实施差异教学 提高随班就读质量

第一篇：实施差异教学 提高随班就读质量

制定切实可行的随班就读教学计划华国栋

实施差异教学 提高随班就读质量

来源：教科所 2007-5-6 浏览：2502

华国栋（中央教育科学研究所，北京，100088）李泽慧（南京特殊教育职业技术学院，南京，210019）

摘要

本文针对我国随班就读教学质量不高的困惑，指出随班就读中个别化教学的不足，分析了差异教学与随班就读的必然联系，从随班就读教学理念、策略、方法的角度，提出实施差异教学，是提高随班就读质量的有效途径。关键词

差异教学

随班就读

教学质量

自1986年我国开展残疾儿童随班就读实验工作以来，这种残疾儿童到普通班级就读的教育安置形式，已经成为我国特殊教育发展的一种主体形式。目前我国在校残疾学生中，有63.13%的学生在普通学校就读。[1]不仅视力障碍、听力障碍和智力障碍儿童在普通学校随班就读，还有学习障碍儿童、情绪行为问题儿童等也在普通学校学习。随班就读这种形式有效地提高了我国残疾儿童入学率，而且也顺应了国际上融合教育（inclusive education，国内也有学者译为“全纳教育”）的潮流。二十年来我国残疾儿童随班就读取得了巨大的成绩，但同时也存在不少问题，突出反映在随班就读的教学质量不高，有一部分特殊儿童并没有得到他们需要的特殊教育。造成这种情况的因素是多方面的，笔者在调查研究的基础上，曾分析有以下原因：1.教育理念的落后；2.随班就读的师资质量没有保证；3.普通班级班额过大；4.随班就读的支持体系不完善等等。[2]本文将从另外一个视角——随班就读教学的理念、策略、方法的角度，来进一步分析如何提高随班就读的质量。

在随班就读教学中存在的困惑

长期以来我国的特殊教育一直倡导实施个别化教学。在随班就读工作开展后，也同样强调要对随读生实施个别化教学，甚至在教育部文件中明文规定要为随读生“制订和实施个别教学计划”。[3]但我们在随班就读学校调查时，看到的个别教学计划往往是不能让人满意的。主要存在以下问题：

1.1 制定个别教学计划不够科学

制定个别教学计划的前提是对学生有全面科学的了解，并在此基础上能恰当地为学生制定适合他的长短期目标和针对性的教育教学措施。在国外个别教学计划的制订，一般由一个小组共同完成，小组成员中不仅有教师、校长，还有相应的专家、治疗师，以及家长等方方面面的人员。而这在我国目前状况下难以做到。我国的随读生往往是到医院做相应的测量和诊断，这种测量和诊断只是单纯的医学诊断，并不能提出教育建议。教师对随读生的了解也比较肤浅，因此制定的个别教学计划，往往对随读生的描述基本相似，采取的教育教学措施也大体雷同，使得个别教学计划缺少针对性。并且由于对残疾学生的了解不够全面，因而所制定的个别教学计划往往是大而空，不仅教学目标难以检查评估，教育教学措施也不具体，难以落实。

1.2个别化教学在实施中和班集体教学难以对接

从教学计划的实施来看，个别教学计划和实际的班集体教学难以对接。在班集体教学中教师并不是也不可能按个别教学计划对随读生进行教学，否则随读生就难以融合到班集体学校中。以往为随读生制订的个别教学计划是综合性的，教育目标是多方面的，如知识技能、情感态度、价值观、社会适应等等，要将教育目标分解到各学科、各学段、各单元去落实，必然难以具体。个别教学计划着眼于学生的个别需要，而对随读生和普通学生的共性，以及对随读生个别化教学和普通班教学的融合问题关注较少。而且由于我国普通班级班额大，在班集体教学中照顾差异本来就有难度，又缺少对随读生必要的支持（国外往往有教学辅助人员或支持人员），在某种程度上，为随读生制订并执行个别教学计划，往往成为教师的一个沉重负担。其实这些问题，并非只有我国存在，一些倡导“个别化教学”的国家也对个别化教学进行了反思，如美国学者Carol Ann Tomlinson在她的著作中就提到“这种个别化教学的做法存在两点不足。（1）我们很难为全班三十多名学生各设定一套不同的教学方案。当每个学生都有各自的阅读任务时，教师不用多久的时间便会感到身心疲惫。（2）为了适应每名学生精确的准备水平，完整的教学过程会被分解得支离破碎，因而导致学习缺少系统。”[4]这些学者在评价个别化教学的利弊时，也感到个别化教学方案和实际班集体教学难以对接。

1.3 随班就读教师制定个别教学计划能力不足

制定个别教学计划，要求制定人具有一定的测量和诊断评估水平，具有课程目标内容设计的能力和开展针对性的教育训练能力。我国目前的普通学校教师或随班就读老师，多数还达不到这样的水平。

这样，由于制定个别教学计划问题、个别教学计划的实施问题以及制定者自身的能力问题，使得在随班就读中实施个别化教学，困难重重，真正意义上的个别化教学难以实现。

差异教学的概念及与个别化教学的区别和联系

2.1差异教学的概念

针对我国长期以来普通班的教学“一刀切”的模式，不利于培养社会需要的多种类型人才，也不利于每个学生的生动活泼的主动发展，笔者在上世纪九十年代提出了“差异教学”的主张。差异教学即指“在班集体教学中立足学生个性的差异，满足学生的不同学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”差异教学强调在承认学生共性的同时，也要关注学生的差异。在教学中将共性与个性辨证地统一起来。不仅要关注个体间的差异，也要关注个体内的差异，扬优补缺，以促进学生发展。差异教学的本质是满足学生的不同学习需要，使教学与每个学生的学习最大限度匹配，并促进学生向优势的学习方式转化，最终是为了促进每个学生的最大限度发展。

2.2 差异教学与个别化教学的区别与联系

差异教学与个别化教学有相同之处。如都关注学生个体差异，都是为了促进学生个性健康发展，但它们也有本质方面的不同。“个别”的问题反映在群体中就是“差异”。用“差异教学”提法并不是为了标新立异，而是强调我们的着眼点是群体，强调教学中共性与个性的辨证统一，强调在集体活动中发展学生积极健康个性。在关注学生个性发展的同时，也重视集体主义精神的培养。正如赵小红等在《个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用》一文中提到的，（1）个别化教学立足于个体考虑问题，这与西方个人之上、追求个性教育的观点一致；差异教学立足于群体考虑问题，因为“个别”在群体中体现为“差异”，这与我们追求集体中的每一个成员的发展，并倡导集体主义精神一致，这也适合我国班额较大的国情。（2）个别化教学强调教学的个别化，要求教学目标、内容、方法等符合个别学生的具体情况；差异教学则要求共性与个性的和谐统一，要求教学目标、内容、方法等既考虑学生的共性，又考虑个性；（3）个别化教学追求学生个性的发展；差异教学则重视集体主义精神的培养，以及在班集体活动中，发展学生积极、健康的个性；（4）个别化教学一般主要从课堂教学方法、策略等方面考虑教学；差异教学则强调从大教育观角度，从课堂内外等方面整体考虑教学。[5] 差异教学和随班就读的必然联系

3．1 差异教学适合随班就读教学形式

3.1.1 随班就读的特殊儿童与普通儿童是同一个有差异的群体

我国实施的随班就读，是指让特殊儿童进入普通班级的课堂，与健全学生同班上课。对随班就读的学生，在原国家教委1994年颁发的《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》（教基[1994]16号）中曾明确规定：“残疾儿童少年随班就读的对象，主要是指视力(包括盲和低视力)、听力语言(包括聋和重听)、智力(轻度，有条件 助学校可以包括中度)等类别的残疾儿童少年。”[6]新修订的《中华人民共和国义务教育法》中也规定：“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。”[7]也就是说，鉴于我国目前普通教育的现状和条件，我国目前不是所有残疾孩子都能在普通学校随班就读的，随班就读只能接收其中一部分，在一定的支持和帮助下能适应普通教学的残疾儿童少年。

在这样一个前提下，随班就读的特殊儿童和普通儿童有着更多的共性。因为残疾儿童首先是儿童，他和同龄的普通儿童有许多相同地方，无论在学习目标、认知准备水平、学习方式等方面，都有共同之处。如对所有特殊儿童来说，都应该和其他学生一样，热爱祖国，都应该具有集体主义精神，都应学会求知、学会健体、学会分享、学会创造等。一个班级如果没有特殊儿童随班就读，这个班级的学生在共性之外，依然有个性上的差异。有了特殊儿童随班就读，从某种意义上，可能是扩大了普通班级学生的差异，但是这种差异并不是不能在班集体教学中兼顾。以往在随班就读中强调个别化教学，可能是过多地重视了特殊儿童的特殊性的一面，而忽略了儿童共性的一面。特殊儿童在学习上他们虽有自己的特殊需要，如视障儿童学习时要借助盲文或助视设备，听障儿童学习、沟通时要借助唇读、手语、板书等，但他们学习的动机愿望、智力的水平，这些影响学习的关键因素，他们并不一定比普通学生逊色，甚至还有他们自己的学习优势，即使智障学生在语言智能、数学智能、社会适应等方面同普通学生有一定的差距，但对于那些轻度智障的随读生来说，在小学学习阶段，在学习目标、内容、方式方法上仍有许多共同之处，只要给予必要的支持，他们还是可以达到一定的学习标准。

3.1.2在随班就读教学中，差异教学的设计比个别化教学设计相对也容易操作

因为有班级共同学习目标、内容做基础，而这些目标和内容，是由许多专家、教师，针对某一年龄段学生特点，经过反复研究制订的，并通过课标、教材呈现出来，我们只需要针对随读生的特殊需要，在目标、内容、教学方法、过程等方面，做出适当调整，并通过并列式教学计划[8]体现出来，以便在教学中兼顾普通生和随读生的不同需要，并让普通生和随读生相互促进、共同提高。而个别化教学虽然并不拘泥于一对一的教学，但是个别化教学的基础，是每个人的个别化教学计划，在设计集体学习时要将各个不同个别教学方案进行整合，那是比较困难的。当然对于智障程度较重和多重残疾儿童，这种个别化教学还是必需的。然而这种个别化教学不一定要在班集体（尤其大班额）教学中完成，可以利用资源教室和其他学习时间进行。因此，“在班集体教学中立足学生个性的差异，满足学生的不同学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展”的差异教学，就与随班就读契合紧密，适应了随班就读教学形式和要求。

3.2 差异教学是融合教育的必然要求

融合教育是以公平和平等为伦理哲学基础的。教育平等包含两层意思：一是每个人具有相等的机会，接收最基本的教育；二是每个人都具有相等的机会接收符合其能力发展的教育。而各人的能力是不一样的，这样的教育必然要求实施差异教学。真正的平等不是对人人同样要求，人人享有同样的学习条件和结果，而应是尊重差异，建立在平等基础上的区别对待，最大限度地满足每个人的学习和发展的需要。[9]

融合教育强调学校要容纳有不同需要的有差异的所有学生，又强调给全体学生提供平等参与的机会，让他们接受有效的教育。这就必然要求在教学中处理好共性和个性的关系，实施差异教学，在集体活动中让每个人得到很好发展。差异教学是融合教育的必然要求。我国随班就读虽然还没有完全达到融合教育的要求，但是它具有了融合教育的外在形式，可以看作是融合教育的雏形。随班就读的发展方向是融合教育，随班就读如果能让随读生参与到班集体学习中且能接受符合其能力的教育，也必然要求实施差异教学。

4．差异教学在随班就读中的实施

4.1实施差异教学的前提是对学生的全面测查了解

实施差异教学的前提是对学生的全面测查和了解，但这和个别化教学中对学生的测查了解,也有不完全相同的地方。对随读残疾学生而言，不仅要了解他的残疾情况，还要了解因为残疾而带来的学习方式、特点的变化，与其他学生有什么不同；既要了解他的个人特点，也要了解他和其他同学的差异，他的不足和他的优势，还应了解他和其他同学可以共同学习的知识内容等，为差异教学的设计提供基础。

4.2差异教学的设计应具有开放性、可选择性，并为随读生提供必要的支持

差异教学的设计，首先体现在教学的目标、课程和教学计划的安排之上。为了实施差异教学，随班就读班级的教学目标显然不能是大一统的，应该有一定的弹性。但照顾差异并不是消极迁就，目标要对不同的学生都能构成挑战。课程也应是灵活、可选择的，必修课程是保证共同的基本素质的要求，随读生一般都应学习，包括体育等课程，都不应随便取消。而选修课程、综合实践课程应有更多的开放性和可选择性，以发展学生积极健康的个性。随读的残疾学生也可利用这些课程时间进行必要的教育训练或学习一些职业技术课程等。学校应建立课程资源中心或资源教室，为随读生提供必要的支持与帮助。

在制定班集体教学计划时，可以采用并列式计划（有的国家也称为分化式课程表）或插入式计划，在设计全班学生共同的学习目标、学习内容、学习活动时，如果针对随读生在共性之外有特殊的考虑，可在计划中并列列出（或插入），并且通过教学设计兼顾普通生和随读生的需要，以形成一个系统完整的教学过程。

为了使随读生和普通生有比较接近的学习起点，教师在教学前可组织同学合作帮助，使随读生也达到学习新知识的认识准备水平，使随读生和普通生学习共同点增多，从而更有利于课堂学习行为的融合。必要时针对随读生的情况，可以对学习内容的广度、深度、学习进度等方面做必要的调整。

在课堂教学中，教师应在保证全体学生学习基本内容时，设计开放可选择的学习活动，学生的学习活动，既有共同之处，又可以有不同层次和类型，把同质分层学习和异质合作学习结合起来，将学生的差异作为资源开发利用。教师要采用多样化的方法策略，如有的学生通过逻辑推理学习概念，而有的学生则借助直观教具学具学习；有的学生通过网络学习，有的学生要借助电子放大器学习等等，以适应不同学生的不同学习需要。

4.3随班就读中的差异教学仍需要个别教学的补充

当然，因为差异教学是立足班集体的教学，对于有特殊需要的随读生来说，尽管他们也以班集体学习为主，但还应在班集体教学以外，进行针对其特殊需要的补充教学或训练，如：“语言训练”、“视觉功能训练”、“感知技能训练”等等，而进行这些教学和训练，需要为每个随读生制订个别化教学方案。但我们建议这些个别化教学方案，应以专项为主，从而能够制订得具体、可操作，真正发挥个别化教学方案的效用。

参考文献 1 教育部．2005年全国教育事业统计．http:// 2 华国栋．残疾儿童随班就读现状及发展趋势．教育研究，2003（２）：65 3 国家教育委员会．关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法（教基[1994]16号）．特殊教育文件汇编,江苏省教育厅编印，1998 4 Carol Ann Tomlinson[美]著.多元能力课堂中的差异教学.刘颂译.北京:中国轻工业出版社,2003:2 5 赵小红，华国栋．个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用．中国特殊教育，2006，6：40-45 6 国家教育委员会．关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法（教基[1994]16号）．特殊教育文件汇编,江苏省教育厅编印，1998 7 中华人民共和国主席令第五十二号.中华人民共和国义务教育法.中华人民共和国第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议通过.8 华国栋．特殊需要儿童的心理与教育．北京：高等教育出版社，2004，8：76-81 9 华国栋．差异教学是实施全纳教育的必然要求．2004/2005中国基础教育年度发展报告,北京：教育科学出版社，2004.12:137-139

第二篇：实施个别化教学,提高随班就读儿童智力

实施个别化教学，提高随班就读儿童智力

个别化教学，是一种能依据学生的个别差异，弹性处理各项教学因素，如运用不同的教学方法，教学形态，教学进度等，使每个学生皆能掌握适合的教材，以达到个别化学习目标的教学模式。随班就读儿童多患有智力障碍，智力障碍儿童与普通儿童相比，智力障碍较多，发育速度较慢，学习困难较多，因此，对智力障碍儿童的教育更需按个体儿童在发育上的需要而定，采用多样化的教学目标，多样化的教学方法，不同的教学进度，多层次的学习内容以及多种形式的评价的个别教育方法。实践证明，积极实施个别化教学，对于提高随班就读儿童智力有很大的实效。笔者就这一问题谈点粗浅看法，以求教于同行。

一、现行的教学组织形式弊端

我国目前的中小学学校中，实行的几乎是清一色的班级授课制。学生被按照年龄编成了固定的班级，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学，教学工作有计划，有组织，采用上课的形式，每一课在统一而固定的时间内进行。这种教学组织形式的优越性是很明显的，一个教师同时教许多学生，可以提高教学效率，它能保证教师发挥主导作用，教师可以直接指导学生的学习全过程，学生之间通过共同的目的和共同活动集合在一起，可以互相合作，取长补短等等。然而，班级授课制的局限性也是毫无疑问的，最主要的问题是它强调统一，要求齐步走，难以适应学生的个别差异，不能充分照顾学生的兴趣，爱好，特长，也不易发挥学生的创造性，探索性，尤其更加不利伴有智力障碍的随班就读儿童。因此，要大力探索新的教学方式，来弥补班级教学的不利之处。

二、个别化教学计划的制定

个别化教育计划包括学生的个别化长，短期目标，教学策略及所需的相关服务，它是具体组织个别化教学的操作蓝图和评估依据。

(一)个别化教学计划的内容：

１、学生目前状况：包括身体状况、一般的心理能力、学业能力、适应能力、生活、职业能力等。

２、学生应达到的长期目标（学期目标）、短期目标（单元目标）３、实施本计划的预定日期和期限 ４、相关的教学措施或辅助措施 ５、效果评价

（二）个别化教学计划制定要注意的地方。

1、要体现差异性

有针对性地适当降低教学目标，减少一些教学内容，让智力障碍的学生也能享受成功的喜悦，激发学习的兴趣，不要让他们丧失学习的信心。

2、具有挑战性

并不是说降低教学目标，那我就把目标定得很低，我们需要的教学目标是能，让智力障碍学生在原有基础上能有所得，让他们跳一跳也能摘到桃子。

3、体现全面性

教学目标是多维的，不仅包括知识技能方面的，也包括过程方法及情感态度、价值观这方面的。智力障碍的学生随班就读就是要让他们在最少受限制的环境中得到最大限度的发展，有利于他们将来能回归主流社会。我想学科知识的学习固然重要，但学生情感的发展、适应能力的提高对他们将来走上社会也是非常重要的。

4、具有可操作性

可操作性的目标可以大大方便以后的评价。在叙写教学目标时注意：①要描述结果，不描述过程。如：用“会读、会写、会默4个生字”，而不用“学会4个生字”。②可以在目标中更具体地给出评价标准。如：10个汉字中会读写7个判断为及格。给出评价标准会极大地方便教学评价，极易看出教学目标是否达到。

三、个别化教学的实施

(一)、课堂教学组织形式

我们提倡的随班就读课堂教学应该是以集体教学为主、小组学习、个别教学为辅的教学形式。多种教学形式在随班就读课堂教学中的运用模式是：班级授课，以学习基础知识为主；小组学习，以加深知识的理解和拓宽学习的范围；个别辅导，在完成集体教学的同时，教师可以在小组讨论、学生作业时对特殊学生进行个别辅导。在随班就读课堂教学中我们既要照顾到全体学生的发展，又要兼顾几个特殊学生的发展，这对我们教师来说要求非常高，怎样在４０分钟的课堂教学中合理有效的安排好时间，让全体同学都得到充分的发展，这是我们今后要致力与研究的课题。

（二）、课堂教学策略方法

普通教育中的一些教学策略方法，有的也可以适用于随班就读学生，但由于随班就读学生的特殊性，在这里重点介绍下列几种教学策略方法： 策略：

（1）提供已有的知识经验：在正式学习某项内容之前，先提供一些教学材料以增强新知识和学生已有知识间的联系。教者可以以口语或书面语的形式呈现，但关键要使学生积极回忆已有的相关知识。

（2）以视觉的方式提供信息。信息的视觉呈现方式可以包括图表、模型、影象或数字材料等。以视觉的方式形象地概括在教学过程中出现的各种信息，可以帮助学生组织信息、掌握主要的知识点，并且有利于学生在已有知识与新知识间建立有意义的联系。

（3）提供学习指南。学习的指南是指提供给学生的课堂教学所要掌握的主要内容的清单。目的是促使学生在学习过程中密切关注、积极思考核心信息。

（4）提供记忆帮助。教师单独提供或和学生共同整理所学的重要内容，以关键词、图片或其它的符号形式进行呈现，从而帮助学生识记、保持和回忆所学的知识。

（三）、课堂教学的常用方法

（1）直观教学法：智力障碍学生由于空间认识能力差，感知事物往往以直观形象为主。因此要尽量采用直观教学手段，利用好多媒体手段，将比较抽象的知识以声音、图像的方式展现出来，化解一些随班就读学生难以理解的知识内容。也要利用好教具、学具，教学时尽可能地让特殊学生观察、操作，从而减少学习难度。

（2）心理暗示法：随班就读学生在平时的学习生活中更多的是失败的经验，久而久之，导致了缺乏自信，对学习没有兴趣，因此教师在课堂教学中要多鼓励多表扬。

（3）任务分解法：它是把一种特定的、复杂的学习行为或技能分解为一个个简单的步骤，然后按照一定的顺序进行教学的方法。儿童的学习是一个累积性行为，对于随班就读学生来说，我们只有把复杂的目标行为分解为一个个简单的工序，才能使他们能循序渐进的完成目标。如：你要儿童背诵课文中一段优美的语句，那你就要把目标分解成这样几个步骤：一是读出这短话中的生字词语；二是熟读这段话中的每个句子；三是熟读这段话；四是背出这段话。

（4）多重感觉教学法：也叫视—听—动—触教学法，它是一种充分调动和利用学生的各种感官，使学生通过多种渠道和途径，从多方面感受教材，接受信息，以获得最佳教学效果的方法。如：在词汇教学中，教师将生字写在黑板上，重点笔画用彩色粉笔描记（视觉刺激），教师进行领读，学生跟读（听觉刺激），学生正确发音后，要求抄写、组词造句（动觉和触觉刺激）。

（四）、课堂教学中要注意的问题：

(1)课堂教学要正确处理好整体与个别关系。一是在教学程序上从开始到结束，都给智力障碍儿童以充分参与的机会；二是在课堂提问时，将备课时设计好的问题按难易程度分别提问正常学生与智力障碍的学生；三是在课堂训练中，基本题要求全班学生做，容易题可让智力障碍儿童做。

(2)在教学方法上要求做到“讲解与形象示范相结合”、“语言表达与态势表情相结合”、“解释启发与主体获得成功相结合”。教学过程中的各个环节特别是关键环节都照顾到智力障碍学生，看他们听清了没有，看懂了没有。并针对他们的缺陷进行补偿。

四、做好几个课堂外的工作

１、课外辅导

课外辅导也是实施个别化教学计划的重要途径与策略，有两层含义：一是课外实施可以在课外活动、班队活动及专门的训练活动中实施。我们强调向４０分钟课堂教学要质量，但并不否认课外活动对教育教学的重要作用，随班就读学生的一些心理品质、交往沟通能力、一些生活生存技能也能在课外活动中得到培养发展； 还有一层含义是指在某些特殊的情况下，当其他同学均在课堂上接受教育时，随班就读学生可以在另外的场所接受个别辅导。如：当同学们正在集体学习音乐时，随班就读的儿童可以在资源教室或者其它场所接受资源教师的语言训练；当其他学生在进行某些深层次的拓展探究型课程的学习时，智力障碍学生可以在资源教室或者其它场所接受学科知识的补救。

２、家庭辅导

家长参与个别化教学计划有两种意思，一是家长能提供更多的、更具体的有关孩子的详尽资料，能帮助我们一起探讨孩子如何能接受最有效的教育。二是可以在家中开展相应的个别教育活动，家校协作，形成合力。我们尤其强调后者。

总之，通过灵活多样的教学方法和手段，发挥随读学生的潜在能力，逐步缩小与正常学生认识水平的差距是我们追求的目标。

五、做出相应的评价

评价对于施行个别化教学计划是非常必要的，它既是评价实施个别化教学计划的手段，又是实施个别化教学计划的必然过程。

个别化教学计划的评价包含两方面的内容，一是对个别化教学计划本

身的评价，二是对个别化教学计划的教学效果的评价。前者主要集中在它的制定（包括教学目标、教学内容、教学措施等）是否恰当，是否有效，是否需要改进及如何改进等方面。这是一个形成性评价，可以帮助我们在实施的过程中对不断出现的情况及时修改。后者主要是对个别化教学计划的教学效果的评价，讲得通俗一点就是目标达成了没有，这是总结性评价。评价时，应注意从课堂上的具体表现、课程学习过程中的情况等多方面搜集信息，不要单单依靠测验、考试。

第三篇：随班就读工作总结

让关爱的阳光照亮每一个特殊孩子的心灵

——大雁三小随班就读工作总结

“同一个世界、同一个梦想”„„只有从一点一滴做起，奉献我们的关爱，特殊生才能和健全人拥有“同一个世界”。为深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，在我校开展随班就读工作，它既有利于普通儿童少年理解、帮助残疾儿童少年，又有利于残疾儿童少年在普通学校环境中受到应有的发展，使特殊教育和普通教育有机结合，互相渗透，共同提高。使特殊学生在德、智、体、美等方面得到发展，为今后自立、平等地参与社会生活打下基础。

一、发展概况

2014年9月，我校二年一班刘宇桐同学被定为视力残疾二级，了解到这个信息后，领导高度重视，积极、稳妥地开展随班就读工作，并将该工作列入议事日程，逐步健全和完善工作规范。

1、学校尽可能地提供适合于他们发展的教育环境，让刘宇桐愉快地接受符合自身发展需求的教育，学到一定的科学文化知识和基本劳动技能，为她今后能真正自立、平等地参与社会生活，成为社会主义事业的建设者和接班人奠定了基础。

2、教师是搞好随班就读的主要力量。我校的“随班就读”工作，就是让刘宇桐同学在普通班中与同龄儿童一起接受义务教育，并提供必要的个别帮助。担任“随班就读”工作的孙杰美老师，工作责任心强，热爱学生，对这个学生付出了更多的爱心。制定个别化教案，在课堂教学过程中对学生多启发多鼓励，对学生进行个别辅导，经常与家长取得联系。

二、突出成绩

由于刘宇桐视力较弱，学习比较困难，同学们帮助的效果不十分明显，于是，班主任老师加强了在课堂教学中对她的个别教学。她坚持做到提前备课，以保证全班教学的正常进行，然后单为她制定一个个体教案，针对她视力弱的特点，以及现有的知识能力水平和学习习惯，制定个别教学的目标策略。备课时，她总要先考虑她的知识能力基础，她哪些知识能接受，哪些理解不了，然后教师特意为她设计了简单些的提问。在课上多给她机会，引导她开动脑筋，参与教学活动。当课上的内容她不能全部当堂消化时，班主任就利用课余时间进行个别辅导。总之，千方百计激发她的学习兴趣，让她能够参与教学并能品尝成功的喜悦。她的进步激发了其它同学内在的奋发向上克服困难的积极因素，使班集体逐渐形成互相促进的良好风气。

三、感人事迹

学生在学校不仅仅是要学习知识，还要参加各种活动，为了确保刘宇桐同学能够与同学们一起安全地参加活动，孙老师在她们班级动员全班小朋友轮流帮助刘宇桐。无论刮风下雨，无论严寒酷暑，无论是下课上厕所时，还是放学回家时，总有两个小朋友默默地扶着她，这一扶就是一年，孩子们没有怨言，像接力棒似的一组又组，关心着、爱护着这位特殊的同学。

同时，学校建立了刘宇桐同学的家校联系卡，学校领导、班主任老师、还有班委会成员都会定期与家长联系，了解孩子的在家表现，思想动向，学习情况„„为下一阶段随班就读工作做准备。

总之，关爱残疾生，关注特殊生，不应该只是一句口号，要真正落实到实际的教学中，特别是每天与她接触最多的老师一定要多一点关心、多一点辅导、多一点鼓励„„建立孩子的自信心，而学校也要为特殊生提供特殊的教育环境，让老师们能够更好的关爱特殊生，让随班就读工作做的更好！

第四篇：随班就读工作计划

随班就读工作计划汇总七篇

随班就读工作计划 篇1

一、指导思想

为了进一步贯彻奎文区教育局关于进一步加强我市随班就读工作的通知精神，结合本学校实际，以“加强随班就读教育工作管理研究”为重点，以改革创新的精神做好我校的随班就读各项工作。让随班就读的学生在我校有个良好的成长环境，我们这学期要把随班就读的工作作为我校的重点工作。

二、工作总目标

1.形成有利于特殊学生随班就读的良好的学校育人机制。

2.使随班就读的特殊学生素质较以前有提高，与学生和老师的关系更加融洽。

3.做好随班就读学生的心理辅导工作，随班就读学生健康成长。

三、具体工作措施

(一)立足制度建设，规范随班就读工作

首先，在区教育局的领导下，在特教中心的指导下开展各项工作。学校在学期初召开随班就读工作会议，对随班就读工作进行布置、研究、把此项工作切实落到实处，使本校的随班就读工作有序、有效地开展。其次，要让学生和家长们切实的`感受到学校和区里对于孩子们的关心和重视。

（二）立足常规工作，促使随班就读工作稳定有序。

1．要求任课教师对随班就读学生进行全面分析，然后制定切实可行的个别教学计划。备课中要求任课教师精心设计适合随班就读生回答的问题和习题。可以单列，也可以用不同颜色的笔在教案中注明。任课教师的备课，随班就读专职教师每月检查一次。在课堂上，尽可能稍微的对于随班就读的的学生给予关注。

2、定期开展随班就读学生个别辅导活动。原则上每周一次，对随班就读学生在学习、行为习惯、生活习惯、心理等方面进行辅导。尤其是对于我校的几个比较特殊的学生，调节学生和教师和学生的关系。

3．重视心理健康，建立咨询记录。采用“一对一”的方式为随班就读学生每月进行一次心理咨询，做好“随班就读谈心记录表”的记录工作。

4．鼓励随班就读学生参加学校举办的各类活动。组织号召班内学生带领他们一起参与，对于活动的结果要以表扬为主，对于活动过程要注意资料的积累。尽可能创造机会让他参加学校的各种活动，给他展示自己才能的机会。

（三）立足课堂教学，提高随班就读学生的教学质量。

1．在课堂上应该及时关注该类学生，基础知识部分一定要想方设法让他们掌握。他们能掌握的知识，尽可能的提问。一方面可以促进其知识的吸收，另一方面可以培养其自信心，使其取得进步。

2．任课教师要尽量给他们分层次留作业，留有针对性的作业。既不能因为作业太难而勉强拔高，达不到效果。避免“一刀切”，真正的让学生在学校和生活中有所提高和有自信。如果学生在掌握不了的时候教师应该及时加以鼓励。在实实在在的课堂教学研讨中提高该类学生的教学质量，使教学活动真正面向每一位学生，真正使他们天天都有进步。

（四）立足家校互动，为特殊家庭提供特殊教育帮助。

定期上门家访或电话联系（每月至少1次），指导家长教育学生行为习惯，对孩子学科类知识进行辅导。并向家长反馈孩子在校的表现，以鼓励，关爱为主，让家长对自己的孩子充满信心。

（五）立足档案资料建设，促进随班就读工作的系统化。

1.建立随班就读生个人成长档案。开学初，要求任教老师填写好随

班就读生个人登记表（病史、家族病史、生活环境、学习状况等），发放随班就读生追踪表、反馈表，并填写完整。期中、期末对随班就读学生进行学习成绩汇总，借此了解其学习情况。特别加强随班就读学生基本技能发展情况的档案建设（音、体、美、劳动能力、自理能力等）。

2.建立教育教学档案。制订教育教学工作制度，考核评估制度，期末把教案和个别教学计划整理归档。

3.建立教科研档案。制订教研活动计划，并把教研活动资料整理归档。

4.建立家校联系档案。包括随班就读生的家庭联系簿，家访记录、家长培训材料。

随班就读工作计划 篇2

一、指导思想

为了进一步贯彻落实奎文区《关于进一步加强特殊教育(随班就读)工作的意见》，结合本学校实际，做好我校的随班就读各项工作。

二、工作目标

1、通过对随班就读生实施有针对性的个别教育，康复训练，矫正补偿等特殊措施，使随班就读生在适合于他们发展的教育环境中愉快地接受符合自身发展需求的教育，学到一定的`科学文化知识和基本的劳动技能，并使德、智、体、美、劳诸方面得到和谐发展，为他们今后能真正自立、平等地参与社会生活奠定基础。

2、通过此项工作，使全校师生形成关爱“有特殊教育儿童”的共识，并在生活、学习中加以实施，同时通过学校和教师务实创新地开展工作，努力探索适合随班就读学生的教育教学方法和策略。

三、具体工作措施

(一)加强管理，形成网络

1、在奎文区随班就读工作小组的领导下，在复读学校的指导下成立潍坊十三中随班就读工作领导小组。组长：逄立娟;副组长：吴爱东、玄成武;成员：孙利民、王洪强、谭伟、张传流、杨功平。

2、随班就读工作小组每月定时、定点、定内容召开一次会议，对随班就读工作进行布置、研究、小结，把此项工作切实落到实处，使本校的随班就读工作有序、有效地开展。

(二)加强管理，落实措施

1、加强各项制度建设。

(1)管理上制订了随班就读教师工作职责，随班就读教学工作基本要求等，对规范随班就读，调动教师积极性大面积提高质量起重要保证作用。

(2)建立家校联系制度，开展丰富多样的家庭教育指导活动，创造条件，加强与家长的联系与沟通。及时听取家长对随班就读工作的意见和建议，为家长提供服务，

充分发挥家委会的作用，在全校家长中形成关心、帮助随班就读生的良好氛围。

2、加强教师队伍建设管理

(1)加强理论学习指导。通过外出学习、请专家讲座、自身学习积累等活动，进一步强化教师的思想知识，确立“每一个孩子都灿烂”的理念，“让每一个孩子都抬起头来”，提高每一位任教教师对随班就读工作重要意义的认识，同时，切实提高教师的师德，使任课教师都要做到对学生有爱心、关心和耐心，把随班就读学生作为一种教育资源予以关心和帮助，组织好随班就读工作。

(2)开展教育教学研究和科研。对随班就读教育教学工作中的热点、难点问题开展研究，总结教育教学经验和研究成果，积极撰写论文，提高随班就读工作的科学性，加强个案的研究，撰写出有一定质量的报告。

3、加强考核评估的管理

每月一次对任课教师进行考核、考查，学期结束再进行考核评估，考核内容和要求：一是任课教师平时对学校要求完成的常规工作情况;二是随班就读生的进展情况。

4、加强档案资料管理

(1)建立随班就读生个人成长档案。开学初，要求任教老师填写好随班就读生个人登记表(病史、家族病史、生活环境、学习状况等)，发放随班就读生追踪表、反馈表，并填写完整。期中、期末对随班就读学生进行学习成绩汇总，借此了解其学习情况。

(2)建立教科研档案。制订教研活动计划，并把教研活动资料整理归档。

(3)建立家校联系档案。包括随班就读生的家庭联系簿，家访记录、家长培训材料。

四、主要工作安排

1、制定随班就读工作计划，成立领导小组。

2、制定相应的各类制度、表格等。

3、对随班就读生进行摸底建档。

4、召开座谈会，落实随班就读班级及专职辅导教师。

随班就读工作计划 篇3

一、落实市区关于随班就读教育的法律法规、按照各级教育部门的要求开展随班就读工作。将随班就读工作纳入学校整体发展之中。组织教师及相关工作人员，整合学校各方面力量开展随班就读工作。

二、建立由分管校长、教育教学主任、年级组长、班主任、任课老师等人员组成的随班就读工作小组。建立健全有关随班就读工作的规章制度，对随班就读工作实施规范管理。

三、按规定认真做好随班就读对象的确定工作，根据学生的实际情况进行合理安置。做好随班就读学生的学籍管理工作。

四、针对学生的实际需要设计课程，安排学习内容和施教方式。保证每个学生的个别教育。

五、研究与制定适合随班就读学生特点的、反映学生成长过程的多元评价内容，对学生的发展进行综合评价。

六、教研组对随班就读的教育教学进行校本研究，开展有关随班就读工作的课题研究。

七、开展随班就读教师培养工作，采用各种方式提高教师特殊教育专业化水平，增强教师进行随班就读的教育教学能力，形成随班就读骨干教师队伍。

八、建立家校联系制度，开展丰富多样的家庭教育指导活动，创造条件加强与家长的联系与沟通。

随班就读教师工作职责

一、开展随班就读学生的教育教学工作。根据随班就读学生的实际情况制定有针对性的教育方案，对随班就读学生实施个别化教育，提高教育的有效性。

二、开展教育教学研究和科研。对随班就读教育教学工作中的热点、难点问题开展研究，总结教育教学经验和研究成果，提高随班就读工作的科学性。

三、开展对随班就读学生发展过程的评价。加强对随班就读学生的观察，了解学生的发展过程，针对学生的.实际情况设计评价内容，实施有利于学生发展的评价办法。

四、加强学习，提高特教专业化水平。应积极参加各种特教专业知识的培训和学习，参加市、区县组织的各种教研、交流活动，提高开展特殊教育工作的专业技能。

五、开展家庭教育指导工作。向家长宣传特教知识，开展家校间经常性的联系，指导家长采用正确的方法开展家庭教育，注重家庭教育与学校教育的一致性。

随班就读工作计划 篇4

一、指导思想：

教育要面向全体，每一个孩子都有受教育的权利.随班就读生虽然在智力水平等各方面都与普通学生有差异，他们也是班级的一分子，所以决不能放弃，应在各个方面都让他们有所提高。所以应该本着因材施教的原则，对随班就读生区别对待，才能够使他们在原有的基础上有所提高。

二、工作措施：

(一)组织学习，转变教育观念

作为教育工作者，要改变那种残疾儿童归特殊教育学校教育的观念，单纯依靠特殊教育学校无法解决广大弱智儿童的学习问题，要树立在义务教育阶段实施普教、特教一体化的教育思想。只有这样，才能让弱智儿童享受保证质量的教育。

(二)分块落实，提高教学效果

提高随班就读儿童的基础素质，补偿随班就读儿童的心理缺陷和不足，就要注意培养和形成随班就读儿童的学习能力，教师要充分发挥课堂教学的主渠道作用，提高教学效果，为他们的学习打下牢固的基础。

1、制定明确的教学目标，优化教学过程

在教学中，教师要明确随班就读学生的学习目标，并提出具体要求。使每一名学生在培养、教育和能力的发展上都能较好地达到他在该时期内所达到的最佳标准水平，从根本上杜绝课堂教学的盲目性、随意性。在普通教学的基础上，精心设计随班就读学生的教学结构，个别辅导等。把两类学生的教学有机结合起来，形成一个完善的整体，使普通学生的学习得以提高，就读学生的`学习也得到发展，缺陷得到矫正和补偿。

2、探讨对随班就读生的教学方法

(1)每两月举行一次教研活动，学习有关文章和文件精神，交流对随班生的教育、教学方法，研究和解决一些实际问题。

(2)介绍“随班就读”的经验，借鉴一些教学方法，进行实践。

(3)尽量给他们分层次留作业，留有针对性的作业。既不能因为作业太难而勉强拔高，达不到效果。也不能因为知识不掌握而放弃对他们的作业要求，老师能够面批，及时加以鼓励。

3、在心理上多与他们交流，消除他们的自卑感，尽量使他们认为自己与其他学生是一样的。自己并不比别人差，有上进心和上进的愿望。

4、对随班就读学生实行普通学生和随班就读学生双重学籍管理的办法。定期制订随班就读学生的教学教育个别计划。

5、每学期至少与家长联系一次，互相了解“随班就读生”的学习生活情况，有利于更好地进行教育和矫治。

6、作好毕业生的登记，交接工作，让他顺利进入中学学习。

7、所有的资料在学期结束装订成册，留作档案。

(三)适应需要，探索科学的管理机制

传统的教育评价体系，使很多教师把主要精力放在正常儿童教育上，对弱智儿童不管不问，这必然影响一体化教育的发展进程。因此，探索一种科学的教育评价体系，吸引一些有教育能力的教师参与随班就读工作，是特殊学生随班就读工作深入开展的重要保证。

三、每月工作安排：

九月份：

1、传达学习普陀区随班就读工作计划，布置近期随班就读工作。

2、制定随班就读学生语文学习目标。(三、四年级各1名学生)

3、下发随班就读学生工作手册，指导填写。

十月份：

1、各学科教师制定个别化教育计划。

十一月份：

1、随班就读任课老师会议、交流随班就读学生个案，开展个案研讨活动。

2、开展随堂听课活动。

十二月份：

1、召开随班就读任课老师会议：

(1)学习《现代特殊教育》杂志中有关文章。

(2)任课教师交流随班就读个别辅导情况，互相交流学习教育教学工作经验。

2、准备随班就读学生期终考卷。

一月份：

1、写随班就读学生学籍卡。

2、小结一学期随班就读工作。

3、随班就读学生期终考试，试卷分析工作。

随班就读工作计划 篇5

一、指导思想

以随班就读学生发展为本，以教师队伍建设和随班就读学生管理为重点，抓好随班就读的日常管理工作和信息收集工作，注重实效，力争让每位学生在原有的基础上得到进步和发展，努力做到教师尽心、学生开心、家长放心。

二、工作目标

1．优化形成随班就读学生的育人环境，促进随班就读学生的健康发展；

2．形成有利于特殊学生随班就读的良好的学校育人机制；

3．建立灵活、高效的特殊学生课外辅导保障机制。

三、工作措施

1．管理网络化

完善由校长室直接领导的特教工作网络，理顺校长室、班主任、课任教师在教学工作上的相互关系，明确各自的职责，形成一种合力，以求事半功倍。

2．认定严格把关

继续严格把好新的特殊学生认定关，对特殊学生进行科学深入的分析，尊重家长意愿，参考学生在校表现，以医学鉴定为标准，严格按照上级指示执行操作，真正做到对每一个学生负责。

3．档案严格保密

特殊教育是一项严肃的工作，所以特殊学生一经认定，教导处就为其建好特殊教育档案，档案材料做到严格保密，由教导处分管领导掌管、不作扩散。随班就读学生被安置在各个教学班就读，与普通学生一样学习、生活，受到老师更多的关爱。

4．促进观念转变

随班就读学生采用跟班就读教学方式，对新接手的'班主任和任课老师，学校将做好思想工作，并进行相应的培训，要求各位教师记录好随班就读学生发展情况。

另外学校也将组织全体教师进行相关的政策、法规的学习，结合教师师德教育，提高教师认识，提倡“爱”的教育，督促教师在思想上高度重视特殊教育工作，对于特殊学生，不嫌弃他们，不伤害他们的自尊心，多关心他们，提高他们的学习兴趣，要求教师多与家长沟通，共同激励其学习。

5．优化科学的随班就读教育教学管理。

课堂教学是随班就读教学的主渠道，在实施过程中，着重在个别化教育教学的指导与个案研究上做文章。

（1）完善制度，加强常规管理。从五个方面强化随读教育教学管理制度建设：制订教研计划；健全活动制度；公开课制度；个别化教育档案完善制度；完善奖惩制度。

（2）开展研讨，优化教学指导。在个别化教育计划实施中，注重课外辅导训练计划的落实。

(3)改进评价，促进学生发展。把随读生学业成绩的评价权全部下放到老师，学校主要是通过对个别化档案的评鉴来评价教师的随读工作。

(4)开展扎实的随班就读课题研究工作。

6．树立科学的人才观，推进随班就读师资队伍建设力度。

这学期，充分发挥名教师、学科带头人和骨干教师的示范引领作用。同时还要继续加强青年教师管理与培养，积极推荐和鼓励随班就读教师参加学校举行的“有效教学伴我成长”主题论坛活动、校首届“教学新秀”、“最佳教学岗位能手”、“最佳教育科研能手”等评比活动。

7．认真执行校本教研活动管理制度。

随班就读教研组每学期开展两次集中的教研活动，活动力求定时间、定主题、定目标、定内容，确实解决一些随班就读教学中的实际问题。

随班就读工作计划 篇6

一、指导思想

教育要面向全体，每一个孩子都有受教育的权利、随班就读生虽然在智力水平等各方面都与普通学生有差异，他们也是班级的一分子，所以决不能放弃，应在各个方面都让他们有所提高。所以应该本着因材施教的原则，对随班就读生区别对待，才能够使他们在原有的基础上有所提高。

二、现状分析

本学年，我班就读学生一名，具体情况如下：

胡骏，男，精神发育迟滞(智商58)，学习上诵读尚可，理解能力明显不足；运动上，四肢协调性不理想，和班级学生有很大差异，需要老师采取灵活多样的教育教学方式，因材施教进行教学。

三、主要工作及具体要求

(一)立足课堂教学，提高随班就读学生的教学质量。

1、在课堂上应该及时关注该生，基础知识部分一定要想方设法让他掌握。他能掌握的知识，尽可能的提问。一方面可以促进其知识的吸收，另一方面可以培养其自信心，使其取得进步。

2、任课教师要尽量给他分层次留作业，留有针对性的作业。既不能因为作业太难而勉强拔高，达不到效果。也不能因为知识不掌握而放弃对他的作业要求，老师尽量面批，及时加以鼓励。在实实在在的课堂教学研讨中提高该名学生的教学质量，使教学活动真正面向每一位学生，真正使他天天都有进步。

(二)立足家校互动，为特殊家庭提供特殊教育帮助。

定期上门家访或电话联系(每月至少2次)，指导家长教育学生行为习惯，对孩子学科类知识进行辅导。并向家长反馈孩子在校的表现，以鼓励，关爱为主，让家长对自己的孩子充满信心。

(四)立足常规工作，促使随班就读工作稳定有序。

1、备课课要考虑胡骏的实际情况，适当降低要求，作业的布置要有针对性，课后辅导要有耐心。

2、学习伙伴是随班就读学生的最佳支持。让与胡军同在摔跤队的张金宝同学与其结对，在学习上、日常规范中帮助他，成为互助好伙伴。

3、重视心理健康，建立咨询记录。采用“一对一”的方式为随班就读学生每月进行一次心理咨询，做好“随班就读谈心记录表”的记录工作。

4、鼓励胡骏参加学校举办的各类活动。组织号召班内学生带领他一起参与，对于活动的结果要以表扬为主，对于活动过程要注意资料的积累。尽可能创造机会让他参加学校的各种活动，给他展示自己才能的'机会。

5、认真学习《轻度智力残疾儿童随班就读工作手册》《现代教育》《特殊教育》等有关残疾儿童的研究资料，从理论上提高自己，充实自己。

特殊学生的教育工作是一项细致、重要的工作，是学校整体工作的一个重要组成部分。要在学校整体办学思路的指引下，认真、踏实地落实好此项工作，对于这个新的工作，我将不断实践不断改进。

随班就读工作计划 篇7

一、指导思想：

把残疾儿童随班就读工作作为实施义务教育，巩固提高“普九”成果，实现教育均衡发展的重要内容，坚持以建立随班就读工作支持保障体系为总抓手，与时俱进，积极作为。做好残疾儿童随班就读工作：加强组织领导是推动随班就读工作的前提，完善运行机制是落实随班就读工作的关键，强化师资队伍建设是实施随班就读工作的根本保证，加强教学研究是促进随班就读工作的有效途径，培养学生适应能力是开展随班就读工作的重要任务。

二、基本情况：

本学期，我校共有两名特殊学生，陈其清，男，视力障碍；余运鸿：男，听力障碍，随班就读二年级。他们都是很特殊的孩子，除了视力、听力有残缺之外，还患有多动症。所以，在平时的学习过程中，很难静下心听课，几乎无法完成相关的练习，也无法独立完成试卷。

三、工作目标：

1．优化随班就读学生的育人环境，促进随班就读学生的健康发展；

2．形成有利于特殊学生随班就读的.良好的学校育人机制；

3．建立灵活、高效的特殊学生课外辅导保障机制。

四、具体做法：

（一）更新观念，统一思想，优化育人环境。

为随班就读学生营造一个良好的教育环境是搞好随班就读工作的第一关，是学校经常性的工作。随班就读工作与普通教育相互支持、

相互渗透、相互启发、优势互补。为此，我校进一步健全组织，成立随班就读领导小组，由教导处具体负责，制订随班就读教育工作计划、使广大教师充分认识随班就读工作的重要性、必要性，打消了部分教师头脑中存在的搞随班就读怕影响普通教育、降低教学质量的错误认识，形成人人关心、爱护、支持随班就读班工作的氛围。选拔政治素质好、业务水平高、工作认真、热心特教工作、师德良好的教师担任有随班就读生班级教学，例会上专门讨论有关特殊教育事项，在提高认识的基础上，抓好日常管理工作，并落实到具体学校工作计划中，有计划、有措施、有督促、有检查、有反馈、有评价。

（二）加强管理，规范随班就读工作。

我校本着有利于学生的发展，有利于教育教学，实事求是的原则，在实施的过程中主要抓住三个环节。第一，严格执行随班生的申报、审批、撤销等规定程序。第二，结合随班生的实际学习情况，制定随班生个别化辅导计划。第三，课堂教学中，教师们采取以集体教学为主、个别教学为辅的原则，在集体教学过程中穿插个别辅导，体现个性差异教学。第四，在座位安排上、教学程序上、课堂提问中、练习过程中对随班生给予适当照顾。第五，教师在备课、学生作业批改与布置方面都从随班生的实际出发，提出针对性要求。备课中要有对随班生的具体问题和辅导方法，批改作业要求面批。平时，注重材料积累，不断反思，总结经验教训，发现存在问题，采取相应的措施。

（三）发挥资源，普特渗透，共同提高。

学校充分发挥现有的教学资源，培养学生的兴趣爱好，培养随班就读学生的生活自理能力。同时在少先队组织中开展“一帮一”活动，为随班就读学生配备好小先生、好伙伴，让他们在学校大家庭中健康成长,同时还要积极参加学校举办的各活动。

第五篇：随班就读工作计划

2014学年第二学期随班就读工作计划

一．指导思想

以随班就读学生发展为本，以随班就读学生管理为重点，抓好随班就读的日常管理工作，注重实效，树爱心，转观念，力争让每位学生在原有的基础上得到进步和发展，全面提高特殊学生的综合素质。

二、工作总目标

1．优化形成随班就读学生的育人环境，促进随班就读学生的健康发展； 2．建立有利于特殊学生随班就读的良好的学校育人机制； 3．建立灵活、高效的特殊学生课外辅导保障机制。

4．关爱学生，真心帮助特殊学生，使特殊学生在学校这个大集体中得到尊重，得到发展。

三、具体措施

（一）更新观念，统一思想，优化育人环境。

为随班就读学生营造一个良好的教育环境是搞好随班就读工作的第一关，是学校经常性的工作。随班就读工作与普通教育相互支持、相互渗透、相互启发、优势互补。为此，我校将首先进一步健全组织，成立随班就读领导小组，由分管领导和教研组长具体负责，制订随班就读教育工作计划、规章制度和奖惩条例，使广大教师充分认识随班就读工作的重要性、必要性，打消了部分教师头脑中存在的搞随班就读怕影响普通教育、降低教学质量的错误认识，形成人人关心、爱护、支持随班就读工作的氛围。其次，学校将选拔工作认真、师德良好、热心特教工作的教师担任随班就读教学，行政会上专门讨论有关特殊教育事项，在提高认识的基础上，抓好日常管理工作，并落实到具体学校工作计划中。在分管领导和教研组长关心组织下，使特教工作有目标、有计划、有措施、有督促、有检查、有反馈、有评价。

（二）抓好常规，促使随班就读工作全面开展 1．严格执行随班生的申报、审批、撤销等规定程序。

2.要求任课教师对随班就读学生进行全面分析，然后制定切实可行的个别教学计划。备课中要求任课教师精心设计适合随班就读生回答的问题和习题。在课堂上，尽可能稍微的对于随班就读的的学生给予关注。

3.定期开展随班就读学生个别辅导活动。对随班就读学生在学习、行为习惯、生活习惯、心理等方面进行辅导。尤其是对于我校的几个比较特殊的学生。4．重视心理健康。采用“一对一”的方式经常为随班就读学生进行辅导 5．鼓励随班就读学生参加学校举办的各类活动。组织号召班内学生带领他们一起参与，对于活动的结果要以表扬为主，对于活动过程要注意资料的积累。尽可能创造机会让他参加学校的各种活动，给他展示自己才能的机会。

6.在座位安排上、教学程序上、课堂提问中、练习过程中教师们都能对随班生给予更多关注，适当照。

7.注重资料积累，建立好档案。平时，注重材料积累，不断反思，总结经验教训，发现存在问题，采取相应的措施。

（三）立足课堂，提高随班就读学生的教学质量。

1．在课堂上应该及时关注该类学生，基础知识部分一定要想方设法让他们掌握。他们能掌握的知识，尽可能的提问。一方面可以促进其知识的吸收，另一方面可以培养其自信心，使其取得进步。

2．任课教师要尽量给他们分层次留作业，留有针对性的作业。既不能因为作业太难而勉强拔高，达不到效果。避免“一刀切”，真正的让学生在学校和生活中有所提高和有自信。如果学生在掌握不了的时候教师应该及时加以鼓励。在实实在在的课堂教学研讨中提高该类学生的教学质量，使教学活动真正面向每一位学生，真正使他们天天都有进步。

（四）开展集体备班制，形成随班就读工作的合力

每学期初、期中，我校均开展集体备班活动。组织特殊需要学生所在班级的任课老师开展集体备班活动，对班级概况进行描述，讨论教育教学中存在的主要问题，一起商量教育对策。对于特殊学生，要求班主任老师把他的家庭情况、健康状况、学习情况、个性心理状况进行描述说明，让老师们充分了解学生，从而采用合适的方式方法开展教育教学。

（五）发挥资源，促进特殊学生健康成长。

因为我们学校目前还没有资源教室。因此学校充分发挥现有的教学资源，如：实验室、美术室、舞蹈室等，培养学生的兴趣爱好，培养随班就读学生的生活自理能力。同时在班级中开展“一帮一”活动，为随班就读学生配备好小先生、好伙伴，让他们在学校大家庭中健康成长。

（六）重视家校互动，为特殊家庭提供特殊教育帮助。

家长是随班就读学生的一个重要因素，同时也是随班就读工作中较难控制的因素，家长是否能配合学生的教育教学工作将直接影响随班就读工作的成败。另一方面家长对自己孩子的了解、对教育方法的掌握也能有效地促进随班就读学生学业成绩。所以每学期开学及期中，老师们定期上门家访，了解学生在家的学习、生活等情况，平时做到经常性的电话联系，指导家长教育学生行为习惯，对孩子学科类知识进行辅导。并向家长反馈孩子在校的表现，以鼓励，关爱为主，让家长对自己的孩子充满信心。

特殊学生的随班就读工作是一项细致、重要的工作，是学校整体工作的一个重要组成部分。在今后的工作中，我们将结合本学校实际，以“加强随班就读教育工作管理”为重点，以改革创新的精神做好我校的随班就读各项工作。