心能美育”亮广西 动漫教育受推崇

第一篇：心能美育”亮广西 动漫教育受推崇

“心能美育”亮广西 动漫教育受推崇

发表时间：2010-9-30

9月中旬，由南宁市教育学会与南宁市教育科学研究所主办的“南宁市幼儿园名师优秀课例研讨交流会暨专家讲学活动”在南宁举行。以蓝猫儿童文化心理研究中心主任余燕为主的蓝猫“心能美育”动漫教育平台代表，与湖南师范大学教授曹中平，全军优秀教师、国防科学技术大学第一附属幼儿园优秀教师刘迪，长沙师范高等专科学校附属幼儿园优秀教师、宋庆龄奖获得者吕奕等幼儿教育专家和一线的优秀教师应邀参加此次活动，与来自广西各地的400多家幼儿园所，1200余名园长、教师及幼教专干共同研讨交流。

在交流会上，吕奕老师和刘迪老师利用“心能美育”动漫教育平台，分别开展了主题为《夜晚多美好》、《汉字的奥秘》的动漫教学观摩展示活动，引起了现场的高度关注。一位来自南宁市幼儿园的老师表示，“心能美育”动漫教育平台让吕奕老师的《夜晚多美好》活动整体都贯穿在情境中，在音乐与动漫画面的配合下营造出的美好意境，不仅感染了现场的孩子们，也令台下的观摩者深深陶醉。

南宁市教科所教研员左建中老师也深有感慨的说，“刘迪老师的《汉字的奥秘》给了我们一个非常好的启示——“识字”原来也是可以做得如此丰富有趣，完全符合大纲要求和教育宗旨的。从今天的活动中借鉴，完全可以让孩子们学得开心老师们教得轻松，既为孩子的学习打下了必要的兴趣基础，又不违背大纲精神。”

曹中平教授在专题讲座中，以“动漫文化与儿童教育研究”为例，阐述了动漫文化是儿童教育的重要资源。无论是动漫教育课程的直观感受，还是专家的理论研究，将动漫文化应用在幼儿教育中这一话题均得到了在场幼教人士的共鸣。

南宁市教育学会与南宁市教育科学研究所相关负责人表示，会议结束后将立刻在《动漫文化与儿童成长研究》这一课题下申报子课题，并在全国范围内进行推广，他们认为，在广西的幼儿园中引入“心能美育”动漫教学之后，将使动漫文化、信息科技与广西地域特色文化结合在一起，让广西的幼儿教育更上一个层次。在不远的将来，动漫教学将全面进入广西幼儿园课堂。

（《夜晚多美好》“心能美育”动漫教学观摩活动现场座无虚席）

（《汉字的奥秘》观摩活动现场）

（左建中老师与曹中平教授在课题沙龙现场）

第二篇：论文：走进心能美育

为孩子们打开另一种精彩

——由《我的颜色是什么？》走进心能美育动漫教学

背景：在孩子们叽叽喳喳的分享声中我的活动《小熊的新衣》意犹未尽的结束了。“老师，你看，我的小玛一身都是红色的，像中国福娃！”“老师，我的小熊身上好多颜色，好漂亮的，你看！”“快看，我的小酷黄黄的，这是一只小鸭子熊”“老师，我的好看”“老师，老师，我的也好看”……孩子们开心的拿着作业纸，听说能把小熊带回家，高兴得一蹦三尺高，小心翼翼的折好放进了书包。

摘要：动漫教学法，顾名思义就是指运用动漫技术为儿童搭建高效学习桥梁的一种教学方式。动漫教学法并不只是单纯地运用动漫技术呈现教学内容，也不只是简单地运用动漫技术组织教学活动，而是提倡让动漫元素灵活地体现在教学活动中。它体现的是多媒体教学的整合优势，因为生动的动漫情景能促使儿童更好更快地沉浸到愉快的学习氛围中去，从而促进儿童想象力和创造力的发展。关键词：《我的颜色是什么？》 动漫教学

动漫已全面进入当代人们的生活：动画电视电影、Flash网络动画、手机彩信动画……动漫的风靡吸引了我的眼球。动漫以其儿童化的画面，音乐，言语紧紧抓住了儿童的心，卡通形象有着夸张的变形，举止，言谈表现出儿童的特征，情节的变换也遵循着儿童的逻辑。可以说，动漫的迷人之处就在于它处处散发着天真可爱的浪漫气息同时具备幽默，滑稽等搞笑成分，不仅顺理成章得被儿童所接受，就是对于成人它也有不可阻挡的魅力。动漫可否真正的运用于我们的幼儿教育教学中?如果可以，我该以怎样的形式融入教育教学？以动漫为手段的教学法又有怎样的特点?为了实现动漫教学，我怎么做动漫？我又该做哪些方面的努力？

真正的走进动漫教学，源于《我的颜色是什么？》。《我的颜色是什么》是个非常有趣的图书，最先，图书投放在图书角里，没想到这本相对小班认知经验来说有些难的图书竟然成了孩子们炙手可热的宝贝。伴随着很多鲜明的颜色和诙谐的画面塑造了俩只可爱的小笨熊：小酷和小玛。图书充分利用幼儿生活中的“经验”元素，通过巧妙的设计，进行对比，介绍色彩知识。让孩子从穿衣服的细节中，认识各种各样的颜色，在“玩”中不知不觉地进入色彩的世界。书出现了许多孩子们生活中常见的色彩，是她们喜闻乐见的。小熊穿什么颜色的衣服？成了孩子们讨论的话题，戴帽子、手套、穿衣服、裤子、袜子、鞋子这些也经常出现在孩子的嘴中。“我想给小熊穿黄色的鞋子”“我觉得红色的好看些”……

结合小班孩子的年龄特点，以及这本图书带给孩子们对色彩的敏感度。我欣喜的在动漫资源库了发现到了一系列的配套资源。由于小班的认知能力有限，在带孩子欣赏了《我的颜色是什么？》动漫看一看后，我将焦点放在了带孩子玩色和进行色彩游戏的美术活动上。调动起孩子对颜色的认知，用较为正确的粘贴方法为小熊“穿”上帽子、衣服、裤子、手套、袜子、鞋子，体验“帮小熊穿新衣”的愉悦，感受帮助别人的快乐。活动中，我提取了红、绿、蓝、黄、橙五种颜色，在与孩子简单的用颜色牌预热以后，调动起幼儿的语言表达能力以及想象力，结合动漫教学资源，带领孩子帮助小熊们找一找、“穿一穿”。在动漫课程的辅助下，孩子们分别回答了“小酷的睡衣是什么颜色？和什么一样的颜色？小玛的睡衣是什么颜色？和什么一样的颜色？小酷的衬衣是什么颜色？和什么一样的颜色？小玛的衬衣是什么颜色？和什么一样的颜色？”兴致盎然的孩子自然得到了蓝猫的很多个“真棒”和掌声，孩子们觉得新鲜异常。接着，让孩子们说一说，给洗完澡没有穿衣服的俩只小熊穿什么？孩子们非常的热烈，孩子们说的马上就能神奇的出现在小熊的身上，这样，对她们是一种快乐的满足。明显，只给俩只小熊穿衣服，而且只是动动嘴而已满足不了孩子们高涨的情绪和愿望。于是顺势而下，引出了动手为小熊们粘贴衣服，引出活动的主体部分。最后到实际操作，发展幼儿的动手操作能力，选择喜爱的颜色，为小熊穿新衣。从来都只有接受妈妈给她们安排衣服的小朋友们，能够动手为可爱的小熊搭配各种颜色的衣服，对孩子们来说应该具有相当大的吸引力。果不其然，孩子们在活动中举手不断、热情高涨，孩子们认真的贴，贴完大肆的分享，妥善的收藏，收获到了许多全新的感觉。而在准备、收纳这堂课的过程中，我反复的比对、筛选，通过颜色这一主题，特别通过《我的颜色是什么》，我真正的喜欢上了心能美育动漫教学，也通过颜色这一主题慢慢的走进了它。

首先，它既符合纲要精神的要求，又注重教学目标的实现 ●充分运用幼儿智商的状况下，重视幼儿情商发展。

美国哈佛大学心理学教授丹尼尔.戈尔曼早就提出：个人的成功，智商的优劣占20%，情商的优劣占80%。这个动漫教学里就注意到了很多情商培养方面的东西。如颜色这一主题中故事、作品、娱乐等板块都涉及。故事《蜡笔小黑》里的黑蜡笔从失落到兴高采烈的样子，让大人在感受作品的同时心情不由自主的愉悦起来，并由小小的故事引申出很多大大的感慨，而孩子们更被动画中那些夸张、可爱、动感的身影所吸引，试想，如果是一个平面的图片，又怎么能诠释出那么

多美好的情感，打动别人呢？而小熊小酷与小玛也正因为动感可爱的造型牢牢的调动孩子们的心，动漫中引导孩子们帮助小熊们找一找，穿一穿，孕育了帮助别人就会获得快乐的小情感，多么的难能可贵。(图一)孩子们为小熊穿衣服，有的孩子平时涂色很马虎，但是给小熊穿衣服的时候很仔细，很认真，生怕弄脏了小酷和小玛的衣裳。

●摒弃填鸭式的教学，让孩子主动学习与探索。

在颜色的这一板块里，没有看到任何的强加给孩子的痕迹，不是简单地把大量陈述性知识装进儿童头脑，而是激发其学习动机，让孩子自己主动的来学习与探索，并讲所发现到的东西与他人分享。《我 的颜色是什么》里的看一看、说一说、找一找、穿一穿，一轮一轮的升华，总有一种方式是孩子们所喜爱的，能够调动起其学习兴趣，从而让他能够在活动中兴致盎然，而不是填鸭式的徘徊在外。（图二）为我的颜色是什么中充分调动起孩子们兴趣的颜色牌以及最后为小酷和小玛穿上的各色衣服。精彩不断、刺激不断，让孩子们与老师一起主动学习、自主探索。

●释放幼儿的天性，调动起孩子的潜在能力

动漫教学运用动漫素材精心设计了能对儿童形成挑战并有效扩展其认知范围的教学主题，以帮助各年龄段儿童形成各种认知图式，并根据儿童的构图能力来判断其身心发展水平，据此对其左右脑加以综合开发，促进全脑发展,释放大脑潜能。如在颜色板块中，蜡笔小黑中的赏一赏，就运用到了欣赏的过程，将孩

子们平时日常中并不多见的刮画引入到教学之中，给了孩子全新的体验。在众多的环节感知下，既让孩子们都有一些共鸣，也让部分幼儿能够在活动中找到归属感和兴趣点。

●激发幼儿的表现欲，从而调动课堂气氛

在接触动漫教学的过程中，我看到这个教学创新了激励机制，有效引导儿童作出积极归因，及时的对幼儿的表现进行回应，强化儿童的正确行为,为儿童提供了充分的练习与表现机会。在《我的颜色是什么》的教学实施过程中，有的孩子为了得到蓝猫的“真棒”，不停的举着手，甚至不愿意坐下去，只为得此一评价，这潜意识中也激发了孩子的动脑能力，使课堂气氛非常活跃。

其次，它在尊重孩子的自身发展水平的状况下，实现了教学内容的改变

◆注重活动内容以及过程的循序渐进性

课程尊重幼儿身心发展规律，探索促进儿童快乐成长的有效途径。在活动的实施过程中，发现作品非常具有互相间的阶段性，拾级而上。在活动中从看一看到找一找到说一说到穿一穿最后到涂一涂，让孩子们顺藤摸瓜，最后有所收获。◆注重活动内容信息量的广度

在选材的过程中，我发现这个动漫教学汇聚了很多学科的内容，充分运用多媒介手段，教学内容涉及各大领域。显然，在以动漫为养料的“大教育土壤”中，儿童能像种子一样吸收到成长所必需的各种养分，沐浴到充分的精神阳光和雨露。以颜色板块为例，它就涵盖了知识、音乐、作品、游戏、故事、儿歌、娱乐等多种内容。

◆注重活动内容以及形式的趣味性

动漫教学法通过音乐、语言、动作、情境表演等各个环节与幼儿进行游戏互动，让孩子们真正能在“玩中学、学中玩”，享受学习的乐趣，并逐渐形成“愿意学、喜欢学”的

主动学习习惯。游戏是孩子们喜闻乐见的方式，也最能打动孩子。如在活动中，让孩子们在颜色牌的提示下，抱抱团，既调动起了幼儿以往的生活经验又升华了孩子们参加活动的愿望（图三）；给《小熊穿新衣》的背景下，孩子们乐于助人的情感激发出来了，而且还能自己当一回设计师，为可爱的小熊穿衣服，这对孩子们来说是多么新鲜、刺激又带有趣味性的一件事情啊！

最后，它实现了教学形式的创新，让孩子耳目一新

■多种感官齐参与

皮亚杰的有关认知发展理论也指出：“幼儿必须通过自身活动去发现、认识客观世界，不断构建、完善自己的认知模式”。客观事物的特征是多方面的，如：色、香、味、软硬、光滑、粗糙、大小、冷热、形状、声音等。在幼儿观察时，要充分运用视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等器官去感知事物各方面的特征，让幼儿多看、多想、多听、多讲、多摸一摸、多嗅一嗅，以加深幼儿对事物的印象。好玩的游戏、有趣的科学小实验、悦耳的音乐、美妙的舞蹈、精彩的童话、绚丽的诗歌都出现在了我们的动漫课程中，许多的内容，让孩子不得不运用各种感官来体会这些美妙、有趣的东西，从而获得深层次的体验。

■集体教学的打破

在《我的颜色是什么》活动实施的过程中，我发现小组教学有时更取得了意想不到的效果。正因为课程的可操作性，让小组教学有了更广阔的天地。小组活动界乎集体活动与个别活动之间，既有集体活动的统一性，又有个别活动的灵活性；既可防止以“教师为中心”而忽视幼儿主体地位，又避免了以“幼儿为中心”而失去教师主导作用；同时还能解决

幼儿园环境设备与幼儿人数不相适应的矛盾。在小组活动的过程中，孩子们自己接触鼠标，自己来近距离的接触到平时很少触碰到的一些东西，学习感受自然深刻许多。（图四）为在动漫教学课程之下，小朋友们分组为“小熊穿新衣”乐在其中。■主题教学的实现

主题教学并非原先的几门传统学科的拼盘或混合，而是在一定程度上打破或超越了各学科的逻辑，采用一种有机整合的方式，使得幼儿园教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机的联系。而我们的动漫课程就实现了这一联系。从颜色这一资源库中，就有大量的各个领域乃至小中大都可以搜罗到海量信息，并运用到自己的教学之中。一个活动可以引申为一个主题。如《我的颜色是什么》这个活动，就可以用这一活动为引子，将整个颜色板块的许多内容运用上，充分的带领幼儿赏色、玩色、听色……进行成一系列的主题教学，让孩子们淋漓尽致的在这一活动中学习、汲取。（图五）孩子们在主题教学背景下把光秃秃的熊变成五颜六色的可爱小酷。

《我的颜色是什么？》活动的开展让我收获颇丰，我走进了心能美育动漫教学课题。它如一缕春风吹入幼儿教育这块广袤的天地，让遥不可及的动画来到我身边。不会做Flash,不会做gif,但是仍然能让许多东西活生生的呈现在孩子们面前，那是全新的体验、幸福的感受。动漫课程给孩子打开了另一种精彩，为孩子开启了更斑斓的世界，谢谢您的真善美。参考文献：

幼儿教学论文幼儿园教学论文-动漫教学法及其实施策略 幼儿教育：《构建有效的小组学习方式》

学前教育：对幼儿园主题探究活动的思考