语文：群文阅读

第一篇：语文：群文阅读

做孩子生命中的贵人

“成功教育”是我们学校的办学理念，语文课堂如何为孩子的成功奠基？语文老师如何引领孩子不断向成功靠近？怎样就是一个成功的语文教师？那我们的课堂就要从引导孩子爱上阅读开始，语文教师，尤其是小学语文教师，我们的重要使命——培养孩子的阅读习惯。做孩子生命中的贵人——让他们爱上读书。

因为对阅读的重要性认识深刻，所以我们实验小学一直把培养孩子良好的阅读习惯，教会他们读书，直至他们手不释卷作为我们努力的方向。2010年，我校承担了山西省教科院的一项课题——《课堂学习与课外阅读有机整合的研究》，从课堂模式到教学评价方式都进行了彻底的改革，课堂上老师引导孩子们习得读书方法，推荐介绍与文本，作者、单元主题相关联的文章，孩子们利用课余时间满怀期待地阅读，利用读书交流课，彼此交流分享着读书的快乐。每周一节的阅读课时间，他们是翘首期盼。渐渐地书已经融入了孩子们的生活，他们的童年因为阅读而分外精彩。今年四月份，这一课题已经结题。我们想得到一种更好的理论支撑，使我们的阅读教学上升到更高的层次，我们的目光转向了“群文阅读”。我校的申慧敏老师是最先接触“群文阅读”的本土专家，本学期开始，我校的第一次语文教研活动就由申慧敏老师作了“群文阅读”的专题讲座，她从群文阅读的定义，教学价值，基本课型，关键策略，课堂形态，师生角色等方面详尽的对全体语文教师进行了一次“群文阅读”的专题培训，紧接着教研室又为全体语文教师订阅了《小学语文教师》关于群文阅读的专刊，通过学习，教师对群文阅读有了更深层次的认识。在此基础上，每个学段推出一位教师进行群文阅读的课堂尝试，在课前集体研课，课后集体评课的过程中，群文阅读的教学理念在每一位语文教师的心中扎根。我们坚信因为对阅读的深刻认识，因为对阅读的高度重视，更因为对实验小学每一位孩子的爱，群文阅读必将在我们的努力下，绽放出绚烂的花朵。

第二篇：小学语文群文阅读教学初探

小学语文群文阅读教学初探

一、什么是群文阅读教学？

说起阅读教学，老师们并不陌生，我们习以为常的教法便是一篇一篇地教课文。教学过程中，教师讲得多，学生听得多，教师抓字词教学、抓课文分析、抓课后练习题。但是，很多学生仍然是阅读题不会做，习作语句不通，离题太远。这是因为学生阅读“量”明显的不足，加上花时多、见效慢的学习过程，造成了学生阅读能力和思维方式的单一。朱永新老师说：一个人的精神发育史就是他的阅读史。众所周知，阅读是一种能力，这种能力只有通过大量的实践活动才能形成。《小学语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字，紧靠课内阅读，远远达不到标准。语文课程的教学要从课内引向课外，引导学生用课内方法指导课外自学，激发学生阅读的兴趣，达到一定阅读量，提高课堂教学效果，提高学生的语文综合水平。

群文阅读教学打破了传统的阅读教学，从原先的“一篇”到现在的“一群”，是由树人教育研究院在国内首先发起的语文课程改革。所谓群文阅读教学，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕这个议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读课堂里，让学生阅读的几篇文章，肯定不是随意放在一起的，这几篇文章有一个共性的依据，这个共性的依据就是群文阅读的“议题”。“一组文章”说明在群文阅读课堂中，教学文本不是一篇文章，至少要用到两篇，一般是三五篇。当然如果一节课，只出示三五篇课文让学生读读而已，只有阅与读，没有教与学，也不是群文阅读教学，教师要引导学生借助系列文本，结合议题或者相关任务，通过合作的方式进行思考、讨论、发现、练习。

二、如何确定议题组合文本？

群文阅读教学的议题不是随意而定，议题的确定是有一定依据的。群文阅读教学，文章组合议题是多角度、多面化的。

1．我们可以把“作家”作为议题。例如：学习李白的《望天门山》，为了让学生进一步了解李白，我们可以再选几首李白不同时期创作的诗歌对比阅读，体会诗人的生活经历和创作风格之间关联，李白的形象就更加丰满了。在学习《七律长征》时，将《沁园春.长沙》《沁园春.雪》《水调歌头.重上井冈山》放到一起阅读，结合背景引导学生了解毛泽东的情怀和抱负，走近诗人毛泽东。

2．我们可以把“同类体裁”作为议题。例如：把几篇童话故事放在一起，三年级上册的《去年的树》《牛肚子里旅游》，我们可以把“童话中有趣的角色”作为议题，引导学生在阅读中感受童话中生动有趣的形象，丰富学生对童话形象的认识。

3．我们可以把“阅读策略”作为议题。例如：把《总也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的项链》《不留余地的狼》《公主的猫》放在一起阅读，将“一边读，一边猜”作为议题，在讲精读课文《总也到不倒不了的老屋》引导学生一边读，一边猜，归纳预测的方法，探后引导学生学习比较其他三篇文章，从而加强对这些预测策略的学习与运用。

4．我们可以把“写作手法”作为议题。例如：把《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》、《美丽的小兴安岭》这三篇课文组合在一起读，拟定一个议题“奇妙的中心句”，引导学生发现规律，了解中心句的作用、表现形式，学习抓中心句，学会利用中心句归纳主要内容。把《落花生》《白杨》《梅花魂》《桃花心木》放在一起读，学生就能找出文本中的写作手法上的特征----借物喻人。

5．我们可以把“人文主题”作为议题。例如：可以把“父母的爱”作为议题，把相关的文章放在一起读；可以把“快乐的童年”作为议题；可以把“珍贵的友谊”作为议题；可以把“美丽的大自然”作为议题。

6．我们还可以整合课本单元的课文，选择合适的单元主题作为群文阅读教学的议题。例如：三年级上册，第二单元《山行》《赠刘景文》《夜书所见》，我们可以将议题拟定为“古诗词中秋天”。第五单元《搭船的鸟》《金色的草地》，我们可以将议题拟定为“观察中的发现”，运用课本中的选文进行单元延伸、课外延伸，激发学生兴趣，拓展学生的阅读量。

三、如何开展群文阅读教学？

温儒敏教师提倡教师在阅读教学中采用“1+X”的办法。所谓“1+X”的方法，就是讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课文阅读的文章。温教授提到的这种阅读教学方法和群文阅读教学方法不谋而合。这里的“1”就是议题的生发点，它来源于教材；“X”是这一议题的补充文章。那么在课堂上如何呈现和运用这几篇文章进行教学呢？

1．一篇带多篇

教师首先引导学生阅读最典型的一篇文章，围绕议题找出文本在思想内容或者表达方式上的特点；接着进行小组合作阅读其他几篇文章，发现它们在思想内容或者表达方式上的相同之处；最后进行全班交流、概括这几篇文章的异同之处，达成共识。

2．群文共读

所谓群文共读，就是让所有的学生一次性读完所有的文本，然后开展文本之间的比较。在课堂上，首先，出示将本节课的阅读任务和所有文章一同呈现出来；接着，引导学生根据任务阅读群文，小组合作学习完成任务；最后进行全班交流、概括这几篇文章的异同之处，达成共识。

总之，群文阅读教学一个显著的特点就是“求同存异”。学生通过阅读、比较，找出异同之处，最终交流、概括、整合达成共识。大部分群文阅读教学都遵循一个基本课堂教学流程：阅读、比较、交流、整合。

第三篇：小学语文群文阅读教学初探

小学语文群文阅读教学初探

摘要：群文阅读作为小学语文阅读教学中有效的课堂组织模式，越来越受到广大教师的重视。笔者也在这条教学之路上不断探索，让学生在不同作者相同主题、同一作者不同文本、不同文本同一内容复现的形式中进行群文阅读，旨在让学生在群文中学会阅读，在阅读中得到收获。实践证明，这种群文阅读教学方式对小学语文的学习非常有效，我们在运用这种方法教学的同时，还要不断完善创新。关键词：小学语文；群文阅读；教学

“群文阅读”是近几年出现在语文教育中的新词语，“群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出的，“群文阅读”指的是，在语文教学中，教师和学生可以围绕一个或多个主题选择一组文章，进行集中阅读、学习，最后教师和学生通过学习探讨，达成共同认识的语文教学形式。“群文阅读”既是一种新的教学方法尝试，也可以说是一种阅读方法的总结。由于之前的语文课堂教学以单篇文章教学为主，而“群文阅读”则是同一题材或同一类型文章的教学，课堂教学比较集中，也具有概括性 实践是检验真理的唯一标准，当一种新型模式被提出来的时候，讨论和尝试的人就会数不胜数。

一、初探

1.不同作者相同主题的群文阅读 六年级下册语文第六单元中有三篇是写老师的文章，我把这三篇《莫泊桑拜师》《理想的风筝》《孔子游春》和同步指导中的阅读材料魏巍的《我的老师》组织起来，主题是“难忘的老师”。在连续的两节课80分钟时间里，让学生完成四篇文章的阅读，并书面完成老师的两个阅读任务：（1）你最喜欢的老师是谁？喜欢的理由是什么？（2）在关于老师的记忆中，相信你也储存了许多珍宝，把你最美的记忆捧出来与大家分享。上课过程中，老师除了开头布置阅读任务、中途巡视学生阅读情况，教室里很安静，学生们在忙碌着看书、思考、记录、答题，也可以说是两节很清冷的课。课堂教学效果呢？我们来看看学生们的答案吧。超过三分之一的学生最喜欢刘老师，理由是他尊重每一个学生，心中没有“差生”的概念；近三分之一的同学最喜欢孔子老师，理由是他教导学生应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。关于记忆中的珍宝，学生们或喜欢善良温柔、心灵手巧的赵老师，或喜欢有时严厉有时幽默却又和蔼的王老师，或喜欢循循善诱、谆谆教导的陈老师，还有学生喜欢会讲冷笑话的孟老师。从学生对两个问题的回答看，学生完全理解了课文内容，并且根据自己的喜好选出了自己最喜欢的老师。他们喜欢内心具有平等精神的老师，喜欢富有创新精神的老师。学生们的语言是稚嫩的，但感情是真挚的。他们用带有诗意的语言写出了记忆中的“珍宝”，那些教给他们真、善、美的老师，永远留在他们记忆的沙滩上。教育心理学指出：“学习的目的是为了迁移和运用，只有能够举一反三，方能谈得上理解。”在这样的群文阅读课上，老师没有不停地追问，没有不停地对知识条分缕析，学生怀着对老师的思念，用各自的情怀保留了一种心境，成了一个精神丰盈的独立的个体。2.同一作者不同文本的群文阅读

如果一开始以为群文阅读的课堂上只有静默地阅读和翻看，那想法必定有失偏颇，“教有千法，读为上策”，如何有效地运用课堂的40分钟时间，尽可能多地让学生们体会语文的魅力？这就需要教师具有选择和组合文章的能力，将文章进行筛选、整合，让学生的学习由课内延伸到课外，由课外联系到生活。群文阅读对学生是新的挑战，对教师更是专业素养的提升。关于同一作者不同文本的群文阅读，我选了老舍的文章。在人教版的教材中编者一共选取了老舍先生的七篇文章，数目可观。包括《猫》《母鸡》《趵突泉》《草原》《林海》《北京的春节》《养花》，这些文章有写生物、写风景的，更有写风俗的，既保留了语言艺术的精华，又体现了语言风格的独特，是一笔丰厚的教学资源。在上六年级上册《草原》一文时，我把文章进行了融合，以同样出自《内蒙风光》的《林海》入题，抓住文本中“绿色”这一意象，为学生们呈现了《风景区》《五月的青岛》《非正式的公园》《济南的冬天》等一组文字，通过反复地朗读，巧妙地把时间交给学生，感受作者独特的人生体验，感受作者悦人悦己的“乐活”情怀。老舍先生对绿色的喜爱，正源于对生活的挚爱，那种随风灵动的色彩，将在六年级的学生心里留下重彩的一笔，为其在之后的学习中，对老舍文章主旨的把握，埋下伏笔，多一份笃定。我想，理解作者最好的方法，不过就是让学生在更多的文字对比中感知和升腾。周作人在《儿童的文学》中指出，小学里的正当的文学教育，其中的一个作用是：唤起儿童以前没有的新的兴趣与趣味。老舍语言的通俗易懂与幽默风趣把文学和儿童之间的距离缩短了，老舍语言的诗性之美就可以唤醒儿童对文学新的兴趣和趣味。而在传统的教学中，教师往往把老舍的文章当作一颗颗珍珠零散地教学，尝试从“单篇的精读”走向“群文阅读”，需要的就是老师下功夫地发掘和串联。这样，老舍的文章便成了一条光彩熠熠的项链，成为儿童感受生活、认识母语文字之美的开始。

3.不同文本同一内容复现式群文阅读

六年级上册有一篇文学大儒季羡林先生的《怀念母亲》，同为人母，初读之，已顿生感怀，再入文本，不觉泪眼婆娑，学生又有怎样的阅读体会呢？他们会如何感悟和表达？是想说说不出来的伤感，还是不知从何说起的忧戚？群文，给予了我方向。教学之初，我用心阅读了季老先生的《留德十年》，从中体会心有梦想的作者留德的缘起，追梦途中历经的孤独、战争和思念，《怀念母亲》正是其中的一个篇章，那种“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的伤痛，恰好在季老先生《赋得永久的悔》中也充分地流露了出来。“世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上待在母亲的身边，即使她一字也不识。”这简简单单却充满情感的内心独白，让六年级的学生充分体会到了“思母之切”，也学会了情感的表达。一个平时淘气好动的男生不能自已地说：“我可以什么都不要，就只要在母亲的身边就好。”我至今仍然记得那堂课，在石进《一个人的时光》轻音乐的萦绕中，学生们读懂了母爱，读懂了一个游子内心深处对母亲的挂念和愧疚。不同文本中的情感复现，有助于学生更深入地体会作者的内心感受，有助于学生更好地把握文本的精神内涵，真正理解作者为什么说“一个母爱缺失的孩子，是灵魂不全的人，我怀着不全的灵魂，报终天之恨”。这其中深切的自责和悔恨，让学生在生活中学会关爱自己的父母，用爱的方式进行心灵的触碰。

二、收获

从课内的单元整合，以增加阅读的整体性，提升语文的教学效率，到一篇带多篇，确定核心主题的“主题阅读教学”。再从课内到课外，引导学生走向更宽广的作者的内心、阅读世界的整本书阅读，这条路我们在旖旎中前行，沿途都是学生们学有所得的笑靥。想到朱永新教授的两句话：“一个人的精神发展史就是他的阅读史。”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”我想群文阅读也因此彰显了它的魅力和意义。

1.从单篇走向整本书阅读

群文阅读就好比是一个能量巨大的磁场，它吸引着学生们踮起脚尖伸长脖颈，满是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《怀念母亲》，学生们被季老先生细腻的笔触和丰富的情感所吸引，一个劲地问我：“老师，季老先生这么想念母亲，为何还要远走他乡？”“他在求学的时候，还有没有其他怀念母亲的文字？”当然，最好的答案在书籍里！我顺势把书放在讲台上，学生们便争先恐后地前来借阅了。在这期间，他们经历的不是一个“被告知”“被接受”的过程，而是一次主动参与、寻求、探知的过程，在这个过程中，学生的自我意识得到增强。在兴趣的带动下，在个性化的阅读中，最终得到心灵的张扬，体会到阅读的成就感，这必定促使更多的学生，在阅读的道路上走得更顺更远。长此以往，也就不难实现《义务教育语文课程标准》（2011年版）所提的要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

2.从自我感悟走向群体性分享

在班级中尝试过群文教学的老师，一定会发现，班上的学生慢慢地会更愿意把自我的感悟向同伴去倾诉和分享。他们不再拘泥于自己狭小的空间、狭隘的品读，而是在书籍中寻求自己或者同伴的影子，随着书页的增加，学会体会他人的心智变化，自我的精神成长，读懂他人也更了解自己。罗曼•罗兰说：“从来没有人为了读书而读书，只有在书中读自我，在书中发现自我，或检查自我。”在这种阅读期盼的带动下，班级的读书会也得以更生动地开展，想起之前《城南旧事》的读书交流会，班中涌现了多少个小英子啊，他们你一言我一语地围绕着“秀贞疯不疯？”“宋妈爱不爱栓子和小丫头？”“藏在茅草堆里的青年是不是坏人？”展开了激烈的讨论，你会惊讶于学生们读书的细致，那些细枝末节的线索全部逃不过他们的眼睛，并透过英子的双眸，读懂了宽容，读懂了母爱，读懂了人性，读懂了善恶之间内心的挣扎，读懂了万事万物矛盾的存在！在群体的分享中，学会的是平时生活所不能教给他们的道理，或者说是平时生活中他们没有留意和察觉到的真谛。在群体的分享中，他们的思想更深邃，目光更长远，书香气更浓。

3.从单一积累走向多元化创作

教学久了，就会发现从来没有单独的读，也从来没有单独的写，写作往往是在阅读积累和言语表达的基础上建构起来的。在群文的指引下，班级学生的写作也发生了质的变化。在《草原》一课的教学中，我出示了不同篇目中关于绿的描写片段。比如《五月的青岛》中“连接着，交错着，变化着，波动着”。短句的运用使得绿色富有跳跃的节奏感和语言的音韵美。《风景区》中“河岸是绿的。高坡也是绿的。绿色一直接上了远远的青山”。画面的切换，给了人无限的绿意和身临其境的感觉。《草原》中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”。比喻的方式，展现了水墨山水画一般灵动的色彩……在多篇阅读的基础上，我在最后设计了一个让学生练笔的环节，写一写自己内心深处的那一抹色彩。跟以往单一的课堂小练笔不同，学生们学会了借鉴和积累，笔下的色彩更丰富，更有层次感。我不禁想，群文阅读单单只是丰富了他们的文字吗？这何尝不是在丰盈着他们的人生？

三、思考

1.群文阅读教学的突破口是确定教学议题

群文阅读教学能否有效开展，很大程度上取决于我们怎样根据适合的议题萃取相关的文章放在一起。怎样选取文本，多个文本怎样组合在一起呢？我觉得首先要遵循“语文教学生活化”的原则，要求教师千方百计寻找课堂语文教学与社会生活的联结点，有效搭建学生生活与文本沟通的平台，把群文阅读教学与学校生活、家庭生活、社会生活结合起来。其次，选取群文要有线索及议题，就像“珍珠项链”那根丝绳，那根丝绳可以各式各样。基于教材的单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材本身就有议题。而基于自我建构的群文阅读教学，则需要教师多角度确定议题，从而围绕议题精选文章。（1）从文章内容角度定议题。如把五年级下册《海伦.凯勒》《二泉映月》《司马迁发愤写<史记>》三篇文章放在一起进行群文阅读，可以“读了课文，你的感悟和启示是什么？”为主要议题。以第一篇教学带后两篇，这样教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。（2）从人文内涵角度定议题。例：以成长教育为议题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为议题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读等。（3）从表达方式角度定议题。如：将《落花生》《白杨》《桃花心木》等文章组合进行群文阅读，以“借物喻人”这种表达方式为主要议题。在“议题”的确定上，应尽可能开放，涉及的面广一些，大一些，并且“议题”最好不出现倾向性的观点指向，这样让学生从不同角度都有话可说，给学生以最大的发挥空间。

2.群文阅读教学的“核心指向”是建构写作素养 阅读与写作是语文课程和谐统一的两个方面，如果说阅读是一种手段，那么写作就是目的。群文阅读只是写作能力中的一个因素，一个从多篇文章中学习和发现的因素，是一种手段和过程，提高写作水平才是目的和归宿。（1）群文阅读教学中要渗透篇章构思。群文阅读教学要着眼于学习写作知识，要进入到实际写作的篇章构思，要引导学生领悟作者的“段”是怎么写的，为什么这样写，这几篇文章的结构是怎样的，我们可以怎样构思，怎样行文。（2）群文阅读教学中要考虑学生的写作实情。教师在群文阅读教学中，不仅要了解学生阅读理解上的学情，同时也应该考虑他们写作实践中相关问题的状况。这样，在确定群文阅读教学目标的时候，才会切中语文教学之根本。（3）群文阅读教学中要做到“点面结合”。群文阅读中的写作知识传授不可能面面俱到，但在每一组阅读材料中要确定切合学生的“点”，重点剖析“点”，兼顾全篇及多个文本统筹规划。从整体层面，尤其是从写作素养建构的层面，思考、细化语文之写作教学的目标，有利于学生建构写作素养。

3.有效实施群文阅读教学必须拓展教学时空 群文阅读教学所呈现的文本多，同时又倡导给学生一个“交流的课堂”“开放的课堂”让学生自主发表观点。阅读文本、交流讨论、自我反思的时间远远超过了传统的教学时间，如果仅用40分钟的时间显然是不合适的。我觉得宜推行60~70分钟的大课，同时进行课外阅读延伸。这样才能让学生更自主，更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读、写作能力的效果。综上所述，饶有趣味的群文阅读教学，让学生在对不同作家、不同体裁、不同内容的多篇文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，增加学生的阅读兴趣，提高学生的阅读速度，让学生掌握多样化的阅读方法，为他们终身阅读与发展奠定基础。我想群文阅读的价值绝不只是课堂阅读形式的革新，内涵也不限于阅读文本的简单叠加，它的背后是越来越多的一线教师对教学的主动思考和理念的自动更新，相信这种有生命力的教学形态会带给学生真实的惊喜，让学生成为有阅读情怀的鲜活个体！

【参考文献】

1.中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》（2011版）

2.崔峦《关于〈小学语文课程标准〉（2011修订版）解读》

3.冯学敏编《‚单元整合〃群文阅读‛教学案例》

4.冯学敏编《‚单元整合〃群文阅读‛教学反思》

第四篇：小学语文群文阅读教学策略探讨

小学语文群文阅读教学策略探讨

群文阅读是小学语文新课改理念指导下的一种新型、高效的阅读教学模式，是近年来兴起的一种科学的阅读教学组织与教学方式。所谓群文阅读，即在小学语文阅读教学中，教师有意识地将多篇相似、相关的文章组合在一起，并引导学生进行系统阅读，让学生在阅读中积极思索、积累知识、提升能力的一种阅读方式与阅读教学模式。在阅读教学中渗透群文阅读教学理念与方法，不仅能激发学生的阅读兴趣，提升阅读速度，还能拓展阅读视野，丰富知识，从而为小学生阅读素养和语文整体素养的提升奠定基础。本文就在小学语文教学中如何开展群文阅读提出建议，以飨读者。

一、基于特定主题组合文章，为群文阅读找到载体

群文阅读方法策略很多，教师在进行群文阅读教学前要积极准备，对如何进行群文阅读文章的选择要做到心中有数。例如文章的选择要依据何种角度、何种标准，所选文章篇目的数量要适宜有度，不可过多，也不能过少。不同文章有不同的主题，教师可以将一些表达主题相似、相近或相同的文章组织在一起，将其作为学生群文阅读的素材。诚然，文章的主题主要是通过写作内容、文章体裁、表达方式、写作顺序等展现出来的，内容十分宽泛。教师在对不同主题文章进行选择与罗列时，一方面要确保数量，另一方面还有保证质量，精心选择有益学生身心发展的精美文章。

例如，语文s版《丑小鸭》，课文描述了一只天鹅蛋在鸭群中破壳后，因相貌怪异，饱受折磨，历经千辛万苦、重重磨难之后长成了白天鹅的故事。它是一篇典型的寓言童话故事，在教学时教师可以为学生推荐同种文体的童话作品，如《卖火柴的小女孩》《白雪公主》《七色花》《豌豆公主》等世界知名童话作品，让学生通过对比阅读，强化对童话体裁的理解与认识，同时，在大量阅读了童话作品后，学生心思更加澄明，阅读兴趣也会逐渐养成。再如，《小蝌蚪找妈妈》是一篇描写动物的文章，在教学过程中，教师可以将《小马过河》《小白兔与小灰兔》等文章拿来作为群文阅读素材，丰富学生阅读视野。

二、合理安排阅读顺序，提升群文阅读效果

在群文阅读教学过程中，会涉及文章阅读顺序的问题，教师只有按照一定的顺序组织学生进行阅读才能丰富学生的阅读体验，强化学生的阅读体会，从而达到提升阅读能力。很多教师在群文阅读教学时，并不讲究对对文章阅读次序的排列，而是将多篇文章直接放在学生面前，让学生随意阅读。由于阅读次序不同，可能教师在叫停阅读时，学生的阅读任务并没有完成，阅读效率自然不高。因此，注重阅读顺序，强化教师指导是提升群文阅读的有效途径之一。鉴于此，教师在阅读时可以采取先难后简、指定阅读顺序、提出阅读问题等方式明确学生的阅读顺序。

《可爱的西沙群岛》是S版小学语文第四册第七单元内容，课文语言优美、结构清晰，整篇课文以总分总的方式进行描述，从海水、海底、海滩、海岛四个方面向我们展现了西沙群岛的美景。在阅读教学中，教师可将《美丽的小兴安岭》《桂林山水》作为群文阅读文章，并指定一定的阅读顺序，如先一后二，还可以提出以下阅读问题：“比较本文和《美丽的小兴安岭》写作顺序，你得到了什么启示？”这样的问题意味着学生要先读《美丽的小兴安岭》。毋庸置疑，明确阅读顺序的群文阅读更具有针对性，阅读效果更好。

三、鼓励读写结合，借群文阅读提升素养

读写结合是群文阅读的一种有效方式，教师在指导学生进行群文阅读后，要鼓励学生进行读后写作、反思与感悟，促使读写一体化。科学的群文阅读能诱导学生思维，启迪学生智慧，提升学生快速阅读和独立思考能力，同时对提升语言表达能力也有推动作用。因此，群文阅读后，教师可以通过鼓励学生写作、反思与感悟的方式，让学生将心之所想，口之所念记录下来，学以致用。学生在写作时可以针对群文阅读中的一点展开，也可以记录群文阅读体会，从而提升学生的写作水平。

《春天的小雨滴滴滴》课文描绘了春雨的声音美，形态美，精神美，在教学这篇课文时，教师可以通过引导朗读来让学生体会春雨的美。如，教师可找出同样写“春雨”的文章拿来让学生进行群文阅读，并提出以下问题：“春雨为什么会有不同的声音呢？结合课文以及阅读材料进反思。”在群文阅读结束后，教师可以给学生布置一定的写作任务，例如，“描绘一下你心目中春雨的声音、形态等”，“通过对不同写春雨文章的阅读，你发现了什么？”“将你认为优美的句子摘录下来，并说说它为什么好？”当然，写作任务字数要有一定限制，不可过多也不可过少。通过读写结合，学生的阅读水平和写作水平便得到了双向提升。

总之，将群文阅读策略应用于小学语文阅读教学对教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进作用，故教师必须掌握科学、正确的群文阅读教学策略，以激发学生群文阅读的兴趣与积极性，使学生爱上语文、爱上阅读、爱上写作，为教师整体阅读教学质量的提升奠定基础。想有效提高群文阅读的有效性，教师要抓住群文阅读的特点，挖掘教材中蕴含的群文阅读素材，从而巧妙为学生的群文阅读搭建平台，有效促进学生阅读素养的全面提升。

第五篇：小学语文群文阅读教学策略

小学语文群文阅读教学策略

杨文忠

本文所说的群文阅读教学，是教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

一、确定主旨，给所学课文正确分类

群文阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。如果没有一个确定的主题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。比如，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。

1.从文章的写作内容考虑确定主题

以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学；以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗”的群文教学；以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物”；以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。

2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题

以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”；以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”；以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。

3.从作者写作文章的表达方式确定主题

以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”；以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。

二、多种结构地呈现群文，让课文巧妙地出场

任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构能提高整体功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，以取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效呈现文章。

举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》、《犟龟》等一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。

三、合理设计问题，让群文纵横交错

群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

1.设计比较性问题

有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、《犟龟》四篇童话故事后，引

导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。

2.设计迁移性问题

在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》、《苏七块》、《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法让学生在迁移中巩固知识、形成能力。

3.设计冲突性问题

在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如李军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方？教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同角度看问题。

四、在群文阅读中学会质疑讨论

群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如李军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的„„质疑后引导学生猜测讨论。

总之，教学有法，教无定法。小学群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地，是小学语文教学从“少慢差费”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一条新的发展途径。

小学语文群文阅读讲座

杨文忠

本文所说的群文阅读教学，是教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

一、确定主旨，给所学课文正确分类

群文阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。如果没有一个确定的主题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。比如，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。

1.从文章的写作内容考虑确定主题

以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学；以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗”的群文教学；以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物”；以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。

2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题

以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”；以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”；以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。

3.从作者写作文章的表达方式确定主题

以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”；以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。

二、多种结构地呈现群文，让课文巧妙地出场

任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构能提高整体功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，以取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效呈现文章。

举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》、《犟龟》等一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。

三、合理设计问题，让群文纵横交错

群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

1.设计比较性问题

有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、《犟龟》四篇童话故事后，引

导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。

2.设计迁移性问题

在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》、《苏七块》、《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法让学生在迁移中巩固知识、形成能力。

3.设计冲突性问题

在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如李军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方？教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同角度看问题。

四、在群文阅读中学会质疑讨论

群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如李军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的„„质疑后引导学生猜测讨论。

总之，教学有法，教无定法。小学群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地，是小学语文教学从“少慢差费”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一条新的发展途径。