生物学微格教学资料选编论文（★）

第一篇：生物学微格教学资料选编论文

生物学微格教学视频资料选编

Biological microteaching video data collection

院 系：生命科学学院 专 业：生物科学（师范）年 级：2011级 学 号：12011242518 姓 名：赵泽东 指导教师：周续莲 微格教学视频资料选编

摘要：为了给生物科学专业师范生的教学技能训练提供具有针对性和切合实际的技能模仿资料，本研究结合生物学课堂教学技能的要求，对以往“微格教学”课程所积累的生物学教学相关录像资料进行了筛选，并用会声会影X5、魔影工厂、暴风影音等工具对所选择的录像资料进行编辑，共为9项教学技能选择编辑了47个视频资料。为每项技能编辑的视频资料具有音画清晰、体积小，针对性强，具有层次性（有技能较熟练、规范的及非常熟练、规范的视频资料）等特点。教师可以在讲解不同的教学技能时有针对性地选择运用，还可以拷贝给学生，让他们在课下进行观摩学习，如果有条件，还可以利用现代计算机技术将视频放在云空间，这样还可加大其传播范围。关键词：微格教学；视频资料

Biological microteaching video data collection Abstract: In order to give biological science major’student in normal university teaching skills training with and practical skills for imitation data, this study combined with biology classroom teaching skills and amassed for the previous "microteaching course of biology teaching video data were screened, and use tools VideoStudio X5, specter of factory, storm, of the selected video data editing, for a total of nine teaching skills is to select and edit the video data of 47.For each skill to edit the video data has a clear picture, small volume, strong pertinence, with levels(skill is skilled, standardized and highly skilled, specification of video data).Teachers can have in explaining the different teaching skills for to choose to use, you can also copy to the students and let them watch and learn in class, if there are conditions, using modern computer technology, the video on the cloud space.Only in this way can also increase its transmission range.Keywords: microteaching;video data

目录

前言................................................................5 1.1课题提出的背景..................................................5 1.2研究的目的意义..................................................6 2.本研究的理论依据..................................................6 2.1斯金纳(B E Skinner)的“小步子”原理.............................6 2.2班杜拉模仿学习理论..............................................7 3．选编视频的方法...................................................7 3．1视频资料来源及选择依据.........................................7 3．2编辑工具.......................................................7 3．3编辑方法......................................................10 4.编辑视频的内容...................................................13 4.1语言技能.......................................................13 4.2导入技能.......................................................14 4.3演示技能.......................................................15 4.4讲解技能.......................................................15 4.5提问技能.......................................................16 4.6板书板画技能...................................................17 4.7强化技能.......................................................17 4.8组织教学技能...................................................18 4.9结束技能.......................................................19 5.使用建议.........................................................19 6．不足和展望......................................................20 7．参考文献........................................................21 8.致谢.............................................................22 附表：.............................................................23

前言

1.1课题提出的背景

微格教学是1963年美国斯坦福大学提出的一种利用现代视听手段训练师范生及在职教师教学技能的方法。目前“微格教学己被作为一种用来培训师范生课堂教学技能的优化模式而广泛应用”。微格教学可分为观察、实践、反馈、评价四个环节。观察、模仿是微格教学的初始环节。在正式训练前,为了使被培训者明确培训的目标和要求,通常利用录像对所要训练的技能进行示范，示范可以使受训者对各种教学技能进行感知、理解和分析,并进而产生模仿行为。模仿是学习动作技能的基础，是在定向的基础上对特定的动作或行为的模拟、仿效。模仿或者通过观察进行学习,已成为习得教学技能的一个组成部分[2]。“在培养受训者掌握教学技能的实践中已起到了一个重要的作用[3]”。为了提高微格教学效果，在教学技能训练过程中，需要利用教学视频资料对所要训练的技能进行示范，使受训者进行模仿学习。微格教学视频资料具有使抽象的教学技能知识内容形象化、具体化的特点，有利于师范生实现隐性教学知识显性化，搭建理论联系实践的桥梁；能为师范生呈现真实的课堂教学情境，促进教师的认知加工，从多种角度发展丰富的心理表征，其空间性、动态性特点可以使师范生具备身临其境的临场感[4]

[1]；教学视频案例还可以让师范生更有效地捕捉课堂教学细节，揭示教学事件的模糊性和复杂性，满足其学习从具体到抽象的认知特点，将课堂教学全面、完整地呈现在师范生面前，使师范生可以真实感受到课堂教学的复杂性、师生活动的多样性以及教学情境的丰富性，有助于师范生教学实践性知识的生成；视频资料的技术特性又可以满足师范生在时间序列上对于教学过程的精确定位和重复播放，达到反复浏览、多次学习的目的[5]。而目前，对于生物科学（师范）专业教学技能训练中视频资料编辑方面的研究工作报道较少，因此，有必要进行这方面研究。1.2研究的目的意义

宁夏大学生物科学（师范）专业利用微格教学方法训练师范生教学技能已有近三十年时间，积累了大量的视频资料，但是这些资料有些只有部分内容可用于教学，不适合整体用在微格教学技能训练和模仿学习中；有些是一些中学教师的课堂教学录像，包含内容多，针对性不强，且视频质量不高，占用空间大，不易传播使用。为了给师范生提供具有针对性的和切合实际的技能模仿资料，本研究将对所积累的生物学教学相关视频进行选择编辑。形成占用空间小、针对性强，方便传播和师范生模仿学习的视频资源，来丰富微格教学课程资源，提高教学技能培训效果。

2.本研究的理论依据

2.1斯金纳(B E Skinner)的“小步子”原理

微格教学又称微型教学，是以现代教育理论为基础，利用先进的多媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论分阶段系统培训教师教学技能的活动。它基于斯金纳(B E Skinner)程序教学思想中的“小步子”原则和布卢姆(R S B loan)的“教育目标分类”的基本思想，微格教学中的“微”体现了小步子原则，“格”字可以理解为“定格”或“规格”它限制着“微”的量级与标准，每格都限制在可观察、可操作、可描述的最小范围[6]；微格教学训练以“大目标、小步子，步步落实，螺旋上升”为策略，以“人数少，时间短，内容单一，反馈及时”为基本特点，将驾驭课堂教学过程所需的“大”能力分解为各种“小”技能，并进行科学分类，以“小”的技能为“步子”进行单独训练，反复循环训练并螺旋上升，最终完成整体的目标—“大”的教学能力[7]。因此，在教学技能训练时，需要将驾驭课堂教学过程所需的“大”能力分解成为各种教学技能，本研究依据此理论将课堂教学技能分为教学语言技能、导入技能、讲解技能、提问技能、演示技能、板书技能、变化技能、强化技能、组织教学技能、结束技能10类[8]，并依据每项技能的训练需要选择编辑视频资料。2.2班杜拉模仿学习理论

微格教学的训练过程可分为观察、实践、反馈、评价四个环节。其中观察、模仿是微格教学的初始环节。在正式训练前,为了使被培训者明确培训的目标和要求,通常利用录像对所要训练的技能进行示范,以便于受训者对各种教学技能的感知、理解和分析,并进而产生模仿行为。模仿或者通过观察进行学习,已成为习得教学技能的一个组成部分[9]。班杜拉认为,观察并加以模仿的过程受榜样、观察者及认知水平的影响。从榜样角度来说,榜样的地位越高,越具权威性,就越容易被模仿；榜样与观察者越相似,被模仿的可能性越大；受奖励的行为比受惩罚的行为更容易被模仿。从观察者角度说,与观察者自我判断相符的行为容易被模仿,不符合观察者动机倾向的行为容易被拒绝、排斥[5]。这是本研究选择视频资料的重要依据。

3．选编视频的方法

3．1视频资料来源及选择依据

视频资料主要是在平时教学中收集的宁夏大学生物科学专业师范生微格教学训练录像，全国师范院校师范生教学技能竞赛教学录像、中学生物学教师的课堂教学录像。根据班杜拉“榜样与观察者越相似,被模仿的可能性越大”原理，选择宁夏大学生物科学专业师范生微格教学训练录像中效果比较好的录像资料；根据班杜拉“榜样的地位越高,越具权威性,就越容易被模仿”原理选择宁夏及全国优秀中学生物学教师的课堂教学实录；根据班杜拉“受奖励的行为比受惩罚的行为更容易被模仿”选择“全国师范院校师范生教学技能竞赛”中获得一等奖、二等奖的录像资料。

3．2编辑工具

编辑视频资料的主要工具有会声会影X5、魔影工厂、暴风影音。3.2.1会声会影

会声会影是一款功能强大的视频编辑软件，具有图像抓取和编修功能，可以 抓取，转换MV、DV、V8、TV和实时记录抓取画面文件，并提供超过100 多种编制功能与效果，可导出多种常见的视频格式，甚至可以直接制作成DVD和VCD光盘（如图1）。会声会影支持各类编码，包括音频和视频编码，是最简单好用的DV、影片剪辑软件。

图1 会声会影X5界面

3.2.2魔影工厂

魔影工厂是一款使用简单的全能格式转换工具，它是海外流行的视频格式转换件WinAVI面向中国用户推出的官方中文版，根据中国用户的使用习惯做了大量调整、完美的支持移动设备。界面简洁容易上手，视频格式支持广泛且完全免费（如图2）。

图2 魔影工厂界面

3.2.3暴风影音

暴风影音是北京暴风科技有限公司推出的一款视频播放器，该播放器兼容大多的视频和音频格式。暴风影音播放的视频清晰，当有文件不可播时，右上角的“播”起到了切换视频解码器和音频解码器的功能，会切换视频的最佳三种解码方式。暴风影音是国人最喜爱的播放器之一，因为它具有最强的播放能力（如图3）。

图3 暴风影音界面

3．3编辑方法

编辑视频资料主要有六个步骤。

第一步，利用暴风影音浏览收集到的视频资料，记录下需要截取的视频的起止时间（如图4）。

图4 浏览视频 第二步，因会声会影X5所支持的格式有限，对于不支持的格式需要利用魔影工厂进行转换（如图5）。本研究将其转换为MP4格式。

图5 格式转换

第三步，利用会声会影X5的多重修整视频功能截取浏览时记录下的需要截取的内容（如图6）。

图6 利用会声会影X5按记录截取视频

第四步，将截取出来的视频按照教学技能进行命名、分类（如图7）。

图7 将视频按教学技能进行分类

第五步，将同一类教学技能使用相同的模板进行编辑，加上必要的文字说明（如图8）。

图8 将分类的视频进行编辑

第六步，视频编辑好以后将其打包为视频文件。鉴于目前所有播放器对MP4格式支持最好，本研究视频文件全部打包为MP4格式（如图9）。

图9 生成视频文件

视频文件生成之后，对照各项教学技能的要求和视频资料选择编辑的理论依据进行修改完善。

4.编辑视频的内容

共为9项技能编辑了47个视频资料（见附表），具体内容下面逐一介绍。

4.1语言技能

4.1.1语言技能的基本要求

教学语言技能是教师最基本的技能，是教师完成教学任务的主要工具。教学语言应具备教育性、科学性、学科性、简明性、启发性、可接受性等特征，并且要求声音洪亮，语速适中，语言流畅，节奏适当，有感染力、通俗易懂、富有启发性。4.1.2视频内容

根据语言技能的基本要求，所选择的视频资料应该能够为师范生掌握语言技能起到很好的示范作用。共选出6个符合要求的资料（如图10），依次是：

图 10 4.2导入技能

4.2.1导入技能的基本要求

导入技能是指教师在一个新的教学内容或教学活动方式开始时，使学生产生学习动机的一种教学行为方式。导入的目的性与针对性要强，导入要具有关联性、直观性、启发性与趣味性。4.2.2视频内容

根据导入技能的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图11）：

图4.3演示技能

4.3.1演示技能的基本要求

演示技能是教师通过实际表演、示范操作、展示媒体指导学生观察、分析、归纳的方式。演示物应全体可见，对演示物的指示要准确，演示必须与语言讲解紧密结合，要引导学生观察。4.3.2视频内容

根据演示的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图12）：

图

4.4讲解技能

4.4.1讲解技能的基本要求

讲解技能是用语言传授知识的一种教学形式，是人们用语言交流思想情感和知识的一种表达方式。讲解应抓住重难点，逻辑严密，条理清晰，善于使用例证；讲解要有启发性、科学性、思想性等；讲解语言要准确、清晰、明了。4.4.2视频内容 根据讲解技能的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图13）：

图4.5提问技能

4.5.1提问技能的基本要求

教师的课堂提问是通过师生相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，运用知识，实现教学目标的一种教学行为方式。提问应把握住时机，问题要适合多数学生的水平，且语言要简明易懂，注意启发引导学生作答，教师对学生的回答要作分析确认。4.5.2视频内容

根据提问技能的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图14）：

图 4.6板书板画技能

4.6.1板书技能的基本要求

板书技能是教师为辅助课堂口语的表达而运用凝练的文字符号书写在黑板上（或投影片上），以传递教学信息的方式。由于板书是辅助课堂口语用的，所以板书必须书写规范，层次分明，以教材内容为依据，并且板书要与教师讲解密切配合。注意板书的启发性、条理性、简明性及文字语言的示范性。

板画，即黑板画是教师用粉笔在黑板上描绘出的图画。具有灵活性、动态感、能集中学生注意力等特点。演示黑板画时，要以突出教学重点和难点为主，图要简单明了，且科学明确；画图的速度要快，应让学生看清楚画图的全过程[10]。4.6.2视频内容

根据板书技能的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图15）：

图4.7强化技能

4.7.1强化技能的基本要求

强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。强化的目的要明确，强化要具有多样性和灵活性，使用要自然恰当等。4.7.2视频内容

根据强化技能的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图16）：

图4.8组织教学技能

4.8.1组织教学技能的基本要求

在课堂教学中教师不断组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式，有管理性组织，诱导组织和指导性组织。教师组织教学过程中要了解学生，尊重学生。重视集体，在一定规则下形成良好风气。教师应沉着冷静，灵活应变。4.8.2视频内容

根据组织技能的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图18）：

图 4.9结束技能

4.9.1结束技能的基本要求

结束技能是将学生的注意引导到一个特定的任务和学习步骤的完成。归纳总结要简明扼要，能揭示知识结构和重点；重要的事实、概念、规律等结束时要进总结与深化；结束采用的形式，即巩固知识又余味无穷。4.9.2视频内容

根据结束技能的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图19）：

图5.使用建议

本研究共编辑形成47个视频资料，所编辑的视频资料具有音画清晰、体积小等特点，便于教师和师范生随时利用。为了能够充分发挥出视频资料的作用，提出以下使用建议。

第一、视频资料是按照不同的教学技能进行选择和编辑的，因此针对性很强，教师可以在讲解不同的教学技能时有针对性地选择运用。

第二、每项教学技能选择了我校师范生的教学录像、全国师范生教学技能大赛中获奖学生的教学录像、优秀中学生物学教师的课堂教学录像资料，这样的视频资料形成了技能由较熟练、较规范到非常熟练、规范的不同层次，有利于师范生在模仿学习时逐级模仿、逐步提高。第三，视频资料来自不同层次和不同地区的师范生和教师，拓展了师范生学习的范围。教师在使用时，可以根据师范生技能掌握的情况选择不同层次的资料做示范。

第四，每个视频资料都比较短小，用时2—5分钟，除了教师在课堂上使用外，还可以拷贝给学生，让他们在课下进行观摩学习，这样学生可以进行反复观看。

第五，如果有条件，可以利用现代计算机技术将视频放在云空间，这样还可可加大其传播范围。

6．不足和展望

宁夏大学生命科学学院生物科学（师范）专业在微格教学训练过程中积累了大量的视频资料。但由于本研究时间不足，只选择了最有代表性的资料进行编辑，并且所选择的视频资料主要以正强化为主，未选择反面的素材。实际上在技能形成过程中，正例传递有利于概括的信息，反例传递最有利于辨别的信息，还应该选择一些反面的视频资料，使师范生通过正反对比来提高技能，该工作只能在以后逐步去完善。

其次，本研究所编辑的视频资料基本能满足目前微格教学的需要，但是，随着现代教育理论的发展和基础教育的不断改革，教育对师范生的教学技能不断提出新的要求，以后还需要补充探究、说课等新教学技能的视频资料。

第三，本次对视频资料的编辑主要运用的是最基本的技术，今后还需要开发新的软件，应用新的科学技术编辑交互性更强、更加人性化的视频资料。

7．参考文献

[1]苏继红.谈微格教学中反馈与评价对师范生从教能力的影响.教学研究[J]，2007(3)[2]张婷,胡林.基于提升师范生教学技能的微格教学探究[J].职业教育究,2013,11:74-76.[3]孙立仁.微格教学理论与实践研究[M].北京:科学出版社,1999.[4]荣静娴,钱舍.微格教学与微格教研[M].上海:华东师范大学出版社,2000.[5]李秀芹等.开展微格教学的实践与探索[J].教育探索,1997(6).[6]张婷,胡林.基于提升师范生教学技能的微格教学探究[J].职业教育研究,2013,11:74-76 [7]李俊,戴静芳.试论视频资料在生物学教学中的作用[J].安徽农学通报(下半月刊),200912:210-211.[8]王邦雄,雷体南.微格教学中教学技能的分类、训练和评价方法研究[J].科技进步与对策,2000,04:151-152.[9]秦丹,阴瑞华.基于教学视频案例的教师专业发展实践[J].现代远程教育究,2013,04::101-106.[10]周续莲.生物学课堂教学技能训练教程[M].银川：阳光出版社，2010,90

8.致谢

本研究及毕业论文是在我的指导老师周续莲教授的亲切关怀和悉心指导下完成的。论文的选题是她根据目前所做的研究和我的长处选定的。从资料收集到视频完成，老师一直都认真的观看了我选编的视频并提出详细的修改建议。从开题报告到论文完成，老师仔细的给我解答迷惑，教我多读自己写下的文字，注意遣词造句。在这次毕业论文的完成过程中我学到了很多，老师严谨的治学精神，精益求精的工作作风。在此谨向周老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意！

附表：

视频资料一览表

教学技能

语言技能 视频内容（按姓名排序）1.曹敏:合理膳食 2.陈晨:细胞膜的边界 3.董俊:演讲探究式学习4.虞梦琦:说课 5.赵万余:实习总结 6.马娟:核酸

导入技能 1.蔡雨双:物质的跨膜运输 2.陈银萍:视频导入 3.卢丹红:种群密度 4.徐琳:细胞呼吸 5.杨婷燕:氨基酸的结构 6.于海涛:光合作用

7.虞梦琦:探索遗传物质的过程 8.贠佩珍:人体的免疫 9.赵艳:人体的血管

演示技能 1.白彩萍:演示实验

2.陈银萍:生态系统的调节能力是有限的 3.胡彩琴:挂图演示植物受精 4.马耀军:水螅的生理

5.燕文:挂图演示草履虫的生殖方式 6.张大治:神经系统的结构 7.赵艳:多媒体演示人体的三种血管 8.周续莲:水螅的结构

讲解技能 1.刘兰芳:神经系统的组成 2.柳巧禛:细胞衰老.3.马耀军:水螅的生理 4.钱银凤:神经元的结构 5.于海涛:光合作用概念 6.于海涛:萨克斯实验 7.贠佩珍:人体的三道防线 8.朱菁:反射

提问技能 1.陈银萍:如何保护生物圈 2.付震:海尔蒙特实验 3.付震:英格豪斯实验

4.关茜:呼吸时肋间外肌和膈肌怎么变化 5.关茜:什么是胸廓

6.关茜:胸围差的大小与什么因素有关 7.卢丹红:如何计算种群密度 8.庞蓉:软体动物 9.徐琳:细胞呼吸的含义 10.于海涛:普利斯特利实验

11.赵艳:与心脏相连的血管属于什么血管

板书技能 1.板书技能

2.芮键:腔肠动物门的主要特征

强化技能 组织技能 结束技能 1.赵艳:长时间走路为什么手会浮肿 2.付震:光合作用的探索历程 3.陈晨:细胞膜的边界

第二篇：生物学微格训练教学讲稿

2011级生物科学专业生物学教学法及微格训练讲稿

潍坊学院生物与农业工程学院2011级生物科学专业

生物学教学法及微格训练教学讲稿

设计者姓名：学号：成绩： 评阅者姓名：学号：成绩：

教学对象：高中一年级

科目：生物

课题：生物必修（1）分子与细胞第四章 第三节 物质跨膜运输的方式 教学目标：学生能够掌握物质跨膜运输方式的类型及特点

知识与技能：了解物质跨膜运输方式的类型、特点及对细胞生活的意义.过程与方法：（1）展示现象→ 提出问题→ 解释原理 →总结概念

（2）运用类比方法学习

教学重点：（1）物质进出细胞的方式(2)图表数据的解读

教学难点：(1)主动运输的特点,过程和意义(2)图表数据的解读

教学过程：

(一)复习回顾

复习细胞膜的成分和结构,让学生对基础内容进行复习，为本节课内容的学习做好铺垫.(二)创设情景导入新课

由墨水扩散现象，把学生注意力吸引到课堂上来，然后说明墨水变蓝与它扩散有关，引出本节所要研究的问题，调动学生的积极性。

老师：同学们，大家看这一杯清水，如果加入这一滴蓝墨水会怎样呢？

学生：变蓝。

老师：（将墨水滴加到清水中）对，那现在看墨水渐渐变蓝了，这是为什么呢？

学生无法解释老师继续引导

老师：这就是蓝墨水扩散，它扩散到了清水中，因此整杯水都变蓝了。下面我们就来学习这一节的内容《物质跨膜运输的方式》。

（1）自由扩散：

给学生展示氧气，二氧化碳等物质跨膜运输的图示。

老师：同学们，请认真看这幅图片，观察氧气等物质是如何跨过细胞膜的。

老师：好，同学们观察了这幅图片，可观察到什么特点了？它们是直接跨过，而无需通过蛋白质，也无需能量，它从高浓度处运往低浓度处，像这样的运输方式就是自由扩散。利用“问题探讨”,用多媒体展示人工膜图片,提出问题:⑴,这个脂双层膜模拟的是不是生物膜 ⑵,什么样的分子能够通过 什么样的分子不能通过 ⑶,葡萄糖不能通过该膜,但是小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖,如何解释 ⑷,观察此图,联系已有知识,你还能提出其他问题吗 能不能对所提出的问题作出尝试性的回答 引导学生观察,并归纳出答案

（2）协助扩散

学生：看这幅人工膜图片，氧气，二氧化碳能跨过膜，葡萄糖不能通过该膜，但是小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖,如何解释呢？观察此图,联系已有知识,你还能提出其他问题吗 然后让同学思考并提问。再继续展示葡萄糖等跨膜的图片。

老师：同学们，看这幅图片，葡萄糖与氧气跨膜的方式有何不同呢？请XX同学回答

学生：葡萄糖跨膜运输还需要蛋白质

老师：嗯，这位同学回答的很好。葡萄糖需要蛋白质做载体才能跨过膜。这样的跨膜方式就是协助扩散。而这自由扩散和协助扩散两种跨膜方式都是从高浓度处运往低浓度处，都不需要能量。这统称为被动运输。那么大家思考一下，物质能不能从低浓度处到高浓度处扩散呢？且看下一图片。

出示资料：

1、丽藻的细胞液与池水的多种离子浓度比(表格出示数据), 分析表中数据，可得出什么结论？由丽藻仍然可以从池水中获得各种离子的现象，有何疑问？

学生分析资料，提出问题

学生：物质并不总是顺浓度梯度进入细胞的，有时可以逆浓度运输，那么物质怎样逆浓度运输呢？

学生活动：设计实验探究物质逆浓度梯度运输需要的条件（能量及载体）

出示资料：实验表明,K+不能通过磷脂双分子层的人工膜,但如果在人工膜中加入少量的缬氨酸霉素(一种蛋白类抗生素)，以及可以提供能量的物质后，K+则可以通过膜从低浓度处向高浓度扩散.该实验说明什么?

学生分析资料，得出结论：物质逆浓度梯度运输需要载体及能量。

出示动画，学生观察，总结主动运输概念及特点。

学生：物质从低浓度一侧运输到高浓度一侧，需要载体蛋白的协助，同时还需要消耗细胞内化学反应所释放的能量，这种方式叫做主动运输。如葡萄糖、氨基酸、核苷酸及各种离子出入细胞。

教师：主动运输的动力是细胞提供的能量，相对而言，自由扩散与协助扩散需要借助浓度差来运输，把它们叫做被动运输。

主动运输与被动运输哪种方式对细胞的生命活动意义更为重要？

学生：主动运输更有意义，因为它可以保证活细胞按照生命活动的需要，主动选择吸收所需要的营养物质，排出代谢废物和对细胞有害的物质。体现了细胞膜的功能特点，即选择透过性。

教学说明:设立问题情景,创设物质跨膜运输的思维平台,为学生的有效发散思维提供背景,培养学生的主动思维能力,为进一步突破难点做铺垫,激发学生学习激情.(三)几种物质运输方式

1.小分子和离子的跨膜运输

(1)多媒体展示扩散现象,引出物质运输的两种方式被动运输和主动运输的概念,让学生分析水分子进入细胞的原因和方式,是不是和上述扩散相似,总结出自由扩散的概念,多媒体动画展示自由扩散的过程,组织学生讨论,得出自由扩散的特点.教学说明:该部分内容简单,通过多媒体展示,使抽象内容形象化,便于学生理解

(2)进一步提出问题:葡萄糖不能通过人工合成的脂质双分子层,但对于细胞来说,葡萄糖又是必需的,它是怎样通过细胞膜进入细胞的 激发学生的学习兴趣和探索激情,让学生尝试作出解释,再指出载体蛋白的作用,总结出协助扩散的概念,多媒体动画展示协助扩散的过程,组织学生讨论,得出协助扩散的特点.老师提出问题:

②

第三篇：微格教学论文

天津职业技术师范大学

微格教学论文

学院：自动化与电气工程学院 班级：电气0813班 姓名：张帅 学号：35号

日期：2012年11月14日 为期两周的微格教学结束了，在这两周的教学学习过程中，我学到了很多的教学知识，纵观中等职业教育教学活动，从理论教学到实践教学，一般可以划分为三个阶段：教学准备阶段教学实施阶段和教学评价阶段。微观上讲，教学准备阶段的主要任务是备课，教学实施阶段的任务是如何上好一堂课，教学评价阶段的任务是对学生的学习情况进行评价与评估。

当教师接受一门课程的教学任务后，首先过的第一关就是备课。备课充分与否是决定一个教师能否上好课的前提和基础。

所谓备课，是教师为教学所做的准备与计划安排工作，是教师为确保学生的学习活动能高效顺利地进行，根据课程标准或教学大纲和学生实际，选定教学内容，选择适当的教学方法等一系列的课前准备工作。备课是教师自我学习与教学研究的环节，是开展有效教学活动的基本保证。教学备课的充分程度对于加强教学的计划性、针对性和实效性，减少教学的盲目性，充分发挥教师的指导作用具有重要的意义，教师认真备课和善于备课室迅速提高教学水平的重要条件。

在这两周的教学学习的过程中，我学会了如何备好一堂课。首先，把自己当学生，启发学生的智慧；保护学生的学习热情 ；其次，备“导法”而不是备“教法”，教师的主要任务是“引导”和“调动”学生的情感和意志，激发其学习兴趣；最后，要记住为师的最终目标——教是为了不教。

作为教师，要知道为何备课，备什么内容，怎样去备课。首先是为何备课，教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量，教师的备课过程同时也是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程，备课过程是一种艰苦的复杂的脑力劳动过程。其次是备什么内容，一：备大纲，大纲规定了课程的性质、任务、目的、要求，确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等，只有钻研教学大纲，才能了解所授课程在本专业教学计划中的地位和作用；了解所教学科与其它学科之间的联系；弄清本课程的教学目的、任务、教材体系；掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点和弱点；二：备教材，分析教材要求，找出其内在规律，分清让学生掌握知识的三个不同要求，了解、理解、运用，然后，找出重点、难点，最后，带着问题阅读有关参考书、资料、文

献，增加知识的深广度，处理教材要求：按照教学目的，结合学生实际，恰当安排教学内容，先讲什么、后讲什么，哪些精讲、哪些简略，补充哪些、省略哪些，与已知有联系的部分怎样衔接、与其它学科相关的内容如何分工；对必要的新思想、新观点、新技术、新工艺，要科学地结合，及时地反映，同时也要防止盲目删减或不必要的“拔高”。第三，怎样去备课 ；备学生，有的放矢、因材施教 ；备方法，教学遵循的原则： 由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学，教学要做到： 突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；备方法具体内容：如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范：安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等；备方法的要求： 一是灵活多样，二是不仅要备教法，还要备学法，三是教师应有自己的教学风格，在教学实践中，要根据自己的特点“标新立异”、“独辟蹊径”、“别开天地”，创造出别具一格的教学方法；备课中其它注意事项——两个重要载体，多媒体教案(PPT)，对中高职、本科院校的学生(成人)来说：模版要有特色；要体现文化底蕴，不要让人感觉到太怯，太眼花缭乱，太鲜艳，需要注意的几点： 色彩搭配、字体选择、字号大小、字数多少。做电子板书时，色彩搭配上一定不要只考虑电脑屏幕上的效果，而是要考虑投影到墙上的效果，大部分教室，只有普通窗帘，没有加厚帘。字体，如果作为标题，可以用花体字，但是不要经常用。正文部分最后用宋体或者仿宋体。字号，一级标题不要小于32号，二级标题不要小于28号，正文不能小于24号。字数，一张幻灯片，不要大于8（6、9）行。提高板书艺术：板书的价值——辅助地完成教学任务。但板书不是文字、符号与色彩的简单组合,而是教材中的深刻内容通过教师有目的的创造。板书的布局要合理——中心板、两分板、三分板等，板书的形式要多样——提纲式、表解式、图示式等，板书的内容要精炼——避免‘不板书’、‘满板书’‘随意板书’。

通过这一周的微格教学，我学习到的作为应具备教师的基本功，从中知道了自己的不足之处，也正在积极的进行改正，希望在后四周的教学实习过程中，通过自己的努力，自己的教学水平能进一步的提升。

第四篇：微格教学论文

摘 要: 在说课训练中采用微格教学,能明显提高师范生的教学技能。结合说课理论和微格教学理论,可以采用确定课题、写好教案、写好说案、开展课前说课、微格教学实践、开展课后说课等基本环节进行说课训练。

关键词: 微格教学；说课；教学技能

教学实践已初步表明:在说课训练中采用微格教学,确实能明显提高师范生的教学技能。在实际的说课训练中可以采用的说课形式多种多样。因目标和客观条件的不同,师范生说课似乎分组以微格教学的形式进行更好。微格教学是一种利用现代教育技术手段来集中解决某一特定教学问题行为的实践性较强的师范技能训练形式,英文为Microteaching,又译作微型教学、微观教学、小型教学或录像反馈教学。1963年,美国斯坦福大学的爱伦教授及其同事受到体育运动的启发而首创微格教学来为师范生训练教学技能。在英国和澳大利亚,微格教学因有着很好的声誉,而得到了教师的广泛支持。在我国,微格教学也在不到二十年的时间里得到了较快发展。

归纳起来,微格教学有以下基本特点,它表明了微格教学与说课活动有着很好的亲和性。这些基本特点包括: 1.技能单一,即将导入、讲解、问答、强化、板书、演示、组织、试误、结尾、评价、反馈等各种技能,逐项分解、描述、训练,注意力专一,易见成效;2.目标可控,即与技能单一相联系,训练什么一清二楚,单项基本功均可操作和观察,一招一式借反复训练可得以熟练掌握;3.反馈高效,即微格教学的反馈因现代教育技术手段的运用而显得直观、生动、及时、全面,自己可回放再现,老师和同伴可说出自己的看法和改进意见,与

传统的教学反馈相比较有着更好的效果;4.角色多元,即培训对象在这里不仅是学习者,而且可以是执教者、示范者、实践者、评议者,可以由单一角色向多种角色转换,这也符合新教育理念下的培训要求。

微格教学的做法是:由5~10人组成微格课堂,用5~10分钟展示某一特定教学技能,同时录音录像,然后讨论、重放、分析和评价,如此反复直到满意为止。其具体操作程序[4]包括: 1.确定明确、具体、可行的训练目标;2.相关理论的介绍,尤其要介绍指导本次微格教学的理论,如杜威的“从做中学”的理论、加涅的学习层级理论、布鲁纳的认识发生说、奥苏伯尔的认知同化说、巴班斯基的“教学过程最优化”理论、传播理论和系统科学理论中的反馈原理、有序性原理、整合优化原理等等;3.技能分析示范,即指导教师对典型性和可模仿性的样板中的诸如教态、语言、板书之类的基本技能进行必要的分析、说明和解释,以使学生对某一特定技能的运用要领和注意之点有更好感知,并借此获得直观的教学印象和得到可供模仿的教学样板;4.教学设计与教案编写,即对所确定的与所要训练的那一特定的教学技能相对应的课题中的有关问题和解决策略做出安排,并用用书面形式将课程设计表现出来,教学设计的总体趋势是强调师生互动,强调激发、调动学生的主动积极性;5.微格教学实践和记录教学音像,即记录在模拟课堂中训练一两项指定技能的特定内容;6.重放音像作自我分析,即上完课后就可以重放录音录像,自我剖析成功之处、不足之处和初拟改进措施;7.小组讨论及共同评议,即评价人员可以由专人执笔以报告书的形式反映出具体的评价结果,要在发现优点为主的前提下,指出主要缺点和提出改进意见;8.判断是否再循环,若需再循环,则需从重新修改微格教学教案入手;若不需再循环,即可转入其它教学技能的实践训练。

结合说课理论和微格教学理论进行说课训练时可采用以下基本环节:确定课题———写好教案———写好说案———开展课前说课———微格教学实践———开展课后说课。在具体操作时,围绕提高学生课堂教学技能这个中心可以更加灵活、多样。

在几个学期的教学实践中,我们发现以下几点直接影响说课的有效性,值得特别注意: 第一,必须强调该课程的实践性。从目前师范生的实际情况来看,除了见习、实习,一般很难再有更多的教学实践的机会,而用人的学校又特别看重教学能力。在这种情况下,再把说课训练开成一门理论性课程既无多大实际意义又有违开设该课程的初衷。说课训练是一门实践性的技能型课程,这种课程就该让学生在做中不断获得技能以提高能力,在这门课程里,理论应以满足做之所需为度。因此,开课中只有课程设想和怎样备课才由老师讲,其它各讲则发放讲义供学生自学。这样做有几大好处: 1.学生一开始就对课程有所了解,并迅速进入准备状态;2.实践空间充裕,除了第一周由老师讲和最后一周用于考查外,其余时间一律都可以用于学生的说课上课训练;3.所讲即所需,所练即所缺,这就容易吸引住学生并加以保持。第二,要求学生不能求全。学生毕竟是学生,能做到当众敢说敢讲这并不容易。与其因求全责备让学生缩手缩脚,倒不如让学生放开手脚、不怕出丑,热心参与、乐于参与。不管是哪一个学生,只要能在模拟课堂中来说课、上课就必须予以充分肯定。不仅带班的老师要尽量多地评说学生的优点,而且还要让其他参与评议的学生多说优点,甚至只说优点。这样做貌似不客观实际上更符合学生心理,学生也很欢迎。至于所存在的不足,大多数学生都很容易从别人的行动中得到感悟,逐渐弥补。

第三,注意典型示范。在2003年上学期的说课活动中,我选了几位以前就当过教师的学生首先进行说课训练,这不仅让他们在说课中提高很快,其他学生也很快走上了备课说课上课的正轨。究其原因,正是这几个好的典型在起主要作用。在清楚地认识到这一点之后,我就一方面更加注意自己的示范,另一方面则从学生中选拔出说课上课的优秀分子来全班示范,效果同样良好。

第四,同一小组专业相同或相近。让专业相同、相近的分在同一组,学生容易寻找到专业的共同语言。同时,学生在小组活动的时间安排上也就更为方便。

参考文献: [1][2][3] 戴汝潜等.说课论[M].北京:北京科学技术出版社, 1996.29-41.24-29.90-91.[4] 荣静娴,钱舍.微格教学与微格教研[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.8-11.

第五篇：微格论文

微格论文 英语阅读指导的策略

王俊玲

对于把英语作为外语学习的中学生来说，学习阅读，学会阅读，提高英语阅读能力，是最终掌握英语、提高英语水平的必由之路。本文通过分析当前外语界对阅读能力的不同观点探究英语阅读能力，并对提高英语阅读能力的策略进行探讨。步骤/方法

有关阅读能力的不同观点

当前外语教学界对阅读能力争议非常激烈。概括起来，主要有两种截然不同的论点：一种论点认为阅读能力是一种不可分割的综合能力，人为地拆散综合能力会对教学造成不利； 而另一种论点则认为阅读能力是由大小不同、层次不一的能力组合而成，这些能力可以进行教授与学习。

从测试角度而言，阅读专家和语言教师大多认为，阅读能力是由众多不同类型、不同层次的小能力或次能力组合而成的，他们还认为测试和教授阅读实际就是测试和教授这些小能力或次能力。这些次能力或小能力按照其层次高低分为高层能力和低层能力两类。比较新的划分法是Weir 在1993 年提出的，Weir 把阅读能力归为A、B、C 三个层次：

A）快速阅读

———确认文章中哪一部分，或部分或整体是否与既定的需要相关

———查找梗概

———寻找某一特定信息

B）仔细阅读，理解主要意思和重要细节

———阅读主要意义和重要细节（包括紧扣论点阐述的发展过程，把

所读内容浓缩至梗概和重要细节）

———区别事实和观点，识别作者对读者和话题的态度

———理解隐含意义，如从上下文去理解词汇及隐含的实际功能

C）从某种意义上，以上所有的次能力均可能包含对以下更具体的、更具贡献作用的语言技能的掌握

———理解概念（语法概念等），如：原因、结果、目的、比较

———理解主从句的句法结构

———理解句段标志

———理解词汇或语法的联贯关系

———理解词汇的意义

如上所示，A 和B 这两层是高层次的能力，而C 层次是低层次的能力。

专家们进行的实验和研究也证实了上面列出的阅读次能力的存在和有效性。在实际的教学过程中，对于教师来说，如果不把阅读能力拆成那些次能力，他们的阅读教学就几乎不知道怎么进行了，还有我们遇到的所有的英语考试中的阅读理解试题对我们说来是在考察学生的整体阅读交际能力，可是仔细研究一下，就会发现这些阅读理解试题实际上就是在测试我们讨论的这些次能力。

实际上，以上讨论的关于阅读能力的两种观点若指导教学，都会有问题。

如果教学中认为阅读能力是一种不可分割的一体的综合能力，那么学生应该在读懂了文章大意的前提下可以做对所有的测试题目，可是实际测试的结果并不是这样，学生做对了有关文章中心大意、文章主题、作者态度的试题，但在测试句法、指代关系、词汇精确理解的试题上犯错误。

如果教学中认为阅读能力可分性理论成立，低层次能力是高层次能力的基础和前提，那么如果学生做对了有关文章中心大意、文章主题、作者态度的测试高层次能力的试题，那么作为达到这些高层次能力的基础和前提的那些低层次能力的相关测试题应该是很容易都做对了，可是学生还是会在高层次和低层次能力测试题中犯错误，而且没任何规律可循。

对阅读能力的再认识

如果把语言种类放在一边，阅读能力存在认知能力、判断能力、逻辑推理能力、分析能力等共性。就是说，如果学生有良好的母语阅读能力，他在一定程度上已经具备了运用外语阅读的基本条件。可是最终这个学生能否把这些条件运用到外语阅读环境中，则取决于这个学生对该外语语言知识的掌握程度。如果他没有掌握这门外语的语言知识，良好的母语阅读能力就无法转移到外语阅读过程中。

经过以上的分析，我们大概可以得出这样的结论：可见C 层次里面的语言技能是学生得以运用高层次阅读能力的去阅读理解文章的最低语言要求，学生阅读理解文章必须掌握C 层次里面的全部或者一部分语言技能。具体需要掌握多少很难量化确定，因为有很多因素的影响，如阅读材料的性质、难度、学生对文章主题的熟悉程度及其他主观和客观因素。有的学生具有超强的高层次阅读能力和技巧，那么这些就会在一定程度上弥补基础语言知识的不足。总之，这些层次间的关系及相互的影响是非常复杂的。但可以肯定的是掌握好C 层次中的次能力一定会对高层次阅读能力的运用起到很大的贡献作用。

提高阅读能力的策略

从20 世纪60 年代起国外就开始了对阅读策略的研究，经过多年的发展取得了巨大的成就，下面是基于以上对阅读能力的探讨提出的一些在实际英语阅读教学过程中可行的提高学生阅读能力的策略。

（1）注重指导学生对英语语言知识的掌握

扎实的英语语言基础是成功完成英语阅读理解的基础，因此在英语阅读教学中，教师需注重指导学生对包括发音语调、词汇、语法知识、习语等英语语言基础知识的掌握。但建议把此任务放在英语精读课上完成，因为在泛读课上若过多的强调语言基础知识的教授会导致学生对文章的理解支离破碎，不利于阅读能力的形成。

（2）阅读前注重文化背景知识的导入

一种语言不能简单地等同于语音、词汇、语法的累加，它渗透着文化的内涵，是文化的载体。缺乏对文化的了解就容易造成阅读上的困难。例如，学生读完一篇内容陌生的文章，尽管没有语言文字障碍，也会觉得一头雾水，不知所云。因为他不了解与某些词语相关的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯、地理历史等。因此，在英语阅读教学中，教师应在阅读前通过实物、图片、录像、欣赏诗歌、提问讨论等各种途径有效地帮助学生了解文章相关的文化背景，激活学生已有的知识作为新知的基础，促进其学习。

（3）注重语篇整体文化特点教学

英语文章按文体分为记叙文、描述文、议论文、说明文等。每种文章体裁都遵循一种模型和范式，具有一些可识别的文体特征。教师应教授学生掌握这些篇章模式与类型，使学生会抓住主题句，知道其阅读理解。如叙事类和描写类篇章模式，常按时间或事件发展顺序组织材料，一般没有主题句。说明类和辩论类采用的篇章模式常是“ 问题-解决型”或“ 概括-具体型”，主题句常在段首，有时在段末或段中。掌握了这些，学生就能熟练地利用相应文体模式提高阅读理解能力。

（4）培养良好的阅读习惯，提高阅读速度

培养正确的阅读姿势：头不要在阅读过程中来回摇摆，不要声读和指读，尽量不回视一气读完，读完不懂时再回头有针对性地查找相关信息；找出每一段的关键词和主题句；扩大阅读视幅（视幅指眼睛每停留一次能清晰感知文字的广度）。培养学生以意群为单位阅读和整句阅读的习惯，不拘泥于个别词句的理解，力求融会贯通，掌握通篇中心思想；还要对学生进行限时阅读训练；培养学生的英语思维定势，以英语本族语人的思维方式思维，避免一边阅读一边在心里翻译。

（5）开展课外阅读

仅限于课堂上有限的时间和课本上有限的阅读材料远远达不到《中学英语课程教学要求》（试行）提出的阅读目标，所以教师应鼓励学生在课外进行自主阅读，多涉猎课外读物，让学生尽可能多地接触各种题材和体裁的文章。

注意事项

 综上所述，提高学生的英语阅读能力是一个长期的过程，必须把课堂内外的训练结合起来。阅读是个极其复杂的过程，因此提高英语阅读能力的策略还有很多疑问和奥妙，让我们充满热情的积极投入到探索中去，为中学英语阅读教育作出自己的贡献。