第一篇：初中信息技术教学-小组合作型课堂教学模式探索
初中信息技术教学－小组合作型课堂教学模式探索
[摘 要] 新课程，新理念，要求新的学习方式。本文针对信息技术课程在中学教学过程中存在的一些问题，着重介绍了作为新课程所倡导的小组合作学习教学法。分析了其面向素质教育的教学方法所具有的基本特点，同时介绍了这种教学方法在课堂教学中实施的基本程序以及注意的问题。[关键词] 信息技术 小组合作 教学模式
一、中学信息技术课程教学现状分析
信息技术（计算机）课程在中小学已经开设多年了。这是一门具有很强实践性的学科，学生可以综合应用自己所学到的各学科的知识和方法，利用计算机，完成各项任务，实现自己的创意。同时，在这种实践过程中，可以培养学生的观察能力、想象能力、审美能力、逻辑思维能力、分析和解决问题的能力。因此，信息技术课对于全面推进素质教育，培养面向新世纪的人才具有重要的意义。然而，在从教几年的教学实践过程中发现，由于信息技术的迅速发展，以及信息技术学科本身的特点，在教学目标的实施及实现过程中还存在着不少问题。
首先，信息技术是一门特殊的、新兴的学科，因此，其教学思想，教学方法以及教学模式也应随着技术的发展进行变革和创新。然而目前一些传统陈旧的教学方法和教学模式还在影响着信息技术学科教学，致使课堂教学沉闷、缺乏生气与乐趣，课堂教学效率不高。第二，目前信息技术课的内容是以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。但由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能只用五分钟就完成了，而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，这无疑又给教师对于课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。
二、小组合作型课堂教学模式。
小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学各科教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个学习小组（每组10人），创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。
三、在中学信息技术教学中开展小组合作型课堂教学模式的意义
1、有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。研究性学习并非培养天才儿童的超常教育，也不同于偏重少数特长学生的课外活动，它面向的是全体中小学生；它并不十分注重研究的结果，而是要让每个智力正常的学生历经研究性学习的过程，提高自己的创造意识和能力。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中担当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。所以，对于研究性学习，小组合作学习是一种高效率的组织形式。
2、更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能。当今时代科学研究的主要方式是集体研究。科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按照一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。以小组合作形式开展研究性学习，与科研工作者进行科学研究的组织形式十分相似。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，寻找问题的答案或结论。为学生获得科学研究与学习的相关体验提供了基础。
3、学生的主体地位更为突出。在研究性学习中，合作学习小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，研究课题的选择、研究方案的制订、研究途径与手段的选择、实践研究并取得研究结果，也都由小组学生按自己意愿去完成。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持而已。
4、更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。在接受性学习中，小组合作学习形式往往体现为结构化的教学程度，而在研究性学习中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。可以认为，研究性学习对于学生的合作精神和人际效能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。
四、小组合作型课堂教学模式的实行
1、形成“学习合作小组”
我们对学生中存在差异的实际情况，把学生归类，从学生的性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配，组成合理结构的“学习合作小组”。学习合作小组则体现在座位表的编制上，一般以两人同桌的形式，应根据学生学习活动的具体情况及时调整，保证小组成员的友好合作与互补性。在教学活动中采取“小组竞争”“共同达标”的形式促进小组内的合作与小组间的竞争，同时注意“代做”的现象，应加强监督与教育。怎样组织好小组合作的课堂教学活动？一个决定性的因素就是对教学内容的组织，对此我们提出把每节课的教学内容设计成具体的小任务，也就是“任务驱动”式教学。“任务驱动”是指把学生的学习环境设置到复杂的、有意义的任务情境中，通过让学生完成设计的任务，来学习隐含于任务中的知识与技能，通常也叫做“基于任务的学习”。在信息技术课程中，让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开学习活动，老师引导帮助学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而让学生获得清晰的思路和方法，提高他们的信息能力和自学能力。
2、小组合作型课堂教学模式的实行
教学实施流程当然没有固定不变的模式，一般要根据任务的性质、教学时间、教学策略、学生实际来进行灵活安排。一般的流程如下：
⑴复习引入。复习上一堂课的内容，这是任何一堂课都可以进行的一个教学环节，目的是为了本堂课更顺利的开展，也使得课堂教学连接有序。这一过程一般是教师谈话，创设情境，激发学生的学习兴趣。
⑵提出任务。教师把预先设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时下发有关调查表格、评价标准等资料。这一阶段的重点是要让各小组明确完成本任务的基本要求、目标，并帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实。
⑶进行分组。依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。通常每组的人数在十个人以下，讨论的效果比较理想。⑷小组合作完成任务。在小组学习当中，包括分配角色以及依教学目标进行学习与讨论。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色二项，支持工作角色宜平均且轮流分担，学习工作角色则应是每位成员在每次的讨论中都必须参与。
⑸小组汇报和师生讨论。小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。
⑹小组学习成绩表扬。这也是合作学习教学法中，非常重要的教学策略。表扬学习成绩可以激励学生的学习，小组成绩的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感。对于个别学生的表扬，可以根据其进步情况或特殊表现等具体说明。
⑺点评总结。这是总结延伸阶段。教师评价各小组的合作成果，并对各小组在合作技能等方面的进行纵向和横向的评定，并给出小组合作学习得分和个人进步得分，通过口头评定、广播作品等方式表扬优秀小组和先进个人。小组合作学习的评价一般要体现“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。
五、开展小组合作型课堂教学模式要注意的问题。
1、组建合作小组，培养得力的组长。组建十人为一组的合作小组，这是为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学业成绩等诸多方面保持合理的差异，突出它的异质性。同时选一些思想品德好、学习成绩较好，具有专长、口齿清楚、说话流利的同学当组长，并进行积极培养。
2、加强课堂纪律的调控，培养学生具有倾听的意识和习惯。只顾表达自己的意见，不善于倾听他人，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，课堂乱糟糟的，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要求学生在讨论是要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见,就是尊重他人。同时，告诉学生这也是人际交往的必备素质。这样通过教师的引导, 让学生在相互尊重中把合作学习搞得更加融洽，让学生在合作学习中学会合作，从而达到教学的目标——学会交流与合作。
3、要使得学习合作有效，必须将小组评价与个人责任相合。当合作小组达到规定的目标时，必须给予小组恰当的评价。这样才能使小组成员感到有共同的奋斗目标。从而激发学习动机。提高学习成绩，同时，小组的所有成员必须都对小组的成功做出贡献。当每一名小组成员对小组的成绩负有责任时，所有成员才会积极地参与到小组的活动中去，使所有的成员都有取得进步的机会。保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。
当然，要充分发挥小组合作学习教学的优势，教师还要在其他很多方面做好工作，如：关注组队的技巧；根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略；课堂提问的技巧；学生兴趣点的激发；师生关系的处理等多方面还需进行探讨。总之，只要用心去探索、去总结，就能让小组合作学习更有成效，最终让这种教学法在结合学校情况、学生特点、教师个性化教学中结出课改的硕果。
参考资料：
[1] 何克抗教授《建构主义学习环境下的教学设计》，中国电化教育，1998年第5期。[2]《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决议》，1999年6月。[3] 刘兴强“中小学信息技术教学中‘任务驱动’教学模式探析”，网上资料，2003年7月。[4] http://www.xiexiebang.com/福建中小学信息技术教师联盟
第二篇：小班化“小组合作型”高效课堂教学模式
构建小班化“小组合作型”教学模式
景泰县寺滩乡九支小学
一、小班化“小组合作型”教学模式研究的背景
随着我校学生生源逐渐减少，每班学生人数平均在20人左右，班级授课更趋于小班化的教学。小班化教育教学是学生发展的需要。实行小班化教学，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，学生课堂上动手动脑的机会大大增加，使教育面向每一位学生的教育思想变为实实在在的可能，让学生在课堂上自由活动和提问，使学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识都逐步加强。
而“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂，这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。因此，“小组合作学习”是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”，合作学习有助于培养学生合作精神，团队意识和集体观念；有助于培养学生正确的竞争意识和能力；同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。
为此，我校探索小班化教育中提高质量的途径，充分寻觅和利用小班化教学的优势，深入、持久的研究和实践，促使学生素质更全面的提高，使小班化教学无差生，也让小班化“小组合作型”教学模式真正成为我校的办学特色之一。
二、构建小班化“小组合作型”教学模式的目的
在小班中采用小组合作型教学模式，主要是依据儿童本身的学习特点。我们知道：任何学习都是一种经历，都能获得经验，但我们应当关注的是学习经历和经验的性质，是接受学习的经历，还是探究学习的经历，是获得间接经验还是直接经验。在传统教学方式中，教师带领学生走一条认识的捷径，片面追求知识传递的高效，以至学生的学习经历中，直接经验太少，更谈不上学生与别人的合作、交流能力，自主学习能力。因此，怎样为儿童创设最佳的学习环境，学习氛围，使儿童在活动、交流中轻松愉快地自主学习，是构建小班化“小组合作型”教学模式的主要目的。
因此，结合我校的学生实际，在课堂教学中要迎难而上，使“合作互动”这件事坚持做下去，显得尤为重要。因为我们的目的，是让每一个学生的脑和手都动起来，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识而成为真正的学习主体。
三、构建小班化“小组合作型”教学模式的主要内容
1、我校小学生小组合作学习的现状及其常见问题分类
（1）我校小学生小组合作学习的特点
（2）影响我校小学生小组合作学习相关因素
（3）针对不同学科怎样对“小班化“小组合作型”教学模式进行研究
2、我校“小班化“小组合作型”教学模式的有效途径和方法
（1）收集教学中的典型案例
（2）深入到学生的学习生活当中，寻找“小班化“小组合作型”教学模式的应用策略。
（3）根据“小班化“小组合作型”教学模式的现状分类，研究“小班化“小组合作型”教学模式的应用方法
3、小班化“小组合作型”教学模式的评价标准研究
4、小班化“小组合作型”教学模式在学科教学流程中的渗透 语文“四段式”教学流程——“朗读感悟、以读启思” 第一课时的教学流程：激趣导课、揭示课题——初读交流、整体感知——细读理解、理清脉络——指导朗读、体悟品味。
第二课时的教学流程：复习导入、明确内容——精读全文、探究学习——感受领悟、深化主题——归纳总结、拓展延伸。数学“五段式”教学流程——“导—学—练—测—结”
预习类课型教学流程：预习导航——合作探究——展示交流——点拨升华——总结提升。
非预习类课型教学流程：激趣导课——学习探究——练习反馈——点拨交流——总结拓展。
英语“五段式”教学流程——“听说读写、灵活穿插”
趣味热身—新课呈现—模仿朗读—情景操练—应用拓展。
四、构建小班化“小组合作型”教学模式人员分工、保证措施
1、成立研修团队：
组长：缪占雄，负责组织实施，学校工作的总体协调和全面监控。
组员：
肖生军，负责数学各项目标的实施，资料的收集，全面指导协调该模式的实施工作。
李晓晓，负责数学各项目标的实施，资料的收集，龚
越，负责语文各项目标的实施，资料的收集。
张晓伟，负责语文各项目标的实施，资料的收集。
陈尚翠，负责英语各项目标的实施，资料的收集。马园林，负责英语各项目标的实施，资料的收集。
2、保证措施：
1、争取学校领导和有关方面专家的支持。
2、收集相关资料供研究人员的学习和研究。
3、组织研究人员学习，举行一些讲座，提高研究水平。
4、争取一些研究经费，保证研究的顺利进行。
第三篇：小班化小组合作型教学模式
构建小班化“小组合作型”教学模式应用研究
景泰县寺滩乡九支小学
一、小班化“小组合作型”教学模式研究背景
随着我乡人口出生率的下降，学生生源逐渐减少，班级授课更趋于小班化的教学。小班化教育教学是学生发展的需要。实行小班化教学，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，学生课堂上动手动脑的机会大大增加，使教育面向每一位学生的教育思想变为实实在在的可能，让学生在课堂上自由活动和提问，使学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识都逐步加强。
小班化教育提供了更多的空间和教学资源，教师可以在时间、精力相同的情况下给每个学生以更多的关心和个别化辅导，可以使学生得到更多的个体学习机会，更充裕的活动时间和更广阔的活动空间，小班学生的个性可以得到更好的展示。个性的发展是创造的基础,也是现代教育改革要达到的目标之一。因而，现代教育呼唤着“小班教育”这一反映以人为本、关心人的全面发展，同时又注重个性发展的教育思想。
所谓“小班”就是指教育组织的一种空间形式。“小班教育”，指教育活动的组织方式。即在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式。学生人数的减少，使教育活动可能会发生一些变化，如教育活动在时间与空间上的变化；如教师与学生在教育活动中的活动密度、活动强度和活动有效度等的变化；如师生互动关系会得到不同程度的增加或增强；如教育教学的内容、方式、评价等会发生全新的变化等等。此项实验，就是探索如何采取有效措施，促使上述可能性转化为现实性。
“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂，这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。因此，“小组合作学习”是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”，合作学习有助于培养学生合作精神，团队意识和集体观念；有助于培养学生正确的竞争意识和能力；同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。
为此，我校提出研究课题，探索小班化教育中提高质量的途径，充分寻觅和利用小班化教学的优势，深入、持久的研究和实践，促使学生素质更全面的提高，使小班化教学无差生，也让小班化“小组合作型”教学模式真正成为我校的办学特色之一。
二、研究现状述评
小班化“小组合作型”教学模式的基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-4人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
三、研究的目的、意义
目的：
小班化“小组合作型”教学模式，就是以符合素质教育要求，培养创新精神为主要目标，以“自主学习自主发展论”为理论根据，以小班化自主、合作学习为主要组织形式的教学实践活动程序，在本模式的应用研究过程中，我们将结合本校的办学条件、以及学龄人口特点，并考虑到小学学科教学的实际情况和实际需要，力求为学科教学的应用做贡献。
在小班中采用小组合作型教学模式，主要是依据儿童本身的学习特点。我们知道：任何学习都是一种经历，都能获得经验，但我们应当关注的是学习经历和经验的性质，是接受学习的经历，还是探究学习的经历，是获得间接经验还是直接经验。在传统教学方式中，教师带领学生走一条认识的捷径，片面追求知识传递的高效，以至学生的学习经历中，直接经验太少，更谈不上学生与别人的合作、交流能力，自主学习能力。因此，怎样为儿童创设最佳的学习环境，学习氛围，使儿童在活动、交流中轻松愉快地自主学习，是本实验研究的主要目的。
因此，结合我校的学生实际，在课堂教学中迎难而上，使“合作互动”这件事坚持做下去，显得尤为重要。因为我们的目的，是让每一个学生的脑和手都动起来，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识而成为真正的学习主体。
意义：
基础教育课程改革的重要目标之一是，改变旧有的单一的接受式的模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式。小班化采取“小组合作学习”正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，为师生互动创造良好条件，与大班相比，师生互动空间更大了，每个学生得到老师的关注和有针对性辅导的机会增加了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，面向全体，因材施教，分类辅导，促进每个学生在原有基础上都得到发展变成了实现。
首先，使学生掌握扎实的基础知识，学到真正的技能，通过试作及巩固练习的训练，学生掌握以主题为中心的结构性基础知识。这种知识能使学生产生广泛迁移，使学生真正把知识学活。另外在学生评价反思中，领悟到学习的方法和技能，坚持做到叶圣陶先生所言“教育是为了达到不需要教育”。
其次，培养学生自主创新意识，确立以人的发展为中心的价值观。教学中使学生养成自主创新意识。课堂上教师同学生平等和谐相处，并积极为学生学习创设环境。以学生发展为中心、为目的，使学生具有强烈的问题意识，学会自主创新，掌握学习方法，同时培养严谨科学、崇尚真理的良好素质。
再次，通过小组合作学习培养学生参与、互助、民主、团结、合作、竞争、交往的道观念和现代意识。另外，发挥小组活动互动功能，尽可能长时间的照顾全体学生，使全体学生都有提高。
四、研究的对象
此课题选取本校二-五年级学生为研究对象，实施科目涵盖语数英三科。
五、研究的内容
我们对“小班化“小组合作型”教学模式的应用研究”课题研究的内容作出了如下定位：
1、我校小学生小组合作学习的现状及其常见问题分类
（1）我校小学生小组合作学习的特点
（2）影响小学生小组合作学习相关因素
（3）针对不同学科怎样对“小班化“小组合作型”教学模式的应用进行研究
2、我校“小班化“小组合作型”教学模式的应用的有效途径和方法
（1）教学中的典型案例
（2）深入到学生的学习生活当中，寻找“小班化“小组合作型”教学模式的应用策略。
（3）根据“小班化“小组合作型”教学模式的现状分类，研究“小班化“小组合作型”教学模式的应用方法
3、“小班化“小组合作型”教学模式的应用评价标准
六、研究的过程、人员分工、保证措施
（一）准备阶段（2013年9月—2013年12月）：
主要采用文献研究法，收集整理有关小班化“小组合作型”教学模式的应用研究的理论文献和实践经验材料，设计并修改完善课题标准，通过课题论证。
（二）实施研究阶段（2014年3月—2014年12月）：
1、采用调查研究法、谈话法和观察研究法对小班化“小组合作型”教学模式的现状进行调查，搜集常见问题，进行归纳分类，分析原因，撰写调查报告。
2、主要采用案例研究法结合课堂教学设计实施具体研究，广泛收集案例，结合典型案例探究小班化“小组合作型”教学模式的特点，在具体教学实践中不断反思，调整教学设计，设计评价标准等。
3、采用内容分析法和经验总结法对教师的课堂教学和学生的课堂表现、作业情况、学习成绩等方面进行研究，总结经验，积累具体研究资料和成果，积极探索小班化“小组合作型”教学模式应用的方法。
4、研究策略：
（1）教师要营造有利于小组合作学习的人文环境
（2）根据学生的智力、兴趣、个性等方面的特征合理调配小组成员
（3）处理好学生主动探索学习和教师适时有效指导的辨证关系
（4）处理好独立思考与合作交流的辨证关系
（三）总结阶段（2015年3月——7月）：
主要采用经验总结法等。全面整理课题研究资料，分析总结课题研究情况，汇集课题研究成果，撰写研究报告，编印论文专集、案例集、评价标准，进行课题结题鉴定、汇报活动等。
人员分工：
课题组组长：缪占雄，负责学校工作的总体协调和全面监控，并组织实施。
课题组组员：
肖生军，参加课题的实践，负责五年级数学各项目标的实施，资料的收集，全面指导协调该模式的实施工作。
李晓晓，参加课题的实践，负责四年级数学各项目标的实施，资料的收集，龚
越，参加课题的实践，负责三年级语文各项目标的实施，资料的收集。
张晓伟，参加课题的实践，负责二年级语文各项目标的实施，资料的收集。
陈尚翠，参加课题的实践，负责三年级英语各项目标的实施，资料的收集。马园林，参加课题的实践，负责三年级英语各项目标的实施，资料的收集。保证措施：
1、争取学校领导和有关方面专家的支持。
2、收集相关资料供研究人员的学习和研究。
3、组织研究人员学习，举行一些讲座，提高研究水平。
4、争取一些研究经费，保证研究的顺利进行。
七、课题管理（前期、中期、后期或准备阶段、实施阶段、总结阶段）、阶段成果及最终成果
（一）准备阶段（2013年9月—2013年12月）2013年9月—2013年12月收集整理有关小班化“小组合作型”教学模式的理论文献和实践经验材料，设计并修改完善《 小班化“小组合作型”教学模式的应用研究》课题方案，通过课题论证。
（二）实施阶段（2014年3月—2014年12月）
按计划进行研究，由教研组长负责各阶段目标的实施，课题组每月做一次阶段性总结，整理案例,从中探索规律，反思教学设计程序与实际效果,分析成功或失败的原因,为 小班化“小组合作型”教学模式的应用研究积累实践资料。学期末，对教学情况进行数据分析，研究分析典型案例，撰写出阶段性的研究论文。1、2013年9月—2013年12月：分析现状
2013年9月：设计课堂教学现状调查表、调查问卷。
2013年10月：对小班化“小组合作型”教学模式的现状进行调查，进行单元认知水平检测分析，对常见问题进行归纳分类，分析原因。
2013年11月—2013年12月：收集小班化“小组合作型”教学模式应用研究的相关因素的论文，撰写“小班化“小组合作型”教学模式的应用研究的现状分析”调查报告，为下一步研究做好准备。2、2014年3月—7月：探究方法
2014年3月：教师充实培训，提高教师运用“小组合作型”教学模式的能力，明确小班化“小组合作型”教学模式的要求。
2014年4月：进行教学研究，积累各年级段教学案例，分析案例，针对不同层次学生的反应及时反思。
2014年5月：收集案例，集体交流研讨。3、2014年6月—8月：初步设计评价标准，总结方法，组织中期汇报。4、2014年9月—12月：验证实践，进一步探究方法
根据目标进行课堂教学设计，实施具体研究（具体化如每周一课，每人一课等），在具体教学实践中不断反思调整教学设计和实施等。
2014年9月： ①针对某一学科进行教学设计，②进行实践，③组织交流研讨，探究应用方法。
2014年10月：对各学科教师的课堂教学和学生的课堂表现、作业情况、学习成绩等方面进行调查，调整方法。
2014年11月—12月：继续进行教学实践，对调整的方法进行验证，收集应用方法和途径的有关论文，继续完善评价标准。5、2015年3月：总结方法和途径
收集案例、课堂教学设计，经验论文，积累具体研究资料和成果，总结出有效方法及途径，完善评价标准，组织中期汇报。
（三）总结阶段（2015年4月—2015年7月）
2015年4月：全面整理课题研究资料，分析总结课题研究情况。
2015年5月：编印《论文汇编》、《案例集》、《各年级段评价标准》。
2015年6月—7月：汇集课题研究成果，撰写《小班化“小组合作型”教学模式的应用研究》的研究报告，进行课题结题鉴定、汇报活动等。
最终成果：
1、论文集和案例集。
3、小班化“小组合作型”教学模式的评价标准
4、《小班化“小组合作型”教学模式》的研究报告
第四篇：合作型学习小组模式总结[定稿]
学习总结
一、小组合作学习模式的基本要素
为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，就要实现课堂教学的“三个转变”：
（1）学生学习态度要由“供应式”向“超市式”转变。充分发挥在知识学习中的自主选择性，学生要从哪些学习材料中学习，学习什么，要自己有主意、自己能作主。这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；
（2）教师教学由“注入式”向“发动式”转变。教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，使课堂成为“快乐享受的地方，而不是被动接受、枯燥无味的看守所”，要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”；
（3）课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。
合作型学习小组的三大模块：预习、展示、反馈。预习：预习要完成六项任务：
①明确目标②教师提出预习方法和要求③以问题为线索编制预习提纲④学生收集信息⑤收集错例，建立错例医院⑥学生反馈预习的疑难，师生共同解决。教师备课标、教材及相关知识延伸、拓展迁移的内容、背景、场景、情感、过程与方法、学生差异、弱势群体、人本、社会等。学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习方式方法、所达到的目标要求。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发，共同探究、学会学习，真正做学习的主人。通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；写作、散文、诗词、细节描写„„歌曲、相声、舞蹈、快书、小品、图画等，同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、侧面来观察，思维。根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及情绪，有喜有忧，有爱有恨，有怜有憎，由一朵花引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等，开拓了视野，陶冶了情操，打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了千人一面。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生、组生交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时问。
展示：此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解，教师是平等的一员。注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，教师要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生买菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗?小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。
反馈：主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，由学生的认知、体验、感受予以反思总结，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生要某一问题上存在的差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱生绝处逢生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力，课堂是多边课堂，几对、十几对、几十对全方位，学习是主动的；参与是积极的，获得也是丰富的。每个学生都动了起来，无论是被帮的，还是帮助的，思维都是非常活跃的，脑、眼、耳、口、手并用，因为主动，所以才能有高效率。
（3）课堂展示的六个环节：分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；
分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；
展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；
穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；
达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。
正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐的课堂氛围，很好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。
3、杜郎口中学的学校管理——精细化管理
“精细化管理”是提高教育教学质量的关键。所谓精细化管理，就是将计划、组织、控制、领导等工作进行细化，通过具体的细节操作，有序的实施管理，实现管理无隙化。学校进行精细化管理，制定全方位的精细化目标，包括对教师的管理、对学生的管理、对各业务部门的管理。完善可监控的精细化管理过程，在监控中反思、在监控中修正，在监控中提高。
（1）权利下放，责任上移，把工作落到实处。
学校在原有的年级组、学科组、班主任、校委验评组、四级管理模式的基础上，实行值日校长、值日年级主任、值日班主任制，每天一换，行使相应的职责，及时撰写工作日记，记录每天中的思考与建议。管理和教学两条线，分别实行打分排名量化，坚持落实学生的问题是教师的问题；教师的问题是班主任的问题；班主任的问题是领导班子的问题；领导班子的问题是校长的问题。一级干给一级看，下级跟着上级干。
（2）强化教育教学管理：细，实，不留空间。
抓细节、抓过程、强化教育教学管理。在学生管理上，细则分明、落实到人，“全方位全时空盯死他，不给学生留有犯错误的机会”，形成良好的习惯。在教学管理上，坚持细节决定成败、过程决定结果。严格按照七个“十”抓教学的细节和过程，即：课堂教学的十大关系，课堂成功的十种因素，教师十大素质，课堂十大转轨，学生自主学习的十大能力，备课十大要素，教学十大原则。在教师管理上实行“一谈二警三停”。一谈就是在近一段时期有一节课不过关，要进行谈话。二警就是接着听第二节课，不合格就要警告。三停就是第三次听课不合格就要停课一周，要到优秀的课堂里去培训
（3）勤反思。
及时反思与反馈是杜朗口中学管理的一大法宝。实行“日清周评月小结”的管理形式，构建立体式、大密度的网状管理体系。每天早中两次反馈会，及时总结，及时归纳，及时反思。学校提出了“反思三年成名师”的思路，实施了一二三四五的反思工程。
1、每周每位教师一次反思。将自己教育教学中的得与失公示在小黑板上，悬挂于教学楼大厅，供大家相互借鉴。
2、每天两次反馈会。早上、中午上课前，由值日校长主持，全体教师参加，学科主任、年级主任反馈，优秀的给予物质奖励，可介绍经验，榜样带动；差的谈认识，也可自罚。
3、每周每个学科组三节公开课。骨干教师上示范课，年轻教师上公开课，薄弱教师上过关课，评课不拘形式，及时评价。注重寻找不足，并利用每周一次的教师业务论坛交流，及时整改，这是杜郎口中学最扎实、最有效的教研活动之一。
4、每天班主任对学生的四次反馈小结。每天早、课间操、午、晚对学生的行为规范，课堂表现进行评价。
5、每周班主任五次对科任教师的评价。班主任每天对该班级的课任教师的课堂教学打分量化、排名公示，促进教师不断进步。
通过各层次的反思，每位学生体验学习的快乐，同时教师也都体验着事业的成功。
（4）开展了多层面的活动
以活动促课堂。为了促进课堂的发展，为了学生在课堂中表达的更加精彩，学校开展了各种活动，比如：朗诵会、演讲活动等多层面的综合实践活动。
以活动促管理。学校组织开展了各种各样的有教育意义的活动，如感恩主题演讲比赛，从中让学生学会了感恩父母、感恩老师、感恩学校。让学生懂得了团结、更做到了积极进取。
（5）打造了一个敬业、读书的教师学习群体。
教师要加强业务学习，提高自身素质。在杜郎口中学我感受最深的就是他们教师的学习劲头高，对业务钻研的较深，基本功扎实。他们对每一节课都要求做到精益求精，力求完美无缺。对自己上课中存在的问题及时进行反馈，写好自己的教学反思，并进行展览，以指导以后的教学。也正是在他们身上体现一种笔勤不辍，孜孜不倦的钻劲，和永不满足的精神，才使他们教师的水平有了质的飞跃，才推动了杜郎口中学教学改革的顺利进行。
（6）有一个敬业、会干，敢于负责、严于律己的领导集体。
杜郞口中学的成功经验：一是严格务实的管理；二是科学有效的施教。杜郎口十几年的教学改革证明了学校管理的成败在于领导班子。学校领班班子实行的是是动态式管理，“优着举，违者更，众者从”，一个学校“后勤看老师，教师看班主任，班主任看班子，班子看领导”，各级管理人员在学校起表率带头作用，从而保证学校各项管理措施落实到位。崔校长对领导班子的标准要求主要就是四有：有品格，有本钱，有思路，有力度。即人格的感召力，行动的说服力，对问题的洞察力，发展的引领力和决策的执行力。
附：杜郎口中学的领导班子
杜郎口中学设立班主任、校长、常务副校长、值日校长、学科主任（相当于我们的教研组长）、年级主任和一个机构：验评组（专职听课、评课）。
领导班子如下：
崔其升：是正校长，负责全面管理（教师和学生全方位调控），对外讲学。
张代英：副校长、兼班主任、两个学科主任（语文、英语），兼验评组成员
高俊英：副校长，负责处理学校形象宣传。
徐利：副校长、兼班主任、兼数学学科主任、兼年级主任、兼验评组成员
刘桂喜：班主任、兼理化生学科主任、兼初三级年级主任、兼验评组成员、这样看来，全部领导都是一身兼几职的实干型老师，没有居高临下，而是站立在第一线，与民同乐，底气实足。
二、杜郎口课改成功的思考 杜郎口成功就成功在“精品、规范、坚持”。杜朗口中学的经验告诉我们：课堂教学是教学工作的核心环节，是提高教学质量的主渠道、主阵地、主战场。教学改革最终发生在课堂上，不管理念如何超前、模式如何先进、投入如何充足，如果课堂教学没有变化，没有对实实在在的教育过程发生影响，那么任何改革只能浮现在表面，提高质量只能是纸上谈兵。因此，能不能打好教学质量攻坚战，关键看课堂效率能不能得到有效提高。杜朗口中学的成功经验主要体现在：
1、以人为本的新型教育教学观。教学始终使学生发挥主体作用，采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的教学活动，并根据学生生理特点﹑心理特点以及他们的兴趣爱好来选择教学材料。在教学的每一个环节上都考虑学生的需求，学校﹑教师﹑课程都是为学生服务，把课堂真正交给学生。培养学生自主学习，发现问题，解决问题的能力。
2、教学与评价融为一体的评价观。杜朗口中学摒弃了使考试成为评价学生进步和成绩的唯一手段，使评价和教学都是为了学生的成长与发展。特别是日常教学中的评价应与教学融为一体，它有利于促进教学、有利于学生的成长、有利于教师教学能力的提高、有利于学校整体教育水平的提高。
3、注重学生学习体验的情感观。杜朗口中学不是把培养学生的智力作为教学的终极目标，而是尤其注重培养学生学习的自信心，促进学生全面发展。使学生在课程学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信。尤其重视弱势群体，使他们有信心，有成就感，产生继续学习的动力；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平，有利于教师专业化发展。
4、体现人人自主合作的参与观。“先学后教”使学生人人都先自主学习以此来加强学生之间合作学习、交流学习、交叉学习。实行“兵帮兵”力求不使任何一个学生掉队，在促进互相学习的同时加强班级体的团队精神。
杜郎口中学学生在动态中探索、在快乐中求知、在情感中展现，开放的课堂成为学生心灵放飞的舞台、学生求知的殿堂。
三、关于以后学习过程中的几点思考
（一）通过几天学习及学习中的几点认识，浅谈一下杜郎口中学的管理模式与教学模式对于我们今后的管理与教学需要借鉴与学习的地方。
（1）锻炼一支敬业爱岗、懂管理、敢于负责、乐于奉献的领导干部集体。
借鉴杜郎口中学的管理经验，教学改革首先要转变的就是领导的思想。锻炼一支敬业爱岗、懂管理、敢于负责、乐于奉献的领导班子。从崔校长的管理经验中，可以看到，身教胜于言教，让班子成员的行动去感染人、打动人，成为每个老师可以模仿的典范，要比言语式的命令效果好得多。校长、教师、学生之间的关系应该是生命体之间的关系，是一种伙伴关系。互相之间，平等对话，相互沟通，相互尊重，多一些合作，少一点竞争；多一些人文关怀，少一些生硬管束。最终实现由精细化管理逐步向精致化管理的过渡。
（2）通过学习，提升教职工的学习理念。
在下一步的教学中，我们将从转变课堂教学的观念开始，教育教师放开学生，把时间和空间还给学生。引导教师把时间和精力放在学生预习设计，小组讨论展示，课上提问答疑等各个环节上，把课堂时间还给学生，教师给予的是恰到好处的点拨。提供让学生参与和自我表现的平台，让学生敢问、敢说、敢讨论，逐步形成积极主动、紧张活泼的学习氛围，把时间和空间还给学生，借助我区的自主互助学习型课堂模式，创设具有我区教学特色的快乐高效课堂。
(3)通过学习，打造一支敬业爱岗，爱学习、会反思、负责任的教师群体。
结合我区的实际情况，通过开展各类学习活动，进一步提高教师的思想道德素质，增强教职工的敬业爱岗意识。认真研读杜郎口中学及其他先进学校的经验，让老师们逐步形成读书的好习惯。继续加强教师的教学反思活动，学习并实施杜郎口一二三四五的反思工程。
（4）通过区教育局的宏观调控，锤炼一支有过硬本领的教师群体。
充分利用教育局高效课堂教学活动，进一步加强教师的业务学习，努力提高自身素质。要求所有教师对每一节课都要做到精益求精，力求完美无缺，使每一节课都能对外开放。同时对自己上课中存在的问题及时进行反馈，写好自己的教学反思，进行展览，以指导以后的教学。认真学习杜郎口中学教师笔勤不辍、孜孜不倦的钻劲，和永不满足、永争上游的精神，努力推动我区高效课堂教学改革的顺利进行。
（二）我们在学习中应注意问题
杜朗口中学的经验是非典型性的，他们确实有很多优点，也有比较苛刻的制度约束。但他们和我们实情是有一些相通之处的，让我们的学生也动起来，也能找到学习的乐趣。让我们的教师也动起来，真正投入到课改之中。学习中我们应该要用辨正的眼光去思考和学习：
1、“杜郎口中学课堂教学模式”很值得我们借鉴，不过好的教学模式也需要好的教师，提高教师业务素养，促进专业发展，我们不能丢掉我们的优势。利用我们专业教师队伍强于他们的优势，借鉴他们的课改经验打造自己特色的课堂教学模式。
2、学习杜郎口中学必须学习其本质，而不是简单照办其形式，我们既不能盲目崇拜、原盘照端，更不能全盘否定、一叶障目，千万莫“画虎不成反类犬”。学习杜郎口中学，要结合我们区的教育教学实际创造性地学习借鉴，力争创出具有我区特色的教育教学模式。
3、学习杜郎口中学，首先应改变评课标准。评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，不是评价教师的教，而是评价学生的学。
4、学不学是态度问题，会不会是水平问题。重视新课程理论学习，转变教学观念；强化教学监督，确保教改有序开展，也是目前要解决的问题。
5、教学模式要适应学科的特点，灵活应对。适合自己的才是最好的。“三三六”课堂模式比较适合知识类型的学科，譬如数学、物理等，而对于象语文、英语这些语言类的学科，应灵活运用。比如说英语，对于我们国家的学生来说属于外语，没有学习外语的语言环境，在这种情况下，学生就需要大量的语言输入，尤其对于初学者要注重他们的语音语调，因此，我们也要考虑“三三六”模式的适用范围，寻求多个学科多种模式，而不是多个学科一种模式。
杜郎口的经验有很多方面值得我们借鉴、学习以至模仿的地方，比如最大限度调动学生学习积极性，充分发挥自主性学习和合作学习，把课堂真正从时间上、空间上、内容上还给学生，在课堂中落实三讲三不讲等等。当然课改推进的过程是艰难的，但是只要我们大胆借鉴和创新，保持着毫不动摇的信心、决心和毅力，更重要的是要不折不扣抓落实，我们完全有理由相信，杜朗口中学的人能做到的，我们有着良好育人环境和发展潜能，我们也一定能够做到。
总之，我区全体教职工都应该学习杜郎口人的敬业精神。因为他们对事业的真诚、对孩子们的挚爱是非常深刻的，这是他们不断向前、百折不挠进行改革的原动力。学习他们的信念，这就是千方百计地把教学质量搞上去。他们坚信：教育质量是学校的生命线，办学特色是学校的风景线。正如他们学校孙主任所说的“生命线要硬，风景线要亮”。正是这种信念促使他们狠抓教学质量，才有了今天的成功。学习他们的教学理念，这就是尊重学生、相信学生、唤醒学生，真正把学生当作主体。学习他们的管理机制，提升学校的灵魂，提升教师的素质，提高学校的名牌意识，努力让我区教育更上新台阶创出新辉煌。
第五篇：初中数学小组合作课堂教学
浅谈“初中数学小组合作课堂教学”
课堂教学发展到今天，已经从以前教师满堂灌，学生听，学生参与少，学习呈现应付状态，两极分化严重，教学质量不高。变为如今课堂是一个充满灵气的活动空间，同学们主动探索与交流，小组合作如火如荼。通过在践行小组合作教学理念过程中的一点点回顾，我认为小组合作课堂教学有如下好处：
1．教师素质得到提高。教师的教育观念转变了，教育思想、教学法方法先进了，教育行为规范了，教育能力和业务水平提高了，研究水平也明显提高。
2．学生的动手能力明显增强。在平时的课堂教学活动中，学生除动手操作外，还自制了很多学具。
3．学生的学习习惯良好，思维能力增强了。经过动手操作、猜测、观察、参加实践活动，学生善于思考，喜欢提问，能用发展的眼光看事物，解决问题考虑周密、全面，解题速度快，思维敏捷，能一题多解。经常写数学日记，并将所学的数学知识进行归纳整理。
4．建立了具有生成性的数学课堂。将学习的主动权交还给学生，充分相信学生，让学生自主活动，课堂成为学生学习的乐园。边实验、边总结，找到了数学学习的方式——自主学习、自主探索、合作交流，探索出了具有较强操作性的初中数学小组合作课堂教学的一般模式。
那么，在小组合作的课堂教学中还需要注意：
（1）不要把“ 合作学习”理解为“讨论交流”
没有把合作学习的内涵理解透彻, 对合作学习这一学习方式的采用仅仅停留在让学生讨论上, 认为学生在课堂上凑在一起说一说、画一画就是一种合作。实际上合作学习应该是有组织、有目的、有共同目标和小组分工的学习活动。
（2）“ 合作学习” 不能流于形式
走进课堂, 教室里最明显的变化就是座位的摆法, 四到六张桌子拼成长方形, 学生围桌而座, 看起来好像是在小组合作, 实际上教师的教法并没有改变, 有些学生看黑板还得歪着头, 有些学生乘机私下说话,玩小动作, 合作学习没有落到实处, 只是流于课桌的“合座”。
（3）合作交流前要给予学生一定的独立思考的时间.在小组合作中，我时常发现小组成员参与上是很不均衡，差生参与量明显就少。如果我们在合作前给予学生一些独立思考的时间，让他们对合作内容有自己的一点思考，有一点自己的见解想法，再与同组合作，这样合作的质量有可能更好，参与就有可能会均衡些。
（4）合作讨论前教师所提的要求需要可操作性,需要记录讨论结果.从这些课看，有部分教师在讨论前提出的要求，往往是一个问题，没有一个清晰的讨论步骤，学生就很难把握，讨论就成了“沙龙”，说到哪儿就滑到哪儿？在这里，教师就必须在备课中充分地考虑到学生可能出现的情况，然后进行分析，最后再向学生提出明确的要求。
同时，考虑到需要讨论的问题往往是有一定难度或有多种解法或有一定规律的问题，这样就要求我们学生在讨论中不能只是说说而已，最好能把所得的结果或方法进行记录并整理，这有利于汇报，更有利于学生之间讨论的有效性。
（5）不能滥用“ 合作学习”
现在有些教师, 无论文科理科,无论内容是否适合小组合作学习, 一律以小组合作的形式出现, 甚至讲课也由学生代劳, 以此体现“ 自主性” , 学生“ 糊里糊涂” 合作,“ 磕磕巴巴” 讲课, 教师满教室转悠, 这一现象在上公开课的时候表现得尤为突出, 因为教师觉得新课程应该与老课程不一样, 教师不敢讲多了, 应该尽可能地体现学生的活动。
其实, 并非讲授式的课就不好, 接受式学习方式也有它的优点, 根据学习的内容选择恰当的教学方式是每个教师应该具备的能力, 切不可盲目跟风, 而应悉心体会课改的精神实质, 领会“ 让学生得到发展” 这一核心理念。
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