教师发展期末（合集五篇）

第一篇：教师发展期末

个人发展规划

班级：视觉传达1101班

在经历了将近一个大学学年后，我对自己、对大学都有了更深的认识。而对于将来要走入社会的我也会面对激烈而残酷的竞争，我要做的不能是退缩，而是勇敢的去面对，脱颖而出。人生是需要有自己的理想，有自己的目标，才能实现自我价值。为了实现它，我必须做一个长远而完备的计划。

曾经作为美术师范生的我，梦想就是站上讲台，将绘画的艺术生涯，带到偏远的山村，让大山的孩子，也能拥有一份纯真的绘画梦想。尤其我已经经历过教育实习，对现在的小学美术课程发展中存在的一些弊端，有所了解后，我更加确定，美术在教学中的不受重视，不是美术本身所引起的，而是许多客观因素造成的。所以，我更加想从事这份工作，让美术的课程教育，能够受到重视。虽然经过升本，我所学习的，不再是师范专业，但依旧是与美术息息相关的艺术设计。但我从没有放弃，追求教师这行业，给我带来的人生发展的定位，我依旧怀揣这份理想，一直在坚守，毕业去实现它。

作为以后从事教师这份工作，我想首先就需要有份责任心，对什么事情都想认真办好，因为我坚信如果有机会不会把握的话，那么只能与成功失之交臂。个人很有上进心，遇到了挫折不会就此退缩，我对自己的要求永远是追求更好。

在美术的学习上，应该树立终身学习观念，才能将自己打造成合格的美术教师。纵观美术课程标准：美术以视觉形象承载和表达人的思想观念，情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。所以要使美术学习成为自己的一种内需，势在必行。通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，时刻保持严谨的教学态度，端正的工作作风，使自己逐步成为务实型、勤学型、多面型的教师。

1、做勤学型的教师。养成善于学习、乐于学习、主动学习的习惯，为自己营造一个学习的心境，认真学习学科专业知识及系统的教育理论知识，广泛阅读教育教学的报刊、杂志及专著，提升对新课改理念的认识。通过课堂教学，引导学生通过各种方式的学习，将教科书的知识与技能转化为学生的知识和技能，提高其解决问题的能力和审美能力，并在这个过程中丰富经验，学会学习提升情感态度价值观促进人格全面发展。使自己具有综合的科学文化素质，掌握多层次、多元化的知识结构，成为一个具有多元化知识结构的教育者。

2、做一名善思型的老师。学而不学则罔，思而不学则怠。遵循学生的成长规律，审美规律和美术学习规律，有效利用各种美术学习资源，向学生提供感悟美术作品的机会，引导学生通过观察、体验、分析、比较、联想、鉴别、判断等方法，积极开展太久讨论和交流，鼓励学生充分发表感受与认识，努力提高他们的审美品位，审美判断能力。在工作中，不能仅仅拥有对工作的满腔热情，还需要一个冷静的头脑。对工作中的成败得失能进行及时的反思，总结经验、教训。

3、做各方面为表率的教师。在具体的美术教学活动中，有意识地培养学生健康乐观的心态和持之以恒的学习精神，使他们充满自信的参与美术学习；要求学生从小事做起，逐渐形成关心集体、爱护环境和公共财物等良好行为习惯。注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展。向书本学习，向身边的人学习。在教学中形成自己的思想，形成自己的风格。

4、做实践型的教师。在工作中要追求效率，做到苦干加巧干，在教育教学中探索怎样让老师教得轻松，学生学得愉悦。从注重课业结果评价入手，使学生充分体验学习成功的喜悦。鼓励采用学生自评、互评、教师评以及座谈等方式，对学生课业成果经行有效评价。评价结果可以是分数等级或评语。也可以是评语与等级相结合的方式。对学生课业成果评价可以从创作构思，表现方式及技能等方面进行，既能充分肯定学生的进步与发展，也要使学生明确需要克服弱点并找到发展方向。提高教学管理水平，真正做到管理过程科学化、艺术化、人文化。做一个深受学生爱戴，家长欢迎，学校放心的合格教师。

除此之外，还需要不断充电，读书是实现教师自我“充电”的最佳途径。读书不仅为创造提供原材料，而且能够启发美术教师创造的灵感。我要利用业余时间多阅读教育教学理论书籍，做好读书笔记，使知识不断积累，思想与时俱进，使自己的 素养不断提高。多读书，读好书，用先进的教育思想、教育理念武装自己的头脑。在反思中成长没有反思就不会有成长，为 此我想反思应陪伴我每一天。坚持写教学后记反思，在一节课后，及时记下自己教学实践的心得体会及反思。经常上网查找相关美术教学录像，学习他人的长处，反思自己的教学活动，发现问题，在内心产生强烈的改进自身教学行为、提高教学水平愿望。通过对优秀教师的教学行为模仿、学习，吸取他们的教学长处和优秀品 质，不断调整改进自己的教学行为，提高教学水平，结合自己的教学实际，形成自己的教学风格。在实践中成长积极参与课堂教学活动，充分利用学校提供的机会上好公开课，给自己展示的舞台，为教学研究提供载体。在总结中成长争取每学期做好学期工作总结，理清得失，每学年写出一篇质量较高的教育教学论文、一篇优秀的教学设计或者教学叙事。

发展措施及策略，（一）要及时更新观念，加强学习。教师的观念决定着教师的行动方向。作为新形势下的一名农村小学美术教师，要努力提高自己的教学能力，从以教师为中心转变为以学生为中 心，从知识的传授者转变为学生学习的引领者和促进者，把传统的师道尊严的师生关系转变为新型的朋友关系、伙伴关系。

（二）把握课堂教学，提高组织能力。课堂是教师施展本领、展示才华的阵地，要在有限的时间和空间内完成既定的任务。根据美术课特点做到：

1、备课：了解教材内容、编排体例和编 者意图，从美术知识、基本技能和思想感情三方面确定全册教材的教学目标。课后要进行教学效果自我剖析，小结得失，做好美术课的技能准备。

2、上课：要遵循 本学科的特点，把握艺术情感性和形象性的特征，以审美教育为核心，注重美的熏陶，多方面培养学生艺术素养。

（三）积极参加培训，掌握现代教育技术手段，拓展美术教学渠道，敢于尝试，勇于创新，利用网络的优势，多给学生一些音乐的营养。

（四）注重教学研究，对教学过程进行反思，总结经验，查找不足，弥补缺陷。

那么，在今后从事这份神圣职业时，我将会努力工作，以真挚的爱，真诚的心，以及有个性的课堂教学风格吸引学生，打动家长。我时刻告诫自己追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生，奉献给教育事业。

第二篇：《教师专业发展》期末作业

结合自己的实际情况、运用各自的实践智慧，谈谈“我”将如何提高自己的专业化水平？

如何提高自己的专业化水平

当今社会要求教师具有较高的专业知识、技能和修养。故教师必须提高自己的专业化水平，以适应时代的要求。但我们应该如何提高自己的专业化水平呢？我认为应该做到以下几点：

（一）端正思想促提升

要想自己成为一名高素质的优秀的人民教师，一定要让自己不断的发展,不断的进步.我时刻不忘以胡锦涛同志提出的“科学发展观”的重要思想为指导，以“教师发展为本，教师有效学习”为基本理念，加强自身的师德建设, 与同事之间互助、合作和共享，形成相互激励、相互关爱的和谐工作氛围，我与每位同事之间都能坦诚地进行沟通，真诚地进行交流。让自己每一天都是“快乐地工作、快乐地生活”。对待学生，我恪守教师职业道德，为人师表。努力培养自己的爱心、耐心、细心，全身心地教书育人。与学生交朋友, 关注每一个学生的发展，努力提升自身的专业知识和专业技能，为每一位学生服务。

（二）不断学习, 与时俱进

教师的成长离不开学习，学习力是衡量一个现代教师专业成长的基本能力之

一。俗话说：“活到老学到老”。作为一名教师，更应有终身学习的习惯。我为了促进自身的专业成长，积极订阅购买教育书籍、杂志，或在网上阅读，不断地提升自身的教育理论水平。积极参加教育专家为教师举办的专题讲座，学习好的育人经验，促进自身教育理念的转变和理论素养的提高。积极参加学校定期举办读书沙龙，交流读书心得，利用业余时间撰写教育论文，积累教育资源，丰富教育经验，宣传教育心得，收获教育快乐，全面提高自身的教育素养。随着21世纪的到来，当今社会发生着重大的变革。人类已进入信息化时代，人们的生活已离不开电脑，教学同样如此，借助多媒体教学可以极大的丰富课堂。我将努力掌握多媒体教学方法，掌握一些有助于教学的基本软件的使用方法，为课堂教学服务。自制课件，在课堂上能熟练运用多媒体教学手段教学。并积极参与县级课件制作评比活动。电脑的运用大大推进了社会的发展，效率的提高。新世纪教育工作者应具备最先进的教育理念及驾驱课堂的能力，向50分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件使用，无疑能够起到事半功倍的效果。因而，学习信息技术，制作较难的课件是我的又一个发展规划。

（三）更新观念，转变方式

我们教师首先必须更新教学理念，尽快改变传统的思维方式和程序化的教学模式，摒弃相对滞后的教育思想和教学方法，树立“以学生发展为本”的新理念。其次要切实转变习以为常的教学方式和教学行为，让教师真正地成为课堂教学的组织者、引导者、参与者和促进者，在教学方式上要注重以学生为主，突出自主、合作、探究的教学方式，关注体验性的教学，提倡交流与合作的学习。如何做到呢？就应该加强理论培训，促进观念转变。要注重对教师进行新理念、新知识、新技术的培训，以促进教师教育教学观念的转变。利用业务学习时间，学习新的课程理念，使广大教师提高了认识，明确了新课程理念下，教师该做什么，成功的课应该具备什么。在教学目标上，不仅传授知识，还要训练技能，发展智力，培养学生良好的思维品质和健康个性，体现认识、情感、技能、目标的统一。在教学关系上，突出学生的主体地位；在教学过程中，关注每个学生，充分发掘每个学生的潜能；在教学内容上，从知识、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、处理教材。从而使教师转变教育观、教学观、课程观、质量观、评价观。着重研究教学与课程的整合问题、师生关系的互动问题、学生学习方式的转变问题、小组合作学习等问题。老师通过学习使实践活动有了理论的支撑，目标更明确，有利地促进了全体教师对新课改的精神实质的正确理解和把握，促进了课改理念在课堂教学中的落实。

（四）加强教师自我反思，促进教师的专业水平。

教师的反思是以自己的职业活动做为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程强调教师的自我反思，反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。反思可分为教学前、教学中、教学后反思。教学前反思具有预测性，使教学成为一种自觉的行为，有效地提高教师的分析能力；教学中反思具有调控性，使教学成为一种多向的互动，有助于提高教师的应变能力；教学后反思具有批判性，使教学成为一种理性的评价，有助于提高教师的总结能力。我们教师的研究能力，首先表现在对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题，从而改进自己的工作并形成理性认识。学校要求教师互相听课、评课，上研讨课、观摩课、同课异构，同事之间多沟通交流、写教学反思、观看课例等，目的就是要构建一个个教师交流的平台，让教师在教学实践中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，使教师在交流反思中提升自己的教学水平，促进教师专业的成长。通过反思提高自己的教学水平，更新自己的教学理念，使自己的课堂教学不断优化，不断成熟，通过对经验教训的总结，使自己能够更好地驾驭课堂。在不断的总结、反思过程中，找到适合自己的方式方法，形成自己的教学风格，努力使自己业务水平再上新台阶，成为一名受学生欢迎的有魅力的教师。教学反思是教学环节的重要组成部分，能否进行教学反思以及教学反思的成功与否关系到一个教师的成长与发展，是完善教师整个教学过程的基石，更是促进教师再学习再发展的动力。只有在不断的反思中进行学习，在自我反思中接受再教育，才能够提升自己的能力，当一名称职合格的人民教师。才能够真正担当起教书育人的重任。

我作为一名语文教师，在打好了自己所教的语文学科方面的知识基础和教育教学方面的理论基础之后，还应该虚心地向同行们学习，尤其要向身边的老教师、本地区的名师等学习。身为教师，我们的工作对象是活生生的人，世界上其他什么工作都好做，都有普遍的工作规程可以遵循，唯独教师这一行业没有既定的一成不变的操作规程可以让我们去“按章办事”。一个刚走上工作岗位的年青教师，没有几年两三个轮回的摸抓摔打，就无法掌握教育教学工作的个中“三昧”。并且如果仅凭自己去拼去闯，往往会事倍功半，甚至事与愿违。在这一过程中，向有经验的同行们学习，可以使我们少走弯路，少受挫折，早日走向成功。

“取法乎上，仅得其中。”在专业化发展中，有了一定的积累和积淀的教师，应该把眼光放得更远一些，向本地区之外的名师们学习，向在全国有影响的名师们学习。这对促进我们的专业化成长是极其重要的。向有影响的名师们学习的最

好也最有效的方法，当然是当面聆听他们的指导和教诲，但对大多数人来说，这样的机会很难找到或遇到。而名师们的著作、名师们发表在各类媒体上尤其是语文学科的教育教学类杂志上的文章及他们的课堂教学录像等，我们是很容易得到的。因此，我们可以利用当今发达的传媒来向名师们学习，以不断地丰富充实提高自己。需要指出的是，向名师们学习不是生搬硬套他们的做法，而是要学习他们思想，借鉴他们的方法，进而把这些融入我们自己的血脉，化为我们自己的血肉。

最后，要提高我们的专业化水平，还要善于总结并在总结的基础上不断改进提高。无论教哪一个学科，所教的内容都不可能只教一遍，这篇课文、这一知识点第一次这样教了，效果怎样，有哪些不足，怎样改进，所有这些都需要我们反复深入地思考，并形成文字材料。在“写”这方面，我们语文教师有得天独厚的条件，只要我们不懒惰，就随时可以把我们在教育教学工作中的感悟与想法等记录下来。假以时日，积累多了，自然会有质的飞跃而取得可喜的收获，从而也就促进了我们的专业成长和专业化水平的不断提高。

第三篇：教师专业发展山师期末(知识点)范文

教师专业发展

1、教师职业声望位于社会阶层的：中上层

2、什么是教师活动的内心向导？ 教育信念

3、什么是最早的教育形式之一？ 师徒制教学

4、首次以官方文件对教师做出专业说明的是：1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》

5、教师教育信念的特征：个体性、情感性、意志性、道德性

6、把教师知识结构分为七个方面的学者是：舒尔曼

7、以中小学为本的教师教育模式始于： 英国

8、教师专业发展学校最早产生于哪个国家： 美国

9、谁最早提出自我效能？班杜拉

10、教师专业知识的核心内容？学科知识和教学类知识

11、专家型教师信念系统特征：整合性、反思性、有效性、开放性

12、文化资本是谁最早提出的： 布迪厄

13、“以中小学为本的教师培训”STT产生于： 英国

14、教师实践智慧特征：具体性、综合性、缄默性、个体性

15、什么是教师专业发展？

指教师不断提升自己的专业意识，不断接受新知识，提高专业能力的过程。在这一过程中，教师通过不断地反思探究，建构新知识，增长专业技能，培育专业情意，拥有专业自主，具备专业发展意识，从而达致专业成熟的境界。

16、什么是学生社会化？

教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必需的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。

17、什么是教师文化？

指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为态度的意义系统。教师文化反映了教师群体的共识，内化在教师的行为和人造物品中，并传递给学校各成员。教师文化的形成与学校的整体的文化环境密切相关，良好的教师文化是教师教学专长发展的支持性环境。

18、什么是教师职业道德？

教师作为专业人员应具备的独特道德品质，包括教师的专业责任、个人道德品行、以自律为核心的专业精神等。教师职业道德是教师在社会和教育环境的影响下，在自己的教育教学实践过程中，通过自我体验、修炼和内化所形成的品质，是教师满足生存需要、成长需要和实现自我价值的必要条件之一。

19、什么是教师职业发展动机？

指教师在自我调节的作用下，使自身的内在要求与外在诱因相协调，从而激发、维持职业行为的心理状态和意愿。从动机来源上说，动机分为内部动机和外部动机。

20、什么是学校氛围？

是一所学校内部形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化式影响的心理环境。它蕴含着一定的价值取向、思想观念、道德风尚、工作和学习作风、集体舆论等精神因素，体现出一所学校的独特风格或个性，展现了一所学校与其他学校不同的精神面貌。

21、什么是教师实践智慧？

指教师在具体教育环境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。

22、什么是教师教育信念？

教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。它是教师专业素质的核心要素之一。教师教育信念的特征：个体性、情感性、意志性、道德性

23、中小学为本教师教学主要问题？

（1）如何保证职前教师培养质量

（2）中小学如何与高等教育机构进行有效沟通

（3）实习生的成长是否适应中小学的教学生活

（4）实习生应该在教学实践中学会什么

24、初任教师专业发展的问题及对策？

（1）由浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实

对策：坚定自己的想法设计教学，勇于在教学改革中尝试新方法和策略

（2）由实践知识和智慧的缺乏到教学应对策略的探求

对策：向资深的教师请教；从教学实践和教学反思中总结

（3）由单纯的学生身份转向多重的教师角色

对策：加强与同事、学生、家长交流，关心学生的生活

25、教师专业发展与教师专业化的区别？

教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专家型教师的过程，强调立足于教师内在专业特性的提升及职业专门化规范和意识的养成与完善。而教师专业化主要是对教师队伍而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。

26、课例研究的实施程序

（1）确定目标，集体研讨

（2）实施授课，观摩记录

（3）集体反思，行为跟进

（4）总结经验，分享成果

27、教师在社会和学生发展中的作用

（1）教师以社会赋予的合法权力分配文化资本

（2）教师以学校代理人身份促进学生社会化

（3）教师以权威者角色引领学生职业取向

（4）教师以引导者身份促进学生全面发展

28、自我评价对教师专业发展价值

（1）自我评价有利于教师角色内化

（2）自我评价有利于激发教师发展的内在动机

（3）有助于增进教师的自我意识和自主发展

（4）能够促进教师把握人生价值选择，进行自我塑造

（5）自我评价有利于加强学校的民主气氛，增强教师的主人翁意识，也为教师创造平等的对话和发表个人见解的机会，密切校方与教师的关系，从而促进教师心态和学校氛围的相互适应和融合，有利于教师专业发展和学校质量的逐步提高。

29、以大学本位教育教学模式有哪些问题

（1）大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识

（2）大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做些什么

（3）大学教育实习为促进师范生（预备教师）的成长发挥什么样的作用

30、加强职业道德素质提高教师职业道德素养的意义

（1）职业道德是教师实现角色认同的基本前提

（2）职业道德是教师敬业乐教、发展成长的内在动力

（3）教师是在处理与他人、集体的利益关系中发展的，这些关系的处理需要道德的力量。职业道德是教师进行职业交往、解决利益冲突和矛盾的重要准则。

31、师德的要求

爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习

第四篇：教师专业发展期末复习重点

选择部分

1.师范学校的出现标志着教师养成从经验型向专业型的历史转变。

2.教师的社会地位包括 教师的经济收入、教师的职业声望、教师的社会生活。其中经济收入处于中下层，职业声望处于中上层。（15年）3.文化资本以机构化的形式存在，也就是教育文凭制度。4.班杜拉最早提出“自我效能”的概念。（15年）

5.现代教育体制是科层化组织，居于其中的教学组织也是按照层级形式设计的，分为决策层、管理层和执行层。

6.教育信念是教师活动的内心向导，其特征：个体性、情感性、意志性、道德性。7.专家型教师信念系统的特征：整合性、反思性、有效性、开放性 8.教师实践智慧的特征：具体性、综合性、缄默性、个体性。（15年）

9.处理偶发事件的实践智慧需要教师具备以下三大素质：良好的临场心态、丰富的学识经验和高超的语言艺术。

10.教师实践智慧的形成“求知、反思、合作”

11.初任教师的社会化大致经历三个阶段：策略性依从—内在化调整—重新解释策略。12.社会结构、教育政策、学校管理和教师文化形成教师角色期望和规范的主要环境力量。其中，任教学校是促进初任教师社会化的最重要场所。

13.教师职业发展动机分为内部动机和外部动机。布鲁纳认为内部动机由三种內驱力引起：好奇的内驱力、胜任的内驱力、互惠的内驱力。

14.学校管理的分类：专制或独裁的管理方式、民主参与的管理方式、权变的管理方式。15.教师发展的动因分析：“教师天赋”说一般强调内在因素，被称为教师发展动因上的“内发论”。

“外铄论”主张教师发展主要是由外在的力量，包括环境与他人、学校氛围、教师培训等决定的。

16.教师专业发展的模式主要包括：大学本位教师教育模式、大学与中小学合作的教师教育模式、以中小学为本的教师教育模式。其中，大学本位教师教育模式是目前最主要、最基本，也是比较传统的教师教育模式。17.课例研究起源于20世纪60年代的日本。

18.师徒制起源于技艺学习的经验，是最早的教育形式之一。首先在英国实施

19.大学本位教师教育模式：这种模式是目前最主要、最基本、也是比较传统的教师教育模式。

20.专业与职业的区别：（15年）

专业：1.高深理论、专门技术 2.需长期专业化训练 3.高质量社会服务、高报酬、高声望 4.专业自律、自治、专业伦理规范 5.创新性

职业：1.无需高深理论、专门技术 2.个人经验总结 3.谋生手段，低声望 4.他律 5.缺乏创新性

21.中小学教师职业道德规范（15年简答）

爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。22.学科知识和教学类知识是教师专业知识的核心内容。（15年）

23.20世纪50年代英美率先提出关于教师专业化的概念，旨在提高教师的社会地位。24.首次以官方文件对教师作出专业说明的是：1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》。（15年）25.教师专业发展学校最早产生于哪个国家？英国 26.文化资本最早提出者：布迪厄（15年）

27.以中小学为本的教师培训（STT）产生于英国。PDS（大学与中小学合作教师教育模式）最早出现于美国。

28.费朗斯-富勒是经由关注自身、关注教学任务，提出教师生涯循环论。美国学者伯登提出教师成长的三阶段理论

名词解释

1.教师专业发展：教师专业发展是教师不断提升自己的专业意识，不断接受新知识、提高专业能力的过程。

教师专业化主要是针对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。

2.学生社会化： 教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必需的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。

3.文化资本：泛指任何与文化及文化活动有关的有形及无形资产，比如语词能力、一般的文化意识、审美偏好、关于教学体系的信息以及教育文凭等。

4.教师理性：教师理性即为教师在其具体的教育教学专业生活中持有的生存态度、思维方式乃至生活方式，具体表现为教师教育教学的本体理性、认知理性、价值理性和实践理性四个方面。

5.教师实践智慧： 教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。

6.教师教育信念：教育信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导，是教师专业素质的核心要素之一。（15选择）特征:1.个体性2.情感性3.意志性4.道德性

7.专家型教师信念系统的特征：1.整合性2.反思性3.有效性4.开放性

8.教师社会化：教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色，并承担起相应的责任和义务的过程。

9.认知能力：教师认知能力主要指教师对教学及其情境进行加工、储存、提取和应用信息的能力。

10.教师职业道德：教师在社会和教育环境的影响下，在自己的教育教学实践过程中，通过自我体验、修炼和内化所形成的品质，是教师满足生存需要、成长需要和实现自我价值的必要条件之一。

11.师德：师德是教师主体在自觉自律下对规范的尊重和对他律的超越，是社会认知与角色行为的统一。

12.教师职业发展动机：是教师在自我调节的作用下，使自身的内在要求与外在诱因相协调，从而激发、维持职业行为的心理状态和意愿。

13.教育政策是国家和政府制定的调整教育领域的社会问题和利益关系的公共政策，是为实现一定历史时期的教育任务而制定的行动依据和准则。

14.学校管理是管理者在国家教育政策的指导下，对学校自身的内部管理，是对学校系统人力物力等资源进行计划、组织、指导、协调、控制和决策的过程。

15.学校氛围是一所学校内部所形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化式影响的心理环境。

16.教师文化是指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。

17.大学本位教师教育模式是以师范院校或大学为基地而开展的对师范生和教师进行教育或培训的模式。包括定向型模式和非定向型模式。

理论假设：教师所需要的知识大多是在大学里获得的，教师专业化的体现，教学知识的掌握和教学能力的形成，都必须以系统地理论学习为基础，只要教师或预备教师掌握一定的科学理论知识和实践原则，就能够应用这些理论知识和原则有效的解决教育实践中存在的具体问题。

定向型模式：又称封闭式独立设置模式。它是以独立设置的普通师范院校、职业性和技术性师范院校、成人教育和特殊教育师范院校为主体，以特定的培养对象、培养规格为目标，以制定统一的专门学科和教育学科培养计划，采用相同的培养、培训方式，学习共同的内容为特征的定向式的教师教育模式。

非定向型模式：又称开放式教师教育模式。它是以综合大学或其他专门高等院校为主体，以综合文理学科知识、教育学科课程为基础，以国家教师任职资格要求为依据，为有志于从事教师职业的人提供专业培养和训练的教育模式。

18.师徒制是指职业新手在资深教师的指导下，通过对资深教师教学过程的观察、模仿和自

身教学过程的反省、再实践，而逐渐体悟教师职业的隐性经验和缄默知识，不断地掌握专业技能和智慧的培育方式。

19.课例研究是教师长期而系统的合作研究课堂中的教与学行为，从而改善教师的教学经验和学生学习经验的综合过程。

20.教育叙事是呈现某一时间、场域的教学行为和鲜活的教育经验，表达和解释教育的感受，寻求教育意义的历程。

21.教师成就动机：教师认为自己从事的工作重要而有价值，愿意认真地去完成，并欲达到既定目标或某种理想境界的一种内在推动力。（15选择）

22.本体理性：教师持有的对教育教学本质和规律持续的思考和追问的理性。

23.认知理性：是教师藉以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维形式，是教师对教育教学一种独特的认识能力和认识手段，最终意义是达到教育教学因果必然性联系的反映。特征：批判性、非完备性

24.大学与中小学合作教师教育模式（PDS）：是融教师之前培养、在职研修和学校改革为一体的新型师资培育形式。

理论假设：每一位教学实践者对教学都有一种基本的认识，这种对教学的认识是在学校中形成的，师范生要想学会教学必须在教学实践中养成.25.STT（以中小学为本的教师教育模式）：以学校为教育基地，针对学校教育教学改革和教师专业发展存在的问题，充分利用校内外的各种教育资源，由学校策划和组织实施的面向全体教师的继续教育活动

理论假设：一种有成效的师资培训应当让师范生有机会获得不同类型的知识，大学只是为师范生未来从教提供理论知识，如果师范生毕业后能够较好的适应并胜任教学工作，就必须由理论转向实践，由大学转向小学，根据中小学的实际需要培养未来教师.26．师徒制教学：是职业新手在有经验职业人员或专业人员指导下，依靠具体实践的学习而获得职业或专业技能的教育方式。

理论假设：基于所有的知识和实践活动都以各种不可还原的缄默的因素为基础并且人们总是从缄默的因素进到专注的、被公认的真理判断、行为或行动的实践知识或隐性经验和智慧

27.课例研究理论假设：是教师同行围绕课例进行集中的有目的的深思熟虑的反思过程，是通过团队运作的方实践性教学，提升教学水平的过程。

过程：1.确定目标集体研讨2.实施授课，观摩记录3.集体反思行为跟进4.总结经验分享成果

注意的问题：1.防止行政化和功利化2.着眼于宏观而长远的目标，而不是短期效果 28.教育叙事理论假设：是呈现某一时间、场域的教学行为和鲜活的教育经验，表达和解释教育的感受，寻求教育意义的历程。

过程：1.收集故事素材构建现场文本2.深化叙事，诠释意义3.撰写研究文本检验研究效度

简答论述部分

1.教师专业发展与教师专业化的关系

教师专业发展：是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专家型教师的过程，强调教师内在专业特性的提升及职业专门化规范和意识的养成与完善。教师专业化：主要对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程 2.教师专业发展技术理性的表现

1.教师在拥有专业知识的基础上，追求教学技能的自动化 2.基于熟练的教学技能，探寻教学效率的最大化 3.在科层制教学组织中，教学生活趋于理性化 3.教师实践智慧的类型 1.施行课堂教学的实践智慧 2.促进学生全面发展的实践智慧 3.处理偶发事件的实践智慧 4.优化人际关系的实践智慧 4.教师专业发展阶段（5个）

1.预备阶段、2.适应阶段、3.迅速发展和稳定阶段、4.停滞和退缩阶段、5.持续发展阶段。其中，适应阶段是教师专业发展的关键时期。5.适应阶段教师的表现

（1）由浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实（2）由实践知识和智慧的缺乏到教学应对策略的探求（3）由单纯的学生身份转向多重的教师角色 6.教师认知能力对教师专业发展的影响

（1）认知能力对教师的教学效能产生重要的影响（2）认知能力影响教师教育机智的形成和发展

（3）认知水平高的教师不仅表现在自己的专业成熟、教学水平和教育机智上，而且还能为学生营造良好的学习氛围和广阔的发展空间。7.职业道德对教师专业成长的影响

（1）职业道德是教师实现角色认同的基本前提。（2）职业道德是教师敬业乐教、发展成长的内在动力。

（3）教师是在处理与他人、集体的利益关系中发展的，这些关系的处理需要道德的力量。8.自我评价对教师的发展成长的作用

自我评价是评价主体以自身作为评价客体的评价活动。

1.自我评价有利于教师的角色内化 2.有利于激发教师发展的内在动机 3.有利于增进教师的自我意识和自主发展 4.能够促进教师把握人生价值选择，进行自我塑造

5.自我评价有利于加强学校的民主气氛，增强教师的主人翁意识，也为教师创造平等对话和发表个人见解的机会，密切校方与教师的关系，从而促进教师心态和学校氛围的相互适应、融合。有利于教师专业发展和学校教学质量的逐步提高。9.教育政策对教师专业发展的影响

（1）教育政策为教师的基本生活、工作和学习条件提供保障，直接影响教师的生存和发展（2）教育政策对教师专业发展予以规范和引导（3）教育政策对教师专业发展的激励与促进 10.大学本位教师教育模式存在的问题。

（1）大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识（2）大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做些什么

（3）大学教育实习为促进师范生（预备教师）的成长发挥什么样的作用。11.PDS（大学与中小学合作教师教育模式）存在的问题（1）只有部分教师参与的合作模式难以实现教师的持续发展（2）大学与中小学两种不同制度文化之间的层级差异和长期隔离（3）中小学教师承担更多的角色是否会影响教学质量 12.STT（以中小学为本的教师教育模式）存在的问题（1）如何保证职前教师培养质量

（2）中小学如何与高等教育机构进行有效沟通（3）实习生的成长是否就是适应中小学的教学生活（4）实习生应该在教学实践中学会什么

13.舒尔曼指出教师的知识结构至少包括七个方面： 1.学科内容知识； 2.一般教学法知识； 3.课程知识；

4.教学法——内容知识； 5.学生及其特点的知识； 6.教育情境的知识；

7.有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识。14.课例研究的实施程序： 1.确定目标，集体讨论

2.实施授课，观摩记录 3.集体反思，行为跟进 4.总结经验，分享成果 15.初任教师遇到的问题：

（1）教学内容：教材不熟，重点难点把握不准确；教法不灵活，难以调动学生学习兴趣和积极性。

（2）学生：教学管理能力差，难以维持课堂纪律；不能与学生进行有效沟通、交流；不了解学生的学习状况和学习需求；对学生提出的疑难问题难以解答；不能妥善处理课堂偶发事件，教学材料匮乏。

（3）同事：同事关系处理不得当；

（4）规范：教学语言不流利，有时出现口误；板书不规范；教学设施简陋。

如何解决这些问题：需要在资深教师的指导与协助下，通过自身的教学实践和自我反思来解决。

16.影响教师专业发展的个人因素

1.认知能力2.职业道德3.人际交往4.职业发展动机5.自我评价 17.教师职业道德

1.爱国守法2.爱岗敬业3.关爱学生4.教书育人5.为人师表6.终身学习18.职业道德对教师专业成长的影响

1.职业道德是教师实现角色认同的基本前提 2.职业道德是教师敬业乐教、发展成长的内在动力

3.教师是在处理与他人、集体的利益关系中发展的，这些关系的处理需要道德的力量 19.影响教师专业发展的环境因素

1.教育政策2.学校管理3.学校氛围4.教师文化 论述题 16.教师专业发展的取向

1.教师专业发展的技术理性取向 2.教师专业发展的情意信念取向 3.教师专业发展的实践智慧取向

16.教师在社会和学生发展中的作用（P24论述)（1）教师以社会赋予的合法权利分配文化资本（2）教师以学校教育代理人身份促进学生社会化（3）教师以权威者角色引领学生职业取向（4）教师以引导者身份促进学生全面发展 17.教师发展环境的调控与优化（P117论述）

（1）良好的发展“潜质”是教师成长的先决条件，因此，必须严格师范生的资格选拔，建立健全教师职业准入制度。

（2）培养优良的教师，师范教育必须改革。

（3）初任教职的新手教师发展成长为具有实践智慧的优秀教师或专家型教师，需要实践经验的积累，更需要外部环境的大力支持与协助。这种环境主要包括：

充足的物质资源、丰富的信息资源、宽松的教育氛围。人性化的教师评价，与时俱进的教育改革。

18.师徒制对初任教师发展的影响。（P152论述）

1.师徒制不仅有利于年轻教师的成长，而且能够促进资深教师的持续发展 2.师徒制有助于资深教师的理性实践，把缄默知识转变为显性知识

3.能促进教师不断追求教学卓越，而且对优秀教师形成自己的教学理论具有重要意义 不足

1.许多新手教师不乐意、不情愿或不好意思向资深教师学习和请教，资深教师一般也不好为人师，致使拜师活动形同虚设

2.资深教师对带新手教师积极性不高，对自己教学专长有所保留，知识许多优秀教师宝贵的缄默知识，隐性经验和教学专长不能让新手教师分享 3.即使师徒制教学方式能够顺利实施，师徒制本身也并不是完美无缺 PS：往届题目参考：

二.名词解释：1.教师社会化 2.教师职业道德 3.学校氛围 4.教师职业发展动机 5.教师实践智慧

三.简答题：1.中小学为本教师教学主要问题 2.初任教师专业发展的问题及对策 3.教师专业发展与教师专业化的区别 4.课例研究的实施程序 四.材料分析：从教师职业道德角度，分析材料给你的启示。12级（2015年7.14）

一．选择均在重点之内，题目中已标注。（短的名词解释可能考选择）

二.名词解释（5个）教师专业发展、教师社会化、教师职业发展动机、教师实践智慧、教师文化

三.简答（4个）1.自我评价对教师的发展成长的作用 2.教师在社会和学生发展中的作用 3.以中小学为本的教师教育模式存在的问题 4.《中小学教师职业道德规范》的内容。

四.论述：论述师徒制及其对初任教师发展的影响。

第五篇：山师大教师专业发展期末复习重点（本站推荐）

教师专业发展

1.教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专家型教师的过程，强调立足于教师内在专业特征的提升及职业专门化规范和意识的养成与完善。

教师专业化主要是对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专 业标准，并获得相应的专业地位的过程。

2.1955年，世界教学专业组织会议召开，研讨了教师专业化问题，推动了教师专业组织的形成。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》首次 以官方文件形式对教师专业化做出说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职 业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术；要求对所 辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感”

3.班杜拉最早提出“自我效能”的概念。他认为，教师行为的成败经验、替代性试验、他人的评价和劝说及自我规劝、情绪和生理状态，这些信息常常综合对自我效能的形成 产生影响。

4.从经济收入看，中小学教师位于社会阶层的中下层。不过，西方国家的学者一般把中小 学教师看做中产阶层。

5.从我国近年来的职业调查可以发现，由于正处于社会转型期，各方对某些职业在职业声望评价的一致性较低，但对中小学教师的声望评价却基本一致，其职业声望位于社会阶层的中上层。我国教师职业声望等级与发达国家的职业声望等级基本一致。

6.教师在社会和学生发展中的作用？

① 教师以社会赋予的合法权力分配文化资本

② 教师以学校教育代理人身份促进学生社会化

③ 教师以权威者角色引领学生职业取向

④ 教师以引导者身份促进学生全面发展

7.文化资本是由法国社会学家布迪厄首先提出的。

8.学生社会化就意味着教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必须的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。

9.教育教学的认知理性是教师藉以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维能力，是教师对教育教学的一种独特的认识能力和认识手段，最终意义是达到对教育教学因果必然性联系的反映。***

10.教师的专业知识包含哪些内容？教师的知识结构分为七个方面：

① 学科内容知识，包括具体的概念、规则和原理，极其之间的关系

② 一般教学法知识，是特指不依赖于特定学科内容的课程管理与组织的一般性原则和策略

③ 课程知识

④ 教学法——内容知识，是式教学内容与教学法的结合，是教学领域内的专门知识，也是教师这一职业特有的知识形式

⑤ 学生及其特点的知识

⑥ 教育情境的知识，包括小组或班级的活动状况，学区管理与资助，社区与地域文化的特点等知识

⑦ 有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识

11.学科知识和教学类知识是教师专业发展的核心内容。

12.教师教育信念的涵义

教育信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心导向。它是教师专业素质的核心要素之一。

13.教师教育信念的理解：个体性；情感性；意志性；道德性

14.教师实践智慧是指教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机制应对各种问题的综合能力。时实践智慧是教师在复杂多变的教育情境中对特殊事物的感知、判断和推理能力。***

15.教师实践智慧的特征：具体性；综合性；缄默性；个体性

16.教师的适应阶段存在哪些问题?

① 由浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实

② 由实践知识和智慧的缺乏到到教学应对策略的探求

③ 由单纯的学生身份转向多重的教师角色

17.如何解决教师适应阶段存在的问题？

初任教师从事教学工作所必备的实践知识和智慧，需要在资深教师的指导与协助下，通过自身的教学实践和自我反思来获得。总体说来，教师获得专业知识和智慧大只有三种途径：正规的学校教育、初期的入职训练和教学中的“做中学”。正规的学校教育提供有效的教学模式，但需要教师个人的内化和与实践中的合理运用；入职训练目前是简单的，不深入的，研究也较缺乏；“做中学”主要是指教师个人单独的面对各种教学情景，从探索、试误中学习教学。

18.教师社会化是指教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色，并承担起相应的责任和义务的过程。

19.教师职业道德是指教师在社会和教育环境的影响下，在自己的教育教学实践过程中，通过自我体验、修炼和内化所形成的品质，是教师满足生存需要、成长需要和实现自我价值的必要条件之一。

20.教师职业发展动机是教师在自我调节的作用下，是自身的内在要求与外在诱因相协调，从而激发、维持职业行为的心理状态和意愿。

21.教师成就动机是指教师认为自己从事的工作重要而有价值，愿意认真的去完成，并欲达到既定目标或某种理想境界的一种内在推动力。

22.学校氛围是一所学校内部所形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化式影响的心理环境。

23.教师文化是指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。（理解就行）。P112

24.大学本位教师教育模式是目前最主要、最基本，也是比较系统的教师教育模式。

25.大学本位教师教育模式存在的问题？

首先，大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识。

其次，大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做些什么

第三，大学教育实习喂促进师范生(预备教师)的成长发挥什么样的作业。

26.为了有效促进教师专业发展，首先在美国出现了大学与中小学合作建立的教师专业发展学校，简称“PDS”。

27.为了促进学校改革和教师专业发展，英国首先推出了“以中小学为本的教师培训”模式，简称“TTS”，即“校本教师培训”。

28.从历史发展的角度看，一中小学为本培训师资并不一定是全新的概念。19世纪英国师范

教育发展史上著名的“见习生制”可以说是它的肇始。

29.TTS存在的问题？

① 如何保证职前教师培训质量

② 中小学如何与高等教育机构进行有效沟通

③ 实习生的成长是否就是适应中小学的教学生活

④ 实习生应该在教学实践中学会什么

30.师徒制起源于技艺学习的经验，是最早的教育形式之一。

31.课例研究起源于20世纪60年代的日本，20世纪90年代初被逐渐引进到美国、英国和我国部分地区。

32.课例研究有多种类型，不同类型的课例其步骤有所差异，但基本步骤主要包括：

① 确定目标，集体研讨

② 实施授课，观摩记录

③ 集体反思，行为跟进

④ 总结经验，分享成果

33.叙事是人类生活经验的基本表达方式。叙事研究作为质的研究的一种表现形式，经过不断的发展、演变，在社会科学领域受到关注。

34.教师的自我评价对教师健康成长的作用？

① 自我评价有利于教师的角色内化

② 自我评价有利于激发教师发展的内在动机

③ 教师的自我评价有助于增进教师的自我意识和自主发展

④ 自我评价能够促进教师把握人生价值选择，进行自我塑造。

⑤ 自我评价有利于加强学校的民主气氛，增强教师的主人翁意识也为教师创造平等的对话和发表个人见解的机会，密切校方与教师的关系从而促进教师心态和学校氛围的相互适应和融合，有利于教师专业发展和学校教学质量的逐步提高。