生兴趣十分浓厚。在音节拼读的环节中我运用小鸭子这一情境人物引出音节的拼读，孩子们在领养小鸭子这一强烈的感官刺激下拼读得更认真，更开心了。紧接着运用小鸭子引出课间操，避免了课间操的形式化)运用“答对有奖”的游戏情境把学生带入到看图拼读音节词的环节，学生在游戏中不知不觉中有所收获。将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园

在教学中我能抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。

需要解决的问题：在拼读音节时大家一起读好象没有任何问题了，可是抽读，却发现还是有混水摸鱼的孩子。于是从不会的孩子抓起，通过小老师教读，听课件读音，奖励，做游戏等方式，仍然有不会读的孩子，看来，下节课的时候，我得从上课的最开始就得从这些学习困难的孩子考虑，多给他们时间，多盯着他们是否认真听讲，争取在课内解决后进生的问题，不能让他们从一年级就产生依赖思想

《gkh》教学反思 4

说句实话，初教一年级，还没有从高年级教学方式中转变过来，但我努力从一年级孩子的角度出发，进行这堂汉语拼音课的教学。

一、创设情境，在具体情景中学习

对低年级孩子来说，兴趣是学习效果的关键，如果孩子对所学知识感兴趣，那么他会投入更多的注意，从而使课堂学习效果达到最佳。此外，孩子年龄小，识记一系列的知识比较难，可如果把这一系列的知识放到一个小故事或是具体情境中，会极大降低记忆难度。

在收看《最强大脑》节目时，发现很多选手也是靠这种情境式记忆方法来进行记忆的。正因如此，在进行本节课的教学学时，我创设了一个到拼音王国小溪边去游览的情境，并将整堂课的学习内容贯穿于这一情境之中，激发学习兴趣的同时借助情境帮助孩子记忆一些列的知识内容。

二、调动孩子多种感官，多元识记

一年级孩子还处在形象思维阶段，这就需要我们最大程度调动孩子的感官，进行全方位的学习。因此本堂课，我充分利用教材中的插图，首先通过孩子所熟悉的具体事物感的名称知gkh的读音，再借助趣味儿歌或熟悉的词语的发音帮助记忆，接下来利用各种方式多元识记字母的形，孩子们想到的办法很多，如借助图片、编儿歌、用身体表示等方法，当然，对孩子来说，她们更热衷于用身体部位来帮助识记特别是林可欣和马梓皓，更是让课堂更加精彩。

在识记h的字形时，林可欣提出要找马梓皓与她合作完成，马梓皓表示h的一竖，但她却安排马梓皓站在了她的`左边，对林可欣与马梓皓来说，是应该这样，可马梓皓一下子反应过来，对于面对面的同学们来说，是反的，于是提出建议，要和林可欣换位置，一个小小的课堂生成，却让我深深感触到：不能小看孩子！

三、利用激励机制，调动学习积极性

对刚刚入学的孩子来说，让他们一下子由幼儿园的状态进入到小学生状态，难免太苛求，为了让孩子有良好的学习状态，我采用激励机制，调动孩子的积极性和热情。

反思这节课，最大的遗憾就是教学太模式化，没能将全班孩子都调动起来，特别是在学习拼读时，形式单一，使学习枯燥乏味。以后的教学中，应更多地采取一些能调动全班孩子积极性和主动性的教学形式。

《gkh》教学反思 5

由于低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。

新课程要求着语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。传统的语文教学囿于学科本位，淡薄了学生的能动性与生长潜力，学生的自我意识常常处于抑制状态，课的结束也就意味着学习的暂时终结。其实，孩子是金子，本就闪烁着光芒。我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，势必会使有限的课堂时空得以扩张。

在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境间存在着某种偏轨。教学实境并未如我所料地进行，于是，我干脆抛弃了原先预设的方案，而是基于课堂学生发现的的问题，学生编的顺口溜，以此为生长点，师生之间的对话、生生之间的对话，不断的调适，将课堂囿于积极活跃的状态。凭借学生个人知识、直接经验、生活世界，了解学生对文本教材碰撞的自我解读，充分挖掘其中有价值的成分。如：学生编的顺口溜，像把椅子，h h h .我爱喝水，h h h 。两句顺口溜自然而现，既记住了h 字的.形，也读准了h 字的读音。“为学习而设计教学”，重构教学，让每一个学生学生的情感撞击，智慧催放，视界敞亮。.

三拼音节是本课初学，也是本课学习的难点，学生势必会有一定的挫折感。三拼音的教学我由醒目的图画，连上音节入手，以gua 为重点，引出三拼音拼读的方法，再逐个学习剩余的三拼音节，效果不错。

在教学时，我认为，从学生的需要出发，利用醒目的图画、有趣的故事、多样的活动、好玩的游戏，是培养学生的学习兴趣、语言能力、思维能力和想象力的较好途径。圆的面积教学反思赵州桥教学反思伯牙绝弦教学反思

《gkh》教学反思 6

一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，特别是这节课三拼音节的难点。《语文课程标准》 实施建议中指出：“汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。兴趣是学习的`基础，拼音教学如脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。创设拼音王国和精灵带领孩子学习，突破三拼音节的难点，运用图画、谜语、儿歌帮助学生学习。

一堂精心教学设计让我深深的感受到，“情境式”的教学模式不仅适用于识字教学、阅读教学，在拼音教学中也能发挥很好的作用。在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境……，学生就能在教师精心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间。今后尊重学生年龄特点与认知规律，授之以渔，注重拼音教学工具性和识字教学的有机统一，将拼音为识字教学的辅助性作用发挥的更好。

《gkh》教学反思 7

教学目标：

知识目标；学会g k h三个声母，能读准音，记清形，正确书写。认识“花、哥、弟、个、画”5个生字，并能在一定的语境中使用。

能力目标；读准g k h与单韵母相拼的音节。

情感目标；初步学会拼音有介音的三拼音音节，掌握三拼连续的拼音方法。能够自己拼读儿歌，做到词语连读。

教学重点、难点：

g k h的发音及三拼音的拼音方法。

过程与方法

对小学生来说，汉语拼音极其枯燥，创设生动有趣的情境是提高学生学习拼音兴趣行之有效的方法。充分利用教材内容，读儿歌，猜谜语，将枯燥无味的拼音、识字变得生动有趣，并不失时机地渗透德育教育

课前准备：拼音、生字卡片。

刚刚接到自己要上公开课的时候，心里顿时一片茫然。原因之一是因为申报公开课时的内容更换了，使得先前做的一些准备工作和搜集的全部资料都成了没用的废物。其次是时间太仓促。从知道上公开课到正式上课只有短短的十二天时间，扣除双休日及放假的时间，仅仅只有七天时间。在这么短的时间里，要想上出一堂公开课来，对与我而言，确实是一件十分困难的事。而从上课的实际情况和效果来看，确实暴露了自己的许多不足之处。

一、缺乏教学设计能力

教学设计，也就是我们通常说的教案，但又区别于传统的教案。表现在书面上应该客观根据班级学生实际，采用简洁的语言，运用简单适用的方式方法，切忌机械模仿，照搬照抄教学参考。原则上应力求节省教师时间，可以将现代化教学手段与课堂教学优化整合等等。教学设计是教师备课的主体部分，即意识明确地设计教学过程。教师根据具体的教学内容选定相应的教学模式、课型、教法、学法后，就应该着手设计教学过程。教学设计是上课之前的准备工作，是事先计划好的。教师必须依据教学内容，学生的年龄特征、心理特征，学生的知识储备，学习环境等情况对教学过程进行预先的决策和超前的把握，以此来进一步规划教师教学行为。一个教学设计是否获得成功，很大程度上取决于这个教师的专业技术能力以及教学修养，教师正确、先进的教学思想和高超的教学艺术、独特的教学风格，是设计质量的根本保证。创意是设计魅力所在。—个好的教案设计必须是工具性和思想性的高度统一，科学性和艺术性的有机结合，教师主导和学生主体两主的和谐，预见性和实效性的协调组合。

教学设计能力首先表现为对教学内容的整体把握能力。教学内容的整体把握包括教师对教学内容的理解不仅要知其然，更要知其所以然，这就是说不仅要弄清编者的意图，也要理解作者的用意。那就要求教师从编者的角度、作者的角度、教者的角度对教学内容全面分析，理解透彻，融会贯通，将其内化为自己的知识，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，从而发挥教学内容最大的教学效应。其次是正确把握教学内容的重点和难点。教学的重点和难点也是整个教学设计的核心，它关系到教师在教学设计中如何突出以及如何突破的问题，也是在课堂上教师重点体现的部分。在“g k h”第一课时的教学重点就是识记“g k h”的发音和字形。而声母的发音特点就是又轻又短，于是在指导发音的时候重点就是倾听学生发音是否准确到位。

教学设计能力其次表现在对学生学情的预测能力上。我们备课的一个重要环节就是备学生。也就是站在学生的角度去备课，基于儿童已有的经验，让儿童通过自己的经验来建构认识。教学设计必须充分考虑学生学习新的教学内容已具备的知识储备，做到“心中有人、心中有数”。在教学设计前，教师不妨站在学生角度，多问自己几个问题：学生已经知道什么?他们最想知道的是什么?他们最难理解的是什么?……然后根据这些问题的答案对教学内容进行规划，包括对内容的筛选、简化、补充、排序等。并由此来确定一个比较合适的教学起点，能高速高效地建构起一条设计教案的最短路程，使教学活动始于学生的“现有发展区”，避免盲目性。在设计教案时，因为考虑到是去实验小学借班上课，而实验小学的学生基本上都已经接受过不同程度的学前教育，班级中的大部分学生已经在暑假中参加了学前培训班，所以基础是相当好的。对于我这个乡村教师来说，他们的学习程度我虽然有所耳闻，但毕竟没有亲身经历过。所以当我第一次的教学设计中采用如“g-a→ga”、“ke”、“ hǔ”这样的三种形式，层层递进，逐一加大难度。谁知我一出示这些音节，学生早已经会拼了，连我自己认为最难的带声调拼读音节，学生拼起来也像小菜一碟。真是让我大开眼界，果然如传说中的一样好。所以在修改教学设计时，我把“g-a→ga”、“ke”这两种形式结合在一起，在带声调拼读音节上再提高一步，增加了一个新形式，将新授的声母与单韵母组成新的音节词语，如“dǎ gǔ” , 这样的形式学生学习的热情更高，拼读的劲头更大，也更符合实验小学学生的学习水平和学习需要。

教案设计能力还表现在制定最佳教学措施的能力上。设计者胸中有书，心中有人，更要手中有法。即根据对具体教学内容的把握和对学生学情预测，制定促进学生更高效学习的最佳措施(具体包括教学目标的'设计、教学过程的组织、学生学习活动的安排、教学方法的选择、教学手段的运用、课堂提问、板书等)并形成一定的流程。需要指出的是，这一环节的设计中教师更应关注并渗透学习策略，毕竟课堂教学活动的中心是学生，由学生的行为所决定。在设计教案时，我太注重教师主导的作用，而忽略了学生的主体作用。其实学生对于“g k h”这三个声母都已经会读了，只要教师稍加指点学生就能念准确，不需要过多的强调和范读。但是在教学设计中每一个声母的教学中都安排了教师范读，指导发音。其实可以在重点指导“g”的发音后，用“扶”和“放”的方法放手让学生去学习“k h”，可能学生学习的兴趣更加浓厚。也许在学生学习的过程中并不能全部都把“k h”两个声母念准确，但只要教师稍加暗示或者请会读的学生当小老师，可能学生会更有成就感。

二、缺乏组织、调控教学的能力

原以为有了完备的教学设计，上课时就可以按部就班了。但是教学过程却绝不是一个简单的依葫芦画瓢的过程，因为我们面对的是学生，是一个个富有生命活力而又有不同个性的“人”， 这就决定了课堂教学具有师生互动，生生互动，合作生成的特点。教学过程是一个极富于变化的活动过程，主体、客体、媒体之间的关系始终处在不断转换之中。这种不断转换的关系，使得课堂教学过程具有很大的灵活性和很强的现实性。因此，教学设计只是一种“预设”，课堂上的生成是不是与“预设”的一样，谁也不得而知。教学过程呈现的复杂性和多边性要求教师具有实施调控的能力。这种实施调控能力具体体现在哪些方面呢?

《gkh》教学反思 8

一年级的孩子刚刚从幼儿园走过来，在学习拼音方面是有一定基础的，但往往不够规范，所以我在教学声母g k h时，开篇的重点还是在学生学习兴趣的引导上，从复习到教授新课环节的衔接上我出示的'是一幅课文插图，让喜欢也善于观察的孩子通过观察图片来得出相关信息，接着根据孩子从图画上得到的信息给孩子讲一个小故事，既引起孩子的兴趣，同时也给孩子创设一个学习的情境。在这样的氛围中，让学生情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，从而增强课堂学习效果。

在随后的教学过程中我主要是按照读准音、认清形、会规范书写以及学习两拼音的拼读四个过程去展开的，中间穿插了让学生自主观察找发现、学编顺口溜助记忆、及形式多样的各种读等环节，孩子们在整个学习的过程中始终都怀揣着一颗求知的心紧紧跟随着老师的步伐，一个又一个知识点的慢慢学习。尤其是很多小朋友思维非常的灵活，不仅在老师教授的基础上能产生类似的学习行为，更能偶尔迸发出一两个精彩的小点子，使得整个40分钟学习的过程轻松又愉悦。至于拼读，以前不会的学生慢慢悟出了点什么，都在进步之中。

《gkh》教学反思 9

皇冠小学 陈燕燕

教学目标：

1. 学会“g k h”3个声母，读准音，记清形，正确书写。

2. 读准“g k h”与三个单韵母相拼的音节。

3. 初步学会三拼连读的拼音方法，练习三拼音。

4. 能够自己拼读儿歌，做到词语连读。

5. 认识“花、哥、弟、个、画”5个生字，并能在一定的语境中使用。

教学重点、难点

1.读准g k h三个声母及与单韵母相拼的音节和它们的四个声调。

2.学习三拼连读的方法，练习三拼音。

课前准备：多媒体课件

教学时间：3课时

教学过程：

第一课时

(一) 复习导入

1.复习旧知

师：小朋友们，今天有没有发现咱的教室里和平时不一样啊？

生：说

师：那你应该怎样表现啊？

生：讨论

师：那好，我们和老师们打个招呼！

生：打招呼。

师：同学们今天老师把拼音王国的智慧树给搬来了，上面结了许多又大又红的苹果，你们想不想来摘。那老师可要考考你有没有摘苹果的资格，要是能把苹果上的拼音大声地读出来，并且读的准确，那你就可以摘苹果了！（领读）

师：你们真厉害这么快就把苹果摘完了。现在我们把苹果放到篮子里，等会老师就把苹果奖励给表现最好的同学。

2.讲述故事

师：今天的天气真不错，拼音王国里今天发生了一件有意思的事情，我们去看看到底发生了什么样有意思的事情？夏天的早晨，阳光明媚，绿草如茵，小溪清澈，鲜花绽放。看这朵小花开得多鲜艳。这时候传来了青蛙妈妈的叫声，原来青蛙妈妈突然发现它的一个小宝宝不见了，同学们你们说小宝宝不见了，应该怎么办？青蛙妈妈现在的心情怎样？

生：讨论

二、讲授新课

（一）教学g

师：青蛙妈妈都急死了，它找啊找啊来到了一个美丽的花园，同学们你们在公园都看到了什么？

生：讨论（注意句子的完整与优美）

师：青蛙妈妈抬头一看一下就看到了天上的小白鸽，它以为小白鸽就是自己的孩子了，于是冲上去就说：“宝贝，你上哪里去了？我都急死了！快跟我回家！”小白鸽说：“咦!你不是我妈妈啊？”

师：同学们如果把鸽子的鸽读得轻一点短一点就是我们今天要学的第一个拼音字母

g(示范读)

生：开小火读，齐读。

师:你们看一看g像什么啊？(数字9口诀：9字加弯g g g)

师：这时候大白鸽来了说：“他们不可能是你的孩子，你看我们长着洁白的羽毛，还有一对漂亮的翅膀，它们是我的'孩子，来宝贝们我们回家。”同学们你们观察一下g的家在哪层楼啊？

师：你们找到了g的家，我们一起来写一写好不好？（占中下格，两笔写成，先写左半圆再写竖左弯。）

师：好！小鸽子回到了自己的家，这时候敲门声响了，大家猜一猜谁来了？是g的好朋友a来了，它们是一对很好的朋友，一见面两个好朋友就来了一个热切地拥抱。来你会拼吗？

教学g和声调的a的拼读，形式：男女比赛，开小火车。

师：这时候敲门声又响了，猜一猜又是谁来了？

教学g和e的拼读，形式：开小火车，同位合作，大声轻声交替读。

师：哎,怎么敲门声又响了，又是谁来了？原来是小u来了，它们一见面合了一张影。来看一看你会拼吗？

教学g和u的拼读，形式：发射火箭，男女赛读，老师和学生赛读。

(二)教学k

师：小鸽子一家人欢欢乐乐的在家，青蛙妈妈都要伤心死了。这时候青蛙妈妈又见到了鸽子妈妈，说:“你想一想你的孩子经常去哪啊？”同学们你们说青蛙妈妈住在哪啊？（池塘里）

师:青蛙妈妈扑通一下跳进水里，这一跳你猜青蛙妈妈看到了谁？（小蝌蚪）

师：对，小蝌蚪。

师：如果我们把蝌蚪的蝌读得轻短一些就是我们要学的第二个拼音字母了，k

师：领读k,火车读。

师:同学们你们看一看k像什么？男同学肯定最清楚了。（一挺机枪k k k）

师：那同学们你们会用自己的身体摆出一个k来吗？

一起摆k的形状。

师：同学们把手举到自己的嘴边，发g和k的音，看看有什么区别？（k的气流强）

师：青蛙妈妈找到了自己的宝宝高兴极了，这一高兴竟然把自己孩子的家给忘了，你们能不能帮它找一找？

师：教学k的书写（占中上格，先写竖，再写左斜、右斜）

师：青蛙妈妈领着自己的孩子回到家，高兴极了。青蛙妈妈说：“我们先到g家去玩会。”

青蛙妈妈带着自己的孩子到了g的家，小蝌蚪高兴地跳了起来，因为他们看到了自己的好朋友们。首先他们先和小a 打招呼，你会拼吗？

教学k和a的拼读。形式：小火车，男女比赛。

师：小蝌蚪们接下来和小e打招呼了。你会拼吗？

教学k和e的拼读。形式：学生教师比赛，同桌互读。

师：这时候小u不高兴了，怎么每次都是我最后啊，我也要和小u打招呼。

教学k和u的拼读，形式：教师领读，发射火箭， 小老师。

（三）教学书写

同学们你们都会读了，那你会写了吗？来写写看，看看能不能比拼音王国里的老师写的更好！

（强调坐姿和写字姿势）

教学反思：

《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这是很有见地的。针对一年级学生的年龄特点，本着“让孩子在轻松快乐的气氛中学拼音”，本节课，我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。

一、创设趣味情境，激发学生情感

情境图示法，教材充分体现这一特色，出现了优美的画面，我就利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。

二、以多样的形式，保持学习兴趣。

处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的。单靠图片和活动教具学习是远远不能满足他们的需求的。所以上课时让他们动动手、动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的，这主要体现于手口脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。将活动游戏引进课堂，学生的学习兴趣始终保持在浓浓的状态，让课堂着着正正成为孩子学习的乐园。

三、不足之处

1.自己在真实的课堂上才发现自己在备课时做的还是不充分，语言不精炼，一堂课下来废话好多，而且在课堂上语言有时也不准确，表达不明确。

2.书写不够规范，尤其是低年级更应该特别注意，低年级向师性很强，所以教师要在自己的一言一行以及知识的准确性上上严格要求自己。

3.课程设计不够合理，一堂课应该做到前紧后松但是我的这堂课是前松后紧，前期并没有考虑到那么多，到真正讲课讲课时才知道时间调配不合理。

真正讲一次课才知道自己和优秀教师的差距，因此我要加倍努力，争取向优秀教师靠拢。在此要向我的前辈宋彩燕老师和邵娟老师表示感谢，特别要感谢我的师傅邵娟老师，感谢两位教师对我的无私和细心的指导。

《gkh》教学反思 10

我们班的部分小朋友在学习拼音方面是有一定基础的，但往往不够规范，所以我在教学声母gkh时，开篇的重点还是在学生学习兴趣的引导上，从复习到教授新课环节的衔接上我出示的是一幅课文插图，让喜欢也善于观察的孩子通过观察图片来得出相关信息，接着根据孩子从图画上得到的信息给孩子讲一个小故事，既引起孩子的兴趣，同时也给孩子创设一个学习的情境。在这样的氛围中，让学生情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，从而增强课堂学习效果。

在随后的教学过程中我主要是按照读准音、认清形、会规范书写以及学习两拼音的拼读四个过程去展开的，中间穿插了让学生自主观察找发现、学编顺口溜助记忆、金手指帮书写以及形式多样的各种读等环节，孩子们在整个学习的过程中始终都怀揣着一颗求知的`心紧紧跟随着老师的步伐，一个又一个知识点的慢慢学习。尤其是很多小朋友思维非常的灵活，不仅在老师教授的基础上能产生类似的学习行为，更能偶尔迸发出一两个精彩的小点子，使得整个40分钟学习的过程轻松又愉悦。

当然也有不尽如人意的地方。如关于课堂纪律问题，班级里总有那么一两个小捣蛋会开小差，做小动作。还有两个小朋友在发“gkh”这三个声母时总是说不到位，课后我和同事交流时才知道，有部分小朋友的声带发育较晚，这三个音会不容易发，等以后会好。哦！原来如此。

《gkh》教学反思 11

刚入学的小学生最先接触到的语文课就是学习汉语拼音。在汉语拼音的教学中，要求学生通过学习，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。这些要求，体现出汉语拼音工具性的要求，让学生能熟练地掌握这门工具，以便今后能运用这门工具去识字、写字及阅读。但语文教学是人文性和工具性的统一，在教学中，要体现语文课的语文味，让刚入学的小学生能从开始的语文课学习中接触到中华民族语言文字的优美，激发学生爱语文，学语文的积极性。为此，我在教学中注意了以下几个方面：

一、从图入手，发展学生的口语表达能力

在教材中安排了意境优美的情景图，例如《g k h》这一课，在三个声母g k h 旁配了一幅图，图上一只和平鸽衔着弯曲的橄榄枝飞来，湖里有蝌蚪和水草，湖边有两个小朋友坐在靠背椅上喝饮料。在教学中，我先让学生在仔细观察的基础上说说自己看到了什么，学生观察得细致，发言也非常积极。在学生发言的过程中，我特别注意指导学生读准“鸽子、蝌蚪、喝水”的读音，为揭示字母打好基础。同时，还要求学生对所描述的事物尽量做到全面具体，如一位同学说：“我看到天上有一只鸽子。”我就引导他：“能说出什么样的天空，什么样的鸽子吗?”这个孩子略微思索了以下，就流利地说出：“蓝蓝的天空中飞着一只洁白的鸽子。”我继续提问：“谁能再补充?”马上就有学生回答：“鸽子的嘴里还衔着一枝树枝。”我给学生介绍：“那是橄榄枝，代表和平。谁能完整地说出鸽子这一部分的图意?”回答的学生将刚才同学的发言综合起来，就成了完整的一段话。书中的插图给我们的'教学提供了丰富的口语训练资料，充分地利用这些资料，能让每个学生的口语表达能力都有明显的提高。

二、在拼音活动中体会汉字的趣味性

在拼音教学中，涉及了许多活动，有学习儿歌，有利用周围的东西摆拼音字母，有拼读音节，看图讲故事。在学习拼音的几周中，课中操时间我经常给学生讲故事，要求学生老师讲时认真听，故事讲完后，还出几个小问题让学生回答，并要求他们拼出问题答案中一些相关的拼音，还告诉学生，拼音学完，我们就可以自己看带拼音的读物了，激发学生学好拼音的积极性。有一次我讲了一个《蜘蛛和蚂蚁》的故事，这节课正好教学《zh ch sh r》这一课，在说出故事题目之后，我先让学生试着把题目拼出来，又根据学生回答问题的答案，将其中涉及到的学过的音节出示在黑板上，巩固了所学的知识。学生觉得自己学到的拼音知识特别有用。在拼音教学进行完后，我又进行了一次《拼音大王》的评选活动，在活动中，学生先将自己认识的新朋友的姓名拼出来，又将自己带的包装袋上认识的字拼出来，最后又拼出“中华人民共和国、甘肃省、兰州市、城关区、静宁路小学、一年级一班”这些字词，使学生将学习拼音与自己的身边事物有机地结合起来，体会到了汉字的趣味性。

汉语拼音的教学是语文听说读写的基础，要让每个学生在此过程中体会到学语文的乐趣，激发他们学习语文的兴趣，让语文课的各个环节都能体现出语文味。

《gkh》教学反思 12

根据低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。所以在本课的教学预设中，我充分使用情境图、语境歌、游戏活动， 发展学生的自然语言。我利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。同时，以儿歌或游戏教学拼音，也不失为一种有趣而生动的好方法。这些富于变化的形式，给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围。希望在这样的氛围中，学生能够情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，进而能够增强课堂学习效果。

在教学过程中我设计了几个环节：一，复习旧知，二，情境导入，引出新课。三，认识gkh的.形，学习发音；四，学习书写g，k，h，给gkh找朋友，摘苹果练读音节。五，读儿歌。我希望通过这几个环节让孩子们掌握三个声母并读准音，记清形，正确书写。能读准g，k，h与单韵母相拼的音节。

课后，学校领导还有组内老师都对我的课堂进行了细致的点评，给予我了很多宝贵的意见，我觉得自己还需要从以下方面来完善自己，完善课堂。

一、鼓励很重要。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”由于低年级儿童的年龄性格特点：活泼好动，注意力易分散，往往出现教师讲得“声嘶力竭”，学生却玩乐此不疲，适当的口头评价语言，不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。作为一名语文老师，语文课上更应该让鼓励贯穿课堂，让孩子沐浴在鼓励的阳光下。如我让学生进行小组比赛。学生就显得异常激动，非常渴望得到教师的赞赏，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。

二、注重大班教学。一个班54个孩子确实很多，很多时候都不能一一顾到，但是我深刻的意识到，如果跟着来的永远都是那么一些人，那其实这个班是不完整的，久而久之另外那些孩子就不可能跟得上进度了，所以一定要多加强群体的练习，不要总是停留在个体练习上。形式可以多样一些，如朗读时，分组，分男女，总之，就是要想尽一切办法让所有的孩子跟着来。

三、课堂容量要加大。一个环节不要停留太长时间，紧凑的课堂才是让孩子们注意力集中的秘诀，所以在今后的备课中一定要把所有的小环节都紧凑的连接上，不能浪费每一分钟。

最后在这里我想感谢敬爱的领导、亲爱的同事们，正是因为你们的鼓励和悉心点评，我才能很好的适应一年级这个忙碌的大家庭，我相信，下次的常规课我会做的更好，我也相信，在你们的帮助下，我将更快成长。情绪能够高涨，思路开阔，思维敏捷，从而增强了课堂学习效果。

《gkh》教学反思 13

《gkh》是汉语拼音教学第二单元的第一课，学生通过学前教育，已对汉语拼音有所掌握，经过第一单元的学习，也对如何学习拼音有了初步的了解，因此在设计本节课的教学时，我大胆地采用了自主合作学习的方式，运用现代化的教学手段，创设轻松有趣的教学情境，让学生快快乐乐地学习并掌握了本节课的教学内容。具体做法如下：

1、创设情境，复习导入

创设乘火车游玩拼音王国的情境：课件显示分别乘坐于不同车厢的声母yw、bpmf和dtnl，学生先依次、后打乱顺序认读这10个声母；读完后，引导学生回忆、小结声母发音的共同特点（轻、短）；而后出示单韵母，以找朋友的游戏形式检查学生对这10个声母和单韵母组成音节的认读情况。用这种游戏形式进行复习，避免了简单、枯燥，让学生一上课就进入情境中，兴致勃勃地投入接下来的拼音学习中；将声母以火车车厢的形式串联，又为学生建立声母表的概念打下了基础，可谓一举两得。

2、观察情境图，引出声母

继续刚才的情境，告诉学生现在到达了拼音王国的第一站——小河边，课件出示情境图，让学生看图说话，根据学生说的内容相机引出gkh。这一环节充分运用情境图，让学生进行口语表达练习，同时将新学声母同图画内容“鸽子”“蝌蚪”“喝水”与学生的口语经验联系起来，提示学生发音，化难为易，为学生读好字母作好了铺垫。

3、小组合作，学习声母

学生在看图说话时，已经根据“鸽”“蝌”“喝”的字音发出了gkh的音，此时让学生以小组为单位，根据之前读声母的经验（发音轻短），在互动中自行尝试发音，并采用指名读、开火车、小老师带读等形式检查学生的发音；学生掌握了gkh的正确读音后，再让学生观察情境图，根据图中与gkh形近的事物与学生个人的生活经验，在小组中讨论如何记忆gkh的'形，并创编儿歌；最后让学生观察gkh的写法，自己说说要用几笔写成，写时要注意些什么，而后课件示范书写，让学生仔细观察后描红并仿写，利用flash动画直观形象的特点突破教学难点。在这一教学环节中充分发挥了学生的自主合作精神，同时培养了学生的想象力和创造性，让学生发现自己就是学习的主人，体验到学习的成就感！

4、自主学习，教学拼读

回到刚才的情境中，告诉学生在这一站又有很多新朋友上了车，课件随即出示单韵母aeu，学生通过和它们打招呼的方式复习读音；告诉学生它们一上车就和gkh成为了好朋友，出示gkh与aeu相拼组成的音节，让学生自由地练习拼读，并通过多种形式，如指名读、抽读、开火车等进行检查和巩固。因为学生经过上一单元的学习已基本掌握了两拼音节的拼法，本课的两拼音节也比较简单，因此在本课中大胆地让学生自己进行拼读；运用情境故事导入和游戏的形式充分激发了学生拼读音节的兴趣。

5、多种游戏，强化巩固

告诉学生现在来到了今天拼音王国之旅的最后一站——拼音乐园，在这一环节中，整合多种游戏，采用闯关的形式，对学生进行操练和巩固。因为对于一年级的孩子来说，40分钟的课堂教学时间长了些，他们很难保持注意力持续集中的状态，因此在复习巩固时采用他们喜爱的游戏形式，把所学内容巧妙地融入愉快的活动中，让他们在游戏演练中，不知不觉地就得到了知识的巩固。

教学完本课后，我有几点深刻体会：

1、一年级学生有意注音时间短、思维形象直观的特点，因此课标指出：“汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”在教学中，我们应尽可能地利用课件、挂图等教学媒体创设生动有趣、贴近学生生活的教学情境，将游戏、儿歌、故事、比赛等丰富多彩的教学形式贯穿于整堂课中，在学中玩，玩中学，这样才能将学生的学习兴趣和积极性一直保持在高涨状态。

2、学生是学习的主体，所以在教学中，我们应充分尊重学生，发挥学生的主动性，采取先扶后放、逐步放手的教学策略，鼓励学生运用已有的知识经验自主探究新知，让学生充分发挥潜能，体验成功的喜悦。

3、在教学中应努力创设生活化的语言环境，让学生将所学的拼音知识与生活经验相结合，在头脑中建立起一座拼音符号与具体事物之间的桥梁，将拼音教学生活化。让学习汉语拼音从言语实践中来，又回到言语实践中去，真正成为学生认识汉字和学习普通话的有力工具。

总而言之，教学是一门艺术，想要上好语文课，教师就必须充分开动脑筋，挖掘教育智慧，善用各种资源，让语文课堂变得生动多彩而富有生命力。

《gkh》教学反思 14

一、成功之处

我在教学声母“gkh”的读音时，我让大家先看课件听故事，然后再说说图上画的是什么？学生先通过听，发准了“鸽子”、“蝌蚪”、“喝水”等词语的音，然后告诉它们的声母应该读得轻、短些，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。学生通过比较和模仿老师的发音，准确地发出了声母g的读音。又如在学完gkh后，我就告诉他们gkh很调皮，它们又躲到图画里想和大家玩捉迷藏了，你能找到他们吗？随即让孩子们仔细看图，发现鸽子衔的树枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。在整个教学过程中，努力为孩子们营设了一个轻松、愉快、有趣的教学氛围，激发他们的学习欲望，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果。

二、不足之处

对特殊儿童，和接触慢的`同学，没有更多的时间让他们发挥提升自己。

三、改进措施：

在教学中我应抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。

《gkh》教学反思 15

《ɡkh》是汉语拼音教学第二单元的第一课，学生通过学前教育，已对汉语拼音有所掌握，经过第一单元的学习，也对如何学习拼音有了初步的了解，因此在设计本节课的教学时，大胆地采用了自主合作学习的方式，运用现代化的教学手段，创设轻松有趣的教学情境，让学生快快乐乐地学习并掌握了本节课的教学内容。

一、教学效果：所以在第二课时学习认字的环节中，我就改变了以往生字卡片出示的形式，而采用游戏“摘果子”。方法很简单，在黑板上画一棵大树，再在上面画几个果子。把生字的拼音写在果子里，让学生来拼读，读对了，这个果子就被摘走了。为了加强学生的兴趣，我还把“摘”走果子的小朋友的名字写在果子上面。这样一来，学生可来劲了，都想摘到果子，课堂气氛非常活跃。等到学生音节拼读得熟练了以后，我再出示字型，让音节和字一一对应。然后去掉音节，让学生看着字型来叫出果子的名字。这样从音——音形结合——形，学生几个回合下来掌握的情况就比较好。当然在“摘果子”的游戏中也发现了一些问题。虽然在游戏过程中整个课堂气氛好，学生积极性高。但是没有被叫到“摘果子”的小朋友却似乎表现得不高兴，有几个甚至拍打桌子。应该要让学生明白即使你没有被请到发言，你也要礼貌、文明地听或者看着其他小朋友的发言。

二、成功之处：

1、创设情境，在具体情景中学习。对低年级孩子来说，兴趣是学习效果的关键，如果孩子对所学知识感兴趣，那么他会投入更多的注意，从而使课堂学习效果达到最佳。此外，孩子年龄小，识记一系列的知识比较难，可如果把这一系列的知识放到一个小故事或是具体情境中，会极大降低记忆难度。在收看《最强大脑》节目时，发现很多选手也是靠这种情境式记忆方法来进行记忆的。正因如此，在进行本节课的教学时，我创设了一个到拼音王国小溪边去游览的情境，并将整堂课的学习内容贯穿于这一情境之中，在激发学生学习兴趣的'同时借助情境帮助他们记忆一系列的知识内容。

2、调动孩子多种感官，多元识记。一年级孩子还处在形象思维阶段，这就需要我们最大程度调动孩子的感官，进行全方位的学习。因此本堂课，我充分利用教材中的插图，首先通过孩子所熟悉的具体事物的名称知道ɡkh的读音，再借助趣味儿歌或熟悉的词语的发音帮助记忆，接下来利用各种方式多元识记字母的形。孩子们想到的办法很多，如借助图片、编儿歌、用身体表示等方法。当然，对孩子们来说，她们更热衷于用身体部位来帮助识记，特别是林可欣和马梓皓，更是让课堂更加精彩。在识记h的字形时，林可欣提出要找马梓皓与她合作完成，马梓皓表示h的一竖，但她却安排马梓皓站在了她的左边。对林可欣与马梓皓来说，是应该这样，可马梓皓一下子反应过来，对于面对面的同学们来说，是反的，于是提出建议，要和林可欣换位置。一个小小的课堂生成，却让我深深感触到：不能小看孩子！

三、不足之处：在本内容第一课时的教学中，发现学生对看图说话学拼音的模式开始失去新鲜感了，自我感觉课堂气氛比较沉闷。同一个方法用久了会让学生感觉“疲劳感”，没有新意。

四、改进措施：以后的教学中，应更多地采取一些能调动全班孩子积极性和主动性的教学形式。