新课程中数学高效课堂教学模式探析

第一篇：新课程中数学高效课堂教学模式探析

新课程中数学高效课堂教学模式探析

新的教学模式是新课程的必然衍生品，目前，我们正在积极践行新模式、新思路，追求快乐、高效的教学境界，我们要以勇于实践、敢于尝试、乐于挑战的新生代课改精神，诠释“教师与新课程共同成长”的最新理念。以下是我校数学组正在尝试实践的符合我校校情的几种课堂教学模式，愿与教育名士交流共商。

一、预习课的课堂学习模式

模式：学习教材——自主练习——查阅资料——尝试提高 时间分配：每个环节10分钟。

新课程明确指出，课改的主方向是积极培养学生自主学习、主动学习，促进学生的自我教育和自我发展。凡事预则立，不预则废，因此我们十分重视学生的预习课，预习既可以培养学生的自主意识，又可以增强学生数学思维的深刻性。预习课既可以安排在前日晚自习，也可以安排在当天的自习课上，无论哪种形式，我们都安排了“学习教材、自主练习、查阅资料、尝试提高”四个基本环节。新教材的特点之一是便于学生自主学习，学生可从贴近生活的情境问题入手，生成一个有待解决的数学问题，再从已经掌握的知识中寻找解决问题的有效方法。每当学习一个新的数学概念时，教者要引导学生学会刨根问底，层层推进，因为只有学会独立的思考才会在自主的领域里成长、超越。接着各位同学应该模仿例题的解题形式独立完成教材上的练习部分，当这个环节轻松过关时，同学们自然不会满足而就此罢休，这时可以取出数学辅导用书（组内共享的学习资源），进行第二次学习，通常会学到教材所不具有的许多内容。如果对数学概念、法则或定理有了进一步的理解，同学们可能会有再次挑战自我的信心，再通过提高尝试，在自主学习这个首要环节上一定会有较大的促进和提高。

为了便于学生预习，我校为学生编排了学习“活动单”，内容分列活动一（基础训练）、活动二（技能训练）、活动三（拓展提升）等等，这样学生可以有目标、有计划地完成学习任务，还在挑战自我中不断促成自我超越。

预习课上教师是学生自主学习的促进派，帮助组内学生解决自学中的一般疑点，并充分了解全班同学在自学中遇到的共性问题，以备新授时突出重点，有的放矢。教师只有精心地组织好学生自主学习的第一环节——预习，学生在第二天的新课展示上才会更加从容、自信，这样的课堂才会是活跃的、高效的，也是我们师生共同期盼的预习生成。

二、展示课的课堂教学模式

模式：情景创设——探索活动——例题学习——教学反思。教学形式：学生展示、教师点评。师、生活动时间分配：1∶3。

我校对新授课的形式已经作了彻底改进，并以“展示课”冠名。展示课上通常是学生到台前说题、解题，组内其他同学补充，其他小组的成员可以指出展示中的不足（每个4~6人的学习小组自命一个个性化的名字，如晨露、神龟、威虎、super girl等）。

新课程重视情景教学，情景创设是一节课的闪亮开场，它既可以导引问题，又能激发学生学习的热情，做到以“趣”引路,以“情”导航,它还是集中学生注意力最快捷、最有效的方式，能使学生迅速进入学习状态。一个精彩有趣的问题提出，便可在欢快愉悦的氛围中营造“欲罢不能”之势。

情景问题可以由教师精心设计，也可以安排组内的优等生进行设疑、设问，因为有了学生的充分预习，自然就会生成一些符合他们认知规律的情境性问题，这样也会有效地激起其他学习小组同学的解答欲望，浓浓的竞争氛围沁人心脾。探索活动环节，教师组织学生分组合作、讨论交流，他们或说、或写、或演，人人参与、个个有为。一位特级教师风趣地说过，酒杯在于晃动，朋友在于走动，课堂在于活动。探究学习10分钟左右，概念、法则或定理基本能通过学生的合作学习达成学习目标，接着（教者或学生）板书归纳，呈现有效知识点。组长派员展示时，其他同学可以提问、质疑，可以在表示肯定的同时说出自己的解题新思路，也可以对展示的过程进行积极的评价或者是方法归纳。

例题学习是展示课的又一高潮，经典的例题都是发人深思的，它能带给学生较大的思维空间，引发同类问题的联想，教者适时加上“评委式”评价，会有画龙点睛之效。

接着在学生的仿例练习之后，安排学生自主小结本节课的学习内容，或通过组内合作的形式把所学内容进行有特点的归纳，再由组长派组员总结呈词或上台演说（5分钟）。反思时，要求在学生自主或合作的基础上，对本节课所学知识及易错内容进行有效解剖，旨在存异中求同。

三、反馈课的课堂教学模式

模式：知识回顾——双基训练——批改反馈。时间分配：1∶6∶2。

反馈课是指在当天的展示课之后安排的一节作业课，是检验学生学习效果的最有效的表现方法之一，由学生独立思考、自主练习。

反馈课开始的5~10分钟应组织学生尝试回顾之前所学内容，当知识成功再现后，再进行双基训练才是科学的、高效的。

我校反馈课上的双基训练是以“作业纸”（控制25~30分钟的练习量）的形式出现的，其中设计了两个板块，一是对当天新授课的基本知识进行检测，二是安排技能性练习以加强学生数学思维训练。

反馈完成后，教者随机面批10份作业（或每小组两份），根据批阅情况，再结合在现场收集到的最自然、最真实的错误信息，有针对地实施作业评价。教学经验丰富的教师通常会在课前预备好同类易混题、易错题，随时可以做加强性补救，实践证明，这样的“反馈＋补救”式训练模式效果是十分显著的。

四、复习课的课堂教学模式

模式：知识网络——例题教学——方法提升。教具：实物展台、多媒体等。

学习方式：分工合作、组内交流、分组展示。根据学生的认知特点及信息遗忘规律，每个教学单元或每一周都要安排一节复习课，复习课上师生共同梳理单元性的知识结构，由点串成线，由线制成网，努力使学生成为“知识生产者”，此“网”便是同学们最有力的“捕鱼”工具！复习课上教师精心设计的例题，题型多样化，经典有梯度，包含基础性、技能性，又有针对性，学习时可采用“分工合作、组内交流、分组展示”的高效教学模式, 充分体现主体性、个性化行为发展。对运用到三个以上知识点或两种以上数学思想方法的题目，教者通常要预设好一组变式训练，以及时培养同学们思维的广阔性和创造性。美国总统奥巴马说过,请不要害怕提问。因此例题教学时要鼓励组内同学提问、质疑，培养“学而思、思而疑、疑而问”的探索精神。

复习课的广义目标有两个，一是为了及时巩固所学知识，二是对知识实施积极的超越，把知识升级为“智慧”，提升为“方法”。

我们经常指导学生在复习课上如何进行积极地交流、展示和精当地点评，鼓励他们勇敢地秀出自己的个性，师生共同定期评出班级“自信之星”和“智慧之星”，以便催人奋进。

五、试卷讲评课的课堂教学模式

模式：成绩分析——重点讲评——难点剖析——考后反思。教具：实物展台、多媒体等。

学习方式：小组讨论、探究交流。

对综合性测试试卷的讲评，首先应表扬一批书写规范、解题认真、方法优化、思维缜密的同学，再公布各分数段的人数（不要报出他们的具体分数），让学生了解自己的成绩在班上所处的大概位置，这样有利于激励同学比学追标。个别学生出现的非典型错误，可预留时间让他们自我诊断、自我反省，或者教者在试卷上用批语的形式给予纠错提示。根据统计的正确率，对需要重点讲评的题目，可采用“小组讨论、探究交流”的学习方式解决。对于难度较大、得分率较低的考题，教者要巧妙地设计剖解问题的入口，再逐层启发推进，只至学生顿悟，余下部分仍然由学生陈述问题的解决方案。另外，对试卷中的新题型或新解法要介绍给学生，使学生能学习和尝试更加广阔的审题、解题新思路。

最后组织学生进行自我评价和考后反思，要求在考试中尽力避免“抄写之错”、“计算之错”或“审题之错”，要摒弃一些比较繁琐的、“out”的数学解题方法，并督促每位同学写出100字左右的小结性文字。鼓励他们平时努力通过研究性学习、完成挑战性任务提高自己的综合数学素养，立志在今后的学习中完善自我、超越自我。

以上不同的课堂教学模式我们还在进一步摸索和改进之中，对于高效课堂模式我们不求同、不求异，但我们求活、求新。在新课改中追求科学发展、高效发展一直是我们全体师生孜孜不懈地努力目标。

第二篇：高效课堂教学模式中

高效课堂教学模式中“合作学习”的方法与步骤

结合我们现行班级授课制，借鉴杜郎口学习经验，渗透“先学后教”思想，我们合作学习作如下安排：

1、分好小组。班级学生按异质分成6-8人一个小组，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员、监督员等，同时在每小组中每个成员又有“一对一，二对二”的小分组，不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

2、确定目标。根据教学目标和要求把整体教学目标分解为各小组目标，确定各小组目标后，再根据各小组成员已有知识经验和水平确定个人目标（个人责任）。

3、小组学习。各小组成员以小组目标为依据，着力解决个人目标，学习过程中应相互帮助，互相交流，把已有经验和个人责任结合起来介绍自己的理解和观点，由于学习者只能学会他所能接受的，只能听懂他所能理解的内容，这样成员目标一致，任务不同，参与兴趣积极；探索劲头很大，竞争意识使他们认真努力为本小组获得好成绩而思考。

4、合理评价。小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。

5、资料收集。资料收集是贯穿于小组学习其中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集。

第三篇：数学高效课堂教学模式

数学高效课堂教学模式

布鲁纳说过“探索是数学的生命线”，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。好的教学过程应该是学生自主探索的过程。我认为构建高效的数学课堂，重点应放在激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力、思考能力、表达能力、合作意识、实践能力、创新能力。知识是教学过程的一个载体，是学生学习活动的副产品，是水到渠成的结果。因此我提出小学数学课堂的探究式教学模式，其基本环节是：激趣导入——自主学习——合作探究——训练检测——收获提高。

（一）激趣导入------（5分钟左右）

“兴趣是最好的老师”，而激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，教师应调动一切适宜的手段，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。通过多种策略引发学生的学习兴趣，让学生能积极主动地参与学习。教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我们要通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等丰富的媒体优势，给学生以形、色、声、体等的直感，增强教学艺术感染力与启发性，更好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，所以教师要想方设法为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。

这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自学”前的准备阶段。对解决尝试问题的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过度到“尝试题”发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决尝试题铺路搭桥。这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式：

1、尝试题引路。（常用的）

2、创设一种有利于学生积极思维的教育情景，如利用教材中的主题图等。

总之在这一阶段，通过尝试题的引路或情景的创设，激发学生的求知欲望，让学生在迫切要求学习的心理状态下开始新的一课。

（二）自主学习------（5分钟左右）

这一环节的前提是要认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。目标的认定方式可灵活多样。既可课前重点认定，也可课中逐一认定。

出示尝试题后，学生转入自学教材例题或是独立思考相关问题，这里关键的是教师要根据学情出示相应的自学指导。让学生在自学提示的引导下，更加有目的的自学。

在这个过程中，教师要深入到学生中间，了解自学情况，特别应关注学困生的自学指导。同时要对学习态度不端正，不守纪律的学生以正面引导。

（三）合作探究--------（12分钟左右）

合作探究就是通过学生的合作来完成学习任务，这一环节主要培养学生的学习能力，掌握一定的学习方法，教师的重点要放在如何使学生顺利地进行自主地学习。根据不同的学习内容，可进行不同的学法指导：

1、阅读理解：阅读理解这种学习方式在人的一生中占的比例太大，它更多的用于语文等学科，但学习数学不可或缺。我们要结合所学内容的具体特点加以运用。

2、迁移尝试：这种学习方法是让学生应用已有的知识来解决类似的新知，学生学习的积极性很高。比如在教学小数的加减法时，教师让学生来解决用10元钱买了如4.25元的白菜，又买了2.6元的萝卜，找回多少钱？先让学习尝试做，做完后让学生说一说你为什么这样做？引导学生将整数加减法的方法迁移到小数的加减法上来。

3、操作感知：在小学阶段，这种学习方式被广泛采用。在学习的平面图形立体图形时，要大量采用具体操作去感知，形成空间观念。这种学法要注意不能停留在纯操作的层面，动手操作之后一定要上升到语言描述和归纳概括，使学生的思维经历由具体上升到抽象的过程。

4、比较归纳：通过对大量具体实例的观察，分析，比较，找出规律，进行归纳和概括。比如在学习乘法的运算定律时，先让学习计算一组题，观察它们的结果，发现其中的规律，再尝试用语言来描述。再比如学习商不变的性质时，教师出示10道计算题，当然他们的商都是一样的，让学生算，可能学生算到第三题就可能会停下来，进行思考和判断，后面的题不用一一去计算。从具体的实例中去抽取事物的精华，是培养学生概括能力的有效途径。

5、整理链接：整理链接主要应用在复习阶段，将所学知识系统化。一方面我们可以让学生自主生成知识树，加深对知识间的联系与比较。另一方面我们可以设计一些一题多解的题，既强调算法的多样化，还要对算法进行优选优化，比如设计一道应用题，可以用一般应用题的方法解，可以用分数应用题解，可以用工程问题解，可以用比例问题解，最终进行算法的比较，可能是用比例问题求解是最优化的算法。

合作探究完全依赖学生去完成学习任务。但教师的作用也不可小视，如果没有教师的精心准备和安排，学生的学习也会是困难的。教师要给学习提供必要的学习材料，设计合理的学习的步骤，提出具体的问题引导学习自主学习，认真组织好小组内的讨论与合作。

（四）训练检测------（13分钟左右）

训练检测可以体现知识结构的层次性，由简及难，设置一定的坡度，我们可以从这几方面去设计变式练习：

第一，把握概念内涵，扩展外延，进行概念变式。

第二，把握规则的产生式，适当改变情境性变量，进行规则变式。就是保持规则的本质特征，变化它的叙述部分或题型，是规则应用于新情境。如应用题的变式练习。

第三，设置多样化情景，进行认知策略变式。让学生学会观察学会分析，我们可以在。我们可以在练习中给一些多余的条件，让学生去判断，去取舍。

总之，不同的知识需要不同的变式方法训练，但要点只有一个，那就是本质不变，变化非本质特征，使知识在不同情景下应用，以促进迁移。宗旨也只有一个，就是让学生形成技能。

（五）收获提高-----（5分钟左右）

收获提高的特征是开放性，结合学生生活实际，本堂课所学的知识，谈谈通过这节课的学习你有什么收获和感悟，该怎样应用我们所学的知识去解决生活中的具体问题。

以上是我们对小学数学课堂模式的一些探讨，并在教学中进行了一些实验，发现学生在学习方式、学习态度、情感与兴趣上有了很大改观。我们认为学生解决实际问题的能力提高了，学生的学习态度有所改进，学生的学习方式有所改进，学生更加喜欢学习了。他们可以独立自主地发现问题，研究问题、掌握解决问题的方法，获得情感体验，具有批判意识和怀疑精神。能够在学习中积极思考，在解决问题中学习。学生的学习方式发生了很大的转变，学会了评价，课堂气氛较活跃。在我们的教学课堂中，老师不再是简单地灌输，解答疑惑，而是设计一些源于生活的素材或话题，让学生利用已有的生活经验展开争论，在碰撞中学会思考和探究，学会科学的思维能力。伴随着教学方式的转变，学生的学习方式由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”。

总之一种教学模式的提出，希望有一定的研讨意义，但由于教学对象，教学内容的复杂多变，教学模式又不能机械套搬。最终我们还是要回到教育观：促进学生的发展，促进学生学习能力的提高，促进学生学习方法的完善。

第四篇：初中数学高效课堂教学模式

高效课堂教学模式的基本操作程序为：“创设情境，”———“自主探究”———“合作交流”———“建构知识”———“拓展运用”———“反思归纳”。

1、创设情境。思维自惊奇和疑问开始。课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。

2、自主探究。围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要基础。我们认为没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参与教学。所以教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。

3、合作交流。在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理。学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人。这样，同学们相互质疑，相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。

4、建构知识。在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清晰、正确的新知识。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生在剪拼、展示交流的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。教师通过引导，继而提出：谁能说出三角形的中位线是什么样的一条线段?由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的?怎样证明？你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪方面的作用？

5、拓展运用。新知识的运用与拓展，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的?你的根据是什么?还有别的方法吗？哪个方法更好?

6、反思归纳。新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。此时，要引导学生归纳本节课的知识与方法，反思解决问题的基本思路、关键所在，比较和概括不同方法的共性、个性，反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各自的认知转化与心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维能力、认知监控能力和进一步参与的能力。此环节是培养创新人才很关键的一步，也是学生适应未来学习社会发展的需要。如在“三角形的中位线”一课中，老师可引导学生：通过今天的学习你有哪些收获!知识、方法、思路等你认为你的学习有效吗?你有哪些优势和不足你准备怎么办？这些问题有助于提高学生的概括能力和反思能力。

灵活调节、变式运用。自主探究、合作交流、反思归纳是贯穿整个教学过程的有机传动整体。自主合作反思教学模式整合了自主学习、合作学习、反思性学习三种先进的学习理论，它以精心设计的学生活动为主轴，以学生有效地参与教学全过程为核心，较好地适应了目前课堂教学改革的需要，有利于将素质教育落实到课堂教学中。

第五篇：数学高效课堂教学模式解读

朱阳一中“导练结合，自主学习”模式解读

一、模式名称

导练结合，自主学习（导、学、讲、练）

二、模式结构

（一）五大环节:导学、探究、精讲、总结、训练

（二）五大步骤

第一步：复习回顾（或创设情境);出示目标。

第二步：自主学习，掌握基础；合作探究，归纳小结。第三步：典例精讲，针对训练，释疑解惑，点拨提升。第四步：畅谈收获，完善体系。

第五步：达标检测，落实双基，实现堂清。

三、环节阐释

（一）导学环节（2-3分钟）

1、可以以新颖的生活实例导入新课，激发学生兴趣；也可以以复习与本节相关的内容导入新课，为新课的学习奠定基础。

2、同时出示学习目标，明确学习方向和要求。

（二）自主学习（合作探究）环节（10分钟）

1、学生根据学案或多媒体的要求，在规定的时间内进行自主学习，并完成初步学习任务（如阅读课本例题、画图象、作图，完成相关概念的填写等）；

2、合作探究，针对刚才的自学中存在的问题或一些一般性结论的总结与归纳，采取同桌、组内、班级等形式进行合作、探究学习，归纳相关知识点和解题方法。

3、针对训练中的错误小组合作，完成纠错，从而实现兵教兵。

（三）精讲环节（15分钟）

1、对学生自学的重点内容在合作探究中仍未解决的问题进行精讲；

2、依据例题讲类型题的做题思路和答题格式，规范书写。

3、做题方法的点拨、归纳和总结。

（四）总结环节（3分钟）

（1）在学生完成学习任务后教师要安排学生在组内、班级交流自己学会的内容，掌握的技能及心得体会；

（2）安排学生对所学知识结构建知识体系，用双色笔在课本或作业上做好补充批注。

（五）训练环节（10-15分钟）

1、训练贯穿始终，各知识点后的针对性训练及课堂检测累计时间不少于10分钟。

2、练习题的设置

（1）要有针对性性，紧扣新学的知识点；

（2）低起点，面向全体；多层次，关注优生。

3、检测时要让学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生不得讨论。

4、检测时间要限定，检测完成及时收交。