多元整合资源包的使用感受

第一篇：多元整合资源包的使用感受

多元整合资源包的使用感受

【摘要】现在，人们越来越关注孩子的教育问题，邓小平同志说过：“教育要从娃娃抓起”，现在很多的教育工作者都将工作重心逐渐转移到小孩的早期的、前期的教育上，而且还在进一步的努力当中，不断有新的教育论点出现，随之，幼儿教育体系和制度得到了进一步的完善。当然，教育部门对幼儿教育的努力也是一直很坚持的。

【关键词】幼儿教育 包容性 人文化 进步性

【正文】幼儿教育是很重要的教育开端，有很多家长也不再顽固的坚持自己的孩子一定要取得什么成绩，更注重的是孩子的早期正常化，以及自然化的启蒙，而且家长们也不乏受过良好教育的，并且在孩子的教育方面很开明。就对于我在教育部门组织的课程中所学到的，结合实际的幼儿教育实施现状提出以下观点。

首先，幼儿教育的包容性很强，涉及到生活的方方面面，就《指南》的内容而言，有孩子的年龄及其该年龄阶段的生长发育状况，孩子的年龄及其心理发育程度，还有孩子的行为习惯与家长，与学校生活环境的关联，这就要求幼儿教育并不仅仅是教育部门，和教育工作者这单方面的努力，还需要家长的耐心以及幼儿园内其他工作者们和社会的一起努力。孩子要学习一少部分课本知识，还要学习生活习惯，思维方式，以及社会交流能力。所以，幼儿教育的包容性很强，而他们所处的环境都是他们应该学习的，他们会对生活的方方面面好奇，疑惑，思考，所以老师们、家长们对于孩子的任何行为都不能敷衍，认真对待，他们才会逐步健康成长。

其次，就是多元整合资源包很有人文气息，内容多样，而且也符合了对幼儿心理的正常理解，孩子们可以努力的玩，努力的思考，不断的好奇，不断的思考，以及与老师，家长不断的交流，对生活环境的不断的学习和认知，边玩边探索，孩子们绝对不会讨厌学校，讨厌老师，升值讨厌严苛的家长，他们学会了那个“度”，生活的“度”。所以，我觉得，这个资源整合包涵了大千世界，绝对是很值得学习和借鉴的好东西。

最后，我觉得，资源包具有很大的进步性，过去，普遍实行的是制度化，规范化的幼儿教育，虽然很多家长喜欢，因为他们觉得孩子每天都学了新的知识，孩子很正常，跟得上老师和大部分其他孩子的节奏，因而很多在其他方面有天赋的孩子在制度学习上的落后却被视为智力跟不上，只有幼儿教育在方方面面都涉及到了，才会发现小孩子真正的发展方向在哪里，才会是老师正确的因材施教，使每一个孩子都有自己的有价值的人生道路和轨迹。我相信每一个孩子都是天使，每一个都不一样。

在这里，我想说，教育部门以及其他教育工作者的努力不会白费的，孩子们每个人都会找到他们该走的路，只要整个社会携手，孩子们将生活得，学习得更快乐，更自在。

【参考文献】⑴《幼儿教育心理学》

⑵《3-6岁儿童学习与发展指南》

⑶《<指南>引领下的多元整合课程园本化》

⑷《多元整合，快乐教学》

第二篇：《水的组成》教学资源包的使用建议

《水的组成》教学资源包的使用建议

本研究所设计的教学资源包，主要针对课堂教学。为了方便教师的使用，教学资源包的设计过程遵照课堂教学的准备、实施以及评价的一般流程。教学资源包的框架结构如图1所示：

×××教学资源包

教学准备 内容分析 学生分析 方案一

文字 图表 视频 情境素材 方案二 动画

化学故事 „„

教学过程

实验设计

相关知识

实践活动

教师评价

教学评价

学生评价

习题素材

一级结构

二级结构

三级结构

„„

图 1 教学资源包框架结构图

„„

教学资源包以课堂教学的一般流程为线索，将第一级划分为教学准备、教学过程和教学评价三个阶段，更符合教师的使用习惯。针对每一个二级结构，如情景素材，在资源收集整合的同时，初步归类，并进行适当的编辑设计，形成方案式的第三级结构。方案中有成型的具体方案，可以在课堂教学直接实施，亦有备选资源，供教师选择使用。在具体的方案中，可以包含文字、图表、视频和动画等具体素材。

《水的组成》教学资源包的基本结构正如图1所示，以素材压缩包为具体呈现形式，内容通过“索引—文件夹—文件”的形式，以框架结构图为基础，形成多级目录结构。

为了让使用者进一步熟悉本研究所建立的教学资源包的利用过程，现以《水的组成》为例，提出具体的使用建议。资源索引的使用建议

为了让使用者快速了解并能够迅速查找教学资源包的资源内容，《水的组成》教学资源包中建立了《<水的组成>教学资源包——资源索引》文档（以下简称《资源索引》，详见附录）。由于文档中含有超链接，使用前请先将教学资源包进行解压缩处理。

《资源索引》中列出了《水的组成》教学资源包的具体结构。一级结构的结构名称与《资源索引》中一级结构的具体内容建立起链接，使用者只需点击结构名称即可查看相应的结构内容。例如，点击表3《水的组成》教学资源包目录索引中“Ⅱ：教学过程”，即可链接至索引中的表5《水的组成》教学过程内容索引。二级结构与一级结构类似。二级结构以下的各级结构，其结构名称则与相应的文件夹建立起链接，使用者只需点击结构名称即可打开相对应的文件夹。例如，点击表4《水的组成》教学准备内容索引中“Ⅰ-1-1：常用教材分析”，即可打开教学资源包中的相应文件夹。最后一级结构下是具体的资源文件，每一个资源名称均与相应的资源文件建立起链接，使用者只需点击资源名称即可打开相对应的资源文件。例如，点击表5《水的组成》教学过程内容索引中“氢气在空气里燃烧.avi”，即可打开相应的视频文件。

教学资源包中的具体资源均已在相应的文案中标明出处，对于网络资源，也将网址作为链接一并标出，使用者只需点击相应网址即可打开引用该资源的网页。值得注意的是，有些资源在开发的过程中可能已被编辑过，而所列出的资源出处均为原始资源的来源。说课的使用建议

说课是教学资源包中“一级结构：教学准备”的资源汇总形式，也是指导教师将教学资源包中的资源具体应用于教学准备的范例。

在《水的组成》教学资源包中，《水的组成说课》（以下简称《说课》）与一般的说课相类似，也是由教材分析、学生分析、教法分析以及教学过程设计等组成。不同点在于这里的《说课》是一个开放体系，具体体现在教学过程设计的讲述。由于教学过程有多种实施方案，因此《说课》针对以开发的方案均作出了相应的讲述，使用者可以根据实际需要进行删减即可。教学设计和教学课件的使用建议

（1）教学设计的使用建议

教学设计是教学资源包中“一级结构：教学过程”的资源汇总形式之一，也是指导教师将教学资源包中的资源具体应用于课堂教学的范例。

在《水的组成》教学资源包中，《水的组成教学设计》（以下简称《教学设计》）与一般的教学设计（或称教案）相类似，也是由教学目标、教学重难点、教学方法、教学材料、教学过程以及板书设计等组成。不同点在于这里的《教学设计》是一个开放体系，具体体现在教学过程的内容中。

教学过程根据具体的教学方案而有所不同，在教学设计中并没有具体列出，而是在具体的方案中以文字形式列出。至于教学过程，为体现完整性，在《教学设计》中的各个环节均选择了一种方案详细列出，其他方案则作为链接形式出现。使用者只需点击方案名称即可打开所对应方案的文件夹，进行参考。

此外，《教学设计》中的一些环节设置或语言表述如果不符合使用者的实际需要，也可以进行修改。

（2）教学课件的使用建议

教学课件是教学资源包中“一级结构：教学过程”资源汇总的另一种形式，也是指导教师将教学资源包中的资源具体应用于多媒体教学的范例。

在《水的组成》教学资源包中，《水的组成教学课件》（以下简称教学课件）不同点于一般课件的地方在于教学课件是一个开放体系，其内容主要以《教学设计》中选用的方案，因此需要使用者根据实际情况进行必要的增减与修改，其中已成型方案中涉及的资源素材均已处理好，可以直接使用。此外，教学课件中的一些顺序、动作的设置如果不符合使用者的教学要求，也需要进行修改。教学评价的使用建议

在《水的组成》教学资源包中，教学评价的使用十分简便。由于教师评价、学生评价均为表格形式的范例，因此使用者可以根据实际情况对评价内容进行增减。而习题素材亦是以文档的形式将选中的习题范例列出，使用者可以根据实际情况对其进行增减。教学资源包再开发的建议

从上述使用建议中，使用者应该可以看出《水的组成》教学资源包的组成以及使用方式。根据教学资源包的利用原则，笔者希望使用者在实际教学过程中能够对教学资源包进行进一步的更新完善。在更新完善时，为了保持《水的组成》教学资源包的原有结构并方便使用，建议使用者在选定资源并处理完善后，更新资源内容的同时，更新《资源索引》、《说课》、《教学设计》、教学课件以及教学评价中的相关内容。

第三篇：感受精彩_体验多元

感受精彩，体验多元

——赴西峰各校学习考察心得体会

山河小学

2012年11月7日，在县教育局刘局长的带领下，我们去西峰参观了全市基础教育课程改革推进现场会各展室。本次外出学习仅一天，日程安排的紧凑，内容也非常丰富，有齐家楼中学参观及自主听课，参观庆阳五中全市基础教育课程改革推进现场会的8个展厅，学习团结小学、东方红小学的社团活动。

在历时一天的考察学习中，我们实地参观了齐家楼中学、团结小学、东方红小学。虽然这次考察学习活动已经结束了，但所参观的学校的校容校貌、教育理念、办学特色、师生风采无不给我留下了深刻的印象，使我感触颇深，内心久久不能平静，胸中似有千言万语，却无从下笔。疏理了自己的思绪之后，现将这次考察学习的收获与感想汇报如下：

一、温馨和谐的校园文化，让学生轻松学习

齐家楼中学是一所农村初级中学，地处西峰区什社、温泉两乡交界处的齐家楼村，就是这样一所学校却营造了温馨和谐的校园文化，尤其是校园文化墙很有特色，让人在校园有一种美的、舒适的享受。校园文化墙包括中国的国粹京剧、书法、中医、历史、经典文化、锦绣河山；其次他们学校的标语、名人名言、学校宣言都能出现在最醒目的地方，时时提醒学生应该怎样做；在每个教室内均有学生的合影、特色分组，其中每组都有组员的简介，学生的得分情况在每个黑板的顶部，随时可以给学生量化得分，张贴“学生自学自查对照表”、班级公约，为学生营造了一个可以轻松学习的环境。团结小学校园环境优美，建筑设计布局合理，校园文化氛围浓厚，名人画像、雕塑、格言警句随处可见，学生常规习惯早已养成，学习氛围浓厚。

二、和谐开放的课堂，教师难能可贵的亲和力

在齐家楼中学，听课时可以自己选择，因为每个班级都是公开课，进了他们的教室，听了老师们的课后，我觉得这些老师都是一个个平凡的人，教学也是平凡的、常规的，但这平凡中蕴含着独特，这种独特就是一种开放性自主地学习，这里的学生自己是老师，课前自己出示课堂重点内容，课中自己讲解，每个学生都是课堂中真正的主人。学生可以随时随地向别的小组学习，解决自己的疑惑，老师只是倾听，抓住学生不会的难点问题进行解惑，针对难点问题拓展延伸。教师教学态度庄重而大方，神态和蔼可亲，语言生动而充满激情，从他们课上的举手投足之间，俨然是学生的良师益友。平时上课时，我也想尽量展示我的亲和力，我也为此一直在努力，听了齐家楼中学诸多老师的课，我才觉得那种大方、平易近人的良师，他们是用心在教学、用心灵与学生沟通。原来学生真的可以自己学习，真的和魏书生说的一样，学生的潜能是无限的，好老师只是需要交给学生一个学习的方法，提供给学生一个属于自己的舞台。

三、精彩纷呈的社团活动，丰富了学生的课余生活

齐家楼中学课间活动，能面向全体学生，有二人转、葫芦丝、快板、课本剧表演等。其中最有特点的是独特的课间操——国学操。伴随着优雅的音乐，同学们边做操边背诵道德经，整齐划一的步伐加上朗朗背诵声，真是有一种说不出的美感。中华文化上下五千年，国学内容丰富多彩，精髓亘古不变，需要我们继承发扬。我们常说教书育人，学校教育的首要目标应该是先教会学生如何做人，然后再教知识。我相信，每天一遍的国学经典背诵对学生会产生潜移默化的影响，最终达到育人的目的。团结小学校的特色课堂种类多，学生参与面广，有绘画、泥塑、声乐、刺绣、陇剧、民乐（二胡）、拉丁舞、象棋、剪纸、钢琴。东方红小学的社团活动更是可圈可点，操场上的锣鼓队、体操队、学校组织的乐队、舞蹈队、机器人组装队、书法队，不光有专业的老师指导，还有先进的设备，学生更是得到了一个更广阔的学习空间，以班级为单位的其他社团活动也毫不逊色，让每一个学生丰富了课外生活，学习了各种技能。

四、书香校园，经典诵读活动开展的有声有色

东方红小学的“六年读100本好书经典诵读活动”开展的有声有色。校园的花坛中，十几本巨大的经典名著时时提醒学生要时时读书，营造了书香校园的氛围。校园中最醒目处有“六年读100本好书计划”《实施办法》、《保障措施》、《各年级推荐读书目录》、《各班读书活动星级达标公示栏》，我觉得他们学校的读书活动完全落实到实处，如：每班级都有相应的任务，低年级背读古诗，中年级背读三字经、千字文，高年级侧重于四书五经。每天都有一节读书课，课堂上老师和学生一起读书，谈体会，课外要求学生在家里和家长一起进行亲子共读。总之，此次考察学习是一次难忘的学习经历。对我来说是受了一次极好的教育，感受了精彩的课堂，体验了多元化的社团活动，是对我教育教学工作的一种鞭策！通过学习，我认识到，作为一名教师，树立终身学习的意识，不作井底之蛙，在反思中调整自己，努力践行新课程理念，努力实施素质教育才是根本，才能不虚此行！我在今后的工作中，要多学习先进经验，不断改进自己的工作方法，力争使自己做的更好。

第四篇：感受精彩,体验多元

感受精彩，体验多元

——省培骨干教师实地参观心得体会

在这次幼儿园省培骨干教师培训活动中，我有幸对经五路、育贤两处幼儿园和运动宝宝亲子早教中心进行参观学习。在参观学习的过程中，收获了很多，不仅聆听园长们的专题报告，还看到了先进的教育教学理念指导下的教学实践，切身感受到了作为一所幼儿园，拥有属于自己的办学特色并持之以恒地坚持实施求是是多么的重要，也真正领悟到作为一名新时期的园长应拥有新理念、新思想的现代教育办园摸式。

一、感受体验前沿的教育理念

在两所幼儿园和亲子早教中心，既有园长从理论和研究角度所做的专题报告，也有幼教工作者介绍实践经验的工作访谈，还聆听了先进的早教理念。听了报告我感受极为深刻，自己充分的认识到身为一名幼教工作者所承担的责任是多么的神圣和重大，我们要充分把握儿童发展的规律、读懂儿童、理解儿童，为儿童创设适宜的发展环境和情境。尤其是育贤幼儿园，这是一所以幼儿为中心，开心、健康、多元文化的幼儿园，他们创办了济南市第一所科学发现室，同时我们也感受到教师的敬业爱岗的精神，对济南的幼儿教育现状有了更加切实的感受。

在参观的这几天，我们没有一丝陌生感，一切都让我感到亲切和随和，各个地区的教育工作者没有因为地域的不同而显得陌生有距离，取而代之的是一个个美丽的微笑，一个个友好的手势„„有序、文明、和善使同行们在拓展视野的同时，也使我们对今后幼儿园的发展有了更强的信心和进一步的思考。

二、感受体验高品质幼儿园

此次学习考察可谓是动静交替，从理论到实践，从参观到互动，我们可以随时与园长近距离地交流，向专家及时请教，令人流连忘返，受益匪浅。第一站：处处弥漫着“文化”气息的经五路幼稚园

1、会说话的环境：走进幼稚园，映入眼前的是造型各异的大型玩具还有丰富多彩的展板，这不禁让人暗暗思忖：这就是个会说话的环境，处处有教育。

2、有创意的团队：园长说得好，“我们认为有创意的老师才会影响一批有创意的孩子，我们的师资队伍不仅在知识文化、专业水平达到了高标准，还具有了独特创意的人格特征，尤其是他们都有宽厚的胸怀和心态，我们要求老师们要尊重孩子的独立意志和独立人格，把孩子看成一个平等的人。”

第二站：充满科学探索精神的育贤幼儿园

育贤幼儿园以独有的科学课程以及丰富多样的活动展开儿童的学习历程，重视儿童学习态度的主动性和学习方式的独特性，强调环境对儿童成长的支持，重视儿童与环境的互动，以及环境中的美感熏陶，引领每个儿童展开不同的终身学习，为培养现代社会的小公民做准备。

参观了两所幼儿园，两位园长给都我留下了深刻的印象，这就是一种特有的职业魅力，职业园长的典范，在她们身上能体会到教育需用心，育人多方位的真谛。

参观学习，教给我的不仅是实实在在的理论知识，教给我的更是一种思想、一种境界、一种努力的方向。此次外出学习考察已经结束了，但对与我来说，这次结束只是一个开始。通过这次参观，我开阔了视野，学到了很多新的教育理念和理论，从思想上受到了很大的鼓舞，这将对我今后的教育教学管理工作起到很大的推动作用。在今后的教育教学实践中，我将静下心来采他山之玉，纳众人之长，慢慢地走，慢慢地研，在教和研中走出自己的一路风彩。

第五篇：课堂导入资源包

课堂导入资源包

《火烧云》一课教师根据文本的意境,创设一种情境,激发学生的学习情趣,让学生想象优美的意境,体验美好的情感。简言之，通过导入引导学生进入作品描写的情境。在教学中教师如果能够创设并引导学生进入教材所描绘的情境，无疑对优化课堂教学起着重要作用。古人云：“感人心者，莫先乎情。”要让学生通过对课文的学习加深对文本的理解，从中受到感染，教师就要善于挖掘课文中的情感因素，引导学生“披文以入情”，产生心理上的共鸣。在阅读课的导入中时常是通过营造出一种气氛，或再现一个场面，从而把课文描绘的意境再现出来，把学生潜在的审美意识和追求美的情趣激发出来，使学生在耳濡目染中与作者在情感上产生共鸣，顺利进入到课文学习中去。

《火烧云》教学设计

师：夕阳西下，云似火烧，火烧云历来都是人们赞颂的对象！今天，我们一起来学习萧红描绘火烧云的作品。

师板书：火烧云

师：什么叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。）

师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。

生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。

师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读）

生：我认为“烧”这个动词用得好。

师：为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。（课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。）

师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？

生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。

生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。

师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。

师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？

生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）

（三）读中感悟，积累运用

１、学习“火烧云上来了”

师：课文里讲的火烧云是什么时候的？自己读第一自然段，边读边思考。（学生读）

师：课文里讲的火烧云是什么时候的？

生：是傍晚时候的。

师：再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云？（学生自由读）

生：是夏季傍晚时候的火烧云。

师：你是从哪些地方体会到的？

生：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。

师：你真会读书！（课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。）

师：夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受？ 生：夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦！

生：火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。

生：火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。

师：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美，火烧云就更美了。

师：我们可以带着怎样的语气去读呢？生：惊喜的语气。

师：可以。生：带着赞美的语气读。师：好！带着感情自己读读这段话。（学生自由朗读第一自然段）

师：我们一起读，边读边感受霞光的美。（学生有感情地齐读）

２、学习“火烧云的颜色变化”

师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化？自己读三～六自然段，边读边思考。（学生自由朗读）

生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形状）

师：火烧云颜色变化有什么特点？

生：火烧云颜色变化特别快。（板书：快）

师：你从哪些词语体会到的？ 生：我从“一会儿”这个词体会到的。

师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——

生：（齐答）多。（板书：多）

师：都有哪些颜色？生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、生：葡萄灰、梨黄、茄子紫师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像

一样的_____色。”这句话描述一下？

生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。

生：“梨黄”，像梨一样的黄色。

生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。

师：天空中还有哪些颜色？生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。

师：你们看，这些颜色多漂亮啊！（课件展示火烧云颜色变化的录像。）

师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。生：苹果绿。

师：说的真好。

生：我觉得这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。师：说的有道理。那你能不能说一个更好的？

生：冬瓜绿。

师：真好！（还有同学举手）你接着说。

师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？

师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）

师：感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。（课件出示第三自然段的段落结构。）（学生自由背）

师：谁愿意带着感情给大家背一背？（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。（学生有感情地齐背第三自然段）

３、学习“火烧云的形状变化”

师：读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？（自由读）

生：火烧云的形状变化很多。

师：火烧云的形状像什么？

生：像马、狗、狮子。

（四）回归整体，激发情感师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢？ 生：火烧云真是太美丽啦！

生：火烧云不但绚丽多彩，而且变幻莫测。

生：我爱火烧云，它给我的想象插上了翅膀。

（五）质疑问难，妙在延伸师：现在大家还有没有不懂的问题？如果有，马上提出来？

生：为什么火烧云颜色变化这么多？

生：为什么火烧云只出现在早晨或傍晚？

生：火烧云上来时，为什么地上的人和小动物的颜色发生变化呢？

师：你们提出的问题很好，有的连老师一时也回答不上来。怎么办呢？《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识，下课可以请教它。（课件展示《变幻的天空》一书的封面）

《火烧云》课堂实录

活动

（一）情景导入，激活思维。出示PPT—1，课题和火烧云背景图片。

老师解说：火烧云，就是朝霞和晚霞，它常出现在夏季。课文写的是夏季的晚霞。我们来看看，在女作家萧红的笔下，火烧云是什么样的呢？（板书课题）

活动

（二）通读全文，解读课题。出示ppt— 2,初读课文要求。

教师读出要求----轻声读课文，想想：

1.课文的生字词我能读准确吗？试着拼读两次。2.什么叫火烧云？请用课文中的一句话来回答。

师：谁能来读一读这些词语？ 出示ppt— 3

生1：笑盈盈 凶 猛 恍恍惚惚 生2：紫檀色 庙门前 一模一样

出示ppt— 4师：什么叫火烧云？

学生：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

活动

（三）浏览课文，理清条理。

出示ppt— 5请同学们浏览课文，找出课文中概括本文写作顺序的三个句子，圈出其中三个关键词。

学生浏览课文，并圈圈划划。教师巡视。生1：晚饭过后，火烧云上来了。师：这个句子的关键词是什么？ 生1：上来了。

师：先写先烧云上来了（在副板书上写“上来”）。谁接着说？ 生2：一会儿工夫，火烧云下去了。

师：写先烧云下去了（在副板书上写“下去”）。真有趣！你们看，课文刚写完上来，就写它下去了，同学们会不会刚一上课就下课了？（笑笑）没有中间的过程吗？

生3：这地方的火烧云变化极多。

师：你真不错！你能找出这个句子的关键词吗？ 生3：变化极多。

师：（在副板书上补充“变化”）。此环节出现的完整的副板书是：上来----变化----下去

活动

（四）研读课文，质疑探究。

1、提出问题，引领探究

师：是的，本文就是按火烧云上来、变化、下去的顺序写的，着重描写了火烧云“变化极多”的特点（板书：“变化极多”）。老师准备了一组火烧云的图片，大家看看图片，初步感受火烧云的变化吧！

播放ppt—6至16，学生感知。

师：请结合课文想想，写了哪两个方面的变化？ 生：写了它的样子和颜色。

师：你说得对，老师换个词来说（借用略读提示中的关键词），就是色彩和形态，对不对？（极书：色彩 形态）

2、通过听、圈、读、背、说这五项训练，探究作者用不同形式的词语表示颜色的方法。

师：请同学们听老师朗读第三自然段，边听边把表示颜色的词语圈出来。

出示ppt—17。第三自然段描写颜色的部分。

师：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。

师：同学们要注意这个词“红彤彤”，边在副板书中写“红彤彤”边解说，单读“彤”字，读第二声tóng，到了ABB式的词语中，类似这样的表示颜色的词，第二声都读第一声。谁能读一读这段话，注意表示颜色的词要读重一些。其他同学边听边想像。

生：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，．．．．．．一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。师：同学们，你们听出来了吗？你觉得***同学找表示颜色的词找对了吗？

生齐答：找对了。

出示ppt—18。着重显示表示颜色的词。

师：是啊，他读得非常流畅，而且，所有表示颜色的词，他都读得重，强调了这些词。

师：请同学们自由朗读，边读边想象画面，把这段话读熟并试着背下来。

生齐背第三自然段。

师：同学们真厉害，在这么简短的时间内，就能响亮地背出这段课文，老师很高兴听到这样的琅琅书声！

师：现在，学习的难度加大了，要动脑筋才能完成下面的任务，大家看屏幕。

出示ppt—19仿照课文，练习说话。

师：同学们要明白，仿照课文说话，就是要照着课文的句式来说哦。

生1：①这地方的火烧云变化特别多。

师：不错！将变化极多，换成了变化特别多。哪一个成语来形容变化特别多？

生齐答：变化多端。

师：请你接着说。

生1:②一会儿绿油油的，一会儿 黑乎乎的，（听课老师笑）一会儿半紫 半 灰，一会儿半 黄 半 橙。

师：可以说一句，两句，也可以说三句，你还想说吗？

生1点头继续：③ 苹果绿、魔卡红 这些颜色天空都有。

师：魔卡？是同学们玩的一种卡片吗? 听课老师笑，轻声提示上课老师：是一种咖啡。

师：真不好意思，老师见识少了，不知道魔卡是一种咖啡名。看来，在课堂上，老师和学生真是相互学习的啊。

师：这样的词语是事物名称和颜色组合起来的，还有谁来说一说这样的词？

生一时答不上来。师：桃----生：红！师：柠檬----生：黄！师：橄榄----生：绿！师：玫瑰----生：红！

师：这些词语真有趣！

3、师生合作、探究，学习课文4、5、6自然段，重点学习作者是如何构段的。

⑴出示ppt—20。

师：老师想和大家合作学习课文4、5、6自然段，怎么合作呢？老师提出问题，同学们用书上的原句来回答。咱们一起读书吧！

师：（引）一会儿，天空中出现了什么？ 生：（读）一会儿，天空中出现一匹马，师：（引）它是什么样子的？ 生：（读）马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。

师：（引）它是怎样变化的？

生：（读）过了两三秒钟，……尾巴可不见了。

师：（引）消失了吗？

生：（读）看的人……变模糊了。师：（引）忽然又来了什么？ 生：（读）忽然又来了一条大狗。师：（引）那条狗什么样子？

生：（读）那条狗十分凶猛……还跟着好几条小狗。师：（引）后来呢？

生：（读）跑着跑着……大狗也不见了。师：（引）接着又来了什么？ 生：（读）接着又来了一头大狮子。师：（引）大狮子什么模样？

生：（读）跟庙门前的石头狮子一模一样……很威武很镇静地蹲着。师：（引）可是发生了什么事情？

生：（读）可是一转眼就变了，再也找不着了。

⑵师：老师领着大家这么一读，你们有什么发现？

生：我发现，每一段都是先写有什么动物出现了，又写了它的样子，接着写它怎么变化，怎么消失的。

师在副板书中写：出现----样子----变化、消失 师由衷赞叹：你学习时真用心，只有用心读书的人，才会用心思考。

⑶请自己选择最喜爱的一段读一读，边读边想象动态的画面，用心体会每一段的结构。

⑷出示ppt—21。想象、练笔。

师：火烧云还会像什么呢？请你展开想象的翅膀，按“出现 ——样子——变化、消失”的顺序写几句话。

生在课堂笔记本上动笔写。教师巡视。

师播放音乐：但愿舒缓的音乐能使同学们的心静下来，展开想象的翅膀，并写下自己所想到的。

生1： 生2：

活动

（五）回归整体，教师总结。

师总结：全文紧扣“变化极多”这四个字，描写了火烧云“极多”的色彩和“极多”的形态。通过学习，我们感受到火烧云这一自然景观的美丽与奇特，同时积累了许多表示颜色的词语，学会了如何发挥想象，如何将一段话的写得条理清楚。希望大家能运用所学，观察身边的自然景观，写出美丽、奇特的景物来。

：《火烧云》教学反思

《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章，作者采用动、静结合的手法，向我们描绘了晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，使景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略火烧云这一自然景物的绚丽多彩。用词准确，描写生动逼真，想象丰富是本课表达方法上的特点，因此，了解课文怎样描写火烧云颜色和形状的变化是教学的重点，学习作者观察事物，积累材料，大胆想象的方法是教学的难点。

一、信息技术与课文的较好结合。

直观教具照片，增强了阅读兴趣，从看照片感受课文内容，理解词句，做到了现实生活与教材联系的桥梁作用。引导学生在读中感悟、理解，不断提高阅读效果，同时培养了阅读能力。

二、学生学习方式的转换与教师角色的转换。

语文的阅读教学有四大任务：丰富学生的人文素养、培养学生的语文能力、积累语言、练习表达。在重点段的教学中，我采用了从整体上升到整体的教学模式，首先通过“两读”——教师范读、学生自读，从整体感知，输理文章思路；通过小组学习发展学生思维，培养自主精神；通过品词品句、“看谁说的颜色多”的小比赛来积累语言；通过句型练习和拓展想象发展口头表达能力。最后，回归整体，用一词去概括火烧云的特点，并设计“当小配音员“一环进行巩固。

在教学《火烧云》这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点，值得我以后在教学上要注意的。第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是形状的变化，但是学生对云的形状变化是怎样的还不够。主要是让学生自由读的时间不够，导致学生掌握不够好。第二，要注意培养学生的发散思维。

tm