如何运用儿童故事发展儿童语言

如何运用儿童故事发展儿童语言

摘要

针对幼儿开展语言教学活动是进行语文教学时非常重要的环节，但也存在着一定的难度。幼儿在认知方面进步较快，但是要实现把自己的所感所想恰当的表达出来是比较困难的。但是儿童故事的引导教育，可以帮助幼儿解决这一难题。因此本文就将幼儿园A班作为研究对象，探究应用优质故事进行幼儿语言教学的方法，希望能够对幼儿语言能力的提高有所帮助。

关键词：幼儿；语言；故事教学

引言

《指南》中写到：“语言是人们最常用的沟通方式，学习语言是每一个幼儿的必经阶段。良好的语言环境与优质的故事是培养儿童阅读习惯的重要前提。”本文将综合利用文献研究与视频分析的研究办法，分别从活动的目标、内容、过程、评价入手，探究故事阅读教育对于语言教学的意义，并且找出目前幼儿教育的弊端与困难，再针对问题设计出应对方案，从而达到提高教学水平的目的。

一、故事阅读教育与语言教学

（一）故事阅读教育

开展故事阅读教育是指在老师的指导下，让幼儿养成阅读故事的好习惯。故事中的图像、文字更加生动直观，以便于幼儿们接受和理解，激发幼儿学习的热情，让幼儿们在阅读中也能享受到乐趣，敢于表达出自己的想法。同时，进行故事阅读教育能够提高幼儿的阅读理解能力与识字能力。康昌云提到，故事阅读因其直观性的特点，可以帮助儿童掌握故事的知识内容，对提高幼儿们阅读能力与认知能力起着重大作用。本研究也肯定故事阅读教育对于促进幼儿全面发展的重大意义，这是寓教于乐的一种教学方式。

（二）儿童故事在语言教学中的运用

针对幼儿开展语言教学活动是进行语文教学时非常重要的环节，但也存在着一定的难度幼儿在认知方面进步较快，但是要实现把自己的所感所想恰当的表达出来是比较困难的。但是儿童故事的引导教育，可以帮助幼儿解决这一难题。比如老师在正式上课前，可以给学生充分的想象空间，让幼儿们把自己通过故事想象出来的内容用语言表达出来。学生们会尽力将自己积累的词语、学到的知识组织在一起，呈现出一个又一个的短句，之后，教师再让学生们把自己写的话与故事上的文字进行比对。这样一来，既有助于教师展开教学活动，又能够充分调动学生的想象力与语言表达能力。

二、幼儿低年级故事教育活动在语言教学中应用的状况

为了对故事教育有更深的了解，本研究搜集了许多文献资料与15个经典的故事视频，具体语言视频的题目与作者如下：

均来自于腾讯视频http://v.qq.com

鼠小弟荡秋千

（雨点老师）

好饿的毛毛虫

（雨点老师）

老鼠阿姨的礼物（何洁）

一步一步走啊走(应彩云)

想吃苹果的鼠小弟（赵静）

大卫不可以

（陈春玲）

小威向前冲

（应彩云）

好饿的小蛇

（杨隽）

晚安猩猩

(顾莹)

红色最棒

（芒果老师）

鼠小弟的背心

（应彩云）

我来给你撑伞

吧（应彩云）

小蓝和小黄

（胡雅丹）

谁咬了我的大饼（唐妍）

是谁的肚脐眼

(丁秀秀)

（一）幼儿低年级故事教学活动目标方面

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要注重幼儿的身心、智育等方面的全面发展，为幼儿的未来发展打好坚实的基础，提高幼儿的阅读能力至关重要，它将影响着幼儿日后的理解能力、认知能力与语言表达能力。接下来将对前阅读与前识字经验分别进行探讨。

1.故事促进幼儿前语言能力的发展

在开展阅读故事教育活动的时候，老师要发挥自身的指导作用，鼓励幼儿们对故事进行仔细的观察研究，激发幼儿们对阅读故事的积极性。

案例1：幼儿低年级故事《好饿的毛毛虫》。

师:小朋友们，老师今天要给你们介绍一个新朋友，你们想认识它吗？

幼：想！

师：那首先你们先仔细观察下故事的封面上都有什么？

幼：有许多看起来被咬的小洞

师：大家观察的真仔细

师：那么打开故事的第一页，再看看有什们？

幼：有笑眯眯的太阳！

教师在引导学生们语言的时候，要注重营造出一个轻松、舒适的学习氛围，鼓励幼儿们大胆发言，勇敢说出自己的想法，为培养幼儿良好的阅读习惯打好基础。

（二）幼儿低年级故事活动内容方面

故事的具体内容是由老师挑选的故事而决定的，笔者为进一步掌握教师如何挑选故事以及遇到哪些问题等一些情况，专门与一些教师进行交流：

笔者：“

在您眼里，什么样的故事更能够被幼儿低年级幼儿接受呢？”

幼师1：“其实我对故事也不熟悉，但是内容能够吸引学生”

幼师2：“大部分的幼教是专科毕业的，对故事的认识并不是很全面”

笔者：

“幼儿园会对你们进行统一培训吗？”

幼师3：“我们培训的机会很少，受到时间等各方面因素的限制，而且优质的故事普遍比较贵，所以园里并没有许多故事。”

......在与教师的谈话过程中，不难发现，即使幼儿园会开展故事教育活动，然而由于受到资金、时间等各种条件的限制，教师们并没有对故事教育有清晰的认识，种种因素给教师选择故事带来极大的困难。大多数的老师都会选择一些比较经典的故事，导致故事的内容单一、具有局限性，况且，不同阶段的幼儿在认知能力上是由差距的，如果选择的故事并不适合幼儿，就不能发挥故事的真正作用。

（三）幼儿低年级故事活动过程方面

我们对中幼儿低年级级观看图片编故事的过程进行了观看，得出这种类型的活动人们普遍使用的，主要过程为引入主体、阅读故事最后总结。这样的方式和儿童认知故事的思维特性是相符的，但是从中我们无法看出故事活动对老师的价值。例如可以教会儿童自己图书，并且让儿童认识每个绘画故事中的内在意义，体会故事中的感情，激发他们的创新能力。这些特点都可以吸引儿童的关注。

案例3.幼儿低年级故事《想吃苹果的鼠小弟》

老师：很久很久以前，小老鼠自己出门游玩，突然，他发现有一颗苹果树，树上挂着很多很多的大苹果，可是小老鼠太小了，够不到，你们说该怎么办啊？

儿1：给它一个梯子，就可以把苹果摘下来了

儿2：让它去找长颈鹿帮它

儿3：可以找松鼠啊，松鼠可以爬树

老师：（翻了一页）小老鼠突然抬起了头，是谁呢？

儿：是小鸟，它飞过来把苹果叼走了

老师：所以小老鼠发现小鸟可以把苹果摘下来，他会怎么办呢？

儿：小鸟小鸟，你可以帮我也摘一个苹果吗？

师：小鸟没理他就飞走了。鼠小弟心理会怎样想呢？

老师：小鸟并没有搭理小老鼠，自顾自的飞走了。你们说小老鼠心里是什么想法？

“这个时候大象也来了，并且取走了一个苹果”

“哎，我也想有个长鼻子”

“小松鼠也来了，也取走了一个苹果”

“哎，我怎么不会爬树呢”

......老师：（展示了故事）现在我们看看是谁来了？

儿：是海狮！

老师：你们看看他们在做什么？

儿：他在和小老鼠讲话呢！

老师：你们观察的很细致，你们再看看他们在聊什么呢？

海狮：小老鼠，你站在树下面干什么啊？

小老鼠：我想摘下来一个苹果，可是我够不到，你可以帮我一下嘛？

海狮：可以啊，你站在我的头上，我帮你上去试试？

老师：海狮帮助小老鼠摘下了苹果。

老师：好啦，小朋友们，故事就到这里结束啦，我们在生活里如果和大象、小鸟那样有帮助他人的能力就要积极地帮助他人，如果和小老鼠一样力量太小，就要努力奋斗，如果碰到还是这样朋友就要一起努力完成自己的理想。

上述的故事活动的引导角色为老师，它的主要功能就是引导学生进入到故事活动中，最后达到了故事教育的最终目标，这种方法可以帮助儿童更好的理解故事中想要阐述的内容，可是这种方式限制了儿童独立阅读能力的成长。因此，进行故事活动的过程中，老师更加需要关注儿童的理解过程和特性，帮助儿童自主发现，推进儿童的思维成长。

（四）幼儿低年级故事活动评价方面

案例4.幼儿低年级故事《鼠小弟的背心》

老师：小朋友们，我们进行看的是一只独特的鼠小弟（展示PPT），来我们一起来观察一下他穿了什么？

儿1：她穿了一件背心

儿2：还有一件短袖

老师：（展示了故事书的封面）大家猜一猜鼠小弟穿着这个背心会有什么事情发生呢？大家仔细看，仔细思考，开动脑筋。一起想故事。

儿：嗯！

......老师：那么小朋友们故事到这里就结束了，你们有什么收获啊？

从上述案例中我们可以得出这次的故事活动中，老师对儿童的回答没有进行及时的改正、鼓励和肯定。

三、幼儿低年级故事教育活动中的问题

本篇文章对腾讯网中15个幼儿低年级故事活动进行了分析观看，从而更加深入的分析活动中的优劣处，并且还对知网中的硕论进行了阅读借鉴。本文对活动的目标、内容、过称和评价四个角度分析，找出了下列问题：

（一）活动目标中教师忽略了故事的多元价值

案例4.幼儿低年级故事《谁咬了我的大饼》

老师：“小猪猪问河马先生，是你咬了我的大饼么？”河马回答，怎么可能，你看一下我的牙齿。河马的牙齿大吗？

儿1：很大。

幼2：大大的。

儿2：特别大

.......通过儿童踊跃的发言，老师从而引导儿童对“是你咬了我的大饼么？”“怎么可能，你看”并且让儿童对咬的动作进行模仿。最终给儿童们看了印有牙齿印记的图片，引导学生观看两个牙印是否相似，然后不断地复述“恩，不是一样的。”在这个学习过程中老师对动作进行模仿、不断引导学生复习短语，是想要培育儿童的语言能力。

（二）避免选择和儿童思维特性相似的故事

由于老师本身的差异性导致了老师在选择授课的故事时也会有故事内容的差异，并且部分老师由于掌握不好故事的主题，让故事没有展现出其本来的价值。从上述对话中，大部分的老师都是中专毕业的，因此没有全面的了解到故事的本质，就没办法选用和儿童年龄匹配的故事，这让故事课程没办法和儿童的思维特性匹配。贾红梅对这一方面进行了深入的分析得出，在幼儿的故事教育活动中，由于教师没有认识到故事选择的重要性，让故事内容选择不恰当，授课方式简单，没有关注到该活动和其他活动之间的关系。所以，幼教在进行故事课程授课中更加应该关注故事内容的选择，提升故事教学水准，把故事教育的效用发挥到最大。

（三）幼儿低年级故事教育活动中教师能力不足

1.教师教学模式化

普遍的故事教学的过程就是老师先给学生进行PPT和教材的展示，接着引导儿童读故事，再做一次同样的活动，最后一步对文章进行总结。在《小威向前冲》的故事课中总共故事有20页，老师的授课过程是对每一页的内容进行仔细阅读，不忽视每一个内容，不断分析内容，这种方式让儿童在只进行到第10页的时候就开始感到很累了，本文对老师教学内容进行自己的观看，发现一般老师的引导语句就是“大家猜猜看，下面会怎么样？”、“那我们应该问么做呢？”，并且这些语句被重复使用。

（四）教师的故事教育活动评价不完善

幼儿低年级故事《小蓝和小黄》

老师：小蓝的好朋友很多，大家来看看他们是谁呀？大家观察一下书上都有什么颜色？（打开ppt）

儿1：红色

幼2：有蓝色

儿2：蓝色

儿3：粉色

......老师：对,那大家猜一猜小蓝最好的朋友是谁？

儿1：是小黑

儿2：不是，是小黄

老师：故事书哪里有黑色？认真看再回答

小朋友们我们继续观看故事，看看小蓝的好朋友是谁。

在上述案例中，教师提出了一下问题：“猜一猜小蓝最好的朋友是谁？”幼儿中的一部分回答正确，一部分回答错误，可是老师对这些答案没有进行进一步的引导，也没有对学生进行暗示，没有鼓励和表扬回答正确的儿童，却很直接的对回答错误的儿童进行了批评，这会阻碍儿童思维的发散。在上述故事活动中教师对儿童的评价非常不完善。

四、对幼儿低年级故事教育活动中存在的问题提出建议

本篇文章主要对网上15个视频进行了自己的观看和分析，并结合有关专业资料，针对活动目标、过程、内容、评价这四个角度进行了研究，找出了幼儿低年级故事课程中存在的问题，并且针对问题提出了解决性的建议。

（一）把故事教育的多角度价值发挥到最大

本文将案例和实际分析进行联系，找出了故事教育不仅仅可以刺激幼儿进行阅读，还可以培育儿童其他能力的成长。从语言能力角度来说，进行故事教育中老师和儿童进行沟通、发言等等途径都可以培养儿童的语言能力；并且老师可以对学生进行图画展示来提升儿童的审美和画画能力等。

（二）选用与儿童年龄阶段相符的故事

由于幼儿中老师能力参差不齐，很多老师本身专业与教学水平不够高，并且园中研究费用的限制，导致很多老师为了方式错误的发生，总是选择一些经典、普遍的故事进行教育，从而导致了故事教育过于普遍，无法针对幼儿特性进行定制。对于幼儿低年级儿童来说应该选用图画多，字数少的故事，从五个方面来选择故事，最好每个方面都可以有故事教育，让故事教育的价值发挥到最大。并且老师在选择故事时也应该从儿童的年龄阶段入手，针对年龄段的不同选择适合的故事。

（三）提升老师的教学水平

在进行故事教育时教育对象是幼儿，因此需要让幼儿可以理解故事中的内容。通过儿童对画面进行体验感受，探索儿童思维，重点培育儿童的阅读和识字能力。第二点需要注意的才是故事教育中的内涵和价值。对于幼儿低年级幼儿来说，老师需要通过故事中的图画和文字来引导学生参与到故事教育中来，激起他们读书的兴趣，协助儿童培养自主阅读能力，以便成长后的阅读。儿童不断熟练这些技能，可以再阅读时可以找到故事中表达的意思、内涵以及道德文化。让孩子独自去找寻故事中的乐趣。

（四）增强科研合作健全活动评价

目前我国的学前教育研究中得出的理论和实际检验无法接轨，总是有全面的理论研究却无法在实际中实行，这造成了我国缺少教育自信；很多幼教为专科学历，他们没有一些专业知识的支撑，缺乏解析故事的技能。所以，我国更应该将高校和幼儿老师进行联系，理论联系实际，相互补充，高校老师对幼儿教师进行专业知识的引导教育，从而推进幼儿故事教育的成长。再者可以固定对幼儿老师进行技能训练，提升他们的专业水平。幼儿也要关注故事教育，加大园中故事书籍的数量，提升故事质量，让幼儿多方面发展，培养幼儿自主学习和阅读的能力，并且培养他们阅读的兴趣。

参考文献

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程敏.幼儿故事教育活动的设计策略研究[D].四川师范大学,2018.[2]康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].北京:教育科学出版社,2017.[3]李春光.幼儿故事教学现状及改进研究[D].首都师范大学，2013.[4]高建平.幼儿班级阅读材料的选择和使用指导研究[D].硕士学位论文,2019.[5]何孟颖.幼儿故事教学的问题与对策与研究——以南充市为例[D].西华师范大学,2017.[6]张彤.幼儿故事教育的个案研究[D].西南大学,2019.[7]贾红梅.图画在幼书儿园集体教学活动中的应用研究——以济南市为例[D].山东师范大学,2015.