《义务教育语文课程标准（2022年版）》“课程目标”解读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》“课程目标”解读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）从语文课程核心素养出发，构建了素养型的目标体系。该体系由“总目标”和“学段要求”两个层次构成，第一层次为“总目标”，即义务教育阶段学生通过九年学习最终应该达成的质量标准，属于语文课程的终结目标；第二层次为“学段要求”，即义务教育阶段的四个学段具体应该达成的学业质量水平，属于语文课程的过程目标。终结目标统领和决定过程目标，过程目标支撑和指向终结目标，两个层次的课程目标统一于语文课程核心素养这一根本目的。

一、总目标：

素养立意，分类落实

2022年版课标对义务教育语文课程总目标的表述一共分成以下九条：

1.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

2.热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。

3.关心社会文化生活，积极参与和组织校园、社区等文化活动，发展交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识。感受多样文化，吸收人类优秀文化的精华。

4.认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。

5.学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文。学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

6.积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言直觉，提高语言表现力和创造力，提升形象思维能力。

7.乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。

8.感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。

9.能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。

义务教育语文课程总目标，紧紧围绕语文课程核心素养制定，是对核心素养的具体化、类别化。这其中，第1条直接对应立德树人这一根本目标，凸显正确价值观的灵魂地位。

总目标的第2条、第3条，与语文课程核心素养的“文化自信”相对应。第2条侧重于在语言实践活动中对中华文化的传承，主要涉及“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”，建立文化自信；第3条侧重于在语言实践活动中对当代文化生活、人类优秀文化的关注与理解，强调文化视野和文化参与。

总目标的第4条、第5条，与语文课程核心素养的“语言运用”相对应。第4条侧重于在语言实践活动中对语言文字的积累与梳理，初步领悟语言文字的运用规律，奠定语言运用的基础；第5条侧重于阅读与交流表达，在具体语言知识与规律的认知过程中对语言文字的实践运用，包括运用策略有效阅读、运用口语有效交流、运用书面语有效表达等。

总目标的第6条、第7条，与语文课程核心素养的“思维能力”相对应。第6条侧重于在语言实践活动中发展感性思维，强调语言的直觉经验与想象创造，其核心是提升形象思维能力；第7条侧重于在语言实践活动中发展理性思维，强调思维过程中的思辨特性，以及崇尚真知的思维态度，其核心是提升逻辑思维能力。

总目标的第8条、第9条，与语文课程核心素养的“审美创造”相对应。第8条侧重于在语言实践活动中促进审美鉴赏能力的发展，注重对语言文字的美的感受，强调对语言文字的美的感悟和鉴赏，其核心是丰富审美体验；第9条侧重于在语言实践活动中促进审美创造能力的发展，注重多种形式的审美表达与表现，其核心是创造美感对象。

以下我们列表说明：

表1

义务教育语文课程总目标简要说明

当然，语文课程核心素养的每一个方面既是一种相对独立的存在，又与其它几个方面相互依存，呈现一种多维关联、有机统一的状态。与之相应，总目标的每一条也都与语文课程核心素养的各个方面存在关联。例如，总目标第1条直接对应的是“立德树人”，但同时也对应着语文课程核心素养的其它方面。因为，立德树人在语文课程中主要是通过以文化人来落实的，文化自信是立德树人在语文课程中最基本的途径，也是最重要的载体；而语文课程的立德树人，必须遵循文道统一的原则，在丰富多彩的语言理解和运用中加以实现。同时，立德树人需要提高认识事物的能力，需要对具体问题的分析、比较、辨识、判断，又跟思维能力息息相关。而语言文字的审美价值则是立德树人的重要内涵，也是重要内驱力，因此，它们跟审美创造也密不可分。总之，就内在逻辑看，总目标的每一条都对应着语文课程核心素养的所有方面，只是在发展核心素养过程中，它们各有其侧重的价值和使命。

二、学段要求：

任务为纲，板块递进

2022年版课标依据“六三”学制设定了义务教育阶段语文课程的四个学段要求，学段要求是对课程总目标的进一步具体化、体系化。跟总目标的分类标准有所不同，2022年版课标对每个学段具体要求的表述，不再依照语文课程核心素养的四个方面分类设定，而是参考了语文学习任务群的分类标准，并适度归并、简化了6个语文学习任务群，将每个学段要求分成四个板块加以表述，包括：“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。在分块表述的基础上，最后提出每个学段在立德树人、以文化人上的总体要求，凸显学段任务的育人功能。

现列表加以简要说明：

表2

义务教育语文课程小学阶段学段要求简要说明

要正确把握义务教育语文课程的学段要求，必须关注以下几个要点：

1.学段要求是对总目标的具体化

2022年版课标将义务教育语文课程目标一共分成四个学段，每个学段分成四个板块，每个板块又分成若干要素。所有这些板块与要素，都紧扣课程总目标，是对九条总目标的具体化、操作化。以“阅读与鉴赏”板块为例，该板块以阅读学习为中心，涉及“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”和“跨学科学习”等六个学习任务群。而其中所设置的学习要求，涵盖了义务教育语文课程的所有总目标。

譬如：阅读革命文化教育文本，提升学生的革命文化修养，有助于第1条目标的达成；阅读中华优秀传统文化文本，提升自身的文化底蕴，有助于第2条目标的达成；阅读优秀的儿童文学和外国文学作品，感受文化的多样性和包容性，有助于第3条目标的达成；在阅读与鉴赏的过程中，逐步形成良好的语感，初步领悟语用规律，有助于第4条目标的达成；在阅读与鉴赏的过程中，学会运用多种阅读方法和策略，形成独立阅读能力，有助于第5条目标的达成；以文本的阅读与鉴赏为基础，发展学生的联想和想象能力，激发学生的创造潜能，有助于第6条目标的达成；以文本的阅读与鉴赏为基础，引导学生初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，提升思维品质，有助于第7条目标的达成；通过阅读与鉴赏，感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，有助于第8条目标的达成；通过阅读与鉴赏，学习发现作品的形象美、情感美、意蕴美，涵养健康的审美情趣，有助于第9条目标的达成。在对总目标的具体化、操作化上，其它板块同样如此。

2.学段要求在横向之间具有高度的关联性

正因为学段要求是对总目标的具体化，所以，从横向的角度看，学段要求的四个板块之间有着高度的逻辑关联性。2022年版课标，将每个学段要求分成四个板块加以设置，这其中，“识字与写字”是其它三个板块的基础。一方面，没有一定的识字量作支撑，阅读与表达就无法进行；另一方面，没有对一定数量的汉字的观察与积累，就无法按一定类别对其梳理，更不可能深入探究汉字所蕴含的文化和智慧。“阅读与鉴赏”板块，一方面巩固了“识字与写字”，因为只有在真实的阅读情境中，在不断复现的汉字阅读过程中，识字量才能进一步扩大，识字能力才能进一步提升；另一方面，该板块也为“表达与交流”“梳理与探究”提供了一定的语言素材与相关经验，有助于学生沟通读写管道、梳理并发现语言文字运用的基本规律，提升文化素养，丰富精神世界。“表达与交流”板块，则是在口头语言和书面语言的真实运用和交际过程中，进一步巩固了“识字与写字”的收获，促进了“阅读与鉴赏”的深化；同时，也为“梳理与探究”提供了语言运用经验的积淀、语言文字知识的储备以及跨学科学习能力的支撑。而最后设置的“梳理与探究”板块，则是对其它三个板块的知识梳理、问题探究和能力拓展，有助于学生在反思、梳理语文学习过程中，使掌握的语文知识结构化、习得的语文能力体系化，综合提升自身的语文核心素养。因此，学段要求的四个板块，既相对独立，各自承载着明晰的阶段性学习任务和目标；又相互联结，共同支撑着各类学习任务和目标形成合力，指向语文课程核心素养的形成与发展。

3.学段要求在纵向之间具有明晰的层次性

从纵向的角度看，四个学段分成四大板块，每个板块的层次性是非常明晰的。第一学段的每个板块处于奠基层次，强调的是语文课程最基础的知识、最基本的能力、最必需的习惯、最常用的方法、最根本的情感与态度；第二学段的每个板块处于承接层次，既是对第一学段要求的巩固与升华，又是对第三学段要求的铺垫与支撑；第三学段的每个板块处于相对熟练、基本掌握层次，也有部分板块的要求处于进一步深化与提高的层次。从具体维度上看，每个板块在每个方面的要求设定上，具有非常清晰的梯度性。以“阅读与鉴赏”板块中的“默读能力”为例，第一学段的具体要求是“学习默读”，难度和要求都是最低的，属于默读的起步阶段；第二学段的具体要求是“初步学会默读”，难度和要求显然有所提高，但属于初步掌握阶段；第三学段的具体要求则是“默读有一定速度”，这是在初步掌握基础上的更高要求，因为速度不仅跟默读方法和技巧有关，也跟默读目的和专注度有关，还跟默读背景和前理解有关，属于默读的较高阶段。

总之，语文课程核心素养是一个整体，由此演绎、细化而成的语文课程总目标和学段要求，同样是一个相互关联、秩序清晰的整体，它们贯通课程内容和学业质量水平，是课程实施、课程评价、课程改进的质量标准和衡量尺度。