小学数学学科带头人课堂教学展示评价专栏

第一篇：小学数学学科带头人课堂教学展示评价专栏

小学数学学科带头人课堂教学展示评价专栏

在听完学科带头人展示课的这些天，我仍被两节《确定位置》的课所吸引着——两种不同的教学设计，教师的不同风格，驾驭教材的魅力以及预设与课堂上的生成，无一不使我赞叹！感谢给我一个学习的机会。以下是我的几点体会：

溪水汇入大海才不会干涸，数学教材中的知识点，只有回归到生活中才能被深刻的理解和阐释。两位教师都能引导学生联系生活实际，思考生活中用数对确定位置的应用。不仅使学生拓展知识视野，同时也深切感受到数学的应用价值。

一、创造性的使用教材

创设情境，建立数学模型是北师大版教材的重要指导思想。她们都未简单照搬教材中的情境，而是改为真实的课堂情境，设计问题引入，有利于激发学生学习兴趣和教学活动的生成性。

二、充分利用课堂资源

两位教师都充分唤起学生已有的经验，将头脑中的、粗浅的、局部的经验进行整理，通过学生的交流、讨论、感悟等自主的活动中发现并取得知识。让学生从感性知识到理性的思考，从学生说位置、猜位置等游戏，一系列层层深入，很好渗透了平面坐标的知识，使学生的思维得到提升。

三、注重知识的形成过程

把学习的主动权留给学生，在学习过程中，能探索不代替，能发现的不暗示，给学生更多思考的时间和机会，将静态的教学内容，设计成动态的过程，让学生亲历知识形成的过程。

建议：

1、在渗透平面坐标的知识时，应因势利导，不要过於牵强。

2、不要把简单的数学问题复杂化。

（第二）

前几天有幸聆听了小学数学学科带头人教学展示课，令我受益匪浅。几位教师深厚的教学功底，完美的课堂教学，灵活的教学机智等等都深深吸引了我。尤其是被刘丹老师执教的《确定位置》一课所折服。刘老师清新的教学风格、自然大方的教态、驾驭教材的能力都深深吸引着我，感谢学院的领导及几位老师带给我们的学习的平台，使我们有一个学习和提高的机会。下面我想就刘丹老师执教的《确定位置》一课谈一下我的体会：

这节教案设计有以下几个特点：

1、突出以学生为主体的思想。

在教学过程中，以学生们的观察、发现、思考、交流为主，老师只做适时引导，让学生在看、想、说中体验解决问题的整个过程，培养学生各方面能力。

2、精心创设情景，激励学生探索。

本节课教师能有效地、创新的利用教材提供教学情景，恰当地重组教材为学生创设学习资源，将数学教学置身于学生熟悉热爱的游戏情境之中，激发学生的学习兴趣，唤起学生的参与意识，竞争意识和用数学意识。

3、人人参与，差异发展

教师在教学中结合学生的生活经验和已有知识设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动，使学生在学习过程中，动手、动脑、动口多感官参与，积极探索、自主创新，真正体现了人人学数学，用数学，人人在学习数学过程中得到不同程度的提高和发展。通过教师的教学预设让学生在活动中通过合作与交流学习数学，理解、体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培养实践能力。

建议：如能把“放”出去的在“收”一些是不是能更好。

以上是我个人一些粗浅的认识希望能和各位领导和老师更好的交流。

（第三）

小学数学学科带头人精彩的课堂展示，使我受益匪浅。听后使我感触很多，下面在此发表一下自 己对这几节课肤浅的体会，如有不当之处，还请看过此贴的朋友多多指点：

一、创设适合学生年龄特点的问题情境

1、薛颖老师创设“举手”情境，激发了学生的学习兴趣。初步认识左右，为后面的学习做好铺垫。

2、王亚男老师创设“侦探柯南”情境，引出生活中的推初步感受到逻辑推理的趣味。

3、颜庆波老师创设“座位”情境，从学生兴趣入手，使学生感受到数学来源于生活，数学与生活息息相关。

4、刘丹老师创设“五子棋”情境，在下棋的过程中发现问题，引出知识点用“数对”来确定位置，这渗透了初中的坐标系知识。

二、搭建展示的平台，培养学生能力

1、薛老师通过各种游戏活动，如摆一摆、说一说、走楼梯等活动，学生在玩中学，学中练，理，激发了学生的学习兴趣，使学生充分体现了学生的主体地位。

2、王老师通过生活考场，使学生在体验中学数学，在生活中学数学。学生在整个的活动中没有丝毫的牵强，学生能主动地获取新知。

3、颜老师通过猜朋友、写一写、制平面图、电影票等活动，巩固学生对数对的了解，实现了数学生活化，生活数学化。

4、刘老师通过寻求解决问题的途径，培养学生思维和语言表达的能力。以学生的发展为中心，从学生的角度看问题，充分体现了学生的主体地位，教师只是组织者师生地位上真正的平等。

三、各具特色的教学方法

1、薛老师以活动为载体，以兴趣为导航，学生在体验中学会知识。

2、王老师以“柯南”推理为主线，以思维训练为核心，学生在自主探索中获取新知。

3、颜老师以身边的“座位”问题为线索，创设各种活动情境，学生在活动中感受到生活中处处有数学，数学与生活紧密相连。

4、刘老师以棋子质疑，学生在多种思维的碰撞中选择更适合解决问题的方法，学生在参与、引导者、合作者，探究的过程中自主学会学习方法。

非常荣幸地听到了四节各具风格的数学课，让我们看到了我市数学教学随着课改深入而不断步入常态，回归本真的课堂，这正是我们广大教师所期待的能引领我们日常教学的示范课，在倾听中赞叹，在赞叹中感悟，在感悟中提升，这对我今后的课堂教学启发很大，他们共同的特点是：

一、关注知识的生成：

这四位教师对新知识点的把握非常准确，能从学生已有的认知水平出发，让学生在生活中发发现问题，在探究中解决问题，在交流中掌握新知，在运用中理解新知，数学知识生活化是几位教师共同特点，我觉得这是非常符合新课程标准中所提到的数学源于生活这一理念的。这在两位教师所做的《确定位置》一课中有着很明显的体现，他们都没有急于给出“数对”的概念，而是给学生创设出问题情景，让学生体验到当用已有知识无法再描述清楚面对的问题时自然引入“数对”，他们对学生学习过程的关注是很值得我学习的。

二、关注情感的培养：

几位做课教师都充分关注了学生的数学情感的培养，他们创设生动有效的探究情境，运用具有亲和力的语言，让学生在精心营造的环境下愉快、宽松的学习和交流，尤其是“左右”一课的教学给我留下了极为深刻的印象，让我们感觉到教师始终在带领孩子玩着，开开心心的四十分钟里孩子们动手、动口、动脑，教师引导着说、摆、议、做，整个教学环节清新流畅，没有特意准备的教具，没有华丽多彩的板书，只用孩子手边的文具，只用孩子身边的场景，即使是难点的突破，也那么自然轻松，带

着孩子走一走，做一做，难点不攻自破。我想这就是大家常说的教学无痕吧，这样的教师学生能不喜欢吗？这样的课堂学生能没有收获吗？这样的数学课又怎能不让学生兴趣盎然呢？

三、关注评价的功能：

几位教师在课堂上都能以学生学习的合作者、组织者和引导者这样的角色驾御课堂，他们关注了 对学生的评价，以及生生间的评价，教学中用语言、体态、手势激励着孩子们的探索和交流，他们能够找准学生兴趣与知识的结合点，给学生以恰到好处的评价，调动孩子们对数学知识的兴趣，比如两位不同风格的教师所做两节《确定位置》一课，他们始终以一个参与者的角色去引导孩子探究“数对”产生的必要，鼓励孩子独立思考，每当学生有了一点新的发现时都能听到他们由衷的赞扬和肯定，学生又怎能不信心倍增的探究下去呢？

如果说要提点建议的话，我想说的是，不知道大家发现了没有，最近我们听到的数学课多是“空间与图形”或者“统计与概率”部分的内容，是不是这些知识在体现新理念方面会生成更多精彩的缘故呢？但“数与代数”在数学领域中也是不容忽视的啊，我们期待在以后的示范课中能看到大家对于传统的“数”的教学又是如何引领学生探究的呢？

听一节好课就是一种享受，生动的课堂给了我们视听享受，全新的理念给了我们思维上的享受，情感上的和谐给了我们心灵上的享受，感谢这几位教师给了我们这么多的享受，再次说声”感谢“。

课后感受

首先，感谢学院组织这次有意义的活动。听了这几位学科带头人的讲课，每位老师都有值得我学习和借鉴的地方。就薛老师的课我来说说我的感受：

薛老师的课，环节紧凑，课堂中知识容量很大。对于一年级的学生来说，一节课的时间能够把“左右”这部分知识扎扎礼实实的消化的确不容易。而薛老师却能够准确的把握教材，深入的了解学生，设计符合学生年龄特点的教学活动，让学生在轻松、愉快的氛围中学习。学生在课堂中并没有感到学习的疲倦，而是体验到听了这几位学科带头人的课，对我来说有着很大的帮助。

这几位老师的个人素质很高，教学经验很丰富，教学设计新颖。薜老师的课紧凑而且使学生在不断的思考中探求左右的有关知识，对于一年级的小孩子，薜老师能时刻抓住他们的注意力和能调动学生不断进行思考，这真正体现出薜老师的个人魅力。

再有，刘丹老师的课给我留下了深刻的印象，轻松而愉快。课的开始就用五子棋调动了学生的积极性，学生爱玩，老师就创造机会让孩子们玩，孩子在玩中学，学中玩。刘老师了玩的快乐。用和谒可亲的语言吸引着孩子们，孩子喜欢老师，喜欢玩，一堂开心，愉快的数学课就在这种轻松的氛围中很快结束。从这一堂课上，很明显的可以看出刘老师与众不同的教学风格。独特的教师气质，谨密的思维，这一切真正体现了学科带头人的自身素质。

听到这样的好课，我不由自主的也想参与到活动中去，去感受那和谐的学习氛围。

立足学生发展，创造性地使用教材

数学 学科带头人的展示课结束了，但那精彩的教学设计，活跃的课堂气氛，教师独特的教学风格，都给我留下了深刻的印象．教材是教师教学的主要依据，但绝对不能作为教师教学的唯一标准．这４节课的教学，充分挖掘教材的智力因素，通过多层次的问题引导，启发学生的思维，主动探究，拓展学生的思维空间．让学生亲自参与知识形成过程，给学生的印象是长久的，理解是深刻的。数学 学科带头人的展示课结束了，但一节节精彩的课 ,使我至今回味无穷.在这4节课的教学中,数学思想方法的渗透恰到好处,学生的主体意识得到充分的张扬,创新的思维火花给人以很大的感染.具体体现在: 1.运用恰当的教学形式,培养学生自主探究,合作交流的能力.2.实现了数学课堂活动化,让学生在活动中感受数学,体验数学.3.在探究活动中,让学生感悟数学思想和方法.听课体会

听了学科带头人的课使我受益匪浅，我说说听了《左右》一课的感受：

这节数学课，教师根据新课标“以学生的发展为本”的思想，精心设计了大量的让学生动手操作、用眼观察、动口表达、用心思考的小组合作学习的活动。学生始终在教师创设的具体场景中轻松、愉快地学习，体会左右的空间位置关系。本课有以下几个突出的特点。

1.授课伊始，说教师在教室中的位置，举手简明扼要的点明课题，引入新课，同时让学生感受到

数学就在身边，数学知识来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习兴趣。

2．给学生提供充分从事数学活动的机会。教师充分考虑到数学知识自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，面向全体、重视发展。每个教学环节都给学生提供大量主动探索、体验、领悟与创造的时间与空间。如教学时，出示上下楼梯图片，问都是靠右走的嘛？学生回答答案不一，老师没有给学生答案，而是举起右手让学生来猜一猜举的是哪只手？学生有的猜左手，有的猜右手。教师还是没有急于下结论，而是让学生去争论，举起右手去证明。学生仍有质疑，教师又带领学生模仿走楼梯，让学生在实践中真正领悟到位置的相对性，体验到学习成功的快乐。发挥了教师作为学习的组织者、引导者与合作者的作用。也体现了把数学知识置入具体活动情境教学的新理念。但是我觉得教师在领学生走楼梯让学生感受此时两侧的同学的位置关系是相对的就更好了。

3．重视知识应用意识和解决问题能力的培养。

教师创造性地使用教材，在生活中学习、运用数学知识的意识和实践能力的培养等教育理念渗透到各个教学环节中，将学数学与用数学有机联系起来。如：让学生按一定的位置摆放学具（摆一摆、数一数、说一说）找一找，练一练，使学生在玩中学、在乐中悟、培养学生既学习数学知识又运用数学知识解决实际问题的能力，在猜一猜中，把思想品德和行为习惯方面教育融入到学习活动中去。

4．重视对学生数学学习过程的评价。教学中，教师面对新入学的小朋友，她的语言是那样温和，如春风般润物无声；评价是那样具有感召力，如磁石般吸引心灵。同时为学生创设了良好的数学交流情境。记得曾经听一些老师说过，这讲课一年级的孩子注意力是最容易分散的，是最难讲好的。讲公开课选一年级的课，是一种备好了课心里也没有底的课。可是就是这其它人都认为难的课，薛老师确讲的这样的好，这样的成功。可见她教学水平之高，我要向她学习。

评析《生活中的推理》

一、能针对学生年龄特点设计教学，以儿童喜欢的卡通人物柯南引发学生探究兴趣，二、本课的教学设计充分体现了学生学习的主体性、教师教学的引导性以及师生双方情感的交流。教师不是照本宣科地教学，而是充分考虑到学生的年龄特点和认知规律，对教材内容进行合理改进，引导学生从关系句中找突破口，对条件进行多角度分析。这样的设计，不仅便于学生接受和理解，更为今后解决复杂的推理问题奠定了良好的基础。

三、拉进问题与生活的联系，注重方法的归纳与提炼。

从设计中能够看出来,教师深入钻研教材，创造性地使用教材资源，合理地运用教学手段,营造了生动活泼的学习氛围，使学生始终充满着激情在学习数学.而且体现了课堂教学的生活化.拉近了问题与学生的距离，有效地激发了学生解决问题的兴趣。教师不是忙于教给学生知识，而是让学生先充分发表自己的看法，相信学生的能力。不管是对文字的阅读理解，还是通过画表分析，教师都给学生交流的时间和空间，鼓励学生从不同角度，按不同顺序去思考问题。教师充分发挥引导者的角色，抓住学习契机，启发学生对推理的方法进行归纳和提炼。使学生对推理方法的理解由模糊到清晰，从而真正达到自主建构知识的目的，为解决后面一系列问题奠定了扎实的知识基础。

四、教师的语言简明扼要，生动幽默，课堂气氛活跃。聆听一节好课犹如品尝一杯醇香的美酒,让人回味,让人沉醉.刘丹老师的<确定位置>一课,数学与游戏巧妙地结合在一起.课堂洋溢着快乐的氛围,又贯穿着“数学思维”的主线.看到孩子们兴奋的样子,我不禁想:是什么让学生如此快乐,乐此不疲地上数学课呢?原因可能有三点: 1, 独具匠心的教学设计,以五子棋游戏引出课题,让学生先经历数学知识的生成过程,再引导出解决的方法.整节课看似做着轻松的游戏,但却是在教师的伸放自如下有序地进行着.看似信手拈来,实际却是经过用心思考才有的设计,相当精妙.2,师生平等对话,营造了快乐的数学课堂.从教师和蔼的教态,亲切的语言,赞赏的眼神,可以看出刘老师对学生是真心喜爱,真诚沟通,真正融入到学生中间进行数学探索.表现了对学生的尊重,符合课标所倡导的教学思想.3,让学生感受到成功.教师鼓励学生有个性地思考,让学生在自己探索中,总结规律,在学习过程中,让学生感受到“我发现了”“我知道了”“我成功了”,整节课,学生被这种成功感所包围着,因此,积极地参与活动,学的有动力,学的有滋味。

刘老师的课是快乐的课堂,学生在活动中自始至终地进行着“数学思考”,充满着浓浓的数学味.我想,这样一堂生动活泼,灵活开放,富有情趣的数学课,学生怎么能不喜欢呢? 听课有感。

（第四）

两天的听课学习，收获颇多。感谢学院组织的这次活动为我们提供了一次极佳的学习机会，更感谢做课教师的辛勤付出，为我们展示了精彩的课堂教学。学科带头人的风采让我们这两天过得充实而愉快。辛苦而又幸福！！尤其是薛影老师执教的《左右》一课给我留下了深刻的印象。在此谈点自己的感受：

一、游戏活动贯穿始终，学生在游戏中学数学，学得轻松愉快

教学伊始，薛老师就以“这节课老师带大家一起玩，你们高兴吗？”一句话来调动学生的情绪，使学生兴致高涨地投入到学习中，课中每一个探究新知的过程都是在游戏中进行的，薛老师注重创设宽松愉悦的学习氛围，让学生在这和谐的环境中不知不觉的完成了学习任务，并获得了极大的成就感。

二、生活情境贯穿始终，学生在生活中学数学，学得积极主动

薛老师能从学生熟悉的生活情景出发，选择学生身边的问题，创设学生熟悉的问题情境，再通过轻松的谈话调动学生学习的积极性和主动性，通过游戏让学生“体验左右、理解左右、应用左右”，使学生在玩中学，乐中悟，体会到数学就在我们身边，生活中处处有数学。

薛老师的课设计巧妙，独具匠心。对于数学理念进行了很好的诠释，的确为课标教材的教学起到示范引领的作用，薛老师作为学科带头人，名副其实！

数学是一种体验 , 数学更是一种文化

听完亚男的<<生活中的推理>>一课, 感触颇深。整个教学过程反映了教师在教学中充分体现了让学生学习与生活紧密联系，学得快乐、学得有趣、学得有体验，体现了数学的广泛应用性。学生亲身投入学习，调动了所有感知参与整个学习过程的活动，达到了“体验”的最高境界, 也感受得到数学浓浓的文化气息。具体表现以下五个方面：

一、境中引欲，激发兴趣

联系生活，生活中处处有数学.通过教师课初谈话，把学生引入“激思推理之境”，调动学生想当大侦探的想法，把学生的情感带入“推理”境中，引发学生学习的好心境，激起学习的兴趣和求知欲。

二、生活解题，体验过程。

教师设计了三个生活中常见的，也比较有趣的问题情境,让学生进行观察后的猜测。在猜测的过程中，发掘了学生想象的思维的空间，放飞想象的翅膀，达到了感悟生活中“推理”的涵义和有效方法.这一环节教师带领同学进入侦探小学堂跟柯南学几招。判断双胞胎姐妹中哪一个是姐姐，哪一个是妹妹.判断他们是干什么工作的。判断淘气、笑笑和小明分别是哪个兴趣小组的？ 学生感受到了推理的魅力所在.三、游戏闯关，巩固提升

在学生猜测、想象理解了生活中的“ 推理 ”的基础上，在观察之后 , 每次发挥各自的想象，并在实践的过程中，感悟“推理”的实质，从实际中抽象出推理的根本依据，不言而喻地渗透和化解了本课知识的重、难点。在这一过程中，教师激励学生，说出自己的设计经过，边展示，边解说，边评价。经历了设计——讨论——汇报——评价——归纳等几个环节，体验了独立思考、全体交流、问题反馈、归纳提高、知识探索中的成功快感。

四、交流反馈，整合方法

通过听、看、猜、议、说的一系列实践活动，学生在每一次实践探索中，都亲身经历体验了每一过程。展示了学生学习过程和学习峰，把数学知识从生活提升到理论的抽象化。

教师设计了---------用柯南教我们的这几招进行 " 幸运大闯关”

他们是教什么的老师？ 找礼物 , 猜猜她是谁？ 帮助调整课程表：师生的精彩尽在生成之中的和谐机敏 , 让人叹为观之!

五、议中提高，激乐无限

在贯穿全课的教学过程中，教师设计了几次评价的机遇。不仅教师给学生评价，学生间相互评价，而且还有学生对教师的评价。在评价中了解了学生学习和教师教学的过程，关注了学生在学习过程活动中的情感态度，促进学生精神焕发，充满自信，这种多元化的方式，不仅评价了本堂课，而且从中延伸到学生终身学习的基础过程，体现了一种学习方法和过程的延伸，其意义重大而深远。

数学是一种体验 , 数学更是一种文化 , 这节课的体现尤为精彩.方法，激发出学生的思维火花，达到了理解的顶

回归生活 感悟数学的魅力

有幸聆听了学院组织的数学学科带头人的展示课,感觉收益匪浅,给了我一次极好的学习充电的机会,倾听着她们的教学,是一种艺术的享受,感受到了我市小学数学教研活动的实效性,对教师的发展和促进起到了很好的导向作用.，做课的四位教师,教学设计新颖,课堂上无论是对学生的点拨引导,情境的创设,还是教材的创造性使用,都展现出了四位教师的独特的教学风格,深厚的文化底蕴，四节课最大的特点，是都体现出了新的课程标准所提倡的数学学习生活化。纵观四节课，都有如下这样几个特点:

1从教学的指导思想上体现了新课标的理念.趣味数学、生活数学、有价值的数学和数学的挑战性在课中随处可见。

2、重视创设教学情境，传授知识于无形之中。课的开始，教师都能用亲切自然的语气，创设一种情境，引入新课，课中教师都非常重视学生的直接参与，无论是游戏的设计还是活动的开展，都让学生在情境中掌握知识，同时增添了学习的兴趣。

3、注重让孩子去体验，淡化教知识的痕迹。

4、重视教学设计，教学的层次清楚，环环相扣。

课 的优点、值得我学习、借鉴的地方很多，听到这样的好课，我不由自主的也想参与到活动中去，去感受那和谐的学习氛围。我看得较浅，说的不太准确的地方，希望大家指正，仁者见仁，智者见智！感谢学院组织的这次活动，感谢各位教师的精彩做课！

第五

我非常荣幸地倾听了四位数学学科带头人的展示课感触真的是很大，她们为我市小学数学起到了

一个引领示范作用，也为我们树立了学习的榜样。

一、创设生活情境，激发学习兴趣。

从学生熟悉、喜爱的动画人物，活动（玩）作为教学的切入点，让学生自主地参与到教学活动中，在玩中发现问题，在自主合作探究中寻找解决问题的方法，充分调动学生的学习主动性，课堂气氛活跃。

二、创造性的使用教材，注重方法。

教师能够从学生的学习特点出发，在深入了解教材的基础上对教材进行重组，变换教学方式、方法，让学生从不同层面都有所收获和提高。学生真正是在自主学习中发现问题，找到答案，在快乐地学习中感受到数学的无限乐趣。

三、加强数学的实效性，联系生活实际。

无论是课堂上设置的问题还是练习都与生活密切联系,真正体现数学来源于生活,又应用于生活。对知识进行了再现、巩固和提升。

四、教师教学机制灵活，使用激励性语言。

每名教师自身素质都很高，能随机处理课堂上发现的小问题，调控能力特别强。对每一名学生的回答都及时给予肯定、赞扬，符合低年级学生特点，激发学习热情，课堂气氛十分活跃。

我将以此次听课活动为契机，学习她们新的方法，新的理念，新的思路。让我们特殊教育中心的数学教学在我们的共同努力下有所提升。

有感于学科带头人的示范课

我是胜利小学的王东梅，我很欣赏刘丹老师执教的＜确定位置＞．刘老师亲切的语言，自然有亲和力的教态使她的数学课堂特别有魅力．下面就谈谈我的一点个人看法．

我觉得整节课用＂玩＂贯穿课堂始终，把学数学变成玩数学，学生学的快乐，教师教的轻松．可以体现以下几个特点：

一、教学设计脉络清晰。体现循序渐进的特点。

二、以活动的视角处理教材，建构生命课堂。

课堂是流动的，而教材是静止的，刘老师创造性的使用教材，对教材进行灵活调整生成新的数学资源，让学生乐在其中。

三、创设的情境都来源于生活，把学生置于现实生活情境中，给学生一个真实的任务去解决。如：师生在下五子棋时把怎样更快跟准确的确定棋子的位置这一问题，变成具有挑战性、探索性，交流合作的学习过程。激发学生的学生兴趣。鼓励学生的发散思维。学生提供不同的方法。

四、以探究的方式组织教学，经历学习过程。我觉得让学生在游戏、交流探索中经历结论得出的过程比告诉学生结论更重要。刘老师做的比较好。

五、以情感激励为导向，关注个性发展。

宽松的氛围，愉快的心境和谐的交流是学生积极主动参与学习的保证，是落实以人为本、促进发展的前提，在刘老师的课堂上，老师非常关注学生的学习情感，注意捕捉学生的闪光点，老师以热情的鼓励、耐心的等待，巧妙的疏导与孩子们和平共处，激励性的语言比比皆是。

第二篇：小学数学课堂教学评价

关于小学数学课堂教学评价的构想

课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。新课程从关注教师的“教”到关注学生的“学”这一视角的转变，对现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。我们经常见到这样的一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式问题和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报„„表面上看热热闹闹，实际上多数学生只能做陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。笔者以为，如果不对好课的标准进行重新认识，势必会影响素质教育的深入实施。现就小学数学课堂教学评价问题，构想如下：

一、对小学数学课堂教学总体评价的构想

1、教学指导思想是否符合现代教学论原则；通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。

2、教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握小学数学最佳知识结构。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法则、规律、公式和数学思想组成的知识系统，并且是按照小学生身心发展规 律，能被小学生所接受、理解、难易适度的知识系统。

3、教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高；是否通过“获得 知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，以及动 手操作和数学语言表达能力。

4、在课堂教学中是否既突出“面向每一个学生，面向学生的每个方面”的落实，又兼顾“因材施教”的推进。

5、课堂教学是否较好地体现了“认知结构”、“教材结构”、“教学结构”三者和谐一致的整体关系。

6、全体学生在求知的全过程中，兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的质量与程度如何，发展趋向是否有利于学生形成良好的心理品质。

7、进行“知识”与“能力”方面的课时教学效果的量化测试和“智能”与“情意”方面相应的课外跟踪考 查结合。

二、小学数学课堂教学“三维教学目标”评价的构想。

（一）对“掌握知识”的评价构想。

实施素质教育，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，并非要降低小学数学课堂教学的质量，而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。因此，在教学中应该把知识的 形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，掌握具有迁移的生动 的活泼的知识结构。那么，应该如何评价小学数学课“掌握知识”的教学，笔者认为应包括以下内容：

1、“感知、理解新知”的评价内容。

①为导入新知所提供的感知材料是否充实；

②感知材料的选择是否包罗新知的本质属性；

③感知阶段的诱导是否便于学生尽快进入新知的最近发现区，展开求知探索；

④新、旧知识交接点的确定，是否便于快速促成学生认知的正迁移，教师的点拨是否有助于激起学生“短 兵相接”的思维交锋，顺利完成认知的“同化”或“顺应”；

⑤教学辅助手段的使用，是否有利于学生省时优质地发现和理解新知的本质。

2、“抽象、概括新知”的评价内容。

①思维阶梯的铺设是否有助于学生在揭示新知本质的求知过程中，展开高效的观察与比较、分析与综合、判断与推理、抽象与概括。

②学生在归纳总结新知的过程中是否经过了一个以具体形象思维为支柱，向抽象逻辑思维过渡，又将已理解的抽象概念具体化的认知往返历程。

③学生对已概括的新知理解得是否正确、全面、深入；学生对新知本质抽象概括得是否正确、全面、深入浅出，表述具体严谨；是否达到了课时教学规定的教学目标。

④学生在探求、获取新知中个性意识倾向性作用的发挥如何，全员参与的竞争质量与程度怎样。

⑤教师指导学生求知获取的“投入”与学生学会求知方法，得到收获的“产出”是否成正比。

（二）对“发展能力”的评价构想。

能力的发展只能在掌握知识的过程中获得，离开知识，能力就成了空中楼阁。“发展能力一定要结合知识 的传授过程去进行，知识有其能力价值，它凝聚在知识之中，不思则暗，深思则宽，不着重分析挖掘，不在知 识传授过程中充分发挥，就会落空。”发展能力必须结合知识体系有目的、有计划，有序列，有层次地由低级 向高级逐步提高。练，是形成和发展能力的主要途径。因此，就小学数学综合课“发展能力”的评价而言，应包括下列内容：

1、对课堂“半独立性练习”层次的评价内容。

①给出的题目是否属于紧扣新知要点的基本型题目；是否便于全体学生直接运用新知，起到巩固理解，强化记忆的作用。

②教师在指导学生运用新知的过程中，是否立足于学生主动积极地解决问题，以思维能力的训练为核心，突出基本技能的形成，“扶”与“放”适度，不包办代替学生对新知的再现。

③学生运用新知解答基本型题目的技能和叙述算理，或法则或解题思路的语言表达能力是否达到规定的教学目标。

④教师在本阶段的课堂小结是否切中由学生板演和课堂巡视所反馈问题的要害：“结语”是否有助于学生对新知要点的再现和发展。

2、对课堂“独立性练习”层次的评价内容。

①本阶段习题设计是否由三类不同要求的题构成；这些题目的编排是否便于培养和提高学生独立运用知识解决问题的能力。三类题目的要求如下：低档题：比基本型题目稍有变化，其目的是让学生独立运用新知解题形成技能，加深对新知的理解和记忆。中档题：以新知为主体的综合型题目，题目的编排既突出适度的综合性，又带有一定的思考性色彩，用以培养和训练学生解题的综合能力和灵活性。高档题：思考性较强，略有难度的题目。这类题目不超越学生的知识范围和思维能力的限制，用以解决“ 吃不饱”学生的心理需求和“吃得饱”学生竞争意识的激励，推进学生的求知欲和好胜心。

②在本阶段中，教师是否给予学生充足的独立练习时间（区间为10至15分钟）；是否较好地完成本阶段课时教学任务，达到规定的教学目标。

3、对“独立练习交流与课堂总结”层次的评价内容。

①教师在组织学生进行独立练习交流中，是否为学生创设了宽松、和谐、自信、民主的课堂氛围。

②教师对学生的解题交流与评定是否立足于培养学生思维的求异性、广阔性、创造性；是否致力于培养学生勇于探索、不断进取、一丝不苟、精益求精的学习品质。

③师生合作的课堂总结是否提纲挈领，简明扼要，便于学生回顾求知过程，掌握新知要点，获得求知启迪。

（三）对“陶冶情操”的评价构想。

人的智力商数是先天已有的，而情意商数却是后天的培养和努力的结果。科学界已提出：一个人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正决定人类智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一个具有主体性的人，其核心素质是高尚的人格。通过小学数学课堂教学去陶冶学生应具备的道德情操、科学品质，已是当务之急。为此，学生在求知过程中情意因素投入的质量与程度，应当作为评价教师课堂教学水平的一项重要内容。应该评价教师在课堂教学中，是否把“陶冶情操”与“掌握知识”、“发展能力”同步进行，有机结合；是否做到 为此不遗余力，持之以恒。

总括起来说，学生的“认识过程”、“情感过程”和“意志过程”是紧密联系在一起的三个方面。学生从事学习的正确认识是情感活动和意志活动的基础；良好的情感又能推进学生的认识和行动；而坚强的意志则能 使学生锲而不舍地提高认识和陶冶情操，去完成既定的学习任务。评价学生的“认识过程”，旨在界定学生揭 示事物的本质以及事物间的关系和规律的水平，为教师提供课堂教学改革的信息，有助于在教学中更好地发挥 教师的主导作用和学生的主体性，促进学生掌握知识，获得智力技能和开拓学生的创造能力。评价学生的“情 感过程”，在于使教师在课堂教学中更加重视学生良好的情感和情操的培养。评价学生的“意志过程”，使教 师明确良好的意志品质是学生成才的必备素质，在教学中加强砥砺学生意志的教学力度，使学生具有高尚的学习目的，在求知中胜不骄，败不馁，知难勇进，百折不挠，不达目的决不罢休。

据上所述，小学数学课堂教学应该围绕学生的“认识过程”、“情感过程”和“意志过程”去评价教与学 的双边活动。

第三篇：小学数学课堂教学评价用语

小学数学课堂教学评价用语 课堂评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起反馈、激励、调控和导向作用，帮助学生进行发展性学习。下面是一些常用评价语，教师要斟酌使用。

1、你的记忆真好!

2、心动不如行（手）动。3 我发现你考虑的问题很周全！

4、声音不响亮，没有自信呀！

5、你很自信！自信是成功的开始。

6、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

7、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

8、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

9、别急，再想想，你一定会说好！

10、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

11、有想法就说出！

12、说的多完整条理呀

13、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

14、你表达得这么清晰流畅，真棒！

15、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

16、别急，再想想，你一定会说好！

17、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

18、同学们多聪明！把我们刚才所学的知识马上就应用上了。

19、瞧！他的思路多清晰呀！20、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

21、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

22、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了

23、你的思维很独特！能说说你的想法吗？

24、你敢于向教材（老师）提出个人见解，非常了不起！

25、只要肯动脑，你一定会变得更聪明！

26、再给你一次机会，一定要把握住啊！

27、你的想法很特别！多好的想法呀

28、找一位同学把他的想法和大家分享一下！

29、比一比，哪位同学书写的最有条理！30、你用一双敏锐的眼睛发现了问题。

31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！„„课堂评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起反馈、激励、调控和导向作用，帮助学生进行发展性学习。下面是一些常用评价语，教师要斟酌使用。

1、心动不如行（手）动。2 我发现你考虑的问题很周全！

3、你很自信！自信是成功的开始。

4、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

7、别急，再想想，你一定会说好！

8、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好

1、真棒！这肯定是一个“伟大”的发现。

2、多有创意的想法啊，同学们也想到了吧！

3、这是一个十岁孩子的构想吗？太令人惊奇了！

4、分析得太透彻了。换一换，你来当老师，好吗？

5、从你们身上，老师看到了二十一世纪的希望。

6、青出于蓝而胜于蓝。老师相信，你们这些后来者一定能居上。

7、你的好学令老师感动，你的博学令老师敬佩

8、这一节课，你的表现太突出了，老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人！”

9、虽然，你提的问题比较幼稚，但，老师分同学们，你们真肯动脑筋，智慧爷爷都伸出大拇指称赞你们呢！

10、明看到了一颗创新的幼芽正破土而出。

11、老师欣喜地感到你们不再是一张张任意涂抹的白纸，而是有独特思想和个性的当代少年。12 即使你摔倒了，老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。13老师不说你多么优秀，但你是——与众不同的。14因为你努力了，即使失败，也是美好的！

15、他是勇敢的因为他一百次的失败，他又一百零一次地站了起来。

16、机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着，他——就是其中一个。

17、或许，现在的他很平凡，但谁能说平凡中不孕育着伟大呢？

18、同学们观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒。19 同学们提的这些问题太有价值了，老师没想到同学们这么出色！20、一道题，你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。

21、你看，数学家总结出来的知识，我们也能总结出来，我们多棒！

22、你真聪明，比老师分析得还好！

23、刚才大家学得都很认真，相信大家发现问题的能力也会越来越棒。

24、你真勇敢！敢回答别人不敢回答的问题。

25、你的回答真令人高兴！我们大家都愿意听你的回答。

26、你的回答令老师感到特别满意，无可挑剔。

27、你看大家都很赞成你回答，多好呀！

28、你的计算过程特别简便，你想得可真周到呀！

29、你们组解决问题的过程既对又快，太棒了！30、你的答案正像老师想象的一样，将来你一定比老师还棒！

31、你的想法太新奇了！老师要向你学习！

32、你非常善于提问题，老师非常佩服你！

33、你的想法很有创见！老师愿你在这方面大胆实践，早日成为“速算小能手”！

34、没关系，只要你认为有道理，就要大胆地说出来！

35、你做得这么快，能把你的秘诀说一说吗？

36、“能提出这个问题很好呀！科学家就是这样成功的，祝贺你得了一枚科技章。”

37、能提出这个问题，老师很惊喜，这个问题让大家讨论一下好吗？

38、多有创意的想法！你真聪明！

39、敢于大胆地发表自己的见解！令人佩服！40、同学们跟科学家想得一样，真了不起！1 对！很好！不错！OK!你一定能行！2.你真行！你真棒!你是最棒的！3.你真聪明！你真会动脑筋！你头脑真灵活！你接受力真强！4.你真有胆量，不简单！这位同学思维真敏捷，思路也很清晰！5.这位同学的想法与众不同，值得大家学习！6.你的答案离正确答案已经很近了，再想一想。7.你的想法众不同，看得出你一定是一个肯动脑筋的孩子！8.你的想法太富有想象力了，了不起！9.说的真好，老师怎么没有想到！10.你真是一个积极动脑，善于思考的孩子！11.我非常赞成你的想法，说说你是怎样想的，好吗12.你朗读时的感情和表情感染了我们，给我们带来了快乐，真是一种享受啊！13.观察真仔细，一下子就抓住了问题的实质！14.大家说得好，特别是某某同学，更是难能可贵，值得大家学习！15.你能用转化的方法得出正确答案，不简单，将来你有可能成为一名数学家。16.某某同学的这种方法很有新意。17.你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了！18.同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。看来，你们想知道的东西真不少!19.没想到这节课我们的收获真不少，看来，学好数学能让我们生活更丰富、更精彩！20.哇！你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力，老师佩服你们，为你们感到骄傲！21.让我们一起为某某喝彩，人类历史上有很多重大发现最初都源于人们的猜想，之后才渐渐被验证，同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造！22.不错，学习就得这样，敢于提出自己不明白的问题！23.你真棒！能有这么大的进步，老师真为你感到高兴

第四篇：小学数学课堂教学评价思考

班级：2013本科教管中山班

学号：***

姓名：李恩宇

农村小学数学课堂教学评价的思考

课堂教学是落实素质教育的主渠道。课堂评价是教育评价的重要组成部分，其特有的价值在现代教育体系中占有很重要的位置。课堂评价在小学数学教学中具有特殊的意义。如何发挥课堂教学评价的导向功能，把小学数学课堂教学进一步导人素质教育的轨道？这是一个值得广大教师和教学研究人员探讨的问题。当前我国新课程改革所提出的评价理念也高度重视这一问题。首先，课堂评价是贯穿于教学中的一种即时的、情景性的评价，是小学数学教学评价的重要手段。课堂评价的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途径。其次，课堂评价是教学评价体系中不可或缺的组成部分。但是课堂上却出现了一些怪现象：

一、案例

案例一：课堂中经常听到，教师让学生回答问题正确后，就说：“这个小朋友回答的真好，我们表扬他。”于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：“表扬他，顶呱呱！”课堂上这样的声音此起彼伏，调皮的学生也故意挤眉弄眼，自我表演一番。

案例二：课堂上教师对学生的回答要么用“好”、“真好”、“不错”等一概笼统的肯定；要么用“你说错了，请坐下”……

二、问题分析

由以上案例可以发现，课堂评价主要存在以下几方面的问题：

1、评价侧重于学业成绩，忽视学生的全面发展和个体差异。《全日制义务教育数学课程标准》提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度的课程目标。三维目标是不可分割的整体，其中知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，它们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。然而，现实中大多数教师由于没有将情感态度和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，因而评价的范围很窄，以知识和能力为中心进行评价的现象仍十分普遍，而且对非学业品质的评价多限于学生的思想品遵规守纪等方面，而对学科教学中丰富的培养目标，如对好奇心、探究倾向、创新习惯、实践能力、表达和沟通、合作与分享等等，还没有予以足够的重视。

2、评价语言和标准单

一、僵化。在口头评价中，语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响。表现在评价标准上，一是以优秀生为中心的评价定势。二是以标准答案为中心的评价定势也很普遍。三是口头评价没有与其他评价很好结合。

3、评价主体单一，自评、互评流于形式。课堂评价忽视学生的参与与主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对学生的反思、比较、观察能力的培养等。受传统教育理念及评价习惯的影响，学生在评价中或是对错误姑息迁就，一味肯定，不敢说否定的话，或是将注意力集中在无关紧要的细枝末节上，不善于发现问题，这些都直接或间接地导致了课堂评价的形式主义。

三、思考

要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让课堂评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂画龙点睛。

1、指导性。在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。

2、启迪性。在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。教师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考，让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

3、互动性。教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用课堂评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。

4、独创性。在课堂教学中实施评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施评价。物化为如送一个智慧星，奖励一句名言等，可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。

第五篇：小学数学课堂教学评价语

小学数学课堂教学艺术—评价语

1、同学们，你们真肯动脑筋，智慧爷爷都伸出大拇指称赞你们呢！

2、真棒！这肯定是一个“伟大”的发现。

3、多有创意的想法啊，同学们也想到了吧！

4、这是一个十岁孩子的构想吗？太令人惊奇了！

5、分析得太透彻了。换一换，你来当老师，好吗？

6、从你们身上，老师看到了二十一世纪的希望。

7、青出于蓝而胜于蓝。老师相信，你们这些后来者一定能居上。

8、你的好学令老师感动，你的博学令老师敬佩。

9、这一节课，你的表现太突出了，老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人！”

10虽然，你提的问题比较幼稚，但，老师分明看到了一颗创新的幼芽正破土而出。

11、老师欣喜地感到你们不再是一张张任意涂抹的白纸，而是有独特思想和个性的当代少年。

12、即使你摔倒了，老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。

13、老师不说你多么优秀，但你是——与众不同的。14因为你努力了，即使失败，也是美好的！

15他是勇敢的因为他一百次的失败，他又一百零一次地站了起来。16机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着，他——就是其中一个。17或许，现在的他很平凡，但谁能说平凡中不孕育着伟大呢？

18、同学们观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒。

19、同学们提的这些问题太有价值了，老师没想到同学们这么出色！20、一道题，你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。

21、你看，数学家总结出来的知识，我们也能总结出来，我们多棒！

22、你真聪明，比老师分析得还好！

23、刚才大家学得都很认真，相信大家发现问题的能力也会越来越棒。

24、你真勇敢！敢回答别人不敢回答的问题。

25、你的回答真令人高兴！我们大家都愿意听你的回答。

26、你的回答令老师感到特别满意，无可挑剔。

27、你看大家都很赞成你回答，多好呀！

28、你的计算过程特别简便，你想得可真周到呀！

29、你们组解决问题的过程既对又快，太棒了！

30、你的答案正像老师想象的一样，将来你一定比老师还棒！

31、你的想法太新奇了！老师要向你学习！

32、你非常善于提问题，老师非常佩服你！

33、你的想法很有创见！老师愿你在这方面大胆实践，早日成为“

速算小能手”！

34、没关系，只要你认为有道理，就要大胆地说出来！

35、你做得这么快，能把你的秘诀说一说吗？

36、“能提出这个问题很好呀！科学家就是这样成功的，祝贺你得了一枚科技章。”

37、能提出这个问题，老师很惊喜，这个问题让大家讨论一下好吗？

38、多有创意的想法！你真聪明！

39、敢于大胆地发表自己的见解！令人佩服！40、同学们跟科学家想得一样，真了不起！

数学学习即兴评价语言集萃

一、质疑时的评价

(一)表扬

1、你的这个问题差点把全班同学都难倒，希望今后能多听到这样高水平的问题。

2、你能提出这样的问题，说明你已经比别人更早地学习这个知识了，这很好。

3、你提的问题很有研究价值，说说你是怎么想到的？

4、你这个问题，老师都没想到，真是好样的。

5、你的问题正是老师想问的，我们想到一块了。

6、这么有创新的问题，你是怎么想的？

7、这个问题值得大家来思考。

8、你提的问题，老师还没想到呢，真了不起！

9、你能大胆提出自己不懂的寺方，具有科学家的探索精神，老师喜欢你！

10、你提的问题正是我们这节课要解决的重要问题，你提得很准。

11、发明创造就是从发现问题开始的，今天你已迈出了创造的步伐。(二)鼓励

1、发现问题比解决问题更难，会提问问题的同学就是爱动脑子同学。

2、你能提出这样的问题，说明你已经进步了。

3、再想想，怎样问得恰当？

4、再试试看，你一定能提出比刚才更好的问题。

5、你很会动脑筋，可是你提的问题还应再琢磨一下。

6、你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索与实践紧密结合，那就更棒了。

7、现在你会提问，老师相信你以膈会变得乐于提问、善于提问。(三)否定

1、能大胆地提出问题，其实就是一个良好的开端。

2、你提的问题虽然比较简单，但也是经过自己思考的。

二、发言时的评价

(一)表扬

1、你的发言简直让人刮目相看，太精彩了！

2、你的想法很独特，了不起。

3、你很有自己独特的见解。

4、OK！

5、他(她)的发言很精彩，大家不想表示一下吗？

6、(即兴鼓掌)你的发言得到同学们的认可！(翘起大拇指)

7、你真像个小老师，说得头头是道。

8、太棒了！你能再让大家欣赏一次吗？

9、你的思路新颖流畅，启发了老师和小朋友。

10、今天，你的想法让老师大吃一惊。

11、你说得非常好，让老师都佩服。

12、你值得班里每一个小朋友学习！

13、我为你感到骄傲！

14、你真厉害！(竖起大拇指)

15、你这么能干，告诉我们，你是怎么学会的？

16、这样分析确实高人一筹。

17、棒！这是最有独创的见解。

18、回答问题又响亮又正确，大家要向你学习。

19、真棒！

20、你的解法很简单，给所有小朋友提供方便！

21、你的回答打动了老师和每一个同学，能让我们再欣赏一次吗？

22、你今天出色的表现让老师非常的惊喜，相信明天的你会更出色。

23、能从多个角度来阐明你的观点，真棒！

24、你的娓娓道来，让人听了耳目一新。(二)鼓励

1、大胆些，当你举起小手时，你已经挺了不起，如果能大声地说出你的想法，那就更了不起。

2、如果你能把这个想法说得连贯些，那就更好了。

3、你一天比一天进步，要对自己有信心！

4、没关系，让老师帮助你，你们再来试试看。

5、马上就要成功了，你再仔细想一想！

6、能否让全班小朋友都听到你优美而生动的发言？

7、如果能让小朋友一下子就明白你的意思，就更好！

8、明天的数学课老师看到的肯定是一个全新的你们！

9、如果你能换一个角度思考，没准算法会更简便！

10、你很有潜力，只要能发挥你的优势，每天都有新的收获。

11、你能大胆举手，这就是一大进步！

12、你今天说话声音很响亮，如果能说得更简洁就更好了。

13、能经常看到你高高举起的小手吗？

14、你的想法很独特，我们一起来试试。(三)否定

1、你已经离成功很近了，再坐下想想好吗？

2、你的勇气，我很佩服！如果在发言前，多问几个为什么，或多想几个方案，那就更好了。

3、噢，这个问题你再考虑一下。

4、老师发现你特聪明，如果你上课认真听，你定是班里最棒的！

5、请你认真听同学的发言好吗？学会倾听同学的发言是一种品质，养成这种品质你将会受益终身。

三、作业评价

(一)表扬

1、批改你的作业，就如同在享受。

2、你的字真漂亮。

3、你的作业正确率很高，老师为有你这样的学生而骄傲。

4、你今天的作业真棒，希望以后都这样。

5、作业如你人，漂亮！

6、为什么你的作业做得这么好？因为你认真。

7、老师真希望每次批改作业时都能看到像你一样的整洁美观，又准确的作业。

8、这是老师今天批改到最美的作业。

9、此题解答很有创意。

10、OK！

11、批改了你的作业，老师心情愉快，谢谢你！

12、你的口才让老师佩服，如果能在你的作业上把思维过程展示出来，就更出色了！

13、看到你的字，老师就仿佛看到一个顶天立地的男子汉。

14、你的口算速度真快，可以和电脑比高下了。

15、你的认真负责使你享受到了成功的快乐。(二)鼓励

1、在批改你的作业时，老师多么希望能看到更多的“星星”在闪烁呀！

2、从你的作业中看出，你的知识掌握得不错，如果你的字写得更漂亮些，那就更棒了。

3、老师相信你定能做好，试试看。

4、同学们都觉得你作业进步很多，你定会做得更好，是不是？

5、你的字越写越美，继续努力。

6、老师看到你的作业本上笑脸多了，哭脸少了，真高兴。

7、做学习的小主人，认真做作业，行吗？(三)否定

1、上课只要能参与到课堂中来，那点作业对你来说肯定不在说下。

2、你的作业能及时完成吗？

3、你虽然错了几道题，但是你作业的态度非常好。

4、你下次不会这么粗心了，对不对？

5、能改掉粗心的毛病吗？

6、为什么做得不好？能找找原因吗？

7、你需要老师帮忙吗？

8、不怕做错题，就怕不订正。

9、希望你能和时间赛跑，做时间的小主人。

10、老师看你的作业，眼睛会累吗，你一直很体谅老师的，你说该怎么呢？

11、你能踏踏实实地完成作业吗？

12、今天与昨天比，你的作业进步了吗？

13、希望你能与粗心告别，与细心交朋友！

四、小组合作

(一)表扬

1、这个小组合作得非常好，既快又好。

2、你们小组真棒！既分工明确，又善于合作。

3、这个小组合作得很好，每位同学都能为解决问题献计献策。

4、你们都在积极参与了，真棒！

5、你们小组的想法很独特，别的小组没想到的解法，你们小组却想到了。

6、你们小组的同学很有责任感，能大胆地说出自己的想法。

7、你们小组的合作方法值得学习。

8、有了你们这样一群合作小伙伴，就没有难解决的事。

9、你是小组中的核心，有了你，你们这组的讨论就特别生动。

10、第X小组的同学团结协作，出色地完成任务。

11、集体的力量大于一切，你们已经证明了。(二)鼓励

1、集体的智慧不可低估，只要你肯投入进去，你就有所收获。

2、你们分工很明确，但能不能合作得好些？

3、小组合作时，你听得认真，看得仔细，能否自己也发表见解呢？

4、分工具体恰当，如果能把各个想法有序地组织起来，就更妙了。

5、组员之间要分工合作，这样才能发挥小组的优势呀！

6、如果你们能分工明确，那会合作得更顺利。

7、合作为什么未成功，能好好反思一下吗？

8、能接纳别人见解的小组，才是最有合作精神的小组。

五、动手操作

(一)表扬

1、真是双能工巧手。

2、你的动手能力很强。

3、你的操作很规范。

4、棒极了，你能向大家介绍一下吗？

5、你拥有了一双巧手，恭喜你！

6、你的手真巧，摆得又对又快，而且还很美。

7、你真是个爱动脑筋的孩子，能做出这么有新意的东西。

8、你制作的图形既准确又美观，老师真的很佩服你。

9、你的设计别具一格，很有创意。

10、你是一个小能人。

11、你在动手操作时态度非常认真。

12、老师发现了一个动作特别快的同学，你们想向他取经吗？

13、正是有了认真的实践，才有了智慧的火花。(二)鼓励

1、别着急，老师相信你能行！

2、你的作品很有创意，如果能再精细些，那就更好了。

3、只要你动手、动脑，你的作品定会让人惊叹水已。

4、时间就是知识，动手操作要注意速度。

5、你的心灵手巧是大家公认的，今天你能再露一手吗？

6、你的作品马上就要成功了，加油？(三)否定

1、别灰心，失败了不重要，重要的是能找出失败的原因。

2、这次没做好不要泄气，下次重新再来。

3、你为什么没做好？找找原因。

4、很多知识都是手上“玩”出来的，操作的时候请主动参与好吗？

5、你有一个聪明的大脑，只要你踏踏实实地实践，肯定会取得丰硕的成果。