电教论文运用多媒体网络辅助作文教学

运用多媒体网络辅助作文教学

【摘要】日新月异的网络时代必将给小学语文教学的阅读方式，写作方式带来深刻的变革，也同样对小学作文教学提出了新的挑战。作为现代小学语文老师，我们要积极探索先进的教学思想与多媒体信息技术相结合的教学形式，建立让学生自主的、合作的、探索的、创造的学习环境，有效地运用网络这一互动媒体开发学生的潜能，为作文教学注入新的内涵，让作文与网络同行，使作文教学改革出现一个前所未有的质的飞跃。让学生主动实现写作过程的自主收集、主动表达、互动交流、合作探究，丰富表达与多元评价。

【关键词】多媒体　网络　辅助　作文教学

《语文课程标准》指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。作文教学时应给予学生充分的多方面的自主选择的权利，不断强化学生的主体意识和主体行为，使学生真正获得倾吐心声、表达真情、自主撰文的自由。网络时代的写作方式发生了革命性的变化，也使得传统的作文教学方法越来越期待着得到根本的改变。如何运用多媒体资源辅助作文教学，使学生在老师的指导下，在网络资源的支持下，主动实现写作过程的自主收集、主动表达、互动交流、合作探究、丰富表达与多元评价，是引入现代的网络信息技术，实现现代信息技术与作文教学完善整合的具体表现形式。

一、利用网络化教学手段，使作文课堂教学情景交融

利用作文教学光盘等多媒体教学软件，建立一套合理的、科学的小学生习作训练的新体系与新秩序，创设出生动形象、丰富多彩的小学生生活情境、实物情境、艺术情境、语言描述情景等，激发学生的好奇心和审美情趣，以及愉悦的情感反应，使作文课堂教学出现生机勃勃的景象。

首先激发想象，提高习作兴趣

想象力贯穿于整个作文教学中，没有想象力，学生作文就会闭塞、内容空洞、立意不新，所以学生的欲望靠想象来点燃，作文的立意新颖，靠想象力去创造。如何激发想象力呢？多媒体技术在搜寻、展示图片资料方面，具有极大优势，利用多媒体对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大功能，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素参与习作活动，形成最佳心理状态。这样能更好地激发学生们的想象力，点燃创伤的激情与灵感。

其次提供素材，丰富习作内容

古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河”。要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。运用先进的多媒体技术，完全可以突破时空的限制，将人、事、景、物等生动地展现在学生眼前，为学生提供习作素质，解决“巧妇难为无米之炊”的问题，这样的教学，让学生感到有话可说，有话可写。平时，我在网上搜集一些文质兼美的文章，利用每周五的阅读欣赏时间播放给学生听和看。富有内蕴的文字，与文字配合相得益彰的画面，加上声情并茂的朗读，对学生来说，既是一种放松，又一种享受，更能使他们在潜移默化中积累很多素质素材。有时，我又把搜集到的文章分门别类，并和一些有意义的小动漫结合起来播放给学生看，既积累了素材又愉悦了身心，更避免了教师空洞说教的无力。于是，每次作文，都有一部分学生把听到、看到的这些内容灵活地运用到写作中来，提升了作文质量。

最后利用多媒体，可以强化观察，突破习作难点。

小学生还不能系统地观察，也不易分清主次，往往注意了各种无意义的表征而忽略了有意义的特征。“多媒体”辅助手段如果能用在关键之处，就能够解决作文教学的重点、难点，引出学生思维的难点，理清学生的思路，但要力求画龙点睛，绝不单纯地为用而用。

如人教课标版第十二册语文第二单元，要求看华君武的漫画《假文盲》习作，在指导时，为强化观察，引导学生突破难点，可以根据漫画内容及意图制作多媒体演示片段，同时请同学们为片段写解说词，然后一边演示一边请有关同学解说，再做出评议，最后相机设问：在我们的生活中，有没有这种类似的现象？应怎样制止这些行为？这样调动了孩子们的学习热情，引导了他们自主地观察，解决了习作的重点、难点，帮助学生理清了思路。

二、采用网络化的作文方式，促使师生合作探究

在网络环境下，教师通过电教控制平台与学生进行相互交流和信息交换。学生在教师集体或个别辅导后，可以自主习作，也可以向老师、同学请教，还可以向作文网络资料库学习，随后在电脑上击键成文，并利用校园网上传自己的作品。当学生在学校作文网看到自己的作品时，自信心和成功感使会油然而生。在此基础上，引导学生利用校园网相互交流，互相鉴赏作文，评点作文，建设班级或个人主页，充分地共享资源，共同进步。

去年，我组织学生撰写科学小论文，一开始，我便在互联网上搜集了数十篇学生佳作，再配以意味隽永的画面，播放给孩子们看，使他们在潜移默化中学会写作方法，然后布置学生利用星期天在电脑上撰写小论文，并传到我的邮箱，我利用网络和学生交换意见，一起琢磨，反复推敲，鼓励学生认真修改习作，大胆发表自己的作品。结果，学生撰写的小论文获省级二等奖。以后，我班同学的写作积极性更高了。作为语文教师的我继续拓展全新的作文交流渠道，交流方式，让学生由“会作文”走向网络上的“互荐互赏作文”，充分体验到发表的快乐。

三、运用多媒体网络，实现自主作文，丰富表达

新世纪是一个网络化的时代，学生习作共享方式也应该实现自主开放。事实上，学生习作很多是在家里完成的，由于学生家庭千差万别，家庭条件也各不相同，条件较好的学生可以直接在家中击键成文并通过互联网传到教师的邮箱，如果家中电脑不能上网，可以上交软盘。而家里没有电脑的学生，仍然可以写在作文本上交来，这样一来，学生兴趣大增，随时就把自己的所见所闻、所感所想整理成文。由于在网络上可以互赏作文，可以借鉴模仿，学生的作文水平也大大提高了。

记得四年级教材中有这样一次口语交际与习作：用书信的形式向长辈或亲友说说自己的心里话。为了引导学生袒露真心，倾诉真言，表达真情，再现真我，我首先创设一个活动情境，诱发真情。然后播放音乐，请同学们翻阅日记，重温往日生活中的事，也可以闭上眼睛回忆过去，想一想生活中哪件事令你印象最深？有什么感受？在学生沉思之后，我紧接播放自制的课件，再现真实的生活，并恰到好处地倾诉真情。去年，我的手冻裂了。一天我发现我的语文书中夹了一袋防裂护肤霜和一张纸条——老师，你辛苦了！我感动至极，想对这位同学说：“谢谢你，你这样关心老师，我感到非常自豪。”由于老师的真情感染了学生，同学们争先恐后，倾诉真情，有的说：“老师，上次你让我给那位小同学道歉，因为我说他在我班卫生区内丢了一张和他发生争执。当时我心里多委屈啊，我想对您说：‘不是我不爱护小同学，那次他的确往我班卫生区内丢了一张纸。’”有的说：“爸爸，你上个星期打了我一顿，我的心到现在还一直在疼，因为您说我纯粹是稀泥扶不上墙，我想对你说：‘我没有你想象的那么糟糕，我一定会努力克服缺点的。’”还有的说：“妈妈，你知道吗？最近学校开展‘宝宝当家’活动。因为您平时不让我做任何活，所以我很快就败下阵来，我想对你说：‘请让我学会自理’。”……孩子们敞开心扉，尽情交流，可谓精彩纷呈。我相机把这节课延伸到课外：利用星期天以书信的形式把自己的心里话写下业“传”给亲友、长辈或老师。令我大吃一惊的是，星期天，我的电子邮箱里收到了好多孩子们的信，封封情真意切，句句感人至深。

古人云：“言为心声”，在习作指导过程中，我恰当地运用多媒体网络教学，使作文成为生命的呼喊和心灵的歌唱，升华了人文精神，张扬了学生的个性。

四、借助网络环境，开放习作范围，还主动权于学生

在网络环境，习作过程应该是全体学生积极参与的全面的开放过程。首先，要将习作范围向社会生活全方位开放。在教学过程中，教师不能仅仅局限在教材单元内的习作要求上，应把学生的视野引向万花筒般的社会生活，让他们关注、调查、分析、思考各种复杂现象和各种社会热点问题，增强社会责任感，进而增智广识，提高洞察力、判断力和思维力。其次，把作文的主动权还给学生。叶圣陶先生曾说过：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他在今天以前和思想、语言等方面的积累。”所以，作文应是生活实践，思维和语言的统一，作文选题要面向学生的生活、思想、认识、情感、志趣以及知识实际，打开写作主体的封闭式的“思维黑箱”，注重写作主体的个性特点的开发和培养，使写作和张扬个性，表现自己联系起来。让学生自己在愿意写的基础上，发掘他们的写作兴趣，在现实世界、内心世界和网络虚拟世界里自由走笔，倾诉自己独特的生活感受，强烈的生活震撼、深刻的人生感悟、崭新的科学认识、难忘的情感历程、奇异的梦幻境界，来点亮生活的多彩光柱。

五、通过网络评价，实现多元互动交流

习作评价是作文教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。多元化评价中谁才是真正的主人呢？因为习作评价是一种真实性评价，强调学生在习作过程的体验和感受，以及教师、家长、学生多方参与学习的过程。在这一活动中，学生参与了每一个评改的环节，毋庸置疑，学生应是评价的主体。可实际的教学情况，却存在着许多评价主体失衡的现象。其一，教师成了习作评价的主体。比如，教师先朗读两篇学生的优秀习作，或者让两名学生分别朗读他们的习作。教师对习作的精彩之处分别作以评述，然后再让几名学生读一读自己认为习作中最精彩的地方，最后教师又用幻灯片展示两篇学生习作，让学生找毛病，提出修改意见，教师再评价修改质量。整节课，表面轰轰烈烈、气氛活跃，然而在评改的过程中缺乏学生的自主感悟和自主修改，学生的主体地位没有落实。

其二，习作评改耗费了语文教师大量的精力，语文老师的大部分课余时间都是用来批阅学生的习作，有的习作经老师一改，简直面目全非。而结果呢？大多数学拿到作文本，最选看的是老师的总体评语，老师评价好，心里就高兴一阵，老师评价不好，则把作文本往抽屉里一塞了事，老师的中肯批注完全是“自作多情”。这两种现象都说明，只有让学生成为习作修改的主人，培养其修改的习惯，指导其修改的方法，使其成为习作评改的主体，老师的批改才能达到目的。学生的习作水平才会不断提高。

在网络环境下，对学生习作的精批细改，已经不再是教师的个人“专利”，应实现习作评改的多渠道开放，采取习作者自评、同学之间互评互改、任课教师评改、家长评改、亲友评改、笔友评改、网友评改等元化评改方式。也可以通过组织和参加往下征文比赛，鼓励网络投稿，举行优秀个人网络作品集的展示和评比等丰富多彩的形式充分展示教学成果。通过不同层面的批改和交流渠道的开通，为学生习作提供快捷、愉悦、满意的反馈，让学生充分地享受到写作的乐趣，体验到成功的快乐。

随着信息时代的发展和进步，借助网络环境实施作文教学的发展趋势是不可抗拒的，多媒体网络辅助作文教学必引起作文教学的变革，必将对学生产生难以抵御的诱惑，我们应该科学地运用网络促使学生在整个作文教学过程中大显身手，让更多学生的自信在键上流淌，灵感在指间激荡，文采在网络飞扬！但我们要掌握一定的度，切勿过分夸大网络的教学功效，而忽略了学生的生活实际，因为真实的选材源于真实的生活，生活和写作是密不可分的。