老人与海鸥学案

第一篇：老人与海鸥学案

老人与海鸥

土门镇中心小学 罗玉娇 教学目标

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。教学过程： 第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）

二、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？ 2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

三、再读课文，质疑

1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。2．小组交流。

3．集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

四、作业：书写生字 第二课时

一、导入：这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段

1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2．集体交流：抓住重要段落，进行理解。

（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

3．再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

三、学习第二部分

1．读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？ 自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情

三、学到这里，你有什么感受？用

一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）

四、拓展：交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

第二篇：老人与海鸥教案学案

六年级语文《老人与海鸥》学案(五)成村学校倪晓婷 学习目标：

1、我能正确读写本课8个生字和“塑料、饼干、抑扬顿挫”等词语。

2、我能有感情地朗读课文，体会老人与动物海鸥的深厚感情。

3、我要学习作者把人与动物之间的感情写真实、写具体的方法。

第一课时

一、自主预习

1、我来读读课文，努力做到正确流利。

2、我能正确读写本课生字和这些词语。

撮嘴呼唤

抑扬顿挫

亲昵说话

啧啧称赞

翻飞盘旋

扇动翅膀

肃立不动

白色旋涡

3、概括文章主要写的两个场景：＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿。最令我感动的是。4根据对课文的理解，用“这位老人是一个

什么样的人”说话。（可以用课文中的词句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。）

二、合作学习

要求：

1、同桌互读课文，把课文读准、读通、读顺。

2、小组交流：课文讲了老人与海鸥的什么事？

3、用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方我特别感动？或者哪些地方我有疑问，在文中标注出来。

三、展示交流

第二课时

一、复习检测

1、填字组词。

（）嘴呼唤 抑扬顿（）亲（）说话（）称赞（）飞盘旋（）动翅膀（）立不动 白色（）涡

2、回顾课文内容填空。

课文讲述的是一个普通的（）和（）之间建立起来的深厚友谊，他们就像（）一样。生动地表现了老人对海鸥无私的（）以及海鸥对老人的那份令人震撼的（）。

二、合作探究

A、有感情朗读14-18段，安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？

1、用——划出海鸥异常举动的句子，标出关键词，体会海鸥的深情厚意。（在文中划出相关句子，写出体会）读句子

我从 感受到

我最感动的词语是，因为 B、结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？

1、默读课文1至13段，找出从哪些地方你能体会到老人与海鸥的深厚感情。勾画出相关的语句，进行批注。

喂海鸥时：

我从 感受到 拓展提升：假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。

唤海鸥时：我从 感受到 谈海鸥时：我从 感受到

其它：我从 感受到 三.展示交流

A.作者是怎样把人动物之间的感情写真实、写具体的：

说说用了哪些描写手法，有什么好处? 全文抓住了老人的______、______和______以及海鸥的 ______描写，将人与动物之间的真挚感情刻画得淋漓尽致。

B.如今，昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像。想一想，这铜像的塑立，是希望什么？ 四.当堂检测：

1、看拼音写汉字

sù pǔ yì cuò xiē jí yínɡ()料()写()扬顿()()息（）祥（）养

2、写出下列句子分别是对人物哪方面的描写

A、神态描写 B、动作描写 C、外貌描写 D、语言描写 1）他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，被一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用的褪了色。（）

2）“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看。（）

3、指出下列句子中省略号所起的作用，将序号填在括号里。1)、侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（）

2)、照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……（）

3)、听到这个消息，我们仿佛又看见老人与海鸥在翠湖边相依相随……（）

A、表示语意未尽 B、表示列举的省略 C、表示话未说完 D、表示沉默

六年级语文《老人与海鸥》教案

成村学校倪晓婷 教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

3、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

4、在充分阅读的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情。教学重难点：

1、重点：用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。

2、难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。教学准备：

学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。教师：多媒体课件。教学过程：

第一课时

一、导入新课，揭示课题

1、课件出示昆明电视台图标：这是昆明电视台的台标。看看它像什么？（鸟，海鸥）说对了，这是一只飞翔的鸟，这是一种吉祥的鸟，它叫海鸥。

2、师：一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的台标，足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置。今天我们来读一个发生在昆明翠湖畔的一个故事。（板书课题）

看了这个课题后，你会想哪些问题？（学生质疑）

带问读文，是非常有效的读书方法，下面我们就带着这些想法用较快的速度把课文通读一遍。

课件出示要求：

1、发现难学难记的字圈出来。

2、把好词划出来。

二、初读课文，了解大意。

1、学生自由读课文。（教师巡视指导，点拨。）

2、学生交流难学难记的字，教师写在黑板上（难学字集）指导正音、记形。

3、师出示词语：

看看你能读好这些词语吗？

撮嘴呼唤

抑扬顿挫

亲昵说话

啧啧称赞

翻飞盘旋

扇动翅膀

肃立不动

白色旋涡 指名分别读这两组词。

指导有感情的读：多好的词语，让我们带着感情来读读这两组词。联系课文，说说第一组词在写什么呢？（第一组词是写老人喂海鸥的画面。）

那么第二组词呢？（第二组词写了海鸥送别老人的画面。）4.课件出示:这是一位 的老人呢?(学生初步感知老人)三小组交流(教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。)四．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。五．课堂小结

1．我们体会到了老人对海鸥照顾得无微不至的，海鸥也与他结下了深厚的感情。

2．学到这儿，你有什么想说的？（自由发表）

六、布置作业

有感情的朗读课文

第二课时

一、板书课题，回顾内容

1、复习导入，板书课题。

2、齐读课题。

3、回顾上节课所了解的课文内容。

小结：通过上节课的学习我们深深地感受到老人与海鸥就像亲人一样。

二、读句品词，感受老人对海鸥的深情

1、出示自学提示：

（1）

快速浏览课文的1——13小节。边读边体会，课文的那些语句让你感受到老人对海鸥就像亲人一样，用横线画出来。（2）

多读几遍这个句子，圈出让你感受最深的词语，在小组内交流自己的体会。

2、学生自学后在小组内交流。

3、老师根据学生回答相机指导朗读。

4、品读三处重点句子： A、出示：老人每天步行二十余里，从城郊感到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

（1）读一读，边读边想，从“只为了”这个词中你体会到了什么？（2）学生谈体会，教师小结。

（3）教师反复引读：只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。（4）齐读。

出示：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（1）“有声有色”什么意思？

（2）老师范读，学生闭眼想象画面，而后说说在这有声有色的乐谱里你仿佛听到了什么，又看到了什么？（3）引导学生读出不同感受。

（4）教师小结：老人与海欧之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色，美丽和谐。这多像一幅灵动的画，一首动听的歌呀。C、出示：“海鸥最重情义……你看他那小模样，啧啧……”（1）齐读

（2）在老人眼中海鸥是什么样的？

（3）谈到海鸥的重情、心细。老人的眼中有什么样的神情？

指导朗读。

小结：老人的思念、企盼、牵挂都包含在了这个省略号中。（4）谈到海鸥的吉祥、幸福，老人的眼中又会是什么样的神情？

指名读，读出老人的兴奋与喜悦。

再读，可以把省略的内容读出来。

（5）教师小结：“生动”让我们体会到了老人像懂自己的儿女一样了解海鸥。老人那生动的眼睛无不在告诉我们：老人与海鸥像亲人一样

三、读词品句，感受海鸥对老人的留恋

1、出示词语：

翻飞盘旋

连声鸣叫

急速扇动

轮流飞到

站成两行

肃立不动

扑过来

大声鸣叫

2、齐读。

3、从文中画出这些词语。

4、读读含有这些词语段落，按照课文内容完成下面的练习。海鸥“翻飞盘旋，连声名叫”像是（。）海鸥“急速扇动，轮流飞到”像是（。）海鸥“站成两行，肃立不动”像是（。）海鸥“扑过来，大声鸣叫”像是（。）

5、再次出示词语，学生齐读，读出海鸥对老人的留恋。

6、指导朗读：“站成两行 肃立不动”

7、出示句子，齐读：

它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近……

（1）海鸥大声鸣叫在说着什么？他们翅膀扑得那样近想干什么？（2）指导朗读

9、师生合作配乐朗读海鸥送别老人的最后三个小节。

10、教师小结：此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众和地球上所有的人与动物说些什么呢？

11、出示练习： 对老人深情地说 对海鸥深情地说 对围观的群众深情地说

对地球上所有的人们和动物深情地说 学生配乐写下最想说的话。

12、学生深情地发言，和教师合作完成板书。

三、总结全文

千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。这不仅仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌。那么作者是如何将这份深情描写出来的呢？（学生根据学案各抒己见，谈谈本文是如何表达人与动物之间的深情的。）

四、拓展升华，完成作业（完成课后练习以及学案的当堂检测）

板书设计

21、老人与海鸥

老人喂海鸥

无私的照顾

亲人

爱

海鸥送老人

留恋与不舍

第三篇：《老人与海鸥》导学案

《老人与海鸥》导学案

编制：丰瑾 使用人：————

学习目标：

1、学习掌握本课的8个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、练习用较快速度阅读课文，把握文章的整体结构和主要内容。

抓住课文的重点词句，通过品读、引入资料等方法，体会句子的意思，品味文章在表情达意上的效果，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。

3、有感情的朗读课文，积累重点句段，感受人与动物和谐相处的动人画面，体会老人与海鸥之间如亲人一般的深厚感情。学习重点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。学习准备：

收集关于老人与海鸥的故事。课时安排：

两课时。学习过程：

（一）课前预习

温馨提示：认真读课文，借助工具书解决不认识的字、难以理解的词语。难读难懂的地方多读几遍。

（一）、经过努力，展示一下自己的能力吧：

1、我会写

sù liào bǐng gān jiã zîu yuâ pǔ jí

xiáng()

（）

（）

（）

（）qǐ pàn jí sù yì yáng dùn cùo

xiāng yī xiāng suí()

（）()

（）

2、辨字组词

塑（）

抑（）歇（）挫（）望（））柳（）渴（）措（）

（二）、正确、流利读3—5遍课文，想一想课文的主要内容是什么？

（三）、挑战自我：

2、仔细读课文，发现文章的写法特点。

（四）、我有几点疑问想与同学们交流、讨论。

疑问一： 疑问二：

我有一个很好的记字方法是：

B、我能将生字写的很美观：

我觉得本课比较难写的字是，难认的字是。

（二）学习探究

阅读提示：a、默读课文，边读边画出让你感动的句子，认真体会一下，把你的感受批注在书上。

1、读课文，找一找文中老人和海鸥相处的句子，细细地品读，深入地讨论、交流，从字里行间体会到什么？

2、让学生默读课文，说说在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的 事情”，为什么发生这样的事情？哪些地方最使你受感动？

3、认真读课文，思考作者都运用了哪些描写方法？再读课文，体会这些方 法的好处。

（三）拓展延伸

可爱的小鸟

没有一片绿叶，没有一缕炊烟，没有一粒泥土，没有一丝花香，只有水的世界，云的海洋。一阵台风袭过，一只孤单的小鸟无家可归，落在被卷到海里的木板上，乘流而下，姗姗而来，近了，近了！那银色的胡子、尖尖的嘴巴，诺，怪有意思的，像天庭下凡的神仙，独乘木帆，缓缓漂来，那个优雅劲儿，真是太妙了！

小鸟，那微小的身躯，面对着广袤无边的大海，它没有退缩，在风浪过后，来不及沮丧、抱怨，便坚毅地站在生活之舟上，在左右摇摆中寻索，开拓着生命的小溪。

忽然，小鸟张开翅膀，在人们头顶盘旋了几圈，“噗啦”一声落在船上。许是累了？还是发现了“新大陆”？水手撵它，它不走，抓它，它乖乖地落在掌心。可爱的小鸟和善良的水手结成了朋友。瞧，它多美丽，娇小的小嘴，啄理着绿色的羽毛，鸭子样的扁脚，呈现出青春的鹅黄。水手把它带到舱里，给它“搭铺”，让它在船上安家落户。每天，把分到的一塑料桶淡水匀给它喝，把从祖国带来的鲜美的鱼肉分给它吃。天长日久，小鸟和水手的感情日趋深厚。清晨，当第一束阳光射进舷窗时，它便敞开美丽的歌喉，唱啊唱，嘤嘤有韵，宛如春水淙淙。人类给它的生命，他毫不悭吝地把自己的艺术青春献给了哺育它的人。可能都是这样，艺术家的青春只会献给尊敬他的人。

小鸟给远航生活蒙上了一层浪漫的色调。返航时，人们爱不释手，恋恋不舍地想把它带到异乡。可小鸟憔悴了，给水，不喝！喂肉，不吃！油亮的羽毛失去了光泽。是啊，我们有自己的祖国，小鸟也有它的归宿，人和动物都是一样啊，哪儿也不如故乡好！

慈爱的水手们决定放飞它，让它回到蓝色的故乡去。离别前，这个大自然的朋友与水手们留影纪念。他站在人的头上、肩上、胳膊上、与喂养过的人们，一起融进那蓝色画面……

（四）相关链接

“海鸥老人”简介

“海鸥老人”塑像铭刻人鸥深情 新华网昆明2006年1月18日专电“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上、身边蹁跹环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。

被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

他与红嘴鸥建立了深厚的感情，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸，其中就有“独脚”，有“老沙”。在老人生命的最后时光，老人最牵挂的依然是红嘴鸥。

老人去世后，他被昆明人不断追忆和怀念，认为他代表了昆明人与红嘴鸥和谐共处的精神及爱鸥护鸥的优秀品质，值得每一个市民学习。

在一位热心市民的倡议下，昆明《都市时报》社、翠湖公园、昆明市园林绿化局带头为海鸥老人塑像捐款，并出资为海鸥老人塑像。

第四篇：老人与海鸥

《老人与海鸥》第一课时教学设计及反思

教学目标：

1、学习8个生字，正确读写并理解“褪色、亲昵、企盼、瞻仰、抑扬顿挫、有声有色”等词语；

2、读通课文，了解课文主要内容。

3、通过阅读课文，理解课文主要内容，在读中感悟课文所表达的真情实感。

4、学习课文第一部分，体会老人对海鸥亲人般的感情，揣摩作者是怎样把这种感情写真实，写具体的。

教学重点：用较快的速度阅读课文，抓住重点语句体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学方法：朗读法、讨论法、圈点勾画法。教学手段：多媒体辅助教学 教学过程：

一、学习二单元导读，明确学习要求。

（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）

二、看图导入，揭示课题。

1、出示主人公在翠湖公园里的塑像图片。教师叙述并质疑：同学们，这就是昆明翠湖公园里老人的塑像，在你们的心目中，塑像的主人公应该是些什么人？（生答：英雄，诸如黄继光之类的人；对社会有贡献的人，诸如雷锋叔叔??）

2、图片中的这位老人跟大家想的可能不太一样，他只是一名普通的退休工人，像这样由昆明全体市民自发捐款为一个普通人塑像在我们中国还是破天荒头一回！那在这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生生了什么事情呢？就让我们随着第21课，一起走进他们之间的感人故事吧！

3、教师板书课题，学生齐读课题。

4、出示课件，简介作者、老人和海鸥。

二、检查预习情况。

三、初读课文，整体感知。

1、快速阅读课文,总结主要内容。

2、课文是通过哪几件事情，来把老人与海鸥的这种关系写下来的？（指名学生说，教师加以指导）

3、师生交流，总结。（喂食海鸥，唤唤海鸥，谈论海鸥，海鸥为老人送行）

四、品读课文，体味语言。

1、老人和海鸥是联系在一起的，读懂了老人，也就读懂了海鸥。默读课文1至13自然段，找出课文中描写老人的句子，仔细体会体会，在旁边做简单批注。

2、指名学生读自己划出来的句子，并和同学们分享自己的感受和发现。句子一：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”

（1）读了两句话，你有什么发现？（三个“褪色”、外貌描写等）（2）从三个“褪色”来看，你认为这是一位怎样的老人？（生活节俭、衣着朴素）

（3）老人自己的生活这么节俭，对海鸥却从不吝啬，从哪些词中让你体会到老人对海鸥的关爱？（理解“每天”、“二十余里”）

（4）老人这么做是一件容易的事吗？相机导出教师课前搜集的一些资料，加深学生感受老人对海鸥的无私的爱。“这位老人是昆明化工厂的一位退休工人，每个月挣300块钱的工资，平时最大的开销就是2毛钱一包的金沙江牌香烟，出门时决不坐公交汽车，因为他舍不得花那5毛钱的车费。为了节省钱，一碗干饭，两个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食；生病不舒服了，也绝不到医院看病，能挺就挺过去，实在不行，也只是买些草药煎着喝；但是这位老人却舍得买4.5一斤的饼干给海鸥吃！老人去世了，我们发现他家里最值钱的竟然只是6个鸡蛋，而这鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料。”

（5）我想这个故事里的每一个数字一定深深打动了你的心，想说点什么吗？（通过教师的介绍补充，进一步引导学生感悟老人对海鸥的爱）（6）指导学生带着这种感情朗读这段话。

句子二：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（1）读了这段，你读懂了什么？（动作描写、老人喂海鸥的画面十分和谐、默契，美得像一篇美妙的乐谱）

（2）用“▲”标出描写老人的动词，交流说说标出哪些动词

（3）从这些动词中你能感受到什么？（老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！老人对海鸥就像对儿女一般）

（4）指导学生朗读，读出老人对海鸥就像对儿女那样细心、耐心。

3、小组合作，研读后面部分。

（1）师启发：刚才我们重点研读了2、3自然段，是抓住老人的外貌、动作描写，和海鸥的细节描写来体会的。接下来，同学们按照这样的读书方法小组合作读后面几段，继续感受老人与海鸥的情谊。

出示要求：①找出有关句子细读。②在小组内交流读后体会。③全班交流：用“我读懂了??”汇报。

出示提示：①“亲昵”是什么意思？“抑扬顿挫”地唱是怎样的唱？模仿老人的样子说说②老人为什么说海鸥最重情义，心细着呢？这段话该怎么读？为什么？③“老人望着高空盘旋的欧群，眼睛里带着企盼。”“企盼”是什么意思？老人在企盼什么？

（2）学生自主研读，小组交流读书心得。（3）全班汇报交流。

（4）教师小结：多么美好的画面，多么和谐的场景，它成了翠湖公园里最美丽的景色。孩子们，如此亲密的关系，这样的亲人般相处的场景，在翠湖边上演了一次吗？是啊，这美妙的画面上演在十多个冬季，一千多个日子啊！读句子——十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

四、总结升华，巩固拓展。教师小结学法：同学们，这节课我们主要抓住人物的外貌、动作和语言等细节之处进行揣摩文本来领悟人物、动物的情感。课后，大家可以用这样的方法自学第二部分的内容。下节课，我们再去细细品味海鸥对老人的那份震撼人心的情意。

附板书设计:

喂食海鸥

老人与海鸥 呼唤海鸥

谈论海鸥

教学反思：这篇课文的第一课时的教学设计我立足于在学生阅读全文后，立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13段中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。课文的1-13段，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。在这部分内容中，我主要研读了老人的外貌和喂海鸥的细节。这部分教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的是第3小节的教学，引导学生找出描写老人喂海鸥动作的字词。并采用教师范读，学生齐读方式感受到老人对海鸥亲人般的情感。但是在对这一段的处理上，我感觉读得还不够，如果老师读写老人的句子，学生读写海鸥的句子，这样对读，学生还能感觉到老人与海鸥的默契与和谐。但是在教学10—13段的时候，我给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。

第五篇：老人与海鸥

《老人与海鸥》教学设计

一、导入：

1、师：同学们，今天我们来学习一个发生在云南昆明翠湖边的真实故事。故事的名字叫《老人与海鸥》看老师板书课题，齐读课题。

二、总揽全文，整体把握

1、昨天我们预习了课文，对课文的内容已经有了一定的了解，下面请大家快速浏览课文，找找在文中起承上启下作用的自然段，你知道它在哪儿吗？

2、师：看这段话（课件），老师将这段话改动一个字，细细体会一下有什么不同？别着急，先读一读。指名回答。

3、师：你的意思是“和海鸥”是双方面的，而“对海鸥”是单方面的，只是改动了一个字，意思却大不一样。由此可见，我们读书要字字入心。这个自然段将文章分成两大部分，谁能说说这两部分的主要内容是什么？

4、师：在这两个场景中，哪一个令你意想不到？（海鸥送老人）师：想法和他一样的请举手。

三、再读课文，读出意想不到：

1、师：嗯（点头），老师在第一次阅读课文的时候，感受和大家一样，在安放老人照片的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写那个场景的呢？请同学们自由读14~18自然段，找到海鸥让你让你意想不到的举动，画一画，和你的同桌交流。

2、师巡视指导。

3、交流：生①：“一群海鸥……发生了什么大事。”

师：你从海鸥的翻飞盘旋，连声鸣叫中感受到了意想不到。生②：“海鸥们……轮流……瞻仰……亲属。”

师：轮流来瞻仰老人的遗容，这实在是太不符合常理了。生③：“海鸥们纷纷落地……肃立不动……白翼天使。” 师：海鸥们站成两行肃立不动，你在生活中见到过吗？

生④：“当我们不得不……炸了营似的扑过来……白色漩涡中脱出身来。”

师：海鸥们朝哪儿扑了过来？（出示老人的照片）这里描写海鸥的动词是什么？（扑）通常我们用什么动词来形容海鸥？（飞）用扑这个词说明海鸥扑的内心怎样？（害怕、恐惧、激动、伤心）

四、品读感悟，感悟“情理之中”

1、师：同学们，假如此时你就在翠湖边看到这样的情形，有什么疑问？生①：海鸥为什么会向这儿扑来？

生②：海鸥为什么会排成两行，肃立不动？ 生③：海鸥为什么会轮流瞻仰老人的遗容？

2、师：这群海鸥为什么要这样做？这位老人究竟为海鸥做过什么？他与一般人做的又有什么不同呢？请同学们快速浏览课文1~12自然段，画一画，在感受深的地方加批注，再和你的同桌交流。

3、生浏览课文呢，师巡视指导。

4、交流：A生：他背已经驼了,穿一身褪(tuì)色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色.从中可以看出老人十分简朴。

师：爱是节衣缩食、爱是爱海鸥胜过爱自己。谁能读读。还有吗？

B生：“这位老人每天步行二十余里……海鸥相伴”。每天都这样做，而且是步行，走那么远只为了海鸥。

师：二十余里是多远？可能大家对此并没有概念，老师告诉你们一里等于500米，那么二十余里是多远？（一万米）远吗？（远）是啊！那么远的路老人每天都步行，连公车都舍不得坐。爱是风雨无阻。来我们体会一下，谁读读？还有吗？

C生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干很小心地……（课文第三自然段）师：你找出的是老人喂海鸥的片断。（出示第三自然段）轻声地读读这段话，想想细节，你发现老人呢与其它人有哪些不同？

生1：“老人把饼干很小心地放下退开后撮起嘴呼唤海鸥，海鸥就会应声而来。”这说明海鸥对老人很熟悉，很信任，而老人也给海鸥留下自己活动的空间。师：爱是熟悉、爱是信任。谁来读读？体会一下这分熟悉与信任。还有谁想发表自己的意见？ 生2：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”老人呢很熟悉海鸥，也很尊重海鸥，他不像别人那样扔而是边走边放，海鸥也似乎听他的指挥随着老人的节奏起起落落。

师：说的好，“节奏”是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？ 生：音的长短、强弱。

师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？

生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？ 生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。

师：多有意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏在边走边放。（指名读）

海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）

海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）

海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③））

师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇------（生：有声有色的乐谱）师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？ 生①：海鸥的鸣叫。生②：海鸥扑翅膀的声音。师：除了海鸥的声音你还能听到什么？

生③：老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。师：你们又仿佛看见了什么？

生①：海鸥在扑着翅膀吃食。生②：老人的笑容洋溢在脸上。

师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：（指名读）

师：谢谢你用朗读为我们再现了老人喂海鸥时的情景。学习品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等都是一些不错的方法。让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读）

师：在这和谐的画面中，我们感受到了爱就是浓浓的亲情！还有哪儿你感受到老人与其它人不同呢？

D生：“在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……”老人还经常给海鸥取名字，这也可以看出老人与其它人喂海鸥的不同。

师：爱是亲昵的取名。来我们女同学读一读体会一下。还有吗？ E生：“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。……啧啧……”

师：都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢？（如果学生没读，便让大家自由读读11，想一想）生①：老人对海鸥很喜欢。

生②：老人对海鸥的思念。（若谈不上来，引导学生看“它去年没来，今年也没来……”）师：爱是喜欢，爱是思念。那你能读一读吗？指名读。（掌声送给他）师：还可以从哪儿看出老人与其它的人不同？

F生：“老人望着高空……企盼”。从“企盼”我读懂了老人对海鸥的不舍与依恋。师：什么是企盼，（就是盼望）那老人在盼望什么？ 生：老人在盼望能到海鸥休息的滇池边去看看。师：爱是不舍、爱是惦念。谁能读一读？

师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。他们不是亲人却胜似——生：亲人。（板书：亲人）是什么将他们变成了亲人？（爱）（板书：爱）

五、内化感受，运用语言：

1、师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好些了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别！他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的，而他自己唯一的奢侈品就是两毛钱一包的金沙江香烟。朋友们在翠湖边为老人立了一块碑，很多人都在照片上签名，所有空白处都签满了。而海鸥呢？这群老人的儿女呢？他们也来了，让我们再一次读读他们。（出示四个句子）

2、生配乐朗读：一群海鸥突然飞来……（生齐读4个句子）

3、如果你也是”白色漩涡“中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？

交流：生①：我的亲人啊！别留下我们，你走了我们怎么办啊！（字字是泪，声声是情啊！）生②：你在家里休息该多好啊！如果你在家休息，你就不会走了。（对啊！）

生③：谢谢你为我们付出了那么多，而你却不求回报。我只想说谢谢！（老人一定会明白你的心意）

生④：学生哭……

师：虽然你没往下说，但老师相信在座的每一名师生都已经听出了你要说的话。

4、师：同学们，现在用心思考一下，究竟是什么原因会发生这些的“意想不到”呢？ 生①：老人十多年的心血换来的。生②：老人对海鸥的情谊。

师：是啊，正是因为老人对海鸥的倾情付出，才会得到海鸥们的真情回报，这一切看似意想不到，可细细品味却又是情理之中。

六、扬情寓意 升华情感：

师：如今这位可敬的老人去了，可老人的身影却留在了翠湖湖畔，（课件）这幅人鸥和谐的画面也将永远留在了我们的记忆中，定格在所有人的心中。

《老人与海鸥》教学反思

这篇文字相对比较平淡的课文里却是蕴涵着一个人类永恒的话题──人和动物如何和谐相处。反思自己的教学行为，觉得颇有收获：

一、预设过程中的问题思考

１、对教学内容处理的思考：

感谢有些老师质疑的一个问题：在后半堂课中似乎拓展太多，有相关内容的拓展，还有主题教学的拓展，有点思品课的痕迹。在备课中，我也想到了这个问题，之所以这么处理是因为：

一、我第二课时教学内容比较单薄，觉得拓展性可以强一点，二、觉得很有必要让学生了解有关护鸥爱鸥对人民的影响力，从而对老人有更深刻的了解和认识；同时主题拓展的目的在于让学生们在感受到爱的力量同时，也能引导学生直面现代社会中一些人和动物不能和谐相处的行为，进行鲜明的对比，从而引发后续深思，真正懂得珍爱动物，珍爱生命的重要性。但我觉得老师的话还是比较有道理的。第一课时中容量太大，其实可以把她最后的一个练笔环节的交流工作让我来完成，既减轻了她的负担，同时两课时的衔接会更紧密，又丰富我的课堂内容，应该说是两全其美的一个策略。我想如何让两堂课的教学内容平衡和谐，这也是上这次完整课的一个收获。

２、对拓展练笔的思考：

如今的语文教学呈开放型，文本中有很多值得老师们挖掘和拓展的空白点，让学生的神思得到释放。同样，本文也是如此，在上第二部分海鸥爱老人的语段中，可以抓住“肃立不动”这个词引导学生通过与前文对比，动静对比，从而想象海鸥此刻的所思所想，表达对老人深深的思念；也可以抓住“炸了营的扑”这个词让学生身临其境，说说海鸥此刻的痛苦而焦急的内心感受；也可以抓住文本中的“……”来拓展海鸥心中的那份真情和热爱。最终我选择了第三个方案。原因就是因为觉得上面的几处“点”的教学可以回归到最终的标点表达，作者之所以使用省略号的原由我想也是因为“此时无声胜有声”的最高表达境界吧。课堂操作下来，我觉得还是比较成功的。学生用他们的文字记录下了海鸥之所以这么大声鸣叫、肃立不动的一颗感恩之心。下面就是一位学生当场记录下的文字：

“独脚”深情地凝望着遗像中的老人说：啊，父亲！您怎么会舍得与我们永别？您知道吗？是您迎着晨曦为我们送餐，给我们带来那甜美的饼干，让我们美餐一顿；是您让我们享受到了人间温情，体会到了快乐的滋味，幸福的感觉。你对我们无穷的爱，让我们如何报答您！如今，你将弃我们而去，我会把我们之间的美好回忆和这份刻骨铭心的爱珍藏在心……”

当然。我觉得美中不足的是，在交流好拓展练笔材料后，再回归课文，让学生思考作者为什么不直接表达海鸥的内心世界而用省略号来表达的用意，那么又教会了学生如何巧用标点符号来抒情的标点运用手法，那教学效果我想会出色。