小学数学是学生学习数学奠基阶段

小学数学是学生学习数学奠基阶段

小学数学是学生学习数学奠基阶段，教师通过创新型教学方略，提升教学成效，使学生得以积极主动参与到数学学习过程中，培养学生数感，感受书写学习乐趣，养成独立探究、自主学习好习惯，为今后开展数学系统学习奠定基础。其中，STEM课程理念可有效提升小学数学教学质量，相较于以往仅以数学书本知识为基础的教育形式，STEM集科学、技术、工程、数学为一体，为学生探索世界提供路径，引导学生灵活运用数学知识，使数学成为解决问题的工具，提升学生数学能力。然而，在STEM课程理念落实过程中，却存在现实问题影响其数学教育成效，究其内因源于教师过于强调知识丰富性，仍然沿用满堂灌等机械灌输式教学方法，使学生无法真切体悟数学知识，影响小学数学教学成效，弱化STEM课程理念教育指导有效性。基于此，为了使小学数学教学质量得以有效提升，思考生活化教学法在STEM课程理念指引下的落实方略显得尤为重要。

一、借助生活化教学形式渗透数学知识

STEM课程理念注重多学科融合，扩展数学知识汲取范围，使数学知识成为工具，用以解决实际问题，提升学生数学能力。基于此，教师应借助生活化教学形式，渗透数学知识，使学生在具体感知过程中体悟数学知识，提升数学知识各学科、各领域渗透能力，弱化数学知识抽象性，赋予数学知识趣味性，提高学生数学知识灵活运用能力。例如，教师在进行“组合图形的面积”教学时，可利用PPT向学生播放

一组少数民族服装上几何图形图组，通过生活中的图形，引导学生思考面积计算方法，提升STEM课程理念应用成效[1]。

二、利用生活化素材激发学生学习兴趣

小学生处于数学学习奠基阶段，抽象难懂的数学知识容易超出学生的感知范围，久而久之将削弱学生数学学习兴趣，无法积极主动参与到数学学习过程，基于此数学教师应秉持人本性教育原则，从学生学习需求出发，科学运用生活化教学法，拉近学生与数学知识之间的距离，使学生得以从生活感知角度出发体悟数学知识，激发学生学习兴趣，为提升小学数学教学综合质量奠定基础。例如，教师在进行“混合运算”的教学时，应摒弃以往口传心授式教学方法，利用生活化素材激发学生学习兴趣，赋予混合运算趣味性。如教师可以学生过年收压岁钱为例，创设混合运算应用题：小红在过年时奶奶给了50元压岁钱，爸爸给了20元，姑姑给了100元，姨妈给了150元，她买零食花了30元，买文具花了20元，请问小红还剩多少压岁钱？介于该生活化素材更加贴合学生感知力，可激发学生数学学习兴趣，提升学生数学思维活性，达到提高数学教学质量的目的，凸显STEM课程理念下生活化教学应用价值[2]。

三、通过生活化案例做好数学课前导入

良好的课前导入具有事半功倍的教育成效，介于数学知识具有一定学习难度，对学生群体空间想象力、抽象思维能力、运算能力及数感等有较高要求，为此学生数学学习兴趣参差不齐，无法积极主动参与到数学学习过程中，无法形成师生高效交互，降低数学教学有效性。

基于此，教师应秉持以人为本教育理念，利用生活化教学法做好课前导入，选择学生感兴趣的话题打开数学知识的大门，引導学生步入数学知识的殿堂，在其中感受数学学习乐趣，拉近学生与数学知识的距离，凸显生活化案例教学落实价值。引导学生在教师指引下思考数学问题，符合STEM课程理念，可有效提升数学教学综合质量[3]。

为提升生活化案例课前导入有效性，教师应秉持以人为本教育理念，将案例构建主动权交给学生，鼓励学生参与到案例创设与探讨过程中，营建和谐积极的数学课堂教学氛围，凸显生活化教学方法应用价值。例如，教师在进行“位置与方向”教师前，可鼓励学生进行课前预习，同时结合自身经历渗入所学知识，构建数学案例，在课前供学生探究与分析，丰富生活化案例导入创设形式，同时教师通过分析学生所创设的生活化案例，可掌握学生数学知识学习程度，以此为基础找到学生学习薄弱环节，掌握学生学习需求，构建高效数学课堂，为提升数学教学质量奠定基础。

四、运用生活化教学方略进行数学练习

数学练习是巩固数学知识的过程，在以往数学练习过程中，教师仅以课后习题为基础进行数学练习，降低学生数学练习兴趣，无法提升学习积极性，影响数学学习成效。基于此，教师应运营生活化教学方略，在STEM课程理念指引下，丰富数学习题表现形式，激发学生习题练习积极性，为提升数学知识巩固成效奠定基础。例如，教师在引导学生进行有关“统计”的数学练习时，可在练习开始前，引导学生以日常生活为基础，对想要“统计”的对象进行讨论，其中讨论的过

程，就是激发学生统计欲望，提升数学练习积极性，梳理“统计”练习思路的过程，使学生得以灵活运用所学知识进行数学练习。教师为引导学生有效开展数学练习，应专心聆听学生讨论的内容，肯定学生认知思考的学习行为，提升其数学学习自信心，使师生得到高效交互，为构建高效课堂奠定基础。有的学生在讨论过程中，表示想要统计《寻梦环游记》某影院票房，并分析其与总票房之间的关系，这种将数学知识作为工具，分析事物客观规律与内在关联的行为，符合STEM课程理念，可提升学生数学能力。然而，介于票房统计过于复杂，教师可引导学生启动合作学习小组，拥有相似统计计划的学生自动构成一组，利用可与实践进行生活化数学练习，在提升数学练习趣味性、实践性、有效性基础上，可培养学生团结协作、互相帮助等核心素养，凸显生活化教学实践价值[