正确认识多媒体在历史教学中的作用（小编推荐）

第一篇：正确认识多媒体在历史教学中的作用（小编推荐）

正确认识多媒体在历史教学中的作用

不管人们有没有意识到，科学技术已经深深的影响着我们的日常生活，在经济社会发展扮演着不可或缺的角色。21世纪是信息化的时代，计算机技术发展日新月异，也给我们的教学提供了现代化教学手段。现代化教学手段是一个广义的概念，通常是指以多媒体计算机为核心的教学手段。它是一种把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。在历史教学中采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化，微观事物宏观化，复杂事物简约化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。多媒体教学在历史课堂中的作用，主要体现在以下几方面 一 创设教学情景，激发学习兴趣

一位著名的教育心理学家曾说过：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。”多媒体课件具有文字、图片、动画、声音等信息同步的特点，教学中充分利用这一优点，创设愉悦的情境，学生的感观最大限度的调动起来，使学生产生身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

二 运用多媒体技术形象教学特点，突破教学重点、难点。

历史教学研究对象是已经发生过的事件，教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证，使用传统的教学手段很难突破这些重点、难点。运用多媒体教学可以使历史课中一些难以用语言表达的内容变成图文并茂、栩栩如生的界面，这样动静结合，声像结合，有助于突破、解决知识的难点，强化教学效果，节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握。如在学习七年级下册《人们生活方式的变化》时，我制作了多媒体课件，通过一系列数据、图片、影像等资料，使学生深刻感受到改革开放前后人们在衣、食、住、行、用等方面的巨大变化

第三，容量增多，省时省力。

历史知识丰富多彩，包罗万象。历史学科有着比其它学科更多的图片、图像等文献资料，中学历史课本中所涉及到的历史事件仅是众多历史事件的一部分，另外，课本中有一些历史事件只用几句话或几个字一带而过，而这些历史事件又需要被学生了解的。此时若利用在制作多媒体课件中收集到的音像资料、教育软件等，就可以弥补课本的不足，进而丰富课堂容量，增加课堂教学密度，使学生在丰富的声像结合中扩充了自己的视野，而且教师用于板书和讲授的时间也可大大减少，把更多的时间让给学生自悟、自问、自查。这样，教师教的轻松，学生学的愉快。

教学实践已经证明，现代多媒体教学的运用，对于提高教学效果具有十分重要的作用。但是凡事都有一个“度”，超过了这个“度”，其效果往往适得其反。有些教师在使用的过程中却走入了误区：即多媒体成了课堂的中心。在一节课的时间里，图文、动画、音频、视频等无所不包，学生不断地接受视觉、听觉上的刺激，课堂上热热闹闹。可是学生就象一台机器，被动地接受多媒体的“灌”。我认为，历史教师在使用多媒体教学时应注意以下几点：首先，要明确目的。使用多媒体教学是为了提高教学质量和效果。从头到尾地演绎课件，不利于教学目标的达成，很难突出教学重点，浅化难点，而学生也只是被动地接受信息，且很难在稍纵即逝的信息中把握一节课的知识结构、要达到的目标。其次，要合理安排。多媒体所用的时间过长、频率过快，不利于实现师生互动。教师的精讲、点拨以及学生的讨论都在多媒体的连续演示中被挤掉了。学生不能对知识内容做深入细致的思考，事实上他们真正参与课堂的机会被多媒体剥夺了。再次，要调动学生积极性。任何教学手段的使用都要尽可能地调动学生学习积极性、主动性和创造性，有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生真正成为教学活动的主体。

总之，多媒体教学不是万能的，目前为止它只是一种辅助教学的手段，并非一用就好，多用更佳，而在于用得巧妙，用得适时，做到“该出手时就出手”，才能收到最佳的教学效果，优质高效地完成教学任务。

第二篇：浅议多媒体在历史教学中的作用

浅议多媒体在历史教学中的作用

罗甸县边阳中学校 杨昌元

【摘要】：随着信息化时代的发展,以计算机和互联网为日益渐增的当代信息技术正以惊人的速度改变着师生的生存方式和学习方式,同时也为历史教学改革拉开了得天独厚的帷幕。在历史教学中合理利用电教媒体,使学生在浩瀚的历史烟云中自由徜徉,在激情与感慨中领略中华五千年文明带给我们的激情与震撼,进而提高课堂效率与质量。那么, 多媒体在历史的教学中,起到什么功效呢? 在教学过程中，恰到好处地运用电教媒体，不仅能激情激趣，还能更好地发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与教学活动，这样在有效地提高课堂教学效率和质量的同时，还能使学生的各种能力得到培养，素质得到全面提高。

【关键词】： 历史教学 多媒体 兴趣 探究 能力 “动”

随着信息化时代发展,以计算机和互联网为日益渐增的当代信息技术正以惊人的速度改变着师生的生存方式和学习方式,同时也为历史教学改革拉开了得天独厚的帷幕。特别是历史作为一门社会科学，对于加强学生爱国主义、国际主义意识教育，提高学生自身素质，树立崇高目标，全面发展，具有深远的历史意义和现实意义。然而初中历史教学，由于长期受应试教育的影响，学生把历史课看作“副科”，学习主动性和积极性都不高，加之理解记忆的知识较少，而时间、人物等死记硬背的东西比较多，总体学习比较抽象，容易使学生感到枯燥和厌烦。这些都给初中历史教学工作带来了一定的难度。那么, 多媒体在历史的教学中,起到什么功效呢? 在历史教学中只要合理利用多媒体,既可以使历史教学活动冲破时间和空间的限制,形象具体的表现教学内容,又可以改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识的课堂教学模式,为学生打开一个既陌生又隐约浮现的轻松、生动、富有朝气的崭新世界,使学生在浩瀚的历史烟云中自由徜徉,在激情与感慨中领略中华五千年文明带给我们的激情与震撼,进而提高课堂效率与质量。实践证明：课堂教学中采用多媒体是消除这些不良因素的干扰、促进历史课堂教学达到最优化、提高教学质量的一种重要手段。我们可以从以下几个方面看：

一、利用多媒体创设教学情景，能激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师，曾经德国最伟大哲学家黑格尔说：“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”和美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”多媒体能把抽象的语言文字所描写的具体事物用色、形、声、光等多种功能相结合的方法，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，富于感染力，可激活学生学习兴趣。例如在上《鸦片战争》这一课时用2分钟影片放《虎门销烟》这一电影片段，学生感受到反帝销烟场景！再穿插相关教学内容，渲染的气氛，生动的画面，使学生身临其境与历史人物同喜同悲，与历史脉搏同跳动。不仅调动了学生的积极性，还能激发学生的求知欲和民族义愤，使学生的思维始终处于兴奋之中。既有效地培养了学生的爱憎感情和爱国主义精神，又很好地掌握了课本历史知识，达到了事半功倍的成效。

二、教学中巧用多媒体突出重点，突破难点。

要想使一堂历史教学课走向成功必须是重点突出，难点要巧妙突破。教学中应用电教媒体优化组合，作用于学生的多种感官，使之产生多元效应，使学生的视觉、听觉并用。因此老师如果能够针对教学重点难点精心设计、运用多媒体来配合教学，并以此为默契，引导学生自觉对重难点进行思维，就能激发学生学习兴趣，化难为易，提高学习的效率和质量。例如《甲骨文与青铜器》中的重点之一就是辨认甲骨文，了解汉字与甲骨文渊源。为了让学生轻松愉快地掌握“甲骨文”人们都感到陌生的概念，我巧妙使用多媒体演示两幅与甲骨文有关的两幅图片，引导学生思维让学生以极大的兴趣和求知欲，找出二者区别的关键点，从而真正总结到甲骨文含义。至于了解中国古代青铜工艺的成就。采取出示几幅幻灯片司母戊鼎、四羊方尊、象尊的方法，同时边演边讲，描述它的长宽高重，做到声情并茂，创设生动的教学情景，从而促使学生将感性认识上升到理发认识，达到突破重点，提高教学质量的目的。

三、善用多媒体引导探究，培养学生主动学习的能力。

问题探究是探究式学习的核心要素。利用电教手段，巧妙设置问题，有很快击中学生的兴奋中心，点燃学生求知的火焰，使学生主动参与到学习中来。例如，在教学《西周分封》这课时，我首先出示《封神榜》小说封面主图打出周武王、姜尚等人物像，同时播放《封神榜》片头曲：“花开花落,花开花落,悠悠岁月,长长的河、、、、、”，又用投影，将学生一下子便带入到特定的历史情境中。接着便用PPT设置相关问题供学生思考，通过这些问题，引导学生对历史知识进行探究，培养学生主动学习、合作学习的能力。在课堂上，学生可以与老师，也可以与同学一起讨论解决问题。在分组讨论时，学生各抒己见，阐述自己的不同观点，可以锻炼学生的分析能力和表达能力，还可以培养团结协作的合作精神。最后，每个组推选一人作小组总结发言，阐述本组的主要观点。教学实践证明，充分利用电教手段，引导学生进行问题探究，在探究过程中学生自主学习与合作学习相结合，有利于培养学生的历史学科主动学习的能力。学生积极、主动参与教学活动，活跃了课堂气氛，又提高了教学效果。

四、多媒体能直观形象让学生在历史课中“动”提升起来

历史知识的一个突出特点是它的过去性，它既不能演示，也不能重现。老师要尽量利用多媒体教学手段，解决历史知识的过去性和学生认知规律的矛盾，老师合理利用投影仪，实物展示或者通过播放音像资料再现历史场景，使学生犹如穿过时光隧道，亲身感受和体验到真实的历史。在这样的历史氛围之中，不失时机地抛出几个问题，这样，学生的好奇心、探究心便会激发出来，主动参与教学活动，进行讨论和交流，获得了学习历史的兴趣，历史课堂气氛就会大大活跃起来。

根据学生活泼好动，爱唱歌的特点，还可以用录音机播放歌曲、音乐供学生欣赏。通过这些活动的开展，使学生在历史课堂上真正“动”起来，喜爱历史，亲近历史，从而培养学生的各种能力。

总之，在教学过程中，恰到好处地运用电教媒体，不仅能激情激趣，还能更好地发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与教学活动，这样在有效地提高课堂教学效率和质量的同时，还能使学生的各种能力得到培养，素质得到全面提高。

参考文献：

1．摘于德国最伟大哲学家黑格尔的名言 2.摘于美国著名教育家布鲁纳的名言。

3.岳麓版出版社八年级第1课《鸦片战争》的教材内容。4.岳麓版出版社七年级第6课《西周的分封》的教材内容。5.岳麓版出版社七年级第7课《甲骨文与青铜器》的教材内容。

第三篇：多媒体在历史教学中的作用及辅助方法

多媒体在历史教学中的作用及辅助方法

【摘要】 随着现代教育技术水平的不断更新与提高，越来越多的现代化媒体介入课堂教学。多媒体在历史教学中具有重要的作用，可以创设历史情境，激发学生的学习兴趣，充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，有助于重难点的突破，使课堂教学得到延伸。中学历史教学中合理运用多媒体，可以促进历史课堂教学达到最优化，取得理想的教学效果。

【关键词】 多媒体 历史教学 运用

随着信息技术的发展，多媒体辅助历史教学,可以利用音频、动画、特效、音乐等丰富多彩的媒体使原本单调的历史教学变得更为生动有趣，从听、视、触等多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养产生极大的作用, 使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史。可以说，采取多媒体教学手段是是实施有效教学的重要手段，也是中学历史教学发展的必然趋势。

一、多媒体在历史教学中的作用

《历史课程标准》指出“信息技术和网络技术的发展，为历史学习提供了更加方便、快捷和丰富的信息”，“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”为适应新一轮课程改革的要求，实现信息技术与历史课程的整合势在必行。“历史记录的是过去的历史人物、历史事件、历史场景，远离现在，因而与现实有隔离感，使得传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史说教”，这就导致学生在学习的过程中没有很高的积极性，这给老师的教学以及学生的理解与掌握带来相当的困难。在教学的过程中，我们合理运用多媒体辅助教学这一手段，就能提高学生学习历史的兴趣，增强学生学习历史的积极性和主动性，从而促进历史课堂教学达到最优化，取得理想的教学效果。

1、巧用课件、创设情境，激发学生的学习兴趣。

兴趣是学习的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话生动地说明了兴趣在一个人求知过程中的作用，揭示了在教学中兴趣和学习的关系。兴趣能激发一个人的学习主动性、创造性，以及促进个性发展，是一个人终身学习和不断创新的不竭的动力、源泉。而我们现在的中学历史课本“繁、难、偏、旧”，内容极度艰深，脱离现实生活，涉及的概念和知识点多，如《鸦片战争》中，涉及到的事件和年代各有三个，地名有十一个，人物也有十一个之多，按照传统的教学方式，教师讲，学生听，“学生被动地接受知识”，课后学生还得花大量的时间来记这些过细的知识点，严重扼杀学生的学生兴趣，兴趣都没有了，那有学习积极性可言呢？

多媒体技术的运用，从视觉、听觉等许多方面让学生去感受历史，了解历史，发现历史，自然会给我们的开放型历史课堂教学带来生机与活力。多媒体课件就是利用它的视听互动功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材，“把本不能再现的历史现象‘真实的’或‘近似的’展现在学生面前”。利用多媒体课件进行动态演示，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲。因为这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前，就会给学生耳目一新的感受，从而激发兴趣创设一种与课堂内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，从而调动学生学习的积极性。讲《美国内战》一课，可以运用历史影像导入新课，在新课导入阶段放映由计算机拷贝剪辑的《南北乱世情》片断，使学生视、听觉进入美国南北战争前夕的历史时空中，“亲身体验”南北战争爆发前的美国黑人奴隶的悲惨生活及美国社会的政治、经济状况，从情感体验中引发学生对黑人奴隶制的憎恶，从理性上认识黑人奴隶制已严重阻碍了美国资本主义的发展与人类文明的进步，因此得出南北战争必然要爆发的结论。历史现象的动态再现收到了学生对历史信息由知向情、意、行发展的认知效果。

2、调整结构、整合知识，突出教学的重难点。

现行的中学历史教材内容普遍较多，传统的中学历史教学凭借的是一张嘴、一支笔、一块黑板，这对于中学生是远远不够的，尤其是对重点难点的理解。多媒体辅助教学被引进课堂后，老师就可以主动的根据

实际情况调控教学节奏，适当的调整教学内容。如我们在讲完《太平天国运动》时，可以把后面的《义和团运动》调到这里来讲，比较它们失败有那些共同的原因，通过对比的学习，一方面加深了学生的学习印象，另一方面也教会学生一种学习的方法。一石二鸟，何乐而不为呢？

由于历史学科固有的过去性、客观性、复杂性和意识性的特点，使学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大都能清楚四位航海家的航海路线。

3、激活参与、鼓励探究，发挥学生的主体性。

苏联教育学家苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”参与才能“活”。课堂没有学生参与，就成了教师的独角戏，学生作壁上观，学习效率也就无从谈起。教师要想办法调动起学生参与的热情，培养学生的自主、合作、探究学习的能力。所以，课前巧设探究主题，引导学生课下小组合作搜集资料，课上选学生代表展示资料，是调动学生参与热情的好途径。课堂上展示和分享搜集的成果和快乐时，学生往往精力集中，热情高涨。

在传统的教学课堂上，教师往往充当的是灌输者，一节课从头讲到尾，完全忽视了学生的存在。这样的授课方式，教师讲得累，学生听得也累，而且越来越丧失兴趣，造成学生的厌学。新课改针对传统教学的这一弊端，明确提出要充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，而将多媒体引入历史课堂教学可以很好地解决这一问题。如，在组织学生观看录像时，教师可用几分钟进行提示，引起学生的学习兴趣，使学生集中注意力；在播放中间出现关键的镜头时，教师应有适时而恰当的点拨；

在播放后，教师组织学生对录象内容进行分组讨论，使学生的主体性得到充分的发挥。

4、利用规律、揭示线索，拓展学生的创新思维。

历史事件的因果性、历史发展的规律性、历史发展线索的掌握，在历史教学中占有突出地位。分析一个个前后关联的历史事件，只有把有关的各方面按时间顺序排列才便于分析和比较找出其因果联系；分析一个比较长的历史时期内发生的相关事件或一个历史人物前后的行为，更需要理出其发展过程，通过比较和综合，找出其历史发展的必然性。运用多媒体教学手段，有助于学生找出部分与全体的关系，分析历史事件的原因和结果，掌握历史发展的规律性。例如对“卢沟桥事变”，教师要讲清为什么这场战争是蓄谋已久的比较困难，因为这个跨度比较大，要从十九世纪四、五十年代日本侵略中国台湾开始，从那时起到1937年7月7日，其间日本的侵华活动持续不断。如何来展现这些历史事实？依靠多媒体就方便多了，把日本侵华的每一个事件一幅幅地展现在学生的面前，让学生在看的同时进行思考，从而串联起来，对这个问题有一个全面的分析。

5、多感官参与、增强记忆，提高学生的学习效率。

教育心理学研究表明，多种感官协同进行识别是提高记忆效率的最佳办法。教师运用多媒体教学手段，生动地再现历史，能调动学生的感官，加深学生对历史知识的印象与理解。多媒体技术通过声、光、音、色、形等多种信息作用于学生，给学生以强烈的感官刺激，创造认知“冲突”，使学生积极主动地参与学习。多媒体课件的设计要能使学生的知识（包括智、情、意、行等）发生迁移、突破、再现、拓展。在准备时，就要选取那些学生共同认同的素材，以便学生产生一种“似曾相识”的感觉，又有一种“未曾揭开面纱”的神秘感，让他们产生一股强烈的求知欲望。为了达到这层效果，用于诠释课文的声像材料以及动画演示等技术都必须紧扣教学目标，借助形象化的手段将文章主旨、感情基调、文字风格再现出来，为学生创设一个鲜明生动、内容丰富、形式多样、充满诗情画意的课文情境，使学生由“感知展现于眼前的教材文字”转化为“感知融身于其中的图像声音”，缩短教材与学生之间的距离，使

深奥变得肤浅、复杂变得简单、抽象化为具体，可以在他们的大脑皮层留下很多深刻的历史印象，从而加深学生对历史知识的掌握程度，提高学生记忆历史知识的质量。

6、搜集资源、精心设计，拓展课堂教学的延伸。

运用多媒体教学手段还有一个突出的优势，即它可以包含丰富的资料和信息。这样就可以有效地解决课时与教学内容之间的矛盾。中学历史课时少，但教学内容多，压缩教学内容不是根本的解决方法，提高教学效率才是当务之急。传统的课堂教学仅仅局限在四十分钟的课堂上，其实这对于综合性强、内容丰富的历史学科而言是远远不够的，必须将课堂教学进行必要的延伸，在这一点上多媒体的作用进一步凸显。这就需要我们的老师认真备课，搜集整理好历史教学资源、精心设计课时教学计划，做好课堂教学的延伸。例如讲授《红军不怕远征难》这一课，仅仅凭借课堂和书本是很难让学生感受长征精神，情感价值观的教学目标就很难实现。而依靠多媒体在课后放映有关长征的纪录片或几个典型的影视片段，则能让学生深切感受长征精神。

二、运用多媒体辅助教学的几种方法

多媒体进入课堂，给课堂教学增添了活力，教师的讲授和黑板展示不再是全部的信息资源，文字、声音，图形、图像、动画、视频等多媒体信息有机融合，多元的视点，可望带来斑斓的呈现。

1、巧用媒体，做到演示与讲练结合。

在一般具体的教学过程中，教师操作课件显示提纲性的内容，并通过演示图像、动画、视频等多媒体信息帮助学生掌握教学内容，讲练结合。如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白且容易混淆。笔者在课堂上使用自制的多媒体课件，先用地图演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接着分别用四种不同颜色的动画箭头演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解，然后将各知识点归纳成对比表，展示给学生，接着显示相关 5

练习题进行测试。学生学习后，效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。

2、化繁为简，做到图示与演说结合。

在历史教学中，常用图示教学法，图示教学可使知识要点形象、直观，能化繁为简，变抽象为形象，揭示历史事件、历史现象的内在联系，展示历史的发展进程，便于理解，易于记忆。如果把图示教学与多媒体教学结合起来，效果更佳。如笔者在讲授《冷战中的对峙》一课中，利用多课件向学生逐步显示了一个大的图示式纲要线索表，二个数字表格、三幅地图、五份主要国家领导人的演说摘录，还插入了各种说明性的辅助板书，随需要呈现或消失，这就使图示线索显得更加清楚明了。提高了学生理解教材线索、编写逻辑提纲的能力，培养了学生分析问题和动手的能力。

3、化静为动，做到演示与手绘结合。

在历史地图教学中，为了动态展示战争进程、交通路线，可采用手绘和多种箭头的组合，使地图上的线条沿历史进程延伸，达到强化效果的作用。如张骞出使西域、红军长征、人民解放军挺进中原、新航路的开辟和第二次世界大战等教学内容，利用多媒体课件进行动态演示，就能将知识形象直观地展现出来。

有些历史地图，要求学生掌握区域特征和相应位置，如战国七雄、三国鼎立、敌后抗日根据地、西班牙和葡萄牙的早期殖民扩张等教学内容，可采用区域颜色闪烁、变色的方式，使书本上的死地图变活，学生对该知识点也产生了经久不忘的深刻印象。

4、浓缩内容，做到新课与复习结合。

在历史专题课和综合复习课中，多媒体教学能利用计算机的大容量存储和快速显示功能，集中出现多项知识的集合、排列、对比，浓缩教学内容，归纳整理，建立系统的科学认知体系。在如前所述的《世界近现代史》复习课件中，笔者用图示展现世界近现代史的三大线索，把分散于各章各节的历史知识进行梳理，使之系统化；并在重点、难点之处设置热对象，从而激活包含在各知识点中的具体内容（包括视频、动画、图片、表格、文字等），强化重难点；同时还设置了一些相关的测试题，容量很大。这既节省了教学时间，又丰富了教学内容。

总之,多媒体技术应用到教学领域,可使一些原本枯燥、抽象的原理变得亲切、生动、直观、形象，为历史教学带来众多好处。在教学过程中,应结合实际，围绕教学内容和教学目标合理地适度的有效使用多媒体，让多媒体立足于教学需要，为教学目的服务，为素质教育服务，历史教学现代化手段的应用前景将无限广阔。

参考文献:

1、陈绪常、龚明斌《多媒体设计与运用艺术》中国林业出版社

2、黄耀青《让多媒体走进历史课堂》北京，文教资料,2006。

3、熊英、李莹：《初中历史课堂教学设计》

4、李红 《巧用多媒体优化历史课堂教学》内江科技,2006(8)。

5、《义务教学阶段国家历史课程标准》(征求意见稿)7

第四篇：历史教学中多媒体的辅助作用-副本

历史教学中多媒体的辅助作用

历史课堂教学经历了最初的一块黑板、几张挂图到投影机、录像机的使用，一直到现在的多媒体。多媒体以其强大的处理图像、动画、影视、声音、文字等的功能，将众多的历史信息展现于历史课堂之上，在教学过程中显示出其独特的魅力。历史教学中充分合理地利用多媒体教学技术，并与生动的教学艺术相结合，必将令课堂焕然一新，极大地促进历史课堂教学的优化。

一、多媒体教学是历史教学的一个发展方向

多媒体教学利于认知主体作用的发挥。据研究，人类一生中获得的信息有94%是通过视觉和听觉得到的，多媒体历史辅助教学系统，可以充分调动学生的视听和其他感觉器官，从而获得最佳的认知效果。历史教学中多媒体教学可以一边显示文字，一边展示历史的进程，将静态的图、物变成动态的过程，充分发挥学生的视觉、听觉等感知功能。

多媒体教学利于知识的获取。多媒体历史教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点，弱化难点，易于学生掌握。其交互性将授课内容和学生更加有机地结合起来，充分调动学生的积极性。如果在课堂上只是利用书本上的文字和图形，效果肯定不好，利用多媒体制作成模拟动画来演示，可以让该部分教学内容更具体、更生动，使人如身临其境，学得轻松愉快，原来冥思苦想都想不透的东西现在变得一目了然。

多媒体可以提供有趣的学习方式，激发学习兴趣。运用多媒体教学可以使学生由被动学习变为主动学习，易于培养学生应用知识分析问题和解决问题的能力，使学生在原有的知识基础上，构建新的认知结构。用多媒体课件以景观图片引入，在一开始就吸引了学生的眼球，激起了其学习的兴趣；而后用动画故事，这样既把枯燥难记的内容变为直观易记的东西，又在无形中培育了学生的环境意识。

多媒体使信息反馈得以优化。学生是否理解掌握了知识点，是否达到能力培养的目的，传统的方法是请学生到黑板上默写，或一个一个的提问，或一堂课结束时用小测验来反馈，多媒体电脑可以把知识能力要点编辑成交互性很强的练习，穿插于课堂之中，这种练习不但可以提高学生兴趣，而且可以用来评判学生练习的成绩，其评判公平、快速，便于教师根据学生学习状况及时调整教学，达到教与学双向沟通的目的。

二、多媒体教学中要注意的几个问题

1.在历史课堂教学中，多媒体只是一个辅助手段，它不能取代教师的教学。在教学过程中，师生间的相互交流、互相影响必然造成教学过程事件的非可预见性。课件设计不可能把对这些事件作出的“反应”纳入可控流程。因此我们应依靠多媒体来提高历史课堂效果，但并不依赖它。2.认为多媒体电脑是万能的，可以取代一切传统的手段。并非所有的课堂内容或课型都需要多媒体计算机，如我们自己有实物标本时，观察实物标本更直观、有效，若再用多媒体计算机展示其图片就是画蛇添足，其效果反而不好。其实，先进的教学方法和手段是为教学服务的，达到教学目标是最重要的。有些可以用传统的手段解决的问题，就不必要为用而用，这样反而有哗众取宠之嫌。3.过分依赖多媒体，忽视了老师的主导，学生的主体作用。在一些多媒体课件中，有的老师可能只是充当一个放映员，有的课件则不适合常规课堂教学。有些课件，教师无法根据课堂情况及时调控，从而限制了教师的主观能动性。实践证明，运用多媒体电脑辅助教学在历史教学中正发挥着越来越大的作用，作为历史教育工作者一方面要加强学习，积极参与历史课件的制作，一方面要探索如何扬长避短，因教师、因教材、因学生而宜地运用多媒体电脑辅助历史教学，使其发挥最大的效用，实现我们的教育目的。

第五篇：多媒体在概念教学中作用（范文模版）

《应用多媒体与数学概念教学整合》的教学心得

概念教学是小学数学中至关重要的一项内容,是基础知识和基本技能教学的核心,是数学知识的基础,是数学思想与方法的载体,正确理解概念是学好教学的基础,学好概念是学好数学最重要的一环。在教学中，恰当运用多媒体有利于激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性和创造性，化难为易地突破教学重难点，优化课堂教学，扩充教学容量等，从而提高课堂教学效率。

一、运用多媒体能增强学生的趣味性

兴趣是小学生进行求知活动和学习的重要心理因素，对于小学生而言,他们会更加以他们的兴趣来左右他们的生活和学习。多媒体能设计以趣味图形、图像、动画、数字、符号等相互配合，辅以精炼的文字说明和动听的音乐，为学生创设直观生动、形象逼真的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，便于学生吸收、转化。因此，在教学时，要尽可能利用以计算机为基础的现代信息技术，创设情景，充分激发学生的学习兴趣。

在教学《轴对称图形》这节内容时，就充分发挥现代信息技术的优点。何谓“轴对称”，这一概念对于学生来说是新鲜的，如何让学生科学地认识并建立 “轴对称”的概念是我这节课要达成的重要目标之一。我在引入新课时，首先多媒体出示一组优美的轴对称图案，让学生观察，然后提出：在这些作品中还藏着一些数学小秘密，是什么小秘密呢？学生的好奇心被激发了，这样才能很快地投入到后面的学习中。课件动态演示蝴蝶、蜻蜓、枫叶、天平秤等生活中对称的东西„„。学生在欣赏的同时发出了一声声的赞叹，那是他们感受到了对称的美。多媒体教学能创造出反映数学本质问题的情境，不仅增强学生的趣味性，还促进学生的探究向深层次推进。

二、运用多媒体能化难为易地突破教学重难点。

传统的小学数学教学的信息传递形态，主要以静态形象和口语交流为主，以模型、挂图、板书和实物演示为辅，学生在学习知识的过程中，常常感到单调、枯燥，注意力易分散，学习效果不理想，而多媒体教学具有形象具体、动静结合、声色兼备等独特功能和综合优势，可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

如在教学射线具有可以无限延伸这一特点时，由于，在现实生活中不存在这样的物体，所以，学生对“无限延伸”一词的理解似懂非懂。为了帮助他们理解“无限延伸”一词的意思，我在设计多媒体时，利用多媒体的动画功能，在屏幕上先出现一个亮点，然后向一端延伸，成为一条亮线，亮线越来越长，越来越长，逐渐延伸出了屏幕。我一边演示，一边叙述“像这样无止境地延伸下去，亮线将无止境地延长。”借助这样动态的演示，学生头脑中出现了“无限长”的情景，学生对“无限延伸“一词有了真正的认识，从而突破了这节课的教学难点，提高了教学效率，也培养了学生的空间想象能力。

运用现代信息技术手段教学，可以做到数形结合、音形兼备，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，但在具体的教学过程中，我们选用多媒体时既要根据学生的认识规律、心理特点、又要注意服从于教学目标，学生学习实际等诸多因素。只有合理的使用多媒体，教师“教”的主体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。