第一篇：幼儿园教育教学论文3000字
幼儿园教育教学论文范文3000字
篇一幼儿园教育教学论文范文3000字 幼儿教学是为以后读书进行准备
但主要的学习任务不是学专业
在集体生活中
培养幼儿 培养他们 知识而是培养幼儿的情感、性格和人格的动手能力、识别能力、集体观念
锻炼他们的语言功能的数学概念。由于幼儿生理和心理发育都不成熟因此在教学中应该
在游戏 以游戏的形式来培养他们的动手能力、识别能力和集体观念中锻炼语言培养记忆力
学习数学概念。
一、游戏在幼儿教学中的重要性 幼儿正处在大脑发育时期年龄幼小耐力差
对一切新事物都具有好奇心
但由于
幼儿
不适合长期坐在一处学习根据这种特点教师应当将游戏和教学联系起来他们喜欢和同龄人交往
在游戏中学习。根据幼儿的天性
和同龄人一起游戏是他们最开心的事情。根
可以培养他们的人际交流能力还能学会竞争
这样对于他 孩子在家
据心理学规律幼儿和同龄人在一起使他们学会分享学会忍让
学会关心们人格的形成有积极作用。目前得到父母、祖父母的多重溺爱私并且由于年龄不同
我国都是独生子女家庭
这样的溺爱只会让孩子变得脆弱和自
如果在
孩子在家和大人的交流沟通很有限幼儿园里还像小学生一样按时上下课泄久而久之
就会使他们的感情得不到宣
而通过幼儿园的游戏
容易形成自闭、孤僻的性格可以让他们敞开心扉。
二、幼儿游戏化教学(一)生活能力游戏化 幼儿生活能力主要是指动手能力活动。很多孩子这方面能力欠缺
像扣扣子、穿衣服这样的日常 在家里由家长完成在幼儿园由老 师帮助完成。这样的能力是每个人必须掌握的因此教师可以通过
但同 游戏活动来激发孩子积极参与。幼儿尽管对新鲜事物充满好奇时也有来得快去得也快的现象。比如对于颜色的识别住大致的主色像红、绿、黄、蓝色容易忘记。对于这种现象色的纸折成小飞机
很多人只能记
对于玫红、粉红、浅绿这一类颜
将不同颜
教师也可以利用游戏的方式然后教师发口令让指定的幼儿迅速找出相应颜
色的飞机这样促使他们快速记住不同颜色。培养幼儿的集体观念可以进行分组游戏让几个人一组
这样组与组之间进行竞争
幼儿
就会自发地将同组人看成一个整体。(二)幼儿语言游戏化教学 语言教学有两种一种是书面语言
一种是口头语言。幼儿在三
锻炼他 可以通 岁到五岁期间语言能力正处于从单音词向长句迈进的时期们的语言能力除了要多说过读儿歌和五言诗来锻炼
还要善于记忆。对于书面语言但这种读书法
时间一长
孩子会失去耐
心。因此可以让孩子在学完一篇儿歌后强记忆可以让几个孩子分为一组接着说第二句、第三句
采用游戏接龙的方式来加
让后面的人
比强
第一人说出第一句
这样循环几次孩子基本能完整掌握记有趣得多。很多幼儿园都注重对书面语言的培养的培养为了孩子将来能流利地与人交流儿的生活范围除了家庭就是幼儿园
忽视对口头语言
在幼儿园应当要多进行口语锻炼。幼
要他说说自己的活动
让每个人说说自己的家庭
妈妈叫什么
家
有点难度。教师可以将幼儿分为几个小组例如自己叫什么名字在哪里。在说的时候
什么时候生日
爸爸叫什么
教师要提醒其他人注意听然后让别人将刚才 同学说的复述一遍看谁复述得最详细。这样不仅锻炼了他们的语言
同时也让孩子对家人多一份
可以从家庭 能力也锻炼了他们的注意力、记忆力了解。这样的游戏要定期开展开始转到个人爱好
说话的内容要不断变化
再转到每天活动情况这样对于孩子以后写作
文、观察周边事物也有帮助。(三)幼儿数学概念游戏化教学
在幼儿园期间对于数学不要求他们进行计算念就可以像数数他们用实物来表示少。除了数字概念
只要掌握数学概
而是要让 哪个多哪个 不能让他们像唱歌一样从一唱到一百至少知道八个和三个各是什么概念还要掌握多边形的概念
像三角形、正方形、长
也 方形、直线和曲线这样的概念可以让他们通过吃饼干的形式
这些可以通过做手工来加强认识吃”出不同的图形
也可以让他们回
家在家里的家具中找出不同的图形。
三、幼儿游戏化教学必备的条件
在幼儿教学中采用游戏化教学对于提高幼儿的学习兴趣儿的能力都有积极作用
发展幼
第一要避
反而会增加他
但幼儿游戏化教学则要具备几个条件
幼儿年龄不同
认知条件也不同要适合幼儿的身心发展条件免出现拔苗助长的现象们的心理负担。第二
这样的游戏不仅不会使他们产生兴趣
关于语
要创造轻松愉快的游戏环境言和数学方面的认知游戏刚刚做完体育方面的游戏
应该要安排在幼儿精力旺盛时期进行幼儿还沉浸在亢奋中
但身体开始疲劳幼儿人没走
像
就不能继续做游戏;也不能安排在即将放学的阶段已经走了也不能安心做游戏。第三动手、动脑游戏搭配进行
心 将 而
教师要精心编排各种游戏
不能将同一类游戏在短期内反复进行是要留下“空白在学生意犹未尽时停下换其他类型。这样下次再
教 做学生仍然兴趣高涨。要使幼儿对各种游戏有积极参加的兴趣师就要多动脑筋查找资料进行编排。要做到这一点解幼儿的心理特征
3000字
【摘要】本文阐述了教育在幼儿阶段具有的作用和价值析了现在幼儿教育现实情况中存在的问题议和措施促进学前教育健康发展氛围。
【关键词】幼教;素质;玩耍
一、引言
对于一个人正式的教育就是从幼儿园开始的开始正规的人生观、价值观
这是我们对一个人
重点分
教师要充分了
掌握幼儿心理才能设计出他们喜爱的游戏。
提出了改进幼教工作的建
为孩子营造一个更加美好的童年
社会道德底线等方面的教育这是我们
对一个人开始正式进行社会生存技能的培训。因此可以看出幼儿教育 在教育界具有举足轻重的地位
很多的家长也把孩子的起跑线人为的
一个孩子不仅是一对小设定在这个地方。由于社会上“双独”的宝宝越来越多两口的问题更是幼儿祖父母和外祖父母两个家庭的问题。幼儿的教育越来越成为现实社会关注的焦点家关注幼师素质能力建设问题
对于虐幼事件频发
大
对于幼儿教育小学化的问题人们开
始思考怎样对待孩子的教育内容优化问题。越来越多的社会关注集中 到了幼儿教育之中对于幼儿教育的深层次思考进一步加深
对于其
价值思考还是基于对目前幼儿教育现在存在问题的分析。
二、幼儿教育的作用
一个人的教育是从幼儿教育开始钥匙这个阶段
它是我们开启孩子学习程序的
这时候的教育是否得当
对 孩子的大脑发育很快于孩子智力、情商等开发是十分关键和必要的。很多孩子潜能的开发 主要源自这个时候的一种教育只有教育得当孩子才能更好地开发
智力延展情商。幼儿教学阶段也是人类认知世界最快的一个时期小学前的孩子就具备成人一样的大脑
这时候的孩子对于世界的认知
这是今后一个时期孩子在
将耽误孩子的一生。不断提升对事物具有了自己的一种看法教学过程中不可弥补的一个教学阶段
一旦错过另外这时候也是孩子感受关怀和爱护的一个关键时期他们接受到父
母老师和同学们对自己的关心然后他们也会将这种关心反馈回去使得他们在感受爱的同时也学会爱别人
这也是孩子需要在幼儿教
育中不断学习的。
三、存在的问题
(一)联想的空间受到压缩。三到六岁的孩子的想象力相对人的一身来说丰富的。而
然国内的幼儿教育起步较早在很多的时候将一些小学知识进一步下
放到幼儿教育之中使得孩子在幼儿园就开始接受一些提前教育
例
如小学的英语数学加减法运算等等在教学过程中不断给孩子加餐这也是现在孩子家长的一种心理
他们希望自己的孩子不要输在起跑
线上。也正是因为这种幼儿教学的小学化发展使得更多的孩子失去
了联想的空间他们的思想被完全固化
在孩子的眼里
太阳不是一
个简单的恒星他们将给太阳赋予更多的含义例如太阳是一个蛋黄
派太阳是一个圆圆的饼。如果你问孩子这样的问题他们会给出丰
富多彩的答案也许在成人看来
这些千奇百怪的答案是很多都是一
种无稽之谈可能看起来都十分可笑但是这是基于幼儿对世界的认 识基础上的一种联想一种发散思维
但是现在的幼儿教育对于这方
面的抑制相对比较严重
对孩子开展了认识教育是基于一种理性化教
是十分
学手段没有注重对于孩子发散思维的一种培养只是粗暴地将认识
教育建立在一种成人角度的教学之中
严重影响了孩子的联想思维的
发展。
(二)超负荷的学习压力使得孩子从小出现厌学的苗头。很多家长需要自己的孩子不要输在起跑线上这一观点驱使家长
投入大量的金钱和精力在孩子的教育上例如给孩子报一个钢琴班
报一个书法班等等选择双语幼儿园
从幼儿园开始就对孩子进行英
语和汉语的双重教育这种教育的出发点我们可以理解
但是对于孩
子来说他们失去了更多玩耍的时间需要有更多的时间投入学习之中的压力不断增大但是玩耍是孩子的天性尤其是处在幼儿
阶段的孩子他们更需要的是玩耍的时间他们在打闹的过程中将学
会更多的生活技巧和社会经验。
在玩耍的过程中他们学习起来更加具有兴趣和积极性这些在
正规的教学之中是不可能实现的很多家长目前还不明白这个道理
还是一味地进行教育投资
很多孩子周末、寒暑假的时间都被一些兴
趣班所填满被一些特长课程所挤占久而久之
这种学习压力使得 孩子产生一种厌学情绪不断对学习失去兴趣
在以后的教学过程中
他们更加没有积极性
对于学习的抵触情绪不断提升。因此
家长这
种望子成龙、望女成凤的思想将适得其反兴趣班没有达到激发学习
兴趣的效果反而使得更多的孩子对学习失去兴趣。
四、促进发展的建议(一)加强幼师素养培训。
幼师队伍建设是现在幼儿教育的主要力量只有不断加强教师队
伍建设提高幼师的知识能力
提振她们的素质教育的意识
才能不
断加强她们在工作中更好地服务现在幼教事业。一方面加大对于在职
学习教师的业务技能培训加强他们知识结构和能力另一方面在新鲜
血液注入中需要进一步提出对幼师培养的整体方案引入现代化的
教育手段和方式使得这些准幼师们更好地掌握新的教学理念和知 识在教学手段和方法上需要升级更新
适应现在素质教育的需要
只有这样才能使得幼师队伍不断得到优化。
(二)教学理念贴近幼儿教育的实际需求。玩耍是幼儿的天性于这个时候的孩子相对有 点严肃而且有点早
需要不断拓展在游戏中的教育
能力创新
孩子对于玩耍
桌子对面的教育对有着天生的兴趣在玩中探索认识十分重要的意义和作用。随着社会关注度不断提高
思维发散的教育有着
幼教工作存在的一些问题不断暴露出
教学理念的转变
实现幼教工作 来需要通过教师知识能力的提升更上一个新台阶还给孩子一个更美好的童年。
第二篇：幼儿园教育教学论文
幼儿园语言教学论文——
如何发展幼儿语言能力
大一班
林春英
生活是语言的源泉，要发展幼儿语言，必须丰富幼儿的生活。作为一名幼儿教育工作者，我们更要精心给幼儿创设丰富多彩的生活环境，让孩子们在生活中快乐地学习语言。
一、直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言能力
幼儿通过听、看、触、摸、尝、闻等感性认识，扩大了对周围事物的认识范围，加强了感知深度，而范围的扩大和深度的加强必然会丰富幼儿的语言。
春天，我在班上的自然科学角里，种植了一些花生、黄豆等。让孩子们仔细观察它们的生长过程。不用我去要求，他们就能自己说出如“嫩绿的叶子”，“绿油油的麦苗”等这些好词语。我还会要求孩子们自己去种植，让他们亲自动手实践。孩子们松土、选种、种植、移植„„在做每一项工作时，我都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么；我还特意多选几种种子，让幼儿观察，比较异同。孩子们竟然会说：“有的像小米粒，有的像桔子瓣„„”出苗了，他们观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了，更为重要的是这些活动让孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操。
二、创设情境，在锻炼思维中发展幼儿语言能力
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力及表达能力的发展。
由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”，幼儿园语言教育的传统模式更多的是采用了注入式。可是出现了这样一个问题：幼儿背诵了一些儿歌、诗歌，但智力却没有得到最大的提升。所以在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力。
如：学完“捉迷藏”的儿歌以后，我让孩子们边演边讲，教室里面其乐融 幼儿园语言教学论文——
融，好不惬意。这样做既加深了幼儿对故事的记忆与理解，又调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。
三、指导鼓励，在看图说话中发展幼儿语言能力
图画读物是幼儿的精神粮食，它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。欲想发挥图书的作用，需要教师作具体的指导和鼓励。
先教幼儿看书的方法。拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？联想组合成故事。如：《刺猬树》是由6幅画组成。我先让孩子们按顺序找好每一幅画，看完
（一），看
（二）„„。接着让他们看里面有谁？第三步让孩子们看图中的这些人都在干什么？发生了什么事？看完后，请孩子们根据自己的理解和想像讲述故事。
在这个过程中，孩子们肯定会出现这样那样的问题，但是我们不能急于求成，一定要多鼓励：“没关系，继续说吧！„‘讲得不错，有进步。”在教师的鼓励下，孩子们敢说、想说，经过练习，一定能会说。
总之，在培养幼儿的语言时，要把握好每位幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。在多看、多听、多说、多练中，培养幼儿良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么幼儿的语言能力一定会大幅度的提高。
第三篇：幼儿园教育教学论文
如何发展幼儿语言能力
生活是语言的源泉，要发展幼儿语言，必须丰富幼儿的生活。作为一名幼儿教育工作者，我们更要精心给幼儿创设丰富多彩的生活环境，让孩子们在生活中快乐地学习语言。
一、直到感知，在认识周围事物中发展幼儿语言能力
幼儿通过听、看、触、摸、尝、闻等感性认识，扩大了对周围事物的认识范围，加强了感知深度，而范围的扩大和深度的加强必然会丰富幼儿的语言。
冬天，我在班上的自然科学角里，种植了一些白菜头、胡萝卜根。萝卜挖空后，又在里面种蒜，上水后撒上小麦，让孩子们仔细观察它们的生长过程。不用我去要求，他们就能自己说出如“嫩绿的叶子”，“绿油油的麦苗”等这些好词语。
在下雪天，我会带着孩子们走出教室，来到户外，我们一起去看雪景。孩子们个个兴致勃勃，争先恐后地说着自己的发现：雪花有六个瓣，是一片片、一团团飘落下来的。我会向孩子们提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”他们根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，不知不觉中就丰富了词汇。
春天，我会带孩子们去种植，让他们亲自动手实践。孩子们松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，我都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么；我还特意多选几种种子，让幼儿观察，比较异同。孩子们竟然会说：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，他们观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了，更为重要的是这些活动让孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操。
二、创设情境，在锻炼思维中发展幼儿语言能力
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力及表达能力的发展。
由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”，幼儿园语言教育的传统模式更多的是采用了注入式。可是出现了这样一个问题：幼儿背诵了一些儿歌、诗歌，但智力却没有得到最大的提升。所以在幼儿教育过程中，要
黄雪玲 采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力。
如：学完“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，我让孩子们用撕、橡皮泥，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，孩子们边演边讲，教室里面其乐融融，好不惬意。这样做既加深了幼儿对故事的记忆与理解，又调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。
三、指导鼓励，在看图说话中发展幼儿语言能力
图画读物是幼儿的精神粮食，它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。欲想发挥图书的作用，需要教师作具体的指导和鼓励。
先教幼儿看书的方法。拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？联想组合成故事。如：《刺猬树》是由6幅画组成。我先让孩子们按顺序找好每一幅画，看完
（一），看
（二）……。接着让他们看里面有谁？第三步让孩子们看图中的这些人都在干什么？发生了什么事？看完后，请孩子们根据自己的理解和想像讲述故事。
在这个过程中，孩子们肯定会出现这样那样的问题，但是我们不能急于求成，一定要多鼓励：“没关系，继续说吧！…‘讲得不错，有进步。”在教师的鼓励下，孩子们敢说、想说，经过练习，一定能会说。
总之，在培养幼儿的语言时，要把握好每位幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。在多看、多听、多说、多练中，培养幼儿良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么幼儿的语言能力一定会大幅度的提高。
第四篇：幼儿园教育教学论文
幼儿园教育教学论文
有这样一个现象一直让教师们感到困惑，即我们并不缺乏对新课程教材的认同与实践，但为什么成长有限?我的答案是：教师只有在不断的教学反思中才能创造更有质量的教学活动，才能真正提升自己的专业化水平。下面，就来谈谈我的真切感受。
一、教学前的反思——边预设边反思
不知道大家是否有过这样的体会：从一个教学活动方案初步形成到真正付诸于实践，我们常常会一次次地否定、修改教学设计，尤其是在公开活动的时候。其实这样一个不断否定、不断修改的过程，就是教师在不断进行教学前反思的过程。它让我们更关注幼儿的经验，更认真地研读教材，更准确地把握活动的目标、重点和难点。
1．教学前的反思侧重于教育活动的目标及价值
教师在精心预设每一个教学活动的时候都要不断思考：开展本次
活动对推动幼儿当前有效发展的价值到底在哪里?它包括：为什么在这个时候选择这个教材；开展这个活动能解决什么问题，达到什么目标；可以选用哪些关键的素材和资源更好地达成活动目标。
2．教学前的反思要关注幼儿的经验
《上海市学前教育课程指南》中的基本精神和新教材上一个个素材点，只有在属于幼儿最近发展区的教学活动中使用才能有效地促进幼儿的发展。因此，在教学前我们必须对幼儿的经验进行充分地思考：幼儿已经有了哪些经验?适合本班幼儿最近发展区的、最具有挑战性的经验是什么?幼儿的经验怎样才能得到充分的交流展示、梳理提升和迁移运用?
“幼儿园里朋友多”的主题活动，他们很想和朋友一起在幼儿园过生日，并且已经开始相互调查了解，制作交换生日卡片。所以在认知、情感和能力等方面，他们都具备了开展“过生日”活动的经验基础。在交流“谁是X月份出生的朋友，明日个月出生的朋友最多，谁和谁同月过生日”等问题时，幼儿能很快做出反应，并且生成了很多有价值的话题，如“为什么2月29日过生日的朋友在今年的挂历上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼儿园过生日”等。
幼儿也喜欢过生日，不少幼儿也有在幼儿园过集体生日的经验。但是他们对自己具体的出生日期并不是很清楚，更缺乏在挂历上看年、月、日的经验。因此，尽管一开始在回忆和交流过生日的快乐体验时也很热闹，但之后的报生日找朋友，在挂历上圈出自己生日等环节就出现了冷场。教师事先预设的一些非常有价值的讨论话题也难以深入展开。
因此，今年非去年，此班非彼班，该幼儿非那幼儿。在开展每一个教学活动前对幼儿的经验多一份了解与思考，活动的质量也就多一份保证。
二、教学中的反思——边教学边反思
教学中的反思是一种难度较高的瞬间反思，实际上是教学智慧的集中体现。它要求教师在教学活动过程中及时主动地根据幼儿的兴趣、热点、生成问题以及学习状况调整活动的方案和教育的策略。
1．教学中的反思要聚焦在活动中动态生成的事件
在实施过程中，教师要根据教育现场幼儿自发生成的事件或者突发事件，及时进行价值判断，调整预设计划，灵活地反馈应对。
如在进行“值日生”的公开主题活动中，原本还是艳阳高照的天气忽然打雷下雨了，幼儿一下子将视线转向窗外。教师当即做出判断：这是个非常不错的教育契机，于是马上让幼儿思考讨论：如果你是值日生，你将怎样记录晴转雷阵雨的天气呢?幼儿顿时回过神，非常有兴趣地讨论起来。
根据幼儿对教师预设问题的反应进行瞬间反思与调整。问题是影响教育活动质量的关键。当幼儿对教师的问题不感兴趣、不知所云、答非所问，或者答案总是处于同一层次，同一角度时，活动就会出现“冷场”。这时教师就要即刻反思调整自己的问题，甚至可让幼儿来提出问题，让他们成为学习的主人。
如在“动物照相馆”的活动中，教师发现幼儿对“近大远小”这一概念非常缺乏经验，就马上创设了这样一个问题情境：长颈鹿、兔子和小老鼠要拍一张集体照，可是熊猫大叔拍出来的照片总是不能让三个朋友都满意，这是怎么回事?你们有什么问题要问熊猫大叔吗?这样的问题情境一下子激发了幼儿的问题意识，而幼儿的提问也充分反映出了他们对“拍照”的已有经验，教师就可以有的放矢地提升幼儿经验了。
三、教学后的反思——反思付诸于行动
教学后的反思最好在活动结束后进行，这样可以及时把活动中未发现的问题、教育现场生成的问题或者师生间智慧碰撞的火花等记录下来，为后续教学做好准备。
1．教学后的反思可注重分析活动效果与预设意图的相近性
教师在活动后可以问自己：活动是否达到预期的目标?成功是什么原因造成的?哪些环节或哪些问题突破预设，取得了意料之外的收获?如果活动没有达到预期的目标，那么这又是什么原因造成的等。
2．教学后的反思可侧重分析教育现场即时调整或活动后还需调整之处
教师在活动后可以问自己：今天活动中我哪些地方作过调整了?为什么要调整?怎样调整得更好?
如在大班教学活动“我们的秋季运动会”中，第一次分组教学时，幼儿对刘翔夺冠等话题交流得非常热烈，但是对接下来如何设计开展自己的运动会却缺乏经验。当时教师的调整是捕捉幼儿现场交流的热点，如“我们比比谁跳绳跳得多”来重点设计如何开展跳绳比赛，从而让幼儿有话可说，有话会说。第二次的调整是，教师有目的地推出“跳绳排行榜”，进一步激发幼儿的运动兴趣和竞争意识，使教学目的得以较好地实现。
朱敏
第五篇：幼儿园教育教学论文
幼儿园教育教学论文：在反思中创造更有质量的教学活动
有这样一个现象一直让教师们感到困惑，即我们并不缺乏对新课程教材的认同与实践，但为什么成长有限?我的答案是：教师只有在不断的教学反思中才能创造更有质量的教学活动，才能真正提升自己的专业化水平。下面，就来谈谈我的真切感受。
一、教学前的反思——边预设边反思
不知道大家是否有过这样的体会：从一个教学活动方案初步形成到真正付诸于实践，我们常常会一次次地否定、修改教学设计，尤其是在公开活动的时候。其实这样一个不断否定、不断修改的过程，就是教师在不断进行教学前反思的过程。它让我们更关注幼儿的经验，更认真地研读教材，更准确地把握活动的目标、重点和难点。
1．教学前的反思侧重于教育活动的目标及价值
教师在精心预设每一个教学活动的时候都要不断思考：开展本次
活动对推动幼儿当前有效发展的价值到底在哪里?它包括：为什么在这个时候选择这个教材；开
展这个活动能解决什么问题，达到什么目标；可以选用哪些关键的素材和资源更好地达成活动目标。
2．教学前的反思要关注幼儿的经验
《上海市学前教育课程指南》中的基本精神和新教材上一个个素材点，只有在属于幼儿最近发展区的教学活动中使用才能有效地促进幼儿的发展。因此，在教学前我们必须对幼儿的经验进行充分地思考：幼儿已经有了哪些经验?适合本班幼儿最近发展区的、最具有挑战性的经验是什么?幼儿的经验怎样才能得到充分的交流展示、梳理提升和迁移运用?
我曾经尝试在两个不同的中班开展同一个数学活动“过生日”。
中一班的幼儿正在开展“幼儿园里朋友多”的主题活动，他们很想和朋友一起在幼儿园过生日，并且已经开始相互调查了解，制作交换生日卡片。所以在认知、情感和能力等方面，他们都具备了开展“过生日”活动的经验基础。在交流“谁是X月份出生的朋友，明日个月出生的朋友最多，谁和谁同月过生日”等问题时，幼儿能很快做出反应，并且生成了很多有价值的话题，如“为什么2月29日过生日的朋友在今年的挂历上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼儿园过生日”等。
中二班的幼儿也喜欢过生日，不少幼儿也有在幼儿园过集体生日的经验。但是他们对自己具体的出生日期并不是很清楚，更缺乏在挂历上看年、月、日的经验。因此，尽管一开始在回忆和交流过生日的快乐体验时也很热闹，但之后的报生日找朋友，在挂历上圈出自己生日等环节就出现了冷场。教师事先预设的一些非常有价值的讨论话题也难以深入展开。
因此，今年非去年，此班非彼班，该幼儿非那幼儿。在开展每一个教学活动前对幼儿的经验多一份了解与思考，活动的质量也就多一份保证。
二、教学中的反思——边教学边反思
教学中的反思是一种难度较高的瞬间反思，实际上是教学智慧的集中体现。它要求教师在教学活动过程中及时主动地根据幼儿的兴趣、热点、生成问题以及学习状况调整活动的方案和教育的策略。
1．教学中的反思要聚焦在活动中动态生成的事件
在实施过程中，教师要根据教育现场幼儿自发生成的事件或者突发事件，及时进行价值判断，调整预设计划，灵活地反馈应对。
如在进行“值日生”的公开主题活动中，原本还是艳阳高照的天气忽然打雷下雨了，幼儿一下子将视线转向窗外。教师当即做出判断：这是个非常不错的教育契机，于是马上让幼儿思考讨论：如果你是值日生，你将怎样记录晴转雷阵雨的天气呢?幼儿顿时回过神，非常有兴趣地讨论起来。．根据幼儿对教师预设问题的反应进行瞬间反思与调整。
问题是影响教育活动质量的关键。当幼儿对教师的问题不感兴趣、不知所云、答非所问，或者答案总是处于同一层次，同一角度时，活动就会出现“冷场”。这时教师就要即刻反思调整自己的问题，甚至可让幼儿来提出问题，让他们成为学习的主人。
如在“动物照相馆”的活动中，教师发现幼儿对“近大远小”这一概念非常缺乏经验，就马上创设了这样一个问题情境：长颈鹿、兔子和小老鼠要拍一张集体照，可是熊猫大叔拍出来的照片总是不能让三个朋友都满意，这是怎么回事?你们有什么问题要问熊猫大叔吗?这样的问题情境一下子激发了幼儿的问题意识，而幼儿的提问也充分反映出了他们对“拍照”的已有经验，教师就可以有的放矢地提升幼儿经验了。
三、教学后的反思——反思付诸于行动
教学后的反思最好在活动结束后进行，这样可以及时把活动中未发现的问题、教育现场生成的问题或者师生间智慧碰撞的火花等记录下来，为后续教学做好准备。
1．教学后的反思可注重分析活动效果与预设意图的相近性
教师在活动后可以问自己：活动是否达到预期的目标?成功是什么原因造成的?哪些环节或哪些问题突破预设，取得了意料之外的收获?如果活动没有达到预期的目标，那么这又是什么原因造成的等。
2．教学后的反思可侧重分析教育现场即时调整或活动后还需调整之处
教师在活动后可以问自己：今天活动中我哪些地方作过调整了?为什么要调整?怎样调整得更好?
如在大班教学活动“我们的秋季运动会”中，第一次分组教学时，幼儿对刘翔夺冠等话题交流得非常热烈，但是对接下来如何设计开展自己的运动会却缺乏经验。当时教师的调整是捕捉幼儿现场交流的热点，如“我们比比谁跳绳跳得多”来重点设计如何开展跳绳比赛，从而让幼儿有话可说，有话会说。第二次的调整是，教师有目的地推出“跳绳排行榜”，进一步激发幼儿的运动兴趣和竞争意识，使教学目的得以较好地实现。
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