信息技术课进行微课教学的重要作用[五篇]

第一篇：信息技术课进行微课教学的重要作用

信息技术课进行微课教学的重要作用

1、减轻教师重复教学。通常信息技术课经常要求教师进行演示，而演示又是教学中重复频率非常高的，在传统课堂中占有很大的比例；而如何去自我减压或者提高课堂效率又成了我们平时所探讨的一个重大问题。制作教学视频，也即微课的萌芽，就成了信息技术课的一手效的手段。

2、提高学生学习效率。学生在平时学习中通常会看教师演示或者讲解，也可以通过教材来获取知识，但是这种效率通过比较低，如受课室远近、教师语音大小、周边影响等因素，也比较难发挥学习的自主学习或者自主探讨的习惯。学生使用微课学习后，理解能力，领悟水平也比以后有了很大的提高。老师在制作教学视频的同时，设置相对应的问题或者探讨活动，让学生进行学习探讨，几乎每个学生都参与其中。所以微课提高了学习的学习效率，得到了学生的认可。

3、分层教学，促进后进生。信息技术课，所面对的学生是多层次的。学生从小接触的信息技术工具时间都不同，成绩优秀的学生水平不一定高。所以就造就了信息技术课堂学生的层次更具有多样性与片面性。而自主学习，微课的引入，面对不同层次的学生，都是适用的。因为对于基础相对薄弱的学生而言，有了微课，他们可以自己选择观看不同层次或难度的教学视频，也可以重复观看，直到把知识掌握。而基础相对比较好的学生就可以选择高层次的，复杂的任务去完成，这样同时也引导了学生正确地学习，所以整个课堂的效率得到很在的提长。

第二篇：微课让信息技术课教学更出彩

微课让信息技术课堂教学更出彩

峨山职中

施德光

中职信息技术课担负着向学生进行信息技术应用的教育使命。通过信息技术课的教学，可以使学生认识到信息技术与人们的生产、生活和学习行影不离，缺一不可，从而激发他们学习信息技术的兴趣，培养他们良好的信息技术素养，为适应就业打下坚实的基础。

随着现代教育技术的发展，新的现代化教育手段层出不穷，微课作为一种全新现代教育手段。微课开始进入信息技术课的教学课堂，信息技术课的教学提倡在亲历真实的情景中探究，以获得知识和技能的发展。由于微课能将图形、文字、声音、视频有机的融为一体，直观形象、生动有趣，给学生提供虚拟的真实世界，充分调动学生的学习积极性，使之产生浓厚的学习兴趣。因此，利用微课教学手段是提高课堂教学效率的一个重要途径，它付信息技术课以生命，插上腾飞的翅膀，活了起来。而且将活得越来越出彩。

一、运用微课，提高学生对信息技术课的兴趣。

在中信息技术教材中，尤其是信息技术的专业课程里，抽象的内容很多，如程序的编写、动画的制作、网页的设计与制作、电子商务活动等。这些内容对中职生而言，都是陌生而且不容易理解的。以前在这些知识点的教学中，教师只能靠讲解，条件好的学校也只是利用挂图、幻灯片来辅助教学。这些静止的画面大多是课本里图片的放大，毫无生机。学生不感兴趣，不愿听，老师也难教，不易达到教学目标。针对这一情况，我在教学中将微课引入信息技术课堂，利用微课图、文、声、像融于一体的特点，极大地调动了学生的兴趣。如在教学《网页设计与制作》课程时，我先播放一些关于网页的视频，让学生直观形象地看到网页在现代社会里的方方面面应用，与我们的生活、学习和工作密不可分。学生被这真实的与生活、生产有关网页应用画面深深吸引了，他们的心灵受到强烈的震憾。此时再让学生分小组说一说网页的应用，把自己知道的一些有关网站网页的情况说给同学听一听，然后再从现实中来说明在网页在应用情况，最后用微课课件展示网页设计和制作各个方面的知识、技能，为高效完成《网页设计与制作》课程教学任务，实现教学目标服务。在《网页设计与制作》教学中学生始终处于高度紧张渴望求知的状态，情绪激动，兴趣被调动达到高潮，人人都学会了“网页”设计制作。

微课的应用，能通过全方位、多角度的感官刺激，最大可能地调动学生的学习兴趣，它启发学生不断用已有的生活体验和知识积累与课堂知识进行对比、补充、内化，让全体学生在课堂上情不自禁地参与到学习实践中去。

二、运用微课，创设课堂教学情境。

教师教学的艺术，在于对学生的激励和对其原有知识的唤醒，营造适当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。微课具有形声兼备的优点，在创设情境，营造气氛方面比其它媒体来得更形象、直观，无论在什么类型的信息技术课中都能明显体现这一优势。如在《二维动画制作》课程“引导动画制作”一节中，我在微课课件开头设计了这样一幕：太阳系几大行星、天体、航天器

-1-及宇航员从遥远的宇宙深处飘然而来，并配以神秘的星空背景和空灵的背景音乐。强烈的感官冲击，立刻抓住了学生们探索宇宙的好奇心。动画上方的动感文字“从小热爱信息技术，长大探索宇宙”，更加激发了学生学习的兴趣，为进行新的教学活动打下了良好基础。此刻，我及时抓住学生的心境进行教学，使他们在轻松、愉悦的气氛中获取“引导动画制作知识，并受到了热爱祖国、热爱大自然的高尚情操的熏陶。

三、运用微课，培养学生的探索精神和创新意识

信息技术学科担负着向学生进行信息技术知识和技能传授及应用到生产生活实践活动的任务。信息技术教育的目的，不只是学习前人总结的信息技术知识，更应该鼓励学生敢于大胆、积极地信息技术探索，形成学习信息技术正确方法和理念导向，使学生不仅是信息技术知识的学习者，还应是信息技术的“探索者”，践行者和应用得利者。在信息技术课教学中，微课的运用为课堂教学创设了一种和谐、愉快的学习氛围和良好的探索情境，激发了学生的探索欲望和创新意识。教学《二维动画制作》课程“多重动画制作”一课时，教师先利用微课课件，向学生展示地球上的山、水、动物、植物等美丽的画面；然后，展示这些物体随着地球旋转的过程，并提出启发性问题：“地球旋转同时，逐渐呈现出地球上的山、水、动物、植物等美丽的画面如何制作出来呢？”引导学生积极地去探索地球引力的奥秘，多重动画人设计制作

四、运用微课，突破教学难点。

信息技术课教学中往往有一些抽象的、难懂的知识和不易掌握技能，要求学生掌握，但由于学生空间性思维、知识技能的积累差异等原因，在《二维动画制作》课程“ 遮罩画制作”这一例会遇到很多困难，教学时这些内容就成了教学难点。但如果运用微课，就能直观、形象地将这些现象表现出来，化难为易，化繁为简。如“日食和月食”这一动画制作，学生对于日食、月食的发生原因及变化过程很难理解。在教学中，可以用计算机动画技术来模拟三球转动，演示三球位置的变化过程，并配上太阳光线的照射，帮助学生认识日食与月食的形成原因及月相变化等知识。可以利用微课，用慢镜头播放，使学生能清晰地看到：“日食和月食”发生全过程。学生的注意力全都集中到了屏幕上。而且可以根据学生的学习情况，利用微课的交互作用，灵活播放。“日食和月食”这个讲不清，道不明、实验又极难做成功的难点，就这样迎刃而解了。这样，学生学的有趣、轻松、牢固，比单纯讲解的效果好得多。在这里微课起了突破难点，化难为易的重要作用，既学会了动画制作，又掌握“日食和月食”发生的科学知识。

五、运用微课，培养学生的能力

建构主义学习理论强调创设真实的情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而微课由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文并茂的多重感官综合刺激，还能按照超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，正好成了创设真实情景的最有效工具，能产生身临其境的逼真效果。学生的经验与体验进入了课程，课程的意义才能真正体现，学生的主体地位和学习动力才能有根本保障，学生各方面的能力才能得到培养和提高。而新课程标准正好强调学生能力的培

-2-养，认为能力培养是学生获取知识、终身学习、自主学习的根本保障。

我认为微课在培养学生能力方面有下面一些帮助：

1、有助于观察能力的培养。微课辅助教学可以根据学生观察的需要把事物化静为动、化虚为实、化繁为简，使难以观察到的事物清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致、全面地进行观察，启发积极思考。微课不但为学生的观察提供了丰富的画面，而且还教给了学生分析问题、解决问题的方法。微课能提供生动形象的声像信息，可以不受时间、空间的限制，在教学中显示所要观察的自然事物，同时，还能对时间进行缩放，在显示事物发展变化的过程中有独特的功，在展现宇宙星体运动变化、动植物运动情况方面优势很大。比如在与学生一起探《二维动画制作》课程“逐帧动画”制作一节“植物的一生“动画制作时，课外我们分小组进行了种植和观察记录积累创制素材，课堂上我们进行了观察与交流。课堂上的观察只是当时的静态的观察，而整个生长过程的动态的观察，全靠学生课外的观察记录。初次搞植物生长全程观察记录对小学生来说，是非常不容易的，这中间可能还有些比较重要的细节学生没有注意到。因此课前，我在网上找了一段种子发芽、生长、开花、结果的视频。课堂上一边看视频，一边交流观察记录，把几个月的生长过程浓缩于几分钟内，形象地再现了植物的生长过程，使课堂的交流生动、形象。更重要的是培养和提高了学生的观察能力。

2、有助于概括能力的培养。思维活动有许多的特点，概括能力是其中最基本的特点。概括的过程是把个别事物的本质属性推及为同类事物本质属性的过程，也就是思维由个别通向一般的过程。掌握概念，就是对一类事物加以分析、综合比较，从中抽象出共同的、本质的属性或特征，然后把它们概括起来。所有的学习活动都离不开概括。概括是一切信息技术研究的出发点，是掌握信息技术规律的基础，任何信息技术研究的结论都来自于概括。从教学实践上说，学习知识的过程就是概括过程，利用表象概括出信息技术概念。微课能提供直观、生动、清晰的表象，有利于引导学生根据表象概括出同类事物的共同特征，从而发展学生的推理概括能力。在教学“日食和月食”动画制作一节时，可以事先制作微课课件，通过动画展示三种天体月球、地球、太阳的位置关系，演示三球同时运动，当月球绕地球运动到地球在太阳照射下的影区时，月球逐渐由部分变暗到全部变暗，此时月偏食、月全食便发生了。这种动画的辅助，使月食发生的原因和规律变得比较形象易懂，学生可以借助动画来理解、概括出三种天体的运动关系，从而培养了学生的概括能力，从而轻松完成“日食和月食”动画制作教学任务。

3、有助于逻辑思维能力的培养。小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，就具体教学来说，利用表象形成概念是培养学生概括思维能力的主要方法，巩固知识和应用知识是培养学生推理思维能力的主要方法。由于自然知识之间如链条一样连接着，本身就具有信息技术的逻辑关系。我们在设计微课课件时完全可以依据这些关系，将本来就有密切内在联系的知识有机地沟通起来。在进行教学实践的同时，学生的认知结构也不断地组建，逻辑推理能力也就在学生增长知识的同时得以发展起来。例如，教学《Excel 2010办公应用》课程中“数据的筛选”一节时，要求学生掌握数据的筛选意义，了解数据

-3-的筛选用途和学会数据的筛选操作技能。从一个原始的数据表中，根据实际任务的需要，利用相关逻辑思维条件，可以完成不同的操作。学生的形象思维占主导地位，对于一些抽象的现象难以理解，如果单纯依据文本、依靠教师口头讲解是难以出色地达成教学目标的。而微课在这方面却占绝对优势，它能提供最理想的教学环境，声、形、色并茂，直观性强，顺利完成了教学目标任务。

总之，信息技术课知识丰富，运用微课既能吸引学生，帮助学习，又能省时、省力、拓展学生的视野，它具有其他教学手段无法比拟的优点。微课能优化组合多种媒体的长处，强化对学生的多感官刺激，激发学生的学习兴趣，创设课堂教学情境，形成接受知识的最佳环境。微课在信息技术课中的运用有利于学生对知识的理解和记忆，有利于学生各方面技能的培养和提高。当然，微课辅助教学不可能完全替代传统的教学方法和教学手段，但它能很好地解决用传统的教学方法和教学手段难以解决的问题，取得事半功倍的效果。微课辅助教学是教学改革的方向，随着理论研究的不断深入和研究人员水平的不断提高，应用范围会不断扩大，配套软件会不断涌现，微课在信息技术教学中的应用范围和方式必将成为常态化。

第三篇：如何利用微课提高信息技术课教学效果

如何利用微课提高信息技术教学效果

——陈翼

一、什么是微课？

按照国内微课程发起人，广东省佛山市教育局胡铁生老师的理解：“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。通俗来说，借助手机、ipad或摄像机将授课教师的操作演示、推理讲解录制下来，或者使用电脑屏幕录制软件，将屏幕演示和语音讲解录制下来，经后期编辑优化后，将之应用于教学实践活动中，就是现在最为热门的微课。

二、微课在信息技术课中的优势

在现阶段，微课虽然可以借助移动终端观看和学习，但毕竟其主流的传播媒体还是电脑，而在信息技术课上，每节课我们都可以很轻松地使用到电脑和网络，因而，在信息技术课上使用微课有着其它学科不可比拟的优势。

1、教师在微课的制作方面具有优势。信息技术教师无论是使用屏录软件录制，还是在拍摄视频的后期剪辑方面，都比其他学科教师更有优势，几乎不需要专门的培训就可以上手，所以信息技术教师制作微课，几乎没有技术方面的屏障。

2、网络化课堂教学环境有利于微课的实施。信息技术课在网络教室里进行，网络化的教学平台为微课的传递与使用提供了必备的硬件支持，学生一边观看视频，一边随时暂停，自行操作。这种边学边练的学习环境，有助于学生的自学。

3、微课可以起到事半功倍的效果。一位信息技术教师一周的课时量约为 10-14节，也就意味着同样一次课，有可能要重复多遍。这种不厌其烦的讲解与指点，考验老师的耐心，也消耗了老师的精力，甚至失去教学的激情。如果将教师最精彩的讲解过程，制作成一个个微课，就可以大大提升老师上课的效率。而且在指导学生的过程中，基础薄弱的学生又占用了老师的一些时间，为了保证一节课大部分同学的“知识和技能”、“过程与方法”这二维目标的基本实现，教师就没有更多的时间用来指导学生进行作品的艺术加工和创新思维的培养了。所以，微课可以让老师有更多的时间辅导不同程度的学生。

三、微课的类型

常用的微课类型按照微课的传递方式，在信息技术课堂上比较常用的微课有以下几种类型：

1、讲解说明型：以学科知识点及重点、难点、疑点的讲授为主。

2、操作演示型：针对具体的实例演示其操作步骤、强调细节。这是信息技术课目前适用范围最广的类型。

3、主题活动型：剖析主题活动的探究目的，指导探究方法。

4、解题推理型：针对某个典型的例题或者程序任务的讲解分析，或者是推理演算，重在思路的分析与过程。

四、微课的作用

1、微课可以作为分层教学资源，实现异步式教学。

学生的差异性是不可避免的，老师有责任关注到每一个孩子的成长，同时尽可能创造条件让不同层次的学生都能在信息技术课堂上获得各自的发展。老师首先是一个组织者和协调者，他需要将知识点按操作难度分为初级、中级和高级，学生可根据自身的能力，挑战不同难度的内容，以此完成不同的任务，通过这样的方法，让每个孩子都能体验到成功的快乐。不同级别的微课，适合于不同程度的孩子们学习，不用强迫所有的孩子都从简单的开始练习，也不会因为个别同学的起点低，而放弃对他们的教学。微课就像几个老师，同时指导着几种不同层次的学生完成相应练习，有效解决了分层学习的问题。

2、微课作为自主学习资源，帮助学生自我建构。自学能力是一个人独立学习、获得新知识的基本能力，也是终身学习所必备的一项重要能力。教育教学的方式在变，技术能改进我们的学习方式。有了微课，我们提倡学生在上信息技术课时，不妨先自主探究，即按自己的的理解尝试操作，遇到困难时，再看微课提示。这样一来，学生信息技术课上的学习，就不再是机械的操作与模仿，而是主动地去建构，使学生的自学能力不断得到提升。

3、微课作为课堂演示资源，高效再现操作细节。信息技术课上，操作技能类的学习是一个连贯的过程，如果其中有一个步骤没做到位，就会导致后面的操作全部失败。教师讲解时，不管学生记不记得住如此复杂的操作流程，也必须一次性讲完整个操作过程，学生练习时，也许就会因为某一个小步骤不对而不能成功地完成任务，类似的场景屡见不鲜。因此，老师可以根据任务的需求，边讲解边操作，制作成微课。使用微课这样一种动态的视频教学，可以加上鼠标点击提示，配上红圈或者辅助文字，再加上老师的语音讲解，学生不仅可以非常直观地学习，还能随时暂停、快进，以适应自己学习的进度。利用微课的方式轻松地再现了教师的操作细节，突破了重难点，学生就能快速地掌握制作技能。

五、微课的设计与开发要精心

微课的设计和开发是一个系统的工作，要想开发实效性强的微课，必须规范开发流程。有学者认为微课的开发过程一般经历：确定教学内容、细分知识点、分析学习者特征、设计微教案和微课件以及微练习、撰写视频录制脚本、教学活动实施及拍摄过程、微视频后期编辑、微教学反思、形成微课资源包上传微课平台、微课教学应用、微学习和微反馈、微课资源动态优化和完善。

只有把微课的设计、开发、应用、反馈、完善等环节结合起来，微课才会在课堂教学中发挥更好的作用，同时在信息技术教研中才能更有利于教师的专业成长。微课的开发设计应该从单个知识点往微课程的开发设计转变，微课本身是碎片化的，单个知识点就能做成一节微课，但只有系列化、联系性、层次化的教学才能给学生提供完整有效的知识技能。将一个知识分散，进行梳理和分类，做成几个有层次、连续性的单个微课，对每个微课都进行微教案设计、微课件制作、微练习等资源的设计开发，形成一个主题鲜明的专题微课程。

六、微课在教与学中的运用要合理

微课是一种很好的分层教学资源。学生的差异是必然的，目前一般一位教师要面对40位以上的学生，很难做到面面俱到，但教师有责任关注每个学生的成长。一节课一般包括课前复习、新课导入、新课讲授、知识拓展、小结与练习等五个环节。众所周知，中小学信息技术教育内容分为基础性内容和拓展性内容，在新课讲授环节，教师可以针对本节课中的重难点进行点拨，运用微课让学生观看问题的详细解析。知识拓展环节，可以选择一些反应社会发展、具有前沿性的课外知识放进微视频中，让学生观看作为课内知识的补充。如作品制作课时，将制作重难点制作成微视频，让学生可以自己控制观看进度，基础技能较好的学生能快速掌握制作技巧，完成后还能观看到一些有创意的能开拓自己眼界的资料；而基本技能较弱的学生可以重复、缓慢的学习每个操作，让其快速、更好的巩固

基本技能，教师就有更多的时间进行艺术的加工与创造思维的培养了。

七、在信息技术中使用微课不能乱用、滥用。

微课在信息技术课堂实施有其前提与依据。信息技术课堂有多种课型：理论知识课，实践性知识课，作品制作评析课。不同课型对微课的不同需求。而且，也不是所有的课堂都要用到微课。如理论性课和作品的评析课，这部分课型更需要的是教师面对面的讲解和师生的互动交流，乱用微课反而会越俎代庖，形成重复讲授，影响上课的效率与质量。实践性知识课型和作品制作课这些偏重实践的课型，需要学生主动的探究，动手去实践，可以说是实践性非常强，目的是让学生掌握处理日常计算机的技巧，教师应该积极去引导和促进学生的探究，假如对每一个操作都使用微课可能会让学生失去探究的动力，以及失去学习的兴趣，老师也容易陷入对微课教学的依赖，所以微课使用也要慎重，应该按需发放，内容也不能过于全面，而应该主要针对难点，或是一些有创意的确实能开拓学生眼界的，有一定引导意义的。微课的内容设计上能够启发学生的创造思维显得更为重要。

信息技术课堂的改革，微课给我们带来了教学方式的转变，运用好微课可以服务课堂，提升课堂。不管哪种课改模式都是为着培养学生自主学习、终身学习的能力，培养学生“主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，交流与合作的能力。”希望通过微课这种手段的引进可以使我们的课堂更加快乐高效，让微课给信息技术课堂带来春天。

第四篇：基于微课支持下的信息技术课的思考

基于微课支持下的信息技术课的思考

-----信息技术研讨会培训讲稿

二0一五年九月 吕国庆

我们是信息技术学科的开拓者。30年，对一个学科来说太短，信息技术学科还在建设的初期，我们是开拓者，是铺路者。我们一定会碰到其它学科教师不可能碰到了的问题，这些问题既是挑战也是机遇，我们要以平和的心态去面对问题，以开创性地去解决问题。

教育信息化是一个过程，是一条探索的道路，没有现成的答案，需要我们用实践走出一条路。教育的变革不是靠行政命令，不是靠媒体宣传，也不是靠社会舆论导向，虽然这三者都对教育产生或多或少的影响，但真正让教育发生变化的，还是那些坚守在一线的普通教师。因此，信息技术老师是新技术的倡导者、是新模式的探索者、是校园信息化的建设者。

当有人问及我们离教育现代化有多远，北师大教育技术学院余胜泉教授说：“只有30分钟的时间。现在一位教师准备一节利用信息技术进行学科教学的课需要十几个小时，当备课时间压缩到30分钟时，教育现代化才算真正实现。”而当前出现一种微课模式，可以有效帮助教育压缩备课上课时间。

微课是目前信息化学习的一个热门话题。微课从应用角度看，是进行个性化自主学习的教学资源。国外已将微课应用于日常教学中，并得到了良好的教学效果。我国微课正处在征集评选阶段，尽管目前所征集的微课视频数量繁多，涉及大中小学各阶段学科课程，但应用在日常教学上的案例极少。

传统的信息技术课由于学生能力、家庭教育等多种因素的影响，学生之间原有知识储备层次不一，一节40分钟的常规课堂满足不了所有学生的学习需求。由于信息技术课一般在有互联网的多媒体计算机教室内进行，教师常为学生提供一些自主学习的信息化资源，其中就包括视频资源。由于微课内容单

一、短小，适合学生根据自己的认知需求自行选择、快速观看学习，因此，以视频为主要呈现方式的微课可以作为自主学习的支持资源运用到信息技术课上。在具体的教学中，教师围绕一个教学目标设计不同难度层次的微课，作为学生分层自主学习的资源，以期在固定的时间内扩大教学的容量，使每位学生都能获得个性化的发展，最终提高学习的实效性。以下从微课的含义、类型、特点等多方面来探讨一番。

一、什么叫微课？

微课是指利用5-10分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题、或教学经验的一种微视频。

二、微课的类型

微课的类型主要有以下几种：

1、讲授类--适用于教师运用口头语言向学生传授知识。这是最常见、最主要的一种微课类型。

2、问答类--适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。

3、启发类--适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。

4、讨论类--适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。

5、演示类--适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。

6、练习类--适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。

7、实验类--适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。

8、表演类--适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。

9、自主学习类--适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

10、合作学习类--合作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。

11、探究学习类--适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

三、微课的应用形式

微课的核心是微型教学视频片段(微视频)，视频时长一般为5-10分钟，作为一种视频资源，虽然可以借助移动终端观看和学习，但其主流的传播媒体毕竟还是计算机。信息技术是一门以计算机操作为主的学科，网络化课堂教学环境为“微课”的传递与使用提供了必要的硬件支持，每节课都可以让学生应用微课自主学习。我们认为，应用微课在信息技术教学中的学习形式主要有三种。

1.课前预习型

-2-这种学习形式其实质就是“微课式”翻转课堂。微课作为一种前置性学习辅导的资源，让学生课前进行知识的自主学习，而在课堂上师生间能充分进行答疑辅导、对话交流、展示汇报等知识内化式的高级思维培养教学活动。如何确保这一学习形式的实效性？我们研究发现，教师要根据课程的属性和学习目标，设计精细的“学习任务单”来指导学生的自主学习，制作“微课”来帮助学生完成任务单中的学习任务。即帮助学生预习重点、难点和需要事先学习的内容。如回顾先前知识，唤醒已有经验，介绍背景知识，激发学习兴趣等。

2.课堂穿插型

课堂穿插型可以将一些重、难点、疑点或易忽视、易混淆、难于掌握的知识点，或教师难于用语言表达的知识点，在课堂教学中用一个短小精悍、通俗易懂的微视频形式穿插在课堂教学中，呈现给学生，帮助学生完成知识内化，保持和强化学习兴趣。微课作为一种教学资源，也可以穿插在常规传统教学中某一环节如导入、新授和练习等环节中，教师播放或由学生自主点击学习。同时，我们研究发现一节课中穿插一至两个微视频比较合适，过多就会使课堂教学的实质变味。

3.课后查漏补缺型

微课应用于课后，可以帮助学生复习并巩固重、难点、疑点、易忽视、易混淆及难于掌握的知识点，扩展学习、迁移应用，引出后续学习内容。

四、微课的特点

优秀微课程几个特点：一是能激发学生兴趣；二是内容有深度和层次；三是描述要形象和生动；四是微课程与导学案配合使用。

做好一节微课应当从以下几点做起：

1、知识点尽量选择热门的考点、教学的重点、难点。

2、知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。

3、知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。

4、要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。

五、如何制作微课

微课程制作的四种方法，即DV+白板、PPT、手机+白纸、录屏软件。制作时注意舞台设计技巧、录屏软件使用等。

录制微课，多种方法供你选 基础篇：摄像机录制微课

(1)工具与软件：便携式录像机、黑板、粉笔、其他教学演示工具(2)方法：对教学过程摄像

(3)过程简述：第一步，针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案;第二步，利用黑板展开教学过程，利用便携式录像机将整个过程拍摄下来;第三步，-3-对视频进行简单的后期制作，可以进行必要的编辑和美化。

高级篇：给我一支笔，我就能完成整堂微课 这听起来是不是有些不可思议? 但现在已经有这类工具了，比如“E笔微课”等。这些“高科技”可以帮助老师们从繁琐的准备工作中解脱出来：直接在点阵化的纸面、教材教辅或自有课件上书写，配合语音讲解，便可自动生成微课视频。帮助老师同步传输纸上书写的教案内容、录制讲解声频，保存为教学教案，及时传递给学生。

只需要一只笔就可以完成整堂微课的录制，这大大节省了老师们的时间成本，让我们从繁琐的程序中解放出来。

六、微课在翻转课堂上的应用

课堂面批：实现作业批改的翻转。面批是一种非常有效的批改作业的方法，但是要实施人人面批是非常困难的。课堂内实现人人面批的方法：一是教师在学生做“作业2”时逐个面批“作业1”；二是利用数字平台即时批改和教师个别面批相结合。把课余面批搬到课堂中，实现了批改作业的翻转。实践证明，课堂面批效果远远好于课余面批，课堂上做到了堂堂清，真正减轻了学生的学业负担，深受师生喜欢。

用微课翻转课堂，是翻转课堂最典型的模式，它主要以微课作为一种前置性学习辅导的资源，让学生在课前进行知识的自主学习，在课堂通过师生间答疑辅导、对话交流、展示汇报等教学形式，解决教学重、难点问题，实现知识的内化。我发现，“优质的微课”、“良好的课堂活动组织形式”“开放的学习环境”是关键。因此，基于教学实践，我认为，用微课翻转信息技术课堂可由微课设计、课前自学、课堂内化等模块构成，应用在信息技术教学中。

七、入手微课注意事项

1．做好学情调研，构建概念框架，确定微课教学内容

由于信息技术学科操作性强的特点，对学生认知基础的了解，不仅要从教材体系中获得，也要对学生进行有效、有目的的前测，通过真实的应用操作测试学生真实的最近发展区。同时，由于学生之间存在差异，所以先要围绕总的教学目标分解成小知识点及与小知识点相关的级联知识点，作为整体概念框架中的节点。要保证这些小知识点涵盖所有学生的认知起点，然后按照知识的逻辑构建概念框架，并以概念框架中的结点作为微课的教学内容。

2．合理设计教与学，让微课与传统课堂融合，体现学习的整体性和层次性 学者们在微课融入传统课堂时曾提到：将微课知识包引入课堂，重构传统课堂的教学设计，实现网络课程与传统课堂教学相结合。因此，笔者认为，要将微课融入整节课的教学设计中，还应该做到以下几点。

（1）正确处理好微课与课堂教学的关系。教师要清醒地认识到，微课是学生

-4-信息化学习的资源，是组成课堂教学中的一个组成部分。切忌出现多节微课组成一节40分钟课的情况。

（2）微课要包含大情境下的小情境。每节微课不能是单纯的知识点操作讲解，要结合相应的知识点设计问题情境。且设计的问题情境要属于整节课大问题情境下的小问题，确保学生学习的整体性。

（3）微课之间要有层次性。按照概念框架中的知识节点制作的难易程度不同的微课，打造微课知识包，以满足不同层次学生的学习需求，确保每位学生都能找到适合自己的微课，体现学习的层次性。

3．创设真实问题情境，激发内外动机，明确学习需求

首先，教师要创设真实的问题情境，引起学生的学习兴趣，激发外部动机，也是为学生应用知识去解决实际问题做好铺垫。随后，教师要给学生提供尝试的空间和时间。学生在操作中才能真正发现自己掌握知识点的真实操作水平，引发认知冲突，有效地激发内部学习动机。学生在内外动机的驱动下，找准了各自的学习需求，学生带着不同的需求才能有目的、有个性地选择适当的微课，实现有针对性的学习。

4．以学习单为向导，引领学习过程，链接学习需求和微课

在学习单的设计上，教师要结合前面构建的概念框架，将所有的知识结点列举出来，并用问题的方式加以表述。同时，在知识点后标注相应的微课名称，方便学生自行尝试，以及发现问题后，记录已经掌握、有些疑问及完全不会的操作，从而能有针对性地、快速地找到所需要的学习资源。在使用上，学习单要与微课紧密结合，一同提供给学生。教师要指导、监督学生：在第一次尝试操作、学习微课后都要在记录单上及时记录，以便发挥引导学生定位学习需求、锁定适合微课资源、回顾学习轨迹的作用。

5．借助图表讨论交流，拼接知识碎片，形成知识体系

根据微课的定义可以知道，学生通过微课所获得的知识是片段式的，而学习单只能记录学生学习的轨迹，反映不了整体的知识框架。所以，在课堂的总结环节，教师要借助图表将散落在不同学生头脑中的知识按照知识的脉络进行梳理，帮助学生形成知识体系。

在课堂的总结环节，教师引导学生结合学习单说一说自己的学习收获，并将学生的收获形成一个图表，比如概念图、思维导图、流程图等。这样的讨论交流环节，学生既有成就感，又能从图表的动态制作中体会知识的层级关系，加深对知识体系整体建构的认识。

6．建议与问题并用，渗透信息化学习方法，提升元认知

信息化学习方式下，教师要锻炼学生的思维和解决问题的方法，这样才能为将来培养人才。形式是为内容服务的，在信息化学习方式下教师要成为学生学习的向导，一定要站在未来学习的高度，通过问题、建议引导学生学会使用微课有

-5-效自学，督促他们不断反思学习过程，提升元认知能力，为学生未来真正的自主学习奠定基础。

第五篇：怎样进行信息技术课教学设计

怎样进行信息技术课教学设计

一、教学设计及分类

１．教学设计是在现代教学思想的指导下，运用系统方法对教学的行为进行设计，它是一个分析教学的问题，设计解决问题的方法、方案并在实施中加以评价和修改，使之达到教学优化的微观的教学过程的设计。

２．教学设计的四个原则：目标性原则；程序性原则；整体性原则；趣味性原则。◆目标性原则：

教学目标由教学大纲所决定。由学科课程目标到学段目标到单元、章节目标到课时目标，形成系统的教学目标序列。课的教学目标必须具体、明确。它决定了课堂教学的方向。◆程序性原则：

课的设计，必须依循学生的认识水平、认识过程，有序地编排教学内容和采用恰当的教学对策。学习程序的编排要有利于学生原有认知结构对所学内容的同化或顺应，利于学习内化，而且又可供教与学的操作。◆整体优化原则：

在严格规定的时间内，在教学过程各个因素优化设计的基础上，将诸因素加以科学的组合，充分地发挥教学的整体功能，以达到最佳的教学效果。◆趣味性原则：

在课堂上师生双方的教学活动中，教师是教学主导一方，学生是学习主体一方，而教师的主导又是为学生达成学习目标服务的。要使学生在课的学习活动中保持注意和向往的心向，保持对学习内容的积极探究的认识倾向，十分重要的方面是调动他们的学习兴趣。３．教学设计的分类

◆整体：课程设计即以地区性的某一学科为设计对象；学段整体教学设计即以某学段、某学年或某学期为设计对象。

◆局部：单元教学设计即以某一单元的教学为对象；课时教学设计即以某一课的教学为对象；微格教学设计即以某个教学环节为设计对象。课的设计可分为三大部分

◆教什么，即是对学习需要的分析，明确要教什么。

◆怎样教，即教与学活动过程的设计。这是教学设计的核心的部分。◆教学的效果怎样，即一堂课的总结，对学习成果进行评价的设计

二、教学设计的操作步骤 １．学习需要分析。

要弄清为什么要开展教学；课程教学目标应是什么；教学设计具备哪些条件？ ２．教学内容分析。

把课程教学目标分解成为单元教学目标，课时教学目标，进行学习任务分析，要完成学习任务需要的从属知识技能，确定要教什么。３．教学对象分析。

了解学生学习心理，认知水平，基础知识与技能的掌握程度，学习起点的能力与学习特点等。４．确定教学目标。

根据课时（或单元）的教学要求结合学生已有的基础知识和学习能力，制定明确的教学目标（学习行为目标），并把教学目标告诉学生，使他们心中有数，围绕教学目标开展学习活动。５．教学策略设计。

主要解决“如何教，如何学”，运用系统方法，从实际出发，从争取整体教学效益的角度正确选择适当的教学策略，如：激起学习动因的策略（情意原理）、组织学习内容的策略（序进原理）、安排学习方法的策略（活动原理）和利用学习结果的策略（反馈原理）。６．教学媒体设计。

根据学习目标、教学策略特性加以选择适合的教学媒体，根据教学实施计划中的具体要求，将教学内容与方法等转换为印刷或视听媒体（包括课件），并把各种教学媒体进行最优组合，提高教学效果。

７．教学过程反馈调控设计。

教学过程是动态的师生教学活动过程，教师要根据教学目的重点、难点，预计学生将会作出可能反映，如过深或学浅，预先设计另一种教学方法，一旦课堂上出现非常规状况时教师就可以及时地调整自己的教学进度，教学要求、教学策略和方法。

８．教学评价设计。主要是形成性评价和总结性评价，它包括课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度和课堂教学形成性测试和总结性测试的设计。

三、结合中小学信息技术学科的特点进行教学设计

信息技术课是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，成为必修课单独开设。