中学语文课标与教材双向关联表体会王云梅[最终版]

第一篇：中学语文课标与教材双向关联表体会王云梅[最终版]

制作中学语文“课标与教材双向关联表”的体会

王云梅

经过两年的“课标与教材双向关联表”的制作，我深有感触。在制作过程中，由最初的一头雾水到现在的柳暗花明，收获甚大，不但明确了课标与教材的关系，而且学到了如何利用关联表将课标和教材有机的结合在一起的方法，为今后的有效教学奠定了基础。下面谈谈我制作“双向细目表”的心得体会。

1、“课标与教材双向关联表”为教师研究课标提供了方向。

新课程强调要从封闭走向开放，强调资源的开发与利用，要变“教教材”为“用教材教”，创造性地使用教材。但是课本依然是教学的首要凭借——课本课本，教学之本。无论教学观念如何更新，对教学而言，深入钻研教材是永恒的要求。在课改的背景下，更需要唱老调“钻研教材”并结合课标唱出新曲。关联表对所教学段目标进行了分析，明确课标的要求。进一步明确教师“教什么”和学生“学什么”的问题，为教学提供了方向。

2、“课标与教材双向关联表”为教师把握教材要求提供了方向。

教材是重要的教学资源，凝聚了众多的教学经验和理论思考。义务教育课程标准实验教科书的使用，给我们课堂吹来了清新的风。但不少新课堂更关注的是教学形式和手段的创新，教学资源的开发拓展和利用，而忽略了（脱离、甚至放弃）课程资源的主要凭借——文本（课本、教材），表现出许多弊端：不领会教材编写的意图；语文学科本位缺失；教学目标不明确、教学重难点不突出„„平时备课我对教学目标的要求，教学环节的把握认识不足。关联表能使我深入钻研教材，梳理教材，对教材有了全面的了解。让课标的每一条都在教材中得到了落实，让教材的每一个内容在课标中都有明确的指导。对学生的知识能力要求一目了然，做到心中有数。

3、“课标与教材双向关联表”能帮助教师学好课标、用好课标。

在制作“课标与教材双向关联表”的过程中，我进一步明确了教师“教什么”和学生“学什么”的问题。有人说用教材有三个境界：用好、用活和活用。在真正领会教材编写意图的前提下，读懂、读透教材，做到五个“清清楚楚”：教什么内容，清清楚楚；在什么起点教，清清楚楚；教到什么程度，清清楚楚；怎么教，清清楚楚；为什么这样教，清清楚楚。教师只有在深入钻研教材，做到五个 “清清楚楚”的前提下，才能真正上好课。每节课我都按照课标与教材双向关联表的内容，进行了教学设计，圆满地完成了本学期课堂教学任务，教学效果有了提高。

4、“课标与教材双向关联表”便于考前复习，提高效率。考试不是目的，而是检验学生学习的一种手段，是通过考试促使学生对该门课程的重要内容进一步掌握，并检验学生对知识的学习和掌握情况。所以，考前复习是教学过程的一个重要环节，是总结性的教学，不主张为了及格率而按考试卷的具体内容给学生进行复习，但是，如果按“课标与教材双向关联表”帮助学生进行复习则是可取的，也是很有效果的。“课标与教材双向关联表”使得复习既有广泛性又有针对性，真正做到了提高复习课教学的有效性。

总之，运用“课标与教材双向关联表”对规范教学、增强教师的综合素质、提高有效课堂都有重要的意义。

第二篇：中学数学课标研究与教材研究课程感想

中学数学课程标准与教材研究课程作业

学 院 数理与信息学院 班 级

姓 名 学 号

联系电话

成 绩 评阅教师 朱哲

日期： 2017 年 10 月

《中学数学课程标准与教材研究》课程感想

在上这门课之前，我从未思考过教师与课程标准、教材之间的关系，只是单纯地认为教师的任务就是按照课本将知识以生动有趣的形式传授给学生。但上了这门《中学数学课程标准与教材研究》后，我发现教师不能仅停留在讲授教材上，更应该从宏观尺度上把握教材，理解课程的基本理念、目标等，才能够实现更好的教学效果。

在最开始的时候，老师问我们数学是什么。的确，学了这么多年数学，我还从未深入思考过这个问题。数学渗透在我们生活的方方面面，要我给出一个明确的定义却又张不开嘴。直到老师引用恩格斯的“数学是研究数量关系与空间形式的一门科学”，我才发觉数量关系和空间形式是对数学最简洁的概括。向量、函数、矩阵研究的是数量关系，几何、拓扑研究的则是空间关系。

关于数学课程的基本理念，“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展” 这一句话令我印象深刻。数学课程首先应当是基础的，学生要能掌握必备的基础知识和基本技能，具有初步的抽象思维和逻辑推理能力。其次，数学课程应当具有发展性，有潜力的同学可通过选修高级课程来达到更高的数学水平。这也符合大家对现代数学教育的认知。

关于数学课程的目标，“四基”概念的提出令我耳目一新，学生不仅要掌握数学的基础知识和基本技能，更需要获得数学的基本思想和基本活动经验。基础知识是指数学中的概念、公式、定理等内容，基本技能则包括运算、作图、推理等能力，这两样对应着三维目标中的“知识与技能”，把知识作为根本；而修改后的四基则更关注学生的切实需求与发展，真正做到“以人为本”。过去由双基主导的课程目标虽然令我国学生在国际测试中优于其他国家，但也增加了学生的课业负担，不利于创新意识的培养，无疑凸显出四基的价值所在。

我认为教学目标的确定这块内容具有很好的实践价值。在真实教学场景下，我们刚入职的师范生具有的通病是设计的目标不够细化，难以衡量，也不会有意识地去构建三维目标。既然没有行之有效的教学目标，教学效果也就无从保证了。这一块内容带给我的启发是如何设定目标，套用时间规划中的Smart原则，可以归纳为：明确的、可衡量的、可达成的、实际的和可追踪的。

上一节课的最后，老师问我们什么是数学素养。我认为的数学素养是掌握数学的本质，能够从实际问题中抽象出数学关系，并建立数学模型加以解决的能力。这一素养能够切实地将数学这一抽象学科应用到实际生活，需要在点滴中培养，值得我们一生去追寻。

第三篇：2013年南江县初中语文课标与教材解读培训总结

2013南江县初中语文课标与教材解读培训总结

4月20至4月21日，县教育局主持了2013初中语文新课标与教材解读培训。在这次培训活动中，主讲教师王莉、张丘、张法清、翟惠娜、赵丹梅、张建斌就《2011版新课标》对我们学员进行了详细的解读，分析了当前语文教学的现状及成因，提出了相应的教学建议及策略，这些对于今后的语文教学有很大的指导意义，现将此次培训总结如下：

南江中学的王莉校长为我们上了示范课《黑人谈河流》，该课很好地体现了新课程改革的理念，把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等目标整合于课堂教学过程中，把学习的主动权还给了学生，课堂体现了“全员参加、师生互动、自主探究、合作交流、求异创新”的特点。整个课堂充满活力，教法灵活，韵味盎然。课后王莉校长做了《在理想和现实之间》的专题讲座，就新课标如何和教材完美结合做了浅谈。张丘老师的《马说》整堂课学生的主体性、教师的主导作用的到很好的体现。特别是在教师范读环节，张老师故意读错让学生来纠错，这样学生在找老师读错字词和停顿时，很好地提高了自身朗读识记的水平。拓展练习设计巧妙：1.展示出韩愈、苏秦、韩信、陶渊明四位古人在还没有被伯乐发现时，他们的做法。请学生谈学哪位古人的做法。2.联系生活实际，谈谈练习三。通过设计这样的拓展训练，学生学以致用。张法清老师的《关于初中文言文教学的几点思考》专题讲座，主要探讨了以下方面：文言文教学的现状；文言文教学的困境及原因；教学建议。文言文教学的困境主要包括以下几点：教学内容分散，不能学以致用；教法呆板，单一；学生有厌学情绪。针对以上问题提出以下教学建议：灵活处理教材，古诗文集中学习；重视字词句的翻译强化段落篇章的学习；注重诵读；注重美学元素的提炼价值观的引导；注重学法指导，培养阅读能力，教会学生读注解，使用工具书，记笔记，大胆质疑，小心求证；引导学生分类整理，养成积累的习惯；教学幽默，课堂处理灵活多变；注重灵活运用，丰富学生写作。在提出上述建议时，张老师做了精彩的示范，例如做到教学幽默，有一学生在老师讲授“宰予昼夜”时已经酣睡，老师让他翻译这句，学生答道：“杀了我也要睡觉。”老师当然不会杀了他，借机要求其余的学生认真听讲。

翟惠娜老师和她的学生为我们现场展示精彩的《戏曲大舞台》，通过分组竞答的方式，课堂教学的效率高，学生思维活跃，气氛热烈。学生学得轻松愉快，积极性高。赵丹梅老师主讲的“新课标指导下的综合性学习”剖析了综合性学习的教学现状，明确了综合性学习的重要性，讲解了新课标初中年段综合性学习的目标和要求，提出了在综合性学习实施过程中应注意的问题： 充足的准备时间作为保证；面对全体学生，关照个别差异；合理利用综合性学习的弹性空间；妥善处理教师指导和学生自主的关系；时刻把握语文学科的基础知识、基本能力。我觉得综合性学习的教学对于语文老师来说，是有难度的。教学准备时间多，组织教学难，初定的课时目标课时内完不成，有时候精心组织下来后感觉没有达到预期的效果。赵丹梅老师的这一课，使我认识到了综合性学习教学的重要性，综合性学习能激发学生的想象力和创造潜能，综合提高学生运用语文的实践能力。作为语文老师，我们觉得要迎难而上，探索提高，因为我还有老师们集体的力量。

培训将要结束时，张建斌老师就《基础课程改革纲要》和《新课标》及现行教材，教师和学生的关系做了简要的解析。就现行教材兼顾面窄；理想化重提出了对策：一纲多本；教材分级。主讲老师还就当前农村语文教学现状提出相应的对策：点燃教师及激情；拓展资源；更新教学手段（让学生学）；转变观念。在小组讨论和交流中，教师们在成长，教师在教学中要吃透新课标，吃透教材，创造性的教学，实现学生素质的更大更快的提高。

建议：

1.将培训老师设计的优质示范课实录拿到各个学校展示，组织各个学校相关专业的老师积极参与学习，交流，探讨。

2.培训分主题，一次一个主题，培训具连续性，不要中断。参训老师：周航 张伟 毛青云 陈君华 全校初中语文教师

第四篇：人教版高中语文课标教材(必修)“梳理探究”编辑意图与教学建议

人教版高中语文课标教材（必修）“梳理探究”编辑意图与

教学建议

人教版高中语文课标教材（必修）“梳理探究”编辑意图与教学建议 大

人教版高中语文课标教材（必修）“梳理探究”编辑意图与教学建议

顾之川

摘自：《新浪博客----丁海榕的博客》

为了落实新课程的精神，培养学生的创新意识和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这套必修课教科书设计了一个“梳理探究”板块，与“阅读鉴赏”“表达交流”和“名著导读”相并列。“梳理探究”的设计并非空穴来风，分别有初中和高中两条线索的承续关系：一是与人教版《义务教育课程标准实验教科书语文（七至九年级）》中的“综合性学习”一脉相承，二是在人民教育出版社2002年版高中语文教科书中“综合性学习”的基础上发展演化而来。

一、编写意图

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”为此，两个语文课程标准分别做出规定。如：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把“综合性学习”与“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”相并列，指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”《普通高中语文课程标准（实验）》则以“积累.整合”“感受.鉴赏”“思考.领悟”“应用.拓展”“发现.创新”的形式呈现，而且要求更加具体、也更加明确。比如，“积累.整合”要求“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。„„通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养”。“思考.领悟”要“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”。“发现?创新”要求“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。„„在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。”必修课教科书中的“梳理探究”，正是为了落实课程标准的这些要求而设计的。

“梳理探究”在教科书中是以语文专题活动的形式呈现的，全套教科书共设计了15个专题，每册安排3个专题（如下表所示）。

这些专题的设计，主要有以下几个方面的考虑：

1.围绕学科特点，突出语文性。

梳理探究，不是为活动而活动，而是作为高中语文课程中一项重要内容的综合实践活动，否则，就将与语文课的教学目标相游离。因此，在内容的选择上，我们主要侧重于语言、文学和文化三个方面，也有语文学习方法的，其中又以语言方面的专题占多数。目的是让学生对他们在以往的语文学习中，在语言、文学、文化等方面所学过的相关知识进行梳理，并在梳理的基础上进一步探究，便于在积累基础上归纳整合，加深理解。如必修1“优美的汉字”，必修2“成语：中华文化的缩微景观”、“修辞无处不在”，必修4“逻辑和语文学习”，必修5的“文言词语和句式”等，就是要在学生以往语文学习中出现过的汉字、成语、修辞、逻辑、文言词语和句式等语文知识进行梳理探究、积累运用。

2.符合学生实际，增加趣味性。

高中生经过九年义务教育阶段的学习，语言、文学知识面日渐扩大，语文运用能力日渐增强，“梳理探究”专题的设计，既不同于初中教科书的“综合性学习”，也有别于选修阶段的专题研究。要让他们愿意梳理，乐于探究。比如，随着信息时代的来临，网络的日益普及，新词新语大量涌现，中学校园是这些新词新语流行的重要场所，高中生好奇、求知欲强的特点，决定了他们对新词新语特别敏感，教科书设计了“新词新语与流行文化”这一专题。其他如“姓氏源流与文化寻根”、“走近文学大师”、“文学作品的多元化解读”等专题，无不与学生的语文学习和社会现实生活密切相关。

3.联系社会现实，注重实用性。

语文与每个人的生活密切相关，语文学习的目的在于运用。“梳理探究”的设计，联系社会现实生活，注重实际运用。如，汉字、成语、修辞、逻辑、交际语言、文言词语和句式、古代文化常识等，既是学生在语文学习和生活实际中经常接触到的，也是高中语文教学的重要内容，还是高考中的考查项目，应用性强，有实际意义。如整理汉字中形声字的六种构成方式，搜集生活中的对联并尝试写对联，搜集整理新词新语并编辑成册，搜集成语中容易读错、写错和用错的例子，搜集和分析课文中学过的修辞的例子，搜集并探究现实生活中的禁忌语和婉言等，无不表现了实际应用的特点。这就克服了以前有些教材空讲语文知识忽视实际运用的缺点，把这些语文知识落到了实处。

4.突出过程与方法，增强探究性。

这些专题实践活动实际上就是一个个研究课题，设计的若干个实践环节，只是指示梳理和探究的“路径”，并不要求一定要得出某一个结论。即告诉学生梳理一种知识或探究一个课题，可以从教材所设计的几方面着手，但教材并不告诉学生结论，而是让学生亲自探究，享受探究的快乐。在指示“路径”的过程中，教材力图提示一些方法。比如，梳理：告诉学生从哪些方面进行梳理，怎样梳理。以成语为例，帮助学生梳理成语的来源，教给成语结构的分类方法，告诉学生使用成语要注意哪几方面的问题，辨析成语要从哪几方面着手，等等。再如探究：指出从哪些方面展开探究，如“新词新语与流行文化”这一课题，教科书告诉学生可以从走近新词新语、新词新语的产生及新词新语与流行文化三个角度展开探究，可以从政治、经济、科技、文化和生活五个方面探究新词新语的来源，特别提醒学生要从自己所熟悉的生活中搜集和分析例子。这就可以让学生举一反三，用类似的方法去探究其他问题。比如，必修5的“有趣的语言翻译”，就是希望引导学生体会不同语言之间的表达特点。学生不一定能够准确地认识到多少理论意义，重在引导自主思考、合作探究一些问题，培养创新精神和实践能力。

5.增加文化含量，丰富思辨性。

高中学生经过九年义务教育阶段的学习，知识面逐渐扩大，语文学习的能力在逐渐形成的过程中，已经具备了一些初步的分析思辨能力，可以引导他们对某些问题进行较为深入的思考与探究。这套教科书试图设计一些研究性学习专题，并有一定的文化内涵。如流行文化、汉语成语、文化寻根、影视文化、文化常识、文学作品个性化解读、走近文学大师等。即便像汉字、对联、成语、翻译这些纯语言的内容，也注意突出其文化内涵。因为汉语言文字本身就是中华优秀传统文化的一个重要组成部分，教科书注意充分挖掘其语文教育资源。如“优美的汉字”中的“汉字文化”，探究汉字中蕴含的丰富的文化内涵、汉字与年号、谥号，汉字与姓氏、名、字，汉字与避讳，汉字与书法篆刻等的关系。又如成语，一是让学生从先秦诸子典籍中搜集成语，理解其含义，并编辑成册；二是专门设计“成语与文化”，强调汉语成语是文化的积淀，成语与中华传统文化的关系，突出了成语的传统文化百科全书的特点。这样，学生积累与梳理成语，就不再是“只见树木不见森林”，停留在表层的、个别的理解，而能够从整体上进行观照，以期有更多的收获。

二、教学建议

“梳理探究”的内容设计，贯彻了新课程三个方面的“沟通”，即课本内外、课堂内外和学校内外的沟通，如果教学中能够恰当地运用这一教学资源，有利于语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。新课程的实践表明，“梳理探究”决不是语文教学的“附庸”和“点缀”，更不能把“梳理探究”上成科学课、班会课，等等。这里提几点建议：

1.立足教材，把握要点。

“梳理探究”的教学，要立足教材，把握要点。比如，教学必修1《奇妙的对联》，就应该注意突出以下内容：一要让学生梳理有关对联知识，特别是平仄、对仗的语言知识，加深认识，便于积累运用；二是要让学生认识到对联是汉语言文字的一种独特表现形式，承载着丰厚的中华民族传统文化；三要引导学生学习欣赏对联，尤其是一些名联；四要让学生尝试写作对联（即“对对子”）。需要特别指出的是，高中生对对联并不是一无所知，在以往的学习中，他们已经从各种不同的途径对这一艺术形式有所了解。教学时，可从学生对对联的感性认识入手，让学生先说说对对联的认识，讲讲关于对联的故事，举些名联的例子，体会对联的格式等，不宜将对联讲解得枯燥乏味，令人生厌。通过这次梳理探究活动，要让他们进一步加深对对联的认识，较全面地把握对联。

2.因势利导，激发兴趣。

“梳理探究”是为提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神，加强学生的文化积累而设计的。设计时，编者力求做到符合高中学生的年龄和心理特点，增加趣味性。教学中如果能够因势利导，充分调动学生开展梳理探究活动的积极性，是应该能够激发起学生的求知欲和探究兴趣的。一般说来，“梳理探究”的学习不宜靠课堂上教师讲授，而主要靠学生在课外进行，课堂只是学生展示学习成果和交流学习心得的舞台。这就需要教师统筹规划，提前布置，让学生选定自己感兴趣的专题并认真准备，然后进行成果汇报，给学生展示梳理探究成果，便于交流研究的心得与活动体会。至于交流的形式，可以是口头交流，可以是笔头作文，也可以是板报期刊，也可以是班组论坛、网上交流，等等。比如，广东深圳南头中学茹清平老师，在教学《新词新语与流行文化》，就是让学生按个人兴趣自由组合成5～8人的梳理探究小组，确定各自“梳理探究”的课题与方向，分为“有关网络的”“有关校园生活的”“有关家庭生活的”“与2008年相关的”等几个小组，要求列出所选角度最具特色的5～10个新词新语，归纳总结其特点，探讨这些新词新语产生的途径，新词新语与流行文化的关系等。实践证明，只要教师引导得法，学生会全心投入，取得较好的学习效果。

3.尊重实际，灵活选择。

“梳理探究”的设计，具有一定的弹性，供不同地区、不同学校的师生选用。如果要求学生完成每个必修模块的三个“梳理探究”活动，肯定是不现实的，这就需要尊重教学和学生的实际，进行取舍，灵活选择教学内容。比如，必修2“姓氏源流与文化寻根”，教科书共设计了“姓氏源流”“年节风俗”“民族探源”三个子课题，学生可以根据自己的兴趣爱好和特长，完成其中一二个子课题的梳理探究即可。每个子课题又各有2～3个题目，也不一定要求学生全做。教学中，选择哪一个专题，班上可以按兴趣和特长进行分工，在一个专题内部也可以再进行分工，既可以是一个同学承担其中一项活动内容，也可以分小组分工合作进行，开展自主、合作、探究。

4.注重基础，加强训练。

“梳理探究”的专题活动中涉及不少语文知识，这些语文知识不需要死记硬背，但需要掌握，因为这既是语文学习的基础，也是转化为语文能力的前提。比如，文言词语与文言句式，学生在小学语文的学习中就开始就接触了，经过初中的语文学习，在积累几年的基础上，进行一番全面回顾和系统梳理，有助于把过去零散的知识系统化。如古代文化常识，这些也是从小学初中就开始接触，但此前这些文化常识都是散见语文教科书，散漫无序，必修5的“古代文化常识”，就是要用专题活动的形式加以归拢，进一步打牢学生古代文化的基础，提高其文化底蕴。这些内容，以活动的方式呈现，而不以知识短文的形式出现，就是要要让学生在语文的综合性探究实践中加深理解，启迪思维。每项专题研究，都要注意对学生听说读写语文基本功的训练，切实指导他们积累语文知识，探究中外语言、文学和文化现象。

5.因地制宜，补充教材。

与教科书中“阅读鉴赏”“表达交流”等板块一样，“梳理探究”活动的设计，也是从一般高中语文学习的意义上考虑的，不可能照顾到所有地方和所有学校的实际。教师在使用的过程中，完全可以也应该发挥主动性和创造性，结合当地的语文教育资源，因地制宜、因校制宜，与校本教材的开发结合起来，设计出符合当地学生喜爱的“梳理探究”活动，以弥补教科书的不足。新课程提倡“用教材教语文，而不是教语文教材”，教材不再是“圣旨”，而只是教学的线索，教学的凭借。在新课程的实施过程中，很多教师都做了有益的探索，取得了较好的效果。比如，宁夏固原二中张俊奎老师就结合新课程的实验，设计了“伯牙摔琴谢知音”，把秦腔这一大西北人喜闻乐见的艺术形式引入中学语文课堂，在学生欣赏秦腔之后，进行拓展阅读古典小说《俞伯牙摔琴谢知音》，表演、讨论、赏析《高山流水》作文等，既弘扬传承了这一门源远流长的艺术，又活跃了语文教学课堂，大大激发了学生学语文、用语文的兴趣。

近年来的高中语文新课程实践表明，“梳理探究”突破了过去语文教学“阅读”+“写作”的传统模式，把阅读、写作、口语交际、综合性学习有机地结合在一起，将语文学习与学生的社会生活实践结合在一起，由接受性学习转变为自主性学习，拓宽了语文学习的视野，有利于激发学生学习语文、运用语文的积极性，有助于发挥学生自主学习语文的自主性和创造性，对于全面培养其语文素养，提高其综合素质具有重要作用。

第五篇：我对人教版高中英语课标教材的认识与教学体会

我对人教版高中英语课标教材的认识与教学体会

宝鸡铁一中

李艳

自从人教版这套图文并茂、内容新颖体现全新教学理念和具有鲜明时代特征的高中英语新教材诞生后，英语教学又迈上了一个新台阶。

这套新教材希望改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

因此，高中英语新教材给我们的教学吹进了一股新风，对我们教师提出了新的要求，为我们学生开辟了新的学习道路。

但是我同时认为高中英语新教材也有它不足的地方：

1、单元容量过大，内容过于全面，教师需要花大量精力进行取舍和删减。

2、听力材料篇幅较长，内容分布多。并且，无论材料的内容还是练习的设置，难度过大。

3、口语训练没有功能句，操作性不强。

4、淡化语法教学，无助于学生的学习。

通过一年半来的使用，我对高中英语新教材的教学思想有如下的认识：

第一，强调以学生为主体(student-centered)的语言活动和注重培养学生实际运用语言的能力。

在外语教学中，学生应该是有积极性，主动性和创造性的语言学习者和实践者。而教师则是学生语言学习和实践的指导者和组织者。就如老教师常常说的“教师是导演，学生才是演员。”如果教师自导自演，学生岂不是成了观众或听众了。所以我们课内课外都需留更多的时间和空间让学生自己去表现和发挥。

这套教材强调有意义的，以学生为主体的语言实践活动来提高学生实际运用语言的能力。其中所设计的大量听说读写专项和综合性语言实践活动，为学生真实的语言交际打基础。教材还提供了各种贴近生活的情景，让学生进行个人，两人活动或小组活动(individual, pair or group work)，在活动过程中运用英语进行交际。所添加的游戏，歌曲，采访，角色扮演(games, English songs, interviews, role plays)等练习与任务型活动，激发了学生的参与欲望，使他们真正成为语言活动的主体，在语言实践中发展，巩固和增强综合语言能力。

第二，倡导任务型(task-based)教学模式。

新的«英语课程标准»明确指出，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”在任务型教学模式中，教师根据教学目标和学生实际水平，设计可操作的，有明确目的的任务。学生在完成任务的过程中，使用英语获取信息，利用信息，用英语与他人交流，解决实际问题，实现“做中学”。让学生真正体会到用英语交际的成功感，提高他们学习英语的热情。

本套教材所采用的教学方法是围绕话题开展活动。在采用话题，功能，结构相结合的教学方法的基础上，为易于教学操作还设计了“任务型”的活动。在设计不同层次和多种形式的听、说、读、写活动时，特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，使学生综合地运用语言，获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，解决实际的问题，甚至完成某个项目。这样一来可以有效地培养，提高学生的语言实际运用能力，增强综合素质。

对高中英语新教材教学实践的体会

1、尽管这套教材在编排上具有很大的灵活性，教师可以根据实际情况对教材的内容提要进行补充或删减，对教材的难度，编排顺序和教学方法等方面进行适当的调整，但“难教”还是我最大的切身感受，主要的原因是来自学生方面。

新教材容量比较大，起点比较高，对我所教的大部分来自农村，英语基础较差的学生来说，其难度是可想而知的。有些学生连音标都不认识，单词都不会读，所以在课堂上开不了口。还有听力，部分农村学生对英语不够重视，也不够感兴趣，没有养成听录音的习惯，又缺少英语学习的环境，仅仅靠课堂来锻炼听力，效果不是太明显。况且新教材中有几个单元的听力难度偏大，所以在课堂上完成预定目标，任务非常艰巨。还有些学生对英语简直一窍不通，所以连上课基本的指令用语都搞不清楚。有时候布置一项任务，能完成的总是少数学生。因而，教学的困难是显而易见的。

当然作为首次接触新教材的我来说，新教材的使用对我既是一种挑战也是一种机遇。在教授新教材，组织学生英语实践活动，有时也会感到力不从心。特别是现在每个单元的相关话题都是非常时代感和生活化的，所以需要教师相当大的知识面。课堂语言活动也随着教材内容的变化而变得越来越灵活，教师需要相当强的组织能力。这些都让我感到不小的压力。

2、几点做法

对于大量增加的单词，主要采用集中识词，然后进行针对性练习加大单词的复现率。让学生掌握读音规则，注重单词的发音。加强单词，词组，句子的听写。

Warming up 在某种意义上就是读前活动，是一种很好的导入形式。Warming up一定要很好利用但没有必要花费一节课的时间进行热身活动。例如： Warming up & Pre reading：Unit 5 Nelson Mandela-a Modern Hero的Warming up，我只是很简单地让学生了解其中五人的事迹，重点选取Mandela谈一下。这样学生就可以根据所掌握的信息来做出判断：Which of them are great men and which are just important men.Then give reasons.。并为后来的课文学习做了铺垫。

课文的阅读除了理解之外，更重要的是培养学生的阅读能力。所以教给学生正确的阅读方法是非常重要的。对于不同的文章，我会尽量在教学中引导学生掌握不同的阅读技巧。

语法教学不应淡化。语法教学不是最终目的，而是达到目的的有效手段：其最终目的是使学生能准确运用语言进行有效交际。语法教学的形式是多样的，观察法，发现法，归纳法，演绎法等，通过各种形式的练习（选择、填空、翻译等）巩固所学是必要的。

加强反思。记录教学工作中珍贵的点点滴滴，坚持写反思札记，在反思与总结中提高自

己的业务水平，让课堂充满生机与活力。

总之，通过一个年半的教学实践，我从新教材中学到了许多教学思想，也具有了几分教学体验，虽不深刻，但也是今后工作的起点。当然我也认识到，要真正教好外语，还必须在新教材的基础上进行再创造，这就是外语教师的价值所在，也是外语教学上新台阶的关键所在。我相信，如果能真正做到“在教中学”和“在学中教”，在英语教学上就一定能取得不断的进步和突破的。