“271高效”特色课堂教学模式（推荐）

第一篇：“271高效”特色课堂教学模式（推荐）

“271高效”特色课堂教学模式

一、基本理念

切实贯彻落实“271高效课堂”行动研究指导方案，认真学习领会“271高效课堂”教学理念，以切实打造“271高效课堂”常态课的为目标，培训好学习小组，调动学生的积极性，不断创新，加大课堂开放的力度，真正将课堂变成开放的课堂、情感的课堂、高效的课堂、培养学生崇高理想和信念的课堂。

二、指导原则

1、自主学习、合作探究原则。在每个环节都要调动学生学习的主动性、自觉性，充分发挥学生思维的潜能，注重培养学生合作探究的能力。

2、高效原则。环节任务要明确，要求具体到位。加大课堂的信息量、思维量、训练量，每堂课力求A的目标达成率120℅左右，B的目标达成率为100℅C的目标达成率为90℅左右。

3、实践性和开放性原则。关注学生的情感、行为和态度表现，进一步给学生创设生动、民主的课堂，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极动手、动脑、最大限度地由学生来解决学习中的问题，让学生自我感悟、充分想象，自我提升。

三、学习小组建设

1、明确组长职责。充分发挥组长的主动领导的作用，引领全组同学激情焕发而前行。

2、老师定期与小组长进行沟通，加强与学习小组长的联系，从思想上、学习上、管理上培训好小组长，为高效课堂保驾护航。探讨教学过程中的成功与不足，研究制定相应的措施与计划。

3、老师要加强对小组长的培训。定期（每周一到两次）进行师生研讨，讨论教学得失，明确教学方向，提高课堂效率。

4、经常了解学生对现在学科课堂的看法及想法，了解学生的思想，在课堂上、课间渗透情感教育，相互沟通，增进情感交流，减少课堂上的无谓消耗，提高课堂效益，同时还要学会从学生、老师两个角度去审视现代教育对音乐鉴赏的准确定位，学习目标设计要有针对性。

四、课堂评价多样化

1、建立课堂评价积分表，由学科班长负责记录。由学科班长根据各小组、学生的表现进行总结评价，评出优秀小组、个人，表扬鼓励并公布得分情况。

2、从学生的展示、点评、质疑、拓展和激情五个方面对学生进行评价 ①课堂上积极主动回答问题和展示：优秀（+3分）；良好（+2分）；参与（+1分）；

②课堂上充满激情点评、质疑：优秀（+3分）；良好（+2分）；参与（+1分）；

3、每周末由班委主持评出高效展示、点评、质疑之星，和优秀学习小组，并排出各小组的名次和得分明细表，并在班上大力表扬和给予一定的物质奖励。

五、备课上课

1、注重学科特点，以教学大纲为根本，把握教材要点，在集体备课的基础上充分思考形成适合自己而又具有个性和特色的个人备课，在学科特点上进行深化，环节设计要精细，绝不让备课流于形式。

2、要有情感目标设计，要联系生活，我们所选取的内容能和生活相融，能用生活现象来解释，同时要充满激情地去上好每一节课，要用自己的人格魅力去感染学生，要锤炼我们的语言，用我们精准而又富含哲理的语言去引领和感化学生，认真去面对每一节课。让每一个学生感到我们音乐鉴赏的课堂是充实有效的，学习过程是幸福愉悦的。

3、要充分做好课前的思想准备和情感准备，提前培训好小组长，明确学习目标，指明本节课的重、难点，明确学习任务，确保课堂的顺利高效实施。

4、设计学习小栏目，让学生能有自由选择的空间，在小组框架内充分调动学生的主动性，积极地去展开思考、讨论、展示、训练和实践。

5、用激情点燃激情。课堂要充满激情，激情需要酝酿，请在备课的同时备好你的心情。讲台上的激情源于你知识的渊博和语言精辟，源于你的自信和从容，请努力为自己充电，精心备课，精心设计每一个课件，要设计出特色、设计出亮点，只有做好成分的准备才能使我们在课堂上游刃有余而又充满激情和活力。

六、课前准备

1、创设情景，感受音乐。在思想和心理上做好准备。

2、学科班长组织各小组学科组长积极做好情感启动，激发学习热情，增强学习自豪感和主动性。

3、小组长对小组成员进行课前培训，做好课前的准备和相应的技术指导。

七、课堂环节（流程）

（一）板书学习目标：提前1--2分钟进入教室，提醒学生做好上课前的准备，并板书学习目标。

（二）导入新课（约1-2分钟）：

（1）、设计好导入新课,方式:①直接导入式；②利用上节课所学知识导入；③问题导入：④创设情景、意境导入等。

（2）、导入要科学，环节要流畅，上课要充满激情，最大限度地激发学生的学习兴趣和热情。

（3）、要及时解决学生讨论新生成的问题，老师引导并针对问题进一步挖掘，在横向和纵向上进行拓展，增大知识量。

（4）、设计的问题要有意义和针对性，必须结合学习目标在课堂上进行讨论研究解决。

（5）、在解决问题时要引导学生一定要联系生活实际，遵循自然科学规律。必须在此基础上进行研究，同时还要巧设疑问，激发学生的想象力。

（三）解读学习目标（约1-2分钟）：根据板书的学习目标或多媒体屏显的学习目标向学生明确本节课的课标要求，所要学习的重难点知识及本节应完成的知识、能力及情感方面的任务。

（四）自主学习。根据不同课型、不同需要可以有课前检测、导学案自纠、重点知识自学记忆等不同内容与形式。按照学案提示在课本上把问题都标识出来。对于自己的模糊点、疑问点都用红色笔标记出来，以便下一环节小组内合作探究时有针对性地讨论交流。

（五）分组合作、讨论解疑。

1、要求同学们对合作探究题目自己先思考、研究，规定时间后再进行讨论研究。

2、小组长负责组织、协调，围绕上一环节中个人自学环节中没有解决的问题、合作探究题目进行交流、讨论甚至争论。小组长首先大概了解每一成员自学情况，然后安排A对A、B对B、C对C的分层讨论。在这一过程中，A层学生讨论之余进行知识的记忆与拓展（讨论导学案中的选做题），B层学生给C层学生答疑 3 解惑，B层不明白的再请教A层，确保每一层次的学生都能达到自身能力的最大值。最后小组长汇总本组已经解决的问题与尚没有解决的问题，以备下一环节展示点拨升华时有针对性的展示本组答案或完善见解，小组长指定好展示的同学。

（六）展示点评、总结升华。在小组充分讨论的基础上进行展示，小组代表阐述自己的答案及观点，其他组有不同意见的可作补充。对于学生得不出正确结论的问题教师可给与适当点拨、完善或拓展，让学生把握完整答案，得出正确的全面的结论;对需要强调的重点难点知识教师一定要板书黑板，作重点强调。展示点拨完后，对本节所学内容，由教师或学生作一小结，小结时注意回扣学习目标。

（七）课堂评价

教师适时进行评价、拓展是“271特色课堂”的催化剂。

1、对于学生的点评、质疑，教师要学会聆听，根据情况给与恰当帮助，可以在学生争论不休时给出一个肯定结论；可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；可以抛出问题引导学生想象质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。我们的目标是引领课堂更自主、更开放、最高效。

2、在点评过程中教师要适时进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升,不断激发学生的求知欲望和学习激情。

（八）充分调动学生的激情，切实搞好积极讨论、高效展示与深度点评、质疑: “271高效课堂”的着眼点在高效两个字上，要高效就一定要让学生在课堂上始终保持激情投入，切实搞好讨论、展示与点评。学科组长要安排讨论任务，先一对一分层讨论，再组内交流，控制好组内讨论节奏，确保每一层次学生都能积极参与讨论之中，力争最大程度解决疑问，并及时标记好疑难问题和新生成的问题。

（九）当堂检测。通常以一对一互查和老师抽查的形式对本节课学生的学习成果进行口头检查，也可以采用多种形式，达到落实当堂内容的作用。

（十）总结点评。学科班长对本科内容进行总结，对各小组及个人进行点评。公示各小组得分情况。

附件：

【音乐鉴赏课课堂设计流程】

课 题：影视音乐

课 时：一课时 教学目标：

一、了解影视音乐的风格特点并为画面选配合适的音乐。

二、小组成员积极讨论，热情参与，大胆质疑理解影视音乐的功能及音画“对位”的特殊表现手法。

三、理解音乐，感悟生活，体验音乐与视觉影象相结合所产生的美感和魅力。教学过程：

1、解读学习目标（1-2分钟）

①说明本节课的主要内容，指出重、难点。②提出要求，激发情绪。

③联系生活，展开想象，感受音乐的魅力。

一、音乐感受（10分钟）

1、师：不知道同学们发现没有，当今的流行乐坛容纳、包含着各种音乐元素。在我国许多大众音乐赛事的成功举办，也带动了一种全新的音乐体裁的流行。————影视音乐。（板书）许多优秀的音乐作品往往随着影视的热播给人们留下了深刻的印象。不知道同学们印象中有没有熟悉的影视歌曲现在能哼唱几句。让我们首先来听几段音乐，看同学们是否能说出歌名及歌曲的出处，如果你会唱就跟着一起唱，让学生视听2—3首影视片段并回答问题：

2、影视歌曲鉴赏

①好汉歌：（播放、谱例）

师问：这是什么歌？出自哪部作品？ 学生：电视连续剧《水浒传》的主题歌。

师：这首歌曲曲调具有浓厚的河南地方特色。是90年代极具代表性的热门影视歌曲，那么60年代也有许多的经典老歌，比如这首：

②《花儿为什么这样红》：（老师播放并演唱），这是哪个民族的歌曲风格？

师：无论是哪个时期的影视音乐，人们都是通过观赏影视作品来 学生：新疆。

6（出示谱例）影片《冰山上的来客》中的插曲。

二、引导熟悉这些音乐的，说到影视的发展。

1、早期的电影是没有声音的，叫无声电影。无声电影又叫默片，表演起来就象我们所知道的哑剧一样没有声音的。

请问：在当时无声的表演环境中，演员们靠什么来向观众表达、诠释剧情呢？

（学生：必须用丰富的表演经验和精彩的肢体语言来表达剧情．）那么你所知道的最有代表性的是表演明星是谁？

（学生：著名的喜剧表演大师——卓别林）（课件演示）

卓别林在银幕上以层出不穷的滑稽表演和他独创的企鹅步给一代又一代的观众带来了无穷无尽的欢笑。

师：歌曲源于新疆塔吉克族民歌，具有浓郁的新疆特色。

2、《泰坦尼克》主题乐：

师：谁能听出是什么乐器演奏的？

苏格兰风笛，有着十分感触人心灵的独特音色。

说明：本环节通过听、看、唱等活动方法，培养学生对音乐的记忆力和表现力，是学生综合能力水平的体现与巩固。直接把学生带入一个影视音乐氛围中，感受音乐对影视的重要作用,创设一个良好的视听意境。

三、体验（15分钟）

师：。由于当时的影片没有音响的效果,没有对白,，无声电影在剧情内容的表达上很单一，很枯燥，观众的观赏要求也就得不到探索最大的满足了。

师：渐渐的，这样的局面发生了改变。比如象这样一个场景，（课件演示）人们尝试在电影播映时用留声机配着画面放音乐，那么观众在欣赏影片时，音乐就延伸画面，同时也丰富了观众的想象空间，弥补了视听的不平衡。这就是最雏形的影视音乐。（课件演示：影视音乐的概念）

师：我们现在看到的这些影视音乐表现形式多种多样，————象《好汉歌》就是影视歌曲中主题歌，除了主题歌，你们还知道影视歌曲的哪些形式呢？

（学生：插曲、片头曲、片尾曲）

师：————同样乐曲也可以分为主题音乐、场景音乐、背景音乐

今天我将带领大家走入精彩的影视世界，领略影视音乐的无穷魅力。师：接下来听到的这段音乐大家可能很熟悉，请在欣赏音乐的同时思考给出的问题，并在学案上做好答案的记录。

1、《枉凝眉》——选自《红楼梦》（课件播放主题音乐）

A、这段音乐出自哪部影视作品？它是用什么乐器演奏的？它的主题歌名是什么？

（学生：《红楼梦》，主奏乐器是萧。《枉凝眉》——课件播放剧照）

师：曹雪芹的《红楼梦》在中国古典文学史上是一部巨作，著名的作曲家王立平先生历时四年多创作的连续剧《红楼梦》的全部音乐，音乐风格独特、旋律优美，入选了《20世纪华人音乐经典》。

师:刚才在主题音乐中使用了萧，谁能说说萧的音色特点么？ 学生回答

——正是这种低婉、悲切中略含幽怨的音色，贴切的表达了主题歌中的忧郁黯然的内容。让我们一起看看画面中主题歌的原音重放。（课件演示：画面原音）

在歌声中我们更深刻的感受到曹雪芹笔下那一个个如诗如水的红楼女子。现在我想请全体女生和我一起来感受那委婉、动人的旋律。在琴声中，带女生一起唱《枉凝眉》。

9（歌词画面）

师：看了影片画面，听了主题歌，感受了主题音乐，你们能不能谈谈—— B、你从音乐中体验到了哪几种情感？

清纯、喜悦、热情、细腻、伤感、奔放

请结合剧情内容说说你的理由，你认为这首歌在这里出现有什么用意么？ 学生回答。

师：从你的回答中我想你不仅对这段音乐有了很好的理解，而且也全面的概括了这部著作的深意。回答的很好！

从刚才的片段中我们不难看出，宝玉和黛玉两人共在花园读着西厢记，情深意切，向观众传达一种很浪漫、美好的感觉。

但是歌曲却唱的略带伤感。音乐不仅为他们的爱情涂上了一层悲剧的色彩。同时也为最后的悲剧结局埋下伏笔。

在这部作品中，音乐的悠扬和古朴与古典故事题材是协调的，一致的，而主题歌的细腻、幽怨又无奈的道出了红楼儿女们的爱恨情愁，为全剧平添了别样的感染力。

2、如果说《枉凝眉》是婉约、细腻，那《红高粱》的《酒神曲》就是粗犷、奔放（电影海报）

师：有哪位同学知道这个影片的导演是谁？你还知道他的哪些作品？ 学生：张艺谋

师：他是中国最伟大的导演之一，十分善于刻画中国传统中的浓烈生命意识和古朴的民俗。

谁知道故事情节表现的哪个地区的题材？ 学生：北方，西北。

师：大西北的黄土高原。请你选择一下，什么样的乐器最好表现西北风格的音乐。（乐器图表）

师：你能和大家说说为什么你会选择唢呐这种乐器？

学生：唢呐的音色十分热情、豪放，很符合西北的地方民情。

师：唢呐音量大，音色明亮、粗旷，善于表现热烈奔放的场面和兴奋欢快的情趣。在这部影片中几次出现了30把唢呐齐奏的音乐画面，十分壮观大气。（画面1）

师：张艺谋是搞摄影出身的，在他的许多作品中很喜欢用大块大块的色彩来表现。从刚才的画面中你们是否感受到一种突出的色彩？ 学生：主色调红色

师：没错。在中国的传统文化中，红色是一种吉祥色，它代表着热烈，是一种鲜明、有生气的颜色。在影片中，西北汉用生命的热情，在苍凉的黄土地上种出了红红的高粱，酿出了红红的高粱酒。影片中《酒神曲》唱的正是这种刚烈、昂扬的生命热情。（课件：酒神曲）

师：好酒！这首歌给你最强烈的感受是什么？ 学生回答（）

师：对呀，就象酿酒汉手中的十八里红一样，这首歌很够劲儿。刚才女生用柔美的的音质表现了《枉凝眉》，在轮到我们的男生也来一展你们人酒合一、豪气冲 天的魅力了。来，全体男生起立，拿出你们的西北热情来，让我们也来品品这够劲的十八里红！（男生跟画面唱）（画面2）

师：恩，我仿佛也闻到了飘来的酒香。

同学们，通过这些充满生命力和浓烈豪放的西北音乐和歌，世界永远记住了这部影片，也记住了中国大西北的自由、热情。它代表中国第一次获得了柏林国际电影节的金熊最高奖。师小结：（课件）

从《红楼梦》和《红高粱》这两部影视片中我们可以看出主题歌和插曲以民族音乐作为借鉴和创作，使影片极富感染力。同样，场景音乐在这方面也有很强的艺术表现力。

一部获奥斯卡奖项的中国影片就是最好的特例。谁知道是哪部影片？

3、《卧虎藏龙》

师：影片中音乐最精彩叫座是谭盾用两种风格完全不同的乐器来表现追逐的场景。

请同学们仔细观察聆听，这两个场景分别是用什么乐器演奏的？音乐又是怎样表现特定的影片内容的？ A、（画面1）B、（画面2）（学生回答：）

师：鼓声的节奏，使得在黑夜中两位主角飞檐走壁的打斗格外刺激，气氛很紧张。师：看来你不仅很会聆听音乐，而且还很懂得怎样欣赏电影画面的美感。不错！同样是追逐场面，深幽的竹林，搭配飘忽的古萧音色，烘托了武林高手轻功的较量。

这就是这部影片中音乐的亮点——用乐器的音色特点来表现特定的场景。师小结：（课件）

不知道同学们注意到没有？从刚才我们一起分析的3部影片中，音乐在情绪、节奏、速度上和画面保持一种怎样的的关系？ 学生回答

师：音乐和画面渲染、补充、深化、烘托，是统一的、一致的、吻合的。这在影视音乐中表现为“音画同步”

4、《辛特勒名单》主题乐。

师：现在请同学们先看一段没有音乐的影片片段，这是著名的影片《辛特勒名单》。想一想，如果让你为这段画面配音乐，你会用什么风格的音乐？（无音乐画面1）

四、合作探究：（10分钟）

1、我们应该为这样的画面配怎样的背景音乐？

2、配这样的音乐的理由是什么？

3、组长统一组织协调，做好全面控制。有效组织本组成员积极主动回答问题。

学生的回答有很多种，有激烈的音乐，有哀伤的音乐。

师：同学们想象很丰富，都很积极感受着自己为画面所配音乐的情绪，似乎每一种方案都可以。老师先不说谁的方案最合适，一起看看影片中的原音重现。（有音乐画面2）

师：请一个同学结合刚才同学们的意见谈谈这部影片为什么要这样配音乐？ 师：谢谢你的精彩回答。二战期间，德国纳粹带给整个犹太民族的是灰暗的年代。我们看到的是残暴、血腥、屠杀，而影片中表现画面的音乐情绪却是舒缓、悠扬。这带给观众一种巨大的反差，音乐静静的带着观众俯视人类的自相残杀，为世界的灾难痛心。很震撼心灵。

现在我们就带这种感受跟着旋律哼唱这段著名的旋律，用我们的歌声来反差画面。

（老师发下歌谱，学生跟着旋律哼唱）

与刚才我们所说的“音画同步”不一样，这是另一种重要的表现手法——（课件）“音画对位”。

随着电影艺术的发展，这种“对位”手法已经被普遍的应用到越来越多的影视作品中。而影视音乐的风格也越来越多样性，交响化、歌舞化、电声化、音效化等等。今天我们所接触到的只是最基本的一些表现形式。

五、总结

1、老师小结：

接下来，让我们用一个简单的表格来对今天所学的内容进行总结。（结合学习目标）

（课件表格）

师：小结 ：影视音乐的制作从立意、取材到合成是一个很复杂的工作过程。它要根据影片的需要来确定音乐的风格、性格特征、布局以及音效、音响的有机合成和安排。这需要用大量音乐资料加以剪辑，有时也用一些现成的音乐作品。

2、学科班长总结

学科班长对本节课各小组同学的表现进行评价并公布得分情况。

2010-3-29

音乐鉴赏“271高效”特色课堂

教学模式

高一音乐组

包科领导：张希民

2010-3-29

第二篇：高效课堂教学模式实施方案1专题

*镇*中构建高效课堂实施方案

为深入推进课堂教学改革，转变学生的学习方式，全面实施素质教育，整体提高我校教育教学质量，努力办好人民满意的教育，打造农村教育品牌，根据镇中心校的布置和要求，本学期实行构建高效课堂的“自主型六步”课堂教学模式实践活动，具体方案如下：

一、组织学习，提高认识

利用假期，组织教师学习镇中心校推广高效课堂模式的指导意见，学习高效课堂22问，学习有效课堂十讲等材料，在我校学习杜郎口课堂教学模式的基础上，总结几年来学习实践的成败得失，进一步提高思想认识，明确实施构建高效课堂的“三主 六环节”课堂教学模式的现实意义，了解“三主 六环节”课堂教学模式的详细步骤和要求，为在新学期推广实施“三主 六环节”课堂教学模式做好思想意识上的准备。

二、加强组织领导，成立领导小组，加强对构建高效课堂的领导，确保活动取得实效。领导小组成员名单如下：

组长：** 副组长：**

*** 组员：******

三、具体要求

1、设计高效的导学案。准确理解教材，把教材看作一个范本，既入乎其内，又不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。吃透学生底子，把握学情，对教材、教学资源进行加工提炼，理出简练而有效的教学主线，层层推进。学习目标要力求体现新课程的“三维”目标；教学难点要力求做到循序渐进，各个击破；教学重点要力求做到让学生动口、动脑、动手，主动参与，合作探究，全面理解，融会贯通；课堂提问要力求做到富有启发性、探究性，搭建师生互动、生

—1— 生互动的多向交流平台，尽量减少形式上的热闹和无效提问；课堂训练要从学生实际出发，精心选题，讲练结合、当堂训练、快速反馈、及时点评、有错必究，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方法灵活的高效课堂导学案。

写导学案要求用双色笔，重点、难点、重要的过程用红色笔标注清楚。导学案要提前一周写好，平头班教师在写导学案时要互相讨论，形成一致意见。每周五由年级组长负责检查审阅下周的导学案。没有设计好下周导学案的教师在双休日必须设计好，周一先交年级组长审阅后才能上课。

2、用模式出效益。在初学阶段，所有教师要严格按照模式上课，解决模式的“硬着陆”。在临帖阶段，任何教师都不准许超越模式。具体流程如下：

（1）、示标（时间不超过3分钟）。上课开始，教师创设情境，用简洁明了的语言，有效地导入新课，激发学生的学习兴趣；出示当堂的学习目标，让学生明确学习任务，使学生产生课堂学习动力。

教师在设计学习目标时，需要认真研读教材，准确把握每节课的知识、能力、过程、方法和情感、态度、价值观，完整地体现新课标要求的三维目标。

出示方法：课前由课代表或小组长把学习目标写在前边黑板上。（2）、自学（3—5分钟）。学生依据教师出示的导学提纲，对教材进行独立阅读理解，解决基础问题。对自己不能解决的问题，用双色笔标注或整理在课堂笔记上，到展示环节向同学和老师提出共同解决。

学生自主学习是根据导学案设计的导学提纲，通过积极主动地阅读教材、使用工具书或其它材料，独立思考，主动获取知识的过程。学生能否以积极的状态投入自学，关键是看教师设计的导学提纲是否具有启发性和诱导性。因此，教师在设计导学提纲时，要根据教材内

—2— 容和学情，科学设计。导学提纲的出示，一般由课代表在课前写在周围的黑板上，也可以用小黑板或多媒体展台，内容比较少的，也可口头向学生提出。

（3）、展示（5—6分钟）。在自主学习的基础上，教师引导学生通过个人发言、黑板板演、多媒体展台、课本剧等形式，展示自主学习的成果和发现的问题。在展示过程中，要让学生广泛参与，尤其要关注潜能生。

（4）、合作（15—18分钟）。学生围绕在展示中提出的问题，开展小组合作学习，通过小组讨论、同伴互助等形式，从而实现“兵教兵、兵强兵”，互相学习，共同提高。对于组内不能解决的问题，再由教师进行精讲点拔，找出规律。

这一环节中，小组的组建十分重要，各班要本着“组内异质，组间同质”的原则，建立学习小组，根据学生人数多少合理划分。小组长应品学兼优，由组内选举产生。

（5）、训练（10—15钟分）。基本完成当堂的学习任务后，教师要及时组织学生进行强化训练，巩固所学知识，检测达标情况。检测题可分两部分，对于学生不宜掌握的知识，可先训练、再检测；对于相对容易掌握的知识，可直接进行检测。训练检测题的设计要有梯度，适合不同学情的学生，让所有学生都能享受成功的喜悦，从而增强学习的信心和兴趣，落实“堂堂清”的目标。

选择训练题时，可充分利用教材和教辅资料。

（6）、总结（2分钟）。本堂课结束前，教师要引导学生把所学知识进行归纳总结，使知识系统化。让学生对当堂所学知识进行反思，畅谈收获，找出存在问题，明确努力方向。

3、搞好达标赛课。达标赛课活动分为三个步骤：

第一步，为保证所有教师在教学过程中都能使用“三主 六环节”课堂教学模式，各年级每周都要组织教师听课，除学校和年级组织的

—3— 听课活动外，教师要主动自发的进行听课学习，每个教师每周听课不得少于3节。由年级组长每周检查听课情况。听过听课评课，发现运用“三主 六环节”课堂教学模式好的优秀教师，并组织其他教师反复听课学习。

第二步，一个月以后，学校举行一次全员参与的达标赛课活动，领导小组通过听课评课，对全体教师的课堂教学进行得分，划分为优秀、达标、不达标三个等级。

第三步，组织优秀教师上示范课，让其他教师推广学习，并对不达标的教师进行帮助性听课，经过反复的听课学习，使不达标教师直至达标为止，力争在本学期末所有教师达标。

在达标赛课活动中，每个教师要积极参与，主动申报，听课时间由各年级报领导小组统一安排，赛课成绩要与评模评先、业绩考核、绩效工资等挂钩。

课堂教学改革是一项长而又十分艰巨的任务，我校一定要以此为契机，积极开展“三主 六环节”课堂教学模式的实践活动，使教师的专业水平和课堂教学水平同步达到提升，努力提高我校的教育教学水平。

*镇*中

2011年9月6日

—4—

第三篇：特色课堂教学模式

特色课堂教学模式

运用什么样的教学方法和教学模式，能够全面提高教学质量，实现课堂效益最大化，是我们教育工作者普遍关注的问题，也是新课程改革迫切要求我们深刻探究的重大课题。

一是有利于处理好教和学的关系。过去教师备课，主要是备教不备学，写教案不写学案，研究教学不研究学法，课堂教学是“以教为本”，而不是“以学为本”。但是，教学规律和经验表明，学习主要是学生自己的事，学生的知识和能力最终是靠学生自己建构起来的，而不是靠教师“装”进来的。教师全部教的活动，对学生来说，只是一种外部条件或外在控制机制，这些外因作用发挥的程度，最终取决于学生能否在其学习动机这一内在驱动力的作用下，形成一系列积极主动的学习活动。诱思探究学案法的本质就是把教师教的过程转化为帮助学习学的过程，教师努力组织学生有效地利用课堂时间和空间资源，展开自学或互动的学习活动，使课堂成为学生生动活泼地获取知识、发展自我的过程，实现课堂效益的全体化、全面化和最大化。

二是有利于处理好讲和练的关系。过去的课堂堂，教师讲得多，学生练得少，尤其是文史政这些人文学科，把练习全部放到课下，不但加重了学生负担，而且由于缺乏教师督导，训练也难以落实到位。诱思探究学案法把课堂时间的l／4专门用于训练。学生在运用所学知识和方法分析问题、解决问题的过程中，使知识和方法得到迁移、延伸，并把它转化为能力。三是有利于处理好三维教学目标之间的关系。过去教学主要关注的是学科基础知识的传授和基本技能的培养，三维教学目标往往落不到实处。其原因在于人的情感、态度、价值观的形成，主要是靠实践的磨励，而不能靠灌输。诱思探究学案法是教师带着学生去探究知识，解决实际问题，教学活动成为学生动手、动口、动脑和相互交流的综合活动过程，这显然有利于新课改提出的三维教学目标的实现。

实现“三个转变”

一是学生的学习由被动变得主动了。过去对课堂教学如何进行，学生课前是盲然无知的。现在有了学案，学生对课堂学习的内容、程序，课前就可以明明白白。

此外，复习检查、导学探索和应用演练这些约占课堂3／4的时间内，都是以学生为主体来开展活动的，即使是教师的精讲环节，也坚持少而精和诱发学生思维的原则。这样学生就能够做到积极调动其感性经验来理解理论知识，积极调动其已有知识来建构新知识，形成新的知识体系。

二是课堂由面向部分学生变成面向全体学生。过去课堂靠教师讲解为主，往往只能针对某一层面学生的问题，讲浅了委屈了优等生，讲深了难为了学困生，而且在应试教育思想指导下，教学往往只是针对高考上线有望学生，其他学生成了陪读生。现在学生以自学和演练为主，不同层面的学生都能在教师帮助下学有所得，都有了较大的进步。三是为教师的提高搭建了平台，同学科的各个教师要使用同一学案，只有通过深入地集体研究，学案才会有普遍适用性。这样，大规模多层次的教研活动的经常开展，对教师的提高特别是新教师的培养大有裨益。此外，课堂上师生互动，生生互动，往往会有出现一些预设不到的新思想、新问题，也会使教师得到许多新收获。

复习检查

该环节要检查的是上节课所学的内容。这与传统教学的复习提问有相似之处，也有很多不同之处。具体操作环节是：①它不是只提问几个学生，而是在抽查几个学生板演的同时，要求其他学生把答案写在学案预留的空白处。②师生共同评改答案。板演的答案比口头语言更具直观性、确定性和简洁性，能使大家都看得清想得明，便于共同修正。③对回答优秀和良好者，给予表扬，让其享受成功的快乐，激发学生的学习兴趣。④全体学生都修改、评析自己的答案，课后再上交给老师检查。这样，大多数学生就由只当观众，变成了既当运动员，又当裁判员，使复习检查成为促进全体学生自觉主动复习、提高的过程。

复习检查的题目要小而精，教师要把复杂的大问题分解为只抓关键性内容的小问题，以保证本环节在7分钟左右的时间内完成。

导学探索该环节是让学生先自主学习教材，类似于传统教学的课前预习，其区别在于这种自学不是放在课下而是放在课上，学生在学案所列提纲和思考题的引导下，在教师的现场督促和帮助下，初步掌握“双基”学会自学。导学探索的题目要体现教材要点，在形式上既有填空题也有讨论题，前者要求学生各自独立完成，后者鼓励学生进行合作探究。在开始自学前，教师可用学科典型事例创设情境，调动学生的学习兴趣和积极性。这一环节要控制在10分钟左右，对教材易懂的部分要求粗读，过难的部分可暂时放过，放到下一阶段解决。学生自学时教师要积极巡视督查，对个性问题可随机点拨，对共性问题要分清性质，学生能合作解决的就近组织讨论，解决不了的放到精讲阶段突破。要特别注意培养学生发现新问题的能力，抓准问题往往比解决问题更难，更具实际意义。

诱思精讲传统教学中教师讲很多，学生很难长时间高度集中注意力，因而效果较差。诱思探究学案法中的教师讲解，必须少而精，要抓住关键处，讲到点子上；还必须调动学生思维，与教师从思想上交流互动。要做到“三讲三不”：①只讲学生自己难以学会的问题，不讲学生靠自己能学会和已学会的问题；②教师讲解的着力点是理清思路、指点方法，而不是知识和答案；③教师讲解的最佳方式是创设情境，引导学生一同探究问题，要引发学生思考和讨论，不要唱独角戏。学生讲对的，教师一般不再讲，讲不到位的，教师补充。对于那些过于艰深的问题，教师可以举例分析讲解。教师讲解时要辅之以简洁醒目的板书(要预先设计好)，运用必要的现代化教学手段(要确实有助于突破难点，不能多而杂)，语言要准确规范、深入浅出，尽可能用最少的话把道理讲清，使知识系统化。还要特别关注学困生的反应，力争使每一个学生都能完全掌握。应用演练演练的目的是巩固“双基”，并提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。演练的形式，可以是实际观察、口头答辩、实际操作或者书面练习作业。

教师要精选练习题，要把握适量性、典型性和层次性原则。适量性要求题目内容切合学生实际，难易适度，数量适当，当堂训练以不超过10分钟为宜。典型性要求题目充分体现教材主旨，反映重点和难点，抓准关键处，使学生通过练习能达到巩固“双基”、举一反三和触类旁通的目的。层次性要求依据学生不同水平，设置不同的题目。优等生可以不做某些偏易题，学困生可以不做某些偏难题，但所有学生必须在限定时间内，独立地、高质量地完成各自的必作题。我的困难设计这一环节是让学生提出本节课学习探索过程中遇到的疑问、困惑，这实质上是教师获得教学反馈信息的环节，教师可以就共性的问题进行集体辅导，也可进行单独辅导。

我的收获设计“我的收获”是让学生养成“回头看”的习惯，收获可能是知识能力上的，也可能是方法上的。只要学生有新的收获，就可以写进此栏。

要把学生的学习积极性调动起来，使学生的思维活跃，积极主动地投入到学习活动中。因此，在具体操作时对上述几个模块，教师要依据学科特点、课时内容和授课类型予以灵活掌握，作出恰当安排，做到既有基本模式，又不简单机械地搞“模式化”。

进行特色课堂教学，有两个方面的要求：

1、从学生学的方面来说，必须有一个好的学案作指导，因为学生无论在导学探究环节，还是应用演练环节，都是围绕学案上的导学提纲和演练题目来进行活动的。这些提纲和题目既要体现教材主干知识，又要切合学生实际特点。而要编制出这样的学案，要求教师必须在充分把握教材和学生情况的基础上，认真进行教研，搞好集体备课，真正使学案成为全体教师集体智慧的结晶。

2、从教的方面来说，教师必须选择恰当的教学方法，写好教案。要使学案上的提纲、题目“活”起来，就要把学生的学习积极性调动起来，使学生深入到学习中去。教师的教案要精心设计，内容可以是如何创设情境导入新课，如何画龙点睛式地启发点拔，选择什么样的材料，设置什么样的题目，如何诱思分析，甚至采用什么样的语言和板书等。教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生学生的兴趣，提高教学的实效性。

其实任何一种教学模式都不是万能的，在实际教学过程中还要注意多和学生交流。让学生喜欢、适合自己并能让学生真正学到东西的课才是一堂好课。

第四篇：高效课堂教学模式

《数学高效课堂》教学模式

“六步三查法”

第一步：自学（独学）

课前发放导学案，学生自学教材及相关文本资料，解答导学案上的思考题、练习题，完成自学任务。对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。

第二步：讨论（对学、群学，生教生）

“对学”是指两名同等水平的学生间的合作学习，就是成对讨论解决独学中存在的疑难问题；“群学”是指小组内不同水平学生间的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习以及组内“小老师”讲解组内共性疑难问题。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。第三步：展示

分小展示和大展示，先进行小展示，再进行大展示。小展示是由小组长组织的组内展示，目的是展示独学的成果和问题。大展示是全班范围内主要由教师组织的展示。根据课堂教学的需要，可将大展示设计成演讲、辩论、朗诵、竞赛等各种形式。大展示的后期，安排学生答疑、提问、点评等阐发自己的观点、归纳要点、总结规律等。对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。对教师的要求：组内小展示时，教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。第四步：精讲（讲授、讲解、提炼、归纳）

“精讲”环节可以由学生讲，但主要是教师讲。教师精讲环节注意了两个方面：第一增强针对性，第二控制时间。第五步：检测

学生当堂解答课内练习题、达标检测题，教师验收教学效果。当堂检测的形式可以灵活多样，比如，可以是导学案中预设的课内练习题、达标检测题；可以是临时添加的问题；可以是组内结对互查，也可以是小组长检查或是抽查部分学生或是小组长之间互查。对学生的要求：整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。第六步：小结

课堂结尾，教师或学生对当堂课的学习内容进行小结，学生整理导学案，理解记忆。通过课堂小结这一环节，让学生明确这节课究竟要落实哪些重要的、核心的问题。“三查”指三次关键性的学情调查。

1.一查：查自学成果（查学生课前导学案的解答情况）； 2.二查：查练测过关（查学生课堂练习、达标检测过关情况）； 3.三查：查学案整理（查学生对教学内容的归纳、整理、理解、记忆情况）。

第五篇：“234”高效课堂教学模式

“234”高效课堂教学模式

本模式以学生自主先学为先导，以合作研讨、多向互动为主要学习方式，以当堂训练、即时反馈为效能保障的崭新课堂教学模式。

2是指施教方案的两个角度：教与学的设计角度，应突出学生的主体性，也要突出教师的主导性。突出以学定教，以教促学。没有了学的教是无源之水，无本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至无效；而没有了教的学则是无僵之马，无鞘之剑，极有可能偏离重心，使教学目标无法达成。

3是指三个 “三”，即是三种教学课型（新授课、复习课、讲评课）、三个时段（课前设计、课中巡查、课后反思）、三个关注（学生的角度：学什么、怎么学、学到什么程度，教师的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么样）

4是指课堂教学的四个一般流程：1.新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程；2.复习课：“自补—合作—展示—反馈” 教学流程；3.讲评课：“自纠、合作、展示、反馈” 教学流程。新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式

1．自学——提前预习，自主先学

学生根据教师提供的预习提纲自主独立学习，要求学生在解决问题的同时努力发现新问题，为合作讨论做准备。

教师在学生预习环节中并不轻松，教师要根据教学内容的要求和学科特点，精心设计问题的情景，设计预习的过程和方法，要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难，提出相应的对策，尤其要关注学习“弱势群体” ；同时，为了帮助学生做好“预习”，教师还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。

在整个“预习”过程中，教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问，了解每个学生的自学情况，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨，引导学生顺利完成预习任务。在此过程中，教师要特别注意和帮助学习有困难的同学，让他们不要“输”在基本教学内容的学习上。

在学生自学时，教师一方面要督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；另一方面要通过巡视，个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“合作研讨”做好准备。

——以上环节重点体现“先学”，鼓励学生超前学习，利用自习、早读及课余时间完善“预习”教材，让学生通过联想、摹仿和探究等手段利用已有的知识和体验解决教材中的新问题，知晓哪些内容是单靠自己是不能解决的，其要义在于“不教而教”。

2．合作——合作研讨，重点突破

在班级内形成小组内部与小组之间、生生之间与师生之间的广泛多向对话，以交流“先学”成果与疑问，实现教学重点、难点的突破，满足不同层次学生的学习诉求。

——这一环节重点是在没有教师讲解的情形下，让学生解决自己“不能”的问题，自己“不能”，也许小组内其他同学“能”；本小组“不能”，或许其他小组“能”；各小组都“不能”，小组之间经过讨论也许就会成为“可能”。有可能让学生学，教师就不教。表面上学生不能自己学，教师也要创造条件，转变方式，让学生能够自己学。

在这一环节中，教师的作用重在激活，组织、主持小组内讨论与小组间讨论的持续进行，并激励学生将讨论逐步引向深入。

3．展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。教师依据情形，适时点拨、梳理和引导。

——这一环节的关键在于“以学定教”，没有了学的教是无源之水，无本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至无效；而没有了教的学则是无僵之马，无鞘之剑，极有可能偏离重心，使教学目标无法达成。教师必须在学生“先学”的基础上确定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。

4．反馈——当堂检测，及时反馈

通过训练、测试、展示等方式对课堂教学效果进行反馈与评价，对学习成果和学习过程予以精当点评总结（自评，互评和老师的点评）。

——此环节重点解决“消化巩固”问题。会做才是真会，课堂上务必做到即时反馈，当堂训练。