法国社会学家利托尔诺是生物起源论的代表人物

第一篇：法国社会学家利托尔诺是生物起源论的代表人物

1.法国社会学家利托尔诺是生物起源论的代表人物 2.3.4.5.教育的本质特征是一种有目的的培养人的社会活动 教育的要素：教育者 受教育者 教育影响

20世纪教育的特点：终身化 全民化 民主化 多元化 教育技术的现代化

教育对经济制度的影响：教育为经济制度培养所需要的人才，教育一种影响政治经济的舆论力量，教育可以促进民主。6.生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度，制约着教育结构的变化，制约的教育的内容和手段，教育相对独立于生产力的发展水平。

7.科学技术对教育影响：改变教育者的观念，影响受教育者的数量和质量，影响教育的内容手段和方法

8.学校文化的特征：一种组织文化，一种整合性较强的文化，以传递文化传统为己任，校园文化---学校文化的缩影

9.教育的相对独立性：质的规定性，历史继承性，社会的经济、政治发展的不平衡性 10.教育对文化发展的促进作用：教育具有保存传递文化功能，教育具有传播文化的功能，教育具有选择提升文化的功能，教育具有创新发展文化的功能

11.个体身心发展的一般规律：顺序性 阶段性 不平衡性 个别差异性 互补性 12.影响个体身心发展的因素：遗传 成熟（格赛尔的双生子爬楼梯实验）环境（为个体发展提供的多种可能，机遇对象条件。对个体发展的影响有积极消极之分。人在接受环境影响和作用时，不是消极被动的）学校教育 13.少年其表现出来的总体性的阶段特征：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强 14.教育目的的作用：导向 激励 评价

15.素质教育：面向全体学生的教育，提倡全面发展的教育，鼓励学生个性发展的教育，以培养创新精神为重点的教育

16.我国当前学制改革内容：加强基础教育落实义务教育，调整中等教育结构，发展职业技术教育，稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路，重视成人教育，发展终身教育 17.学制遵循原则：教育结构必须适应经济结构和社会结构以利于国民经济和社会发展，统一性与多样性相结合，普及与提高相结合，稳定与灵活性相结合

18.现代教育的发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接，加强普及义务教育延长义务教育年限，普通教育与职业教育超相互渗透的方向发展，高等教育的类型日益多样化，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化，学校制度有利于国际交流

19.我国中学生发展的时代特点：生理成熟期提前，学习目的的多元化实用化，价值观念多元化具有较高的职业理想和务实的人生观，自我意识增强，具有一定的社会交往能力，心理问题和行文问题增多

20.教师职业素养：学科专业素养（精通所教学科的基础性知识和技能，了解与该学科相关的知识，了解该学科的发展脉络，了解学科领域的思维方式和方法论），道德素养（热爱教育工作，热爱学生，自身的道德修养），教育专业素养（具有先进的教育理念，具有良好的教育能力，一定的研究能力，掌握科学有效灵活的教学方法和教学艺术）21.师生关系：在教育内容上构成授受关系，人格上是民主平等关系，社会道德上是相互促进关系

22.师生关系基本特征：民主平等，尊师爱生，教学相长，心理相容

23.良好师生关系建立对老师要求：树立新型师生观，建立教师威信，善于同学生交往，发扬教育民主

24.课程的类型：学科课程与活动课程，综合课程与分科课程，国家课程与校本课程，显性课程与隐性课程

25.初中课程设计：符合普及性基础性和发展性，体现均衡性综合性和选择性，整体设置九年一贯的义务教育课程，开设综合实践活动课程

26.高中课程设计：符合时代性基础性和选择性，以分科为主设计课程，必修课程与选修课程构成课程，开设综合实践活动课程 27.教学的概念：教学以培养全面发展的人为根本目的，教学有教和学两方面组成，教学具有多种形态，是共性和多样性的统一。28.教学的意义：教学是社会经验得以再生产的一种主要手段，教学为个人全面发展提供科学的基础和实践，教学时学校教育的基本途径学校工作必须以教学为主 29.教学的一般任务：传授系统的科学基础知识和基本技能，发展学生智力体力和创造才能，培养社会主义品德和审美情趣奠定学生的科学世界观基础，关注学生个性发展，教会学生学习，培养自学能力。

30.课堂教学类型：单一课，综合课，新授课，复习课，实践课，活动课

31.教学过程的特点：间接经验与直接经验相结合，掌握知识与发展智力相统一，教学过程中知情意的统一，教师主导作用于学生能动性相结合。

32.教学过程的阶段：引起学习动机，引导学生领会知识，巩固知识，引导和组织学生运用知识，检查知识。

33.教学事项:引起学生注意，提示教学目标，唤起先前经验，呈现教学内容，提供学习指导，展现学习行为，适时给予反馈，评定学习结果，加强记忆与学习迁移 34.我国中学教学原则：直观性原则，巩固性原则，启发性原则，循序渐进性原则，因材施教原则，理论联系实际原则，思想性与科学性相统一的原则。35.我国中学常用的教学方法：讲授法，谈话法，讨论法，演示法，实验法，练习法，实习作业法

36.教学方法的发展趋势：教学方法的多样化，重视如何指导学生独立探索把教法与学法辩证的统一起来，重视发展学生的智力能力和创造力将学生的内外部活动同时重视起来，现代化教学手段广泛应用于教学。

37.教学组织形式：个别教学制，班级授课制，分组教学制，道尔顿制

38.班级授课制有夸美纽斯最先提出，中国最早1862年清政府开办京师同文馆

优点：有利于经济有效地大面积地高效率地培养人才，有利于发挥教师的主导作用，有利于发挥班集体的教学作用。缺点：强调书本知识的学习，容易产生理论和实际脱节，强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利因材施教 39.教学策略基本特征：综合性，可操作性，灵活性

40.教学策略的主要形式：内容型策略，形式型策略，方法型策略，综合型策略 41.以学生为中心的教学策略：发现教学（启发式教学），情景教学，合作学习

42.个别化教学策略：程序教学，计算机辅助教学，掌握学习43.教学工作的基本环节：备课，上课（中心环节），课外作业的布置与批改，课外辅导与答疑，学习成绩的检查与评定

44.备课中教师的三个转化：熟悉教材把教材中的知识转化为教师自己的知识，钻研课程标准和教材掌握教学目的要求和重点并转化为教师教学活动的指导思想，研究教学目的教学内容和学生实际情况的内在联系找到使教学内容适应学生接受能力促进学生智力发展实现教学目的的途径并转化为教师所掌握的教学方法。

45.三项工作：钻研教材，了解学生，制定教学进度计划（学期，课题，课时）

46.上课的基本要求：目的明确，内容正确，方法得当，组织严密，语言清晰双边活动积极 47.中学德育意义：中学德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证，是青少年健康成长的条件和保证，是实现教育目标的条件和保证。

48.德育目标的主要依据：时代与社会发展需要，国家的教育方针和教育目的，民族文化及道德传统，受教育着思想品德形成发展的规律及心理特征。

49.中学德育内容：爱国主义教育，集体主义教育，劳动教育，民主与法制和纪律教育，人道主义和社会公德教育，正确人生观和科学世界观教育。50.德育过程由教育者，受教育者，教育内容，教育方法组成

51.德育过程的基本矛盾是教师向学生提出的道德要求与学生已有道德水平的矛盾 52.道的过程的规律：学生知情意行诸因素统一发展的规律，学生在活动和交往中形成思想品德的的规律，学生思想矛盾转化规律，学生思想品德形成的长期性和反复性规律。53.我国中学德育原则：导向性原则，疏导原则，尊重学生与严格要求相结合原则，教育的一致性与连贯性原则，因材施教原则

54.德育途径：政治课与其他学科教学，课外活动和校外活动，劳动，共青团、学生会组织的活动，班主任工作

55.德育方法：说服法，榜样法，锻炼法，陶冶法，表扬奖励与批评处分

56.班级管理的实质是让学生的潜能得到尽可能地开发：

57.班级管理的功能：有有助于实现教学目标提高学习效率，有助以维持班级秩序形成良好班风，有助于锻炼学生能力学会自治自理

58.班级管理的模式：常规管理，平行管理，民主管理，目标管理

59.当前班级管理存在问题：班主任对班级的管理方式偏重专断，班级制度缺乏活力，民主管理程度低。

60.策略：以满足学生的发展为目的，确立学生在班级中的主体地位，有目的地训练学生进行班级管理的能力

61.班集体的特征：明确的共同目标，一定的组织结构，一定的共同生活的准则，集体成员之间相互平等心理相容的氛围

62.班集体的形成与培养：确定班集体的发展目标，建立班集体的核心队伍，建立班集体的正常秩序，组织形式多样的教育活动，培养正确舆论和良好班风

63.班主任在班级管理中的地位和作用：班主任是班级建设的设计者，班主任是班级组织的领导者，班主任是协调人际关系的主导者

64.班主任的领导方式：权威型，民主型，放任型

65.班主任如何管班级：了解学生研究学生，组织和培养班集体，协调校内外各种教育力量 66.课外活动特点：自愿参与性，形式灵活多样性，内容丰富性，方法独立性，辅导力量多面性，考核结果的自我展示型 67.课外活动意义：