乡下人家教案

第一篇：乡下人家教案

【教学设想】

《乡下人家》是四年级下册第六组“走进田园，热爱乡村”中的一篇精读课文。

这篇课文，作者紧扣“独特、迷人”，描写了六幅田园风光的画卷，展现了乡下人家朴实、自然、和谐，充满诗意的乡村生活，表达了作者对乡村生活的热爱和向往。使人读着，如临其境，如闻其声，如见其人。

基于本组课文的编排目的和本文的特点，根据学生的学情和本课的教学目标及教学重难点，确定了在引导学生联系生活体验与文本对话的过程中，落实词语理解、朗读训练、写法提炼和迁移运用的教学流程，让学生在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，丰富自己的语言积累，实现语文的工具性与人文性的统一。

【教学目标】

1.会认5个生字，会写14个字，理解、摘录积累好词佳句；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2.经历读课文想画面了解课文大意的过程；在感悟、品味、运用语言的实践中，了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

【教学重难点】

在看似平淡的文字中读出美感，感受语言表达魅力，体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。

【教学准备】

教学课件

【教学时间】

两课时

【教学过程】

第一课时

一、谈话引题，初读课文

（一）谈话引题。

（二）自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边想象画面。

（三）采用多种形式检查学生认读生字、词语的情况。

二、阅读交流，整体感知

（一）交流画面，整体感知课文内容。

（二）初步感受“独特、迷人”的乡村景色。

三、细读品味，学习表达。

（一）引导学习第一、二自然段。

默读第一二段，把描写乡下人家风景独特迷人的句子画出来，好好读读，你感受到了什么？

（二）品读语句，交流读中发现和感受，朗读、想象、质疑中体会对比、拟人的表达方法，感受乡下人家那独特迷人的景色。

（三）初步体会平凡事物中蕴含的美。

四、背诵积累，小结延伸。

第二课时

一、复习引入，积累语言。

二、精读探究，学习表达。

（一）学法迁移，学习第三到六自然段。

读读3—6自然段，你觉得哪一幅画面是最独特最迷人的?找出来读一读，你又是从哪里看出来独特迷人的，把相关的句子画出来。

（二）交流语段，进一步感受乡下人家那独特迷人的风景。

1.小组合作交流学习成果，教师巡回指导。

2.全班交流重点语段，品味朗读、想象朗读，揣摩语言表达魅力。

3.小结。

三、读写结合，语言实践。

四、回顾全文，提炼升华。

五、布置作业，延伸拓展。

教学实录

第一课时

一、揭题导入

师：同学门对清新自然的山村风光都感到特别的神往，是吗？

生：是。

师：哎，那今天啊，我们就一起到山村去走走，好不好？

生：好。

师：恩。让我们去看看作家陈醉云先生笔下的《乡下人家》是怎样的？一起读读课题──

生：乡下人家。

二、初读课文，学习生字词

师：好。请同学们打开课本，翻到100页，自己读读课文，读准字音，读通句子，开始。

生：（自由读课文，大约三分钟）

师：

声音都轻下来了，都读完了是吗？呀，同学们都读得特别认真，习惯真好。在乡下人家啊，来了几位朋友，哎，看一看，认识吗？

生：认识。

师：谁愿意来接受挑战？（略停）哦，请你吧！来，第一行，把话筒传给他。这儿有吗？来，传过来，恩，好。其他同学你听好了，他读正确的就跟着他读。来！

生1：装饰（跟读：装饰）罩衣（跟读：）和谐（跟读：和谐）结瓜──

师：哎，就读第一行。你第二行也读正确啦，真棒，挑战成功！请坐。好，现在我们来看看第二行。哎，同学们你们看，这几个字──发现了吗？都是„„

生：多音字。

师：哎──谁能读正确啊？（略停，等学生举手）好，后面这位女同学，来，把话筒传给她。

生2：结（jiē）瓜（跟读：结瓜）

师：真好。表示植物生长结果的念第一声。接着，第二个，恩。

生2：鸡冠（guān）花（跟读：鸡冠花）

师：谁知道它的另一个读音呀？

生：冠（guàn）

师：哦，大家都知道啊。来，（指名一生）你来组个词。

生3：冠（guàn）军。

师：好，请坐。这个呢（指多音字）？

生2：率（shuài）领（跟读：率领）。

师：它的另一个读音谁又知道？（略停）你说。

生4：它的另一个读音是“lǜ”，效率。

师：真棒。同学们很能干，都读正确了。还有几个是我们平时生活中不大留意也不太用的词儿，会读吗？

生：会。

师：那大家一起来读一遍，起──

生：屋檐、时令、觅食、捣衣、向晚。

师：有不明白的吗？（略停）你说。

生5：恩，第二个词“时令”是什么意思？

师：有没有学生知道能帮助他？哦。（指名一生）

生6：“时令”就是季节的意思。

师：你没明白了吗？还有吗，你呢？

生7：我想知道“向晚”的意思。

师：哦，有同学知道了。还是你，你真能干，都知道。

生6：“向晚”的意思就是快到晚上的时候。

师：哦，那就是什么时候啊？

生6：傍晚。

师：你看，他找了个近义词就知道了。还有没有不明白的？哦，你想了解，你说。

生8：我想知道“捣衣”是什么意思?

师：哦，这位男同学你知道的，你来告诉她。

生9：“捣衣”就是洗衣服的意思。

师：哦，就是洗衣服的意思，是的。怎么洗呢？同学们，你们来看（幻灯片），乡下人家, 妇女们在河边拿着棒子，这样洗衣服就叫„„

生：捣衣。

师：同学们，现在请你把书翻到102页，看看方格里的这些字儿呀，都是咱们的老朋友啦。把你觉得最难写的一个或者两个，在它边上写一写。拿起笔。

（生书写生字）

师：写完的同学给同桌欣赏欣赏，看看写对了没有？写得好的奖励他一个五角星，打上去。

三、研读课文，感知内容

师：哦，哪些同学得到五角星啦？来，举手，给我看看。这么多的同学，真好，请放下。同学们，学会欣赏别人也是一个很重要的本领，你们都学会了，哎呀。现在，我们再去“乡下人家”一定不会迷路了。快，拿起课本，再快速地读读课文儿，一边读一边想：你，在乡下人家什么地方看到了什么？来，开始读。

生读课文。

师：这样的读书习惯真好。哎，还会圈圈画画，真棒。

生读

师：快速地读一读，想一想：在什么地方？看到了什么？

生读

师：读完了吗？哦，读完了。好，那赶快把笔放下。哎，用行动告诉我你已经好了。同学们，随着课文我们来到了乡下人家，最先到了哪儿啊？一起说吧，到哪儿？

生：屋前。

师：哎，在屋前看到了什么？你说？

生10：在屋前看到了„„一瓜架。

师：好。谁也能像他这样清清楚楚地告诉大家。你还在什么地方看到了什么？你来。

生11：我还在房前的草地上看到了许多花。有芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊。

师：好。看，乡下人家种瓜种花在课文的第几自然段？哪几自然段？

生：

一、二自然段。

师：哎，那除了门前种花，还有呢？你说。

生12：还在屋前屋后养鸡。

师：你看看第二自然段，他说完了吗？

生12：第二自然段，还有，在屋后种了很多鲜嫩的笋。

师：对呀。第二自然段告诉我们，我们看到了门前有，什么？门前有什么呀？

生：花儿。

师：屋后呢？

生：笋。

师：恩，你刚才看到了„„你刚才说的，再说一遍。

生12：还看见了屋前屋后有母鸡、小鸡和雄鸡。

师：恩，这是乡下人家养鸡的情景。还知道了？谁说说？（指名一生）

生13：我还在屋前的瓜架上看到青、红的瓜。

师：恩，你看，咱们都走到前面去了，你还被屋前的风景迷住了，脚步停了。嘿，脚步往前，来。

生13：我还看见了一条小河，里面有很多的鸭子。

师：哦。这养鸡养鸭的情景在课文的哪几自然段？

生：

三、四自然段。

师：恩，还在什么地方看到了什么呢？你说。

生14：我在„„恩„„我在夏天的傍晚看见了天边的红霞、向晚的微风。

师“是的。乡下人家还在哪儿？干什么啦？

生15：乡下人家还在门前天高地阔地吃饭。

师：是呀。还有呢？你说吧？

生16：在秋天的时候，纺织娘还在他们的瓜架上„„还寄住在他们的瓜架上。

师：继续。

生16：我还看见了„„头上飞过的归巢的鸟儿。

师：哦，你也看见了，是的，大家都看见了。纺织娘寄住在瓜架上，他唱起歌来的时候人们就──怎么啦？一起说吧，怎么啦？

生：甜甜蜜蜜地进入梦乡。

师：是呀。这是人们生活的场景。在课文的哪几个自然段？

生：

五、六。

师：你看，作者按照着房前屋后的顺序把乡下人家的风景展现在我们面前。同学们，兜了一圈，给你留下了怎样的印象呢？（略停）你说吧。

生17：我感觉乡下人家的生活非常丰富多彩。

师：还有呢？你说。

生18：他们愿意用勤劳的双手来创造„„那个„„恩„„

师：（稍等片刻）创造他们的幸福生活，是吧？哎，还有呢？其他同学呢？给你留下了怎样的印象？你说说。

生19：给我留下的印象是到处都充满了生机。

师：呀，和我们住的城里一样吗？

生20：和我们住的城里截然不同。

师：是呀，课文的作者也有着这样的感受。用一个自然段写出来了，找到了没有？（略停）哪一段？

生：第七自然段。

师，我们也把他品出来。哎，读一读，肯定会有两个词跳入你的眼中。自个儿读读。

生读

师：跳出来了吗？哪两个词？一起说吧。

生：独特、迷人。

师：哎，同学们，请你再读读，他们什么意思呀？自己再读读。

生再读。

师：谁知道了？什么是独特啊？你说。

生21：“独特”即使是说它的风景跟城里的不同。

师：哦，是的。那“迷人”呢？（略停）你说。

生22：“迷人”就是景色宜人，能让人流连忘返。

四、研读课文一、二自然段

师：是呀。那乡下人家，他们的房前屋后无论什么时候，无论什么季节，都有着一道和我们城里风光不一样的、十分吸引人的风景。那作者是怎么写出来的呢？让我们再次走进课文，到语言文字中去读出独特、迷人。这节课呀，我们先学习课文的第一、第二自然段。同学们，请你们默读这两个自然段，画出描写乡下人家风景独特迷人的句子，看看作者是怎么写的？把你的感受啊，用一两个词写在句子的旁边。默读。来，开始吧。

生默读第一、二自然段。

师：好，谁来和大家交流你的学习体会呢？哦，你来。

生1：请大家跟我看第一自然段。“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”我画的重点词是“装饰”。因为在城里，特别漂亮的东西才能叫做装饰，而在乡下，普通青藤结的瓜被称作装饰，所以我认为乡下人家独特。

师：哦，你看，这位同学真会学习。读了课文找到了重点句，还找到了关键词，我们也来看看这一句，乡下人家是用什么装饰的？ 她已经告诉大家了，用什么？

生：青、红的瓜。

师：而且这装饰是„„什么样的？

生：别有风趣。

师：哎，那么乡下人家的装饰别有风趣在哪儿呢？同学们，请你们联系这个自然段的一、二两句话来说一说，读一读，看看别有风趣在哪儿？读读。

生默读。

师：

可以读出声音来。

生读。

师：谁来说说？（略停）你说。

生2：我们一般都是住在比较大的房子里，可是乡下人家住在一个小院里，房子很小。

师：恩，房屋很小，但是──谁来接着说？（略停）你说。

生3：但是它们却腾出一片空地来，在屋前的草地上种了好多花。

师：是呀。这些花怎么样了？你把这句话读一读。

生3：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜。它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。

师：这样的装饰师是别有风趣的。还有补充吗？你说。

生4：我觉得这样的装饰是很可爱的。在城里也许看不到那么自然的，也没有那么可爱，而且也没有那么有生机。

师：哦，因为这些装饰是乡下人家土生土长的，就是刚所说的那个词“自然”。让人觉得非常地亲切和舒服。你还有补充？

生5：因为我们住的房子，一般都把装饰放在门前，而他们却把那些装饰、那些瓜都挂在了房屋上。

师：是呀。同学们，请你闭上眼睛：青、红的瓜，构成了乡下人家一道别有风趣的装饰。春天来了，你仿佛看见棚架上„„怎么样？你说.生6：结出了很多嫩绿的芽。

师：哦，长出新芽来了。哎呀，夏天到了，棚架上„„（指名说）

生7：棚架上结出了小瓜。

师：是的。秋天到了呢？你说。

生8：秋天到了，这些小瓜就成熟了。

师：同学们，你看，这些装饰它从开花到结果慢慢地在成长，在变化，它们是有„„有什么啊？

生：生命。

师：是的。同学们，你们再来读读这句，作者又是怎么样把这种生命写出来的？在这句话中，读一读。

生读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

师：作者是怎么洗写出来的呀？谁读出来，体会到了？你说。

生9：我觉得作者是用青、红的瓜和碧绿的藤和叶和高楼门前蹲着一对石狮子和两根大旗杆作对比。

师，哎呀，真能干。同学们，你们发现了吗？

生：发现了。

师：是的，你看，高楼门前蹲着的石狮子和竖着的大旗杆你见过吗？

生：见过。

师：（出示幻灯片）是这样子的吗？什么样的感觉？说。

生10：我感觉这种装饰非常呆板。跟乡下人家屋前的瓜棚根本比不上。

师：哦。你呢？

生：我觉得石狮子和旗杆每天都是一样的。看久了就睡觉得腻。乡下人家种的瓜每天都会长，都看不腻。

师：因为它们是有„„什么的？刚才我们已经说过了。

生：生命。

师：都是有生命力的。不像石狮子和大旗杆那样，像他们说的这样一成不变。你看，课文的作者这样一对比，就让我们读出了瓜和藤的什么呀？

生：可爱。

师：哎，这样一对比然使我们强烈的感受到这瓜和藤的可爱。那你能读出这份可爱来吗？来，自己先试试。

生，连读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

师：谁来读？（略停）你来。

生11读“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。

比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

师：你读得很认真，如果语速再慢一点，可能就更可爱了。谁再来试试？你来。

生12读

师：真可爱。咱们一起来读一读吧。青、红的瓜──起。

生齐读。

师：同学们，你们真能干。在这样的对比阅读中读出了乡下人家屋前装饰的独特和迷人。哎，欣赏完了屋前咱们再到门前去看看吧。作者又是怎么写的呢？谁找到了句子？（略停）你来。

生1：我找到的句子是第二小段“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”我从这个“朴素中带着几分华丽”恩──恩──

师：有问题，是不是啊？哎，同学们，你们有没有这样的问题？好，请坐。

生：有。

师：你看──朴素中带着几分华丽，读读这两个词。

生：朴素、华丽。

师：哎，这两个词看似„„什么呀？

生：矛盾。

师：哦。看似„„不说它是反义词，可它是相互矛盾的，是吧？哎，这是为什么呢？不急，咱们再读读句子，看看，能不能读出答案。

生读

师：为什么朴素中还带着几分华丽呢？这份美独特在哪里？哦，有同学已经读出答案来了。你来说说。

生2：因为„„虽然它很朴素，但它也很华丽。就是朴素中带着一点点华丽。

师：我还是不明白。朴素在哪儿呢？华丽又在哪儿呢？你来说。

生3：因为„„就是„„它说门前场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，就是他种的花种类非常多，颜色也非常鲜艳，所以说“朴素中带着几分华丽”。

师：懂了。花多、鲜艳就是几分华丽。那这些话都谢了的时候不就不美了，不鲜艳了，不华丽了吗？哎，你说.生4：“朴素中带着几分华丽”是说明花本来就是很漂亮的，那些花都是很普通的花，在哪儿都能见到，恩„„不用装饰就能显示出自己的漂亮，所以就说“朴素中带着几分华丽”。

师：恩，他把朴素读出来了。因为这些花很普通，是的。而且还随意地种在哪儿？

生：门前的场地。

师：恩。是的。那么，华丽呢？几分华丽，你说。可以读出几分华丽，为什么又是几分华丽？从哪里可以看出来？

生5：我从它们“依着时令，顺序开放”知道的。每个季节都有花在开，人们都可以欣赏到花苞、花朵的美丽，我认为它很华丽。

师：哦，原来这是一种一茬接着一茬的美啊。同学们，你们看（出示幻灯片），春天到了，粉红的什么花开了？

生：芍药花。

师：哎，春末夏初的时候，接着说。

生：凤仙花开了。

师：夏天到了„„

生：鸡冠花开了。

师：秋天来了，生：大理菊花开了。

师：是呀。这些花，一个季节接着一个季节地开，开的话很美，闻一闻，哇，房前屋后还弥漫着一阵阵„„花香呢！你看，从“依着时令、顺序开放”读出了花的几分什么啊？

生：华丽。

师：是啊，乡下人家虽然这些花很普通，随意地种在门前，可是它们的绽放依然给乡下人家带来了几分──

生：华丽。

师：这就是课文中说的什么呀？

生：朴素中带着几分华丽。

师：作者正是用了这么一对看似矛盾的词让我们体会到了乡下人家门前这一派──

生：独特的农家风光。

师：谁能来赞美它？（略停）你来。

（指名学生读：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。）

师：把朴素读出来了。谁能带着几分华丽呢？好，你来。

（再指名学生朗读）

师：读得不错。还有同学想来读读吗？你来。

生再读

师：是呀，乡下人家的屋后的景色又是如何？作者又是怎么写的呢？同学们自己读一读。

生自由读：还有些人家，在屋后种几十株竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓荫。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：谁来交流你的体会？你说。

生1：我认识这是充满生机的。我从“探”这个词体会出来的。春笋是在下完春雨之后再从土里探出头来，像一个可爱的娃娃，所以我认为它是充满生机的。

师：你真会学习。从作者写的这个“探”字当中能读出这么多的体会，你呢？

生2：笋，只是指一种植物而已，可是作者用拟人来写笋，所以我认为它充满生机。

师：哦，作者是用“拟人“写的，同学们，那你们都读出来了吗？哎，那如果你就是那探出头来的笋芽儿，啊，现在看到了什么呀？探出头来了，看到了„„你说。

生3：我看到了五彩缤纷的世界。

师：这时的心情？

生3：很高兴！

师：那你来读一读。

生3：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：哎呀，一个探出头的陶醉的笋芽儿读出来了。还有吗？其他“笋芽儿”你的心情又怎么样？你说。

指名学生读

师：哦，有点迫不及待。哎，你看，作者用一个“探”字，一个拟人的动作让我们感受到了笋芽儿在润物细无声的春雨中破土而出的那可爱的景象，是吗？你们喜欢吗？

生：喜欢。

师：来，带着喜爱之情自己读读。

生自由读。

师：读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的景象？（略停）你说。

生4：我的眼前仿佛出现了笋从泥土里探出头来出来，充满生机的景象。

师：从哪个词中看出？

生：我还从“常常”中可以看出。

师：哦，好还有呢？

看见了许多笋探出头来了，你还看到了怎样的景象？

生5：我看到了

许多笋娃娃在蒙蒙的细雨中高兴的探出头来，冲着我微笑。

师：许多笋娃娃探出头来了，课文中用了一个什么词儿？读出来了吗？一起说。

生：成群。

师：是呀，同学们，你看，这么多的笋芽儿探出头来了，这真是一派生机„„

生：勃勃的景象。

师：来吧，笋芽儿，我们一块来读一读，起──

生齐读：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：同学们，在乡下人家啊，房前屋后的瓜啊、藤啊，还有花儿、竹啊，都是一些很平常的东西。我们到了乡下人家，随处都可以看到。但是，在作者的笔下我们却读出了它们的几分独特和„„什么啊？

生：迷人。

师：难怪作者要这样的赞叹，一起读──

生：乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

五、诵读课文第一、二自然段，积累语言

师：这么美的风景想不想记在心里？

生：想。

师：哎，那我们刚才品读过的一、二自然段中，有哪些句子你特别喜欢？来，赶快来背一背，把它积累下来，自己背一背，试着。

生诵读一、二自然段。

师：可以大声地背一背，发出声音来。

生大声诵读。

师：谁会啦？谁想来展示一年级下册？你来。

生1：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：好的。这是它生机，又让我们看到了„„你来。

生2：乡下人家虽然住着小小的房屋，但总该在门前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上瓜架，爬上屋檐。

师：真能干！这么短的时间就能背出来了，其他同学也跟他们一样把会背的在自己的座位上大声地背出来吧！

生背诵自己喜欢的句子。

师：真能干呀！同学们，下一节课我们还要继学习这样读着者课文想着画面，抓住重点的句子和词语来细细品味的方法读读后面的课文，看看作者又是怎样写出其他风景的独特、迷人的，好不好？

生：好。

师：那这节课我们先到这儿，下课休息一会儿。下课──

第二课时

[课前谈话]

师：同学们，你们真了不起！连着上了两堂课，你看！个个眼睛还是亮亮的，腰板儿挺得直直的，还精神特别饱满！真棒！忍不住要表扬你们！

[上课]

一、复习巩固

师：同学们，我们先来听写几个词，怎么样？谁愿意到黑板上来写？

（指名生上前）

师：其他同学拿出练习纸，写在第一题下面的横线上。两位同学准备好了吗？大家都准备好了吗？

棚架风趣装饰鸡冠花大丽菊鲜嫩 师：同学们，看一看都写对了吗？（对着一名学生说）你写对了吗？好！奖励自己一个五角星，画在上面。真能干！都对了！好！把笔放好了，人坐挺！

师：上节课我们学习了课文的第一和第二自然段，随着课文，你看到了哪些独特、迷人的风景呢？你也可以用上这里的词儿来说一说。

生1：我看到它的屋前的棚架上有瓜藤，到了秋天的时候，结出青的红的瓜。

师：还看到了？

生2：它们的屋前有棚架，棚架上有许多鲜红的瓜，便成了别有风趣的装饰。门前还种着鸡冠花、大丽菊，房后还有鲜嫩的笋。

师：一口气都说出来了。同学们也都一样，看到了这些独特、迷人的风景，是不是？对呀，它们是那么得诗情画意，难怪作者要这样赞叹！读一读

出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

（生齐读）

二、学习课文第3—6自然段

（一）自主学习3—6自然段

师：我们也在对比、想象中领略到了瓜、藤、鲜花和嫩笋的独特、迷人之处，那么其他的风景怎么样呢？作者又是怎么把它们写得独特、迷人的呢？我们继续来欣赏！打开课文，同学们读一读3到6自然段，你觉得那一个风景最能让你感到独特和迷人的？找出来，好好地读一读。和刚才一样，画出描写风景独特、迷人的句子。还是把感受简单地写旁边，开始吧！

（生自主学习）

（二）学习课文第3自然段

师：大部分同学都用行动来告诉我他们已经好了，那谁来交流你的学习收获呢？

生：请大家跟我看第三自然段。“从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”在城市里，人家养什么动物都是关在笼子里，自己出去活动。而在乡下，都会让动物们自己活动，很自由。

师：对，它们自由你读出来了，从你刚才读的这个句子当中。那刘老师把它们请到大屏幕上来。

师：看看，她从这些句子当中读到了，乡下人家他们养的鸡很自由。那么我们该怎么来读好它们？同学们，你们来试一试，怎么把它们读好。

（指名生读）

生1读后，师：同学们，你看，他把一制雄鸡的威武的样子读在了我们的前面。谁还来读一读？

生2读后，师：你看，一位慈爱的妈妈带着小鸡们在觅食，多幸福哪！还有谁想来读？

（男女生读）

师：还有很多同学，那这样吧！女同学来读读母鸡的句子，男同学读雄鸡的句子。

师：你看，多温馨的画面呀！读着这样的文字，我们的脑海中不禁浮现了我们上学期老舍先生的《母鸡》中的片段。自个儿读读。

师：发现了吗？同样是写鸡，在不同的作家笔下，用不同的方法写，他们的效果怎么样呀？（不一样）老舍先生写母鸡，是抓住了这些进行了细节。那我们再来读读课文中的句子。乡下人家的这些鸡为什么能这么自由自在呢？

生1：因为城市里，大家都很喜欢小动物。可是小动物需要一定的生活条件，可人不能给它生活条件所以就没法养。而乡下里的鸡都有一定的很好的生活条件，都可以到处跑。所以它们很自由！

师：乡下人家把很好的条件给了它们，那就说明乡下人家对这些鸡怎么样啊？一起说出来，是什么呀？

生齐答：喜爱

师：同学们读出了这份喜爱，难怪呀这个自然段开头就强调了，读──

生齐读：鸡，乡下人家照例总要养几只的。

师：是呀！那你想，乡下人家照例除了养鸡之外，还会养什么呢？

生：鸭

师：噢，鸭子。除了养鸭还养什么？你说──

生1：养狗。

师：狗帮他们看门呢，还会养？

生2：我觉得会养猪。

师：是的！猪又怎么在这儿生活的？还会养？

生3：还会养牛。

师：还会？

生4：还会养猫。

生5：还会养鹅。

师：你说──

生：还会养羊。

师：对呀！同学们，还会养鹅呀、猪呀、羊呀、牛呀，说到了，还会养？

生1：还会养牛和马。

师：是呀，那么它们在乡下人家又是怎么生活的呢？摸能不能学着课文的样子，也用一两句话来写一写你熟悉的一种，行不行？行吗？好！相信你！你可以仿照课文中的开头用几句话来写它，也可以自个儿写一个开头，写一段话。行不行呀？好！拿出练习纸，想想乡下人家还会养什么，它们在这儿又是怎么生活的？

（师配乐，生练写）

师：写完的同学，自个儿读一读。你写一段就可以了，写好的读一读。

师：谁来读给大家听啊？

生1：狗，乡下人家照例总要养的。从他们的门前走过，肯定会瞧见一只狗，自由自在地散步；或是瞧见那只狗，对着陌生人“汪汪”地叫，好象在说：“你是谁？不许进来！进来我就咬你！”

师：他把这只狗给写清楚了，是吧？句子写得很通顺，还把这只狗当成了乡下人家的好伙伴！还有谁也来读一读？你来──

生2：牛，乡下人家照例总要养几头的。从前地里犁地这可是必不可少的。而在门前的草地上走动的母牛，也会象母鸡一样带领着它那可爱的牛宝宝，成群地去吃那鲜嫩碧绿的草。

师：你写得非常得清楚，用词很恰当，还有谁也想来读一读的呀？

生3：鸭，乡下人家照例总要养几只的。在河面总能看见游戏水中的小鸭子；或是看见正在忙着下蛋的母鸭，餐桌上的鸭蛋全都是母鸭的功劳。

师：好！同学们，听了他们的朗读，你再读读自个儿的。看看是不是要修改一年级下册，怎么样改可以把它变得更生动更有趣。来，自个儿改一改。

师：改完的同学读给同桌听一听，俩人再相互欣赏欣赏。

（同桌互相欣赏中„„）

（三）学习课文第4自然段

师：好！刘老师看到了同学们都已经学会了相互欣赏，真棒！现在把笔放下吧。这边的同学动作非常快。我发现，我们的同学特别厉害。你们写的，和作家笔下的鸭是一样的。你看，自由自在。作者是怎么写鸭的自由自在？哪句话，你读出来了吗？

生1：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边。在绿树阴下。会见到一群鸭子。游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。

师：你把这段话读给大家听了。哪一句话能读出他们的自由自在？你说──

生2：即使附近的石头上有妇女在捣衣，还它们也从不吃惊。

师：是不是呀？那大家一块儿来读一读。就读这一句，起──

生齐读

师：是呀，你看。在乡下人家，鸡成群，鸭戏水。还有同学们笔下的狗啊，还有鹅啊、羊啊、牛啊，他们都把这里当成了自己的──（生答：家）。是呀，这真是一派和谐的景象呀！让我们进一步地体会到了，乡下人家──

生接读：不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

（四）学习课文第5自然段

师：还有哪一道独特、迷人的风景也吸引了你。你说──

生1：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。这段话说都是他们的好友，而且还绘成了一幅很和谐的田园风景画。就是说他们天天呆在一起，就很有感情了，所以说很和谐。

师：那是因为他们在哪儿吃饭呀？

生1：他们在门外吃饭。

师：我们在哪儿吃饭呀？

生齐答：家里。

师：区别在哪？

生1：我们都喜欢在家里觉得外面太脏了，而乡下人家却乐意把自己融入到自然当中去。所以我从这里知道了，乡下人家绘成的一幅自然和谐的风景画是非常美丽的。

师：她说的这段话中有一句特别好。把饭菜桌椅搬到门前，是把自己融入了──（生齐答：自然）。是呀，你看，课文中有一个词特别形象地表达了这个意思，哪一个词？一起说──

生：天高地阔。

师：同学们，乡下人家在门前吃饭是一种天高地阔的享受。那除了享受吃饭，他们还天高地阔地享受什么呢？刚才其实有同学已经说到了，大家再读读这些文字，看看，还想说什么呢？你说──

生1：享受着大自然中的和谐的风景画

师：和谐的风景画表现在哪儿呀？有什么呢？你说──

生1：有天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿

师：是呀，傍晚的红霞就是（什么啊？）晚霞、火烧云，火烧云是„„我们学过了，它会千变（生接：万化）。想想，有时像？你说──

生1：有时像老人

师：有时又像──

生2：有时又像大门前的石狮子。

师：有时还像──

生3：有时还像骆驼。

师：这么美的景象，是一种享受吗？（生答：是）那时侯还有向晚的微风，这是什么季节呢？（生答：夏天）同学们，想象一年级下册这样的风吹在身上，是──（生答：凉爽）对呀，鸟儿都回来了，在天上飞过，我们在门前吃饭，能够听到它们的（生答：叫声）。多享受呢！还有哪些好友来了呀？还有那些好友来和他们相伴了呀？你想想，河上有──（指名说：鸭子），院子里还有？一起说──（生齐答：鸡）对呀，这些好友都来了，还有屋前瓜架上的──（生齐答：青、红、绿的瓜）对了，它们和乡下人家一起绘成了一幅──（生齐接：自然和谐的田园风景画）。如果你也在这儿吃饭，会有什么感觉？你说──

生1：就会非常得凉快，非常得舒服。

师：那你就把这种感觉读出来吧。

生1朗读

师：还会有什么感觉？你说──

生2：我会感觉这样真是太爽了！

师：那你也来读出来。

生2朗读

师：是的！同学们，这样的一幅自然和谐的风景画，能不独特、迷人吗？来，大家一块儿把这个自然段读一读。起──

生齐读

师：同学们，你们真能干！读着课文，想着画面，还抓住了重点词和句，感受到了乡下人家自然和谐的独特、迷人之处。这样的风景呀，无处不在。你听──

（五）学习课文第6自然段

教师播放纺织娘的叫声。

教师配乐朗诵课文第6自然段：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

师：同学们，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？

生1：我的眼前仿佛出现了一幅美好的画面，所有人随着纺织娘的歌声甜蜜地进入梦乡。

师：你呢？

生2：月亮映在水中非常得美。

师：那谁能把让你感到特别宁静的句子读给大家听呢？

生1：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

师：这样的画面呀，不由得让我们想起了这一句诗，大家一起来读一读，“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。知道什么意思吗？噢，刘老师来告诉大家：蝉因为安静了，蝉和鸟的叫声显得特别悦耳动听；也是因为有蝉和鸟的叫声，使得山林就变得更加得清静了。你看，课文也是这样，通过描写纺织娘什么样的歌声？（赛过催眠曲的美妙的歌声）来写出了乡下人家夜晚的（生：宁静）对了，同学们，这也是乡下人家一道独特、迷人的风景。我们一起来感受感受吧。

生配乐齐朗读

师：同学们，今天我们在乡下人家走了一个来回。欣赏了作家笔下的乡下人家的美景，让我们由衷地感受到了──（生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”）

三、拓展延伸

师：同学们，请你快速地浏览课文，作者究竟写了哪些时候什么季节的风景？哪些时候哪几个季节的风景？找一找

生：春天。

师：还有？

生：夏天。

师：还有？

生：秋天。

师：除了这三个季节，还写到了哪些时候？你说──

生1：傍晚。

师：对呀，还有？

生2：还有凌晨。

师：这是夜晚，还有其他的几个自然段，写的都是乡下人家的什么时候呀？（白天）让我们来说一说，乡下人家不论白天、傍晚、夜晚，不论春天、（生接：夏天、秋天），他们的房前屋后都有一道（生接：独特、迷人的风景），尽管构成这些的风景的都是一些非常普通的事物，可是作者抓住了它们的特点，融入了自己的情感，运用了恰当的表达，也让我们分明感受到了这些普普通通的事物中也都蕴藏着独特、迷人之美。同学们，古往今来许许多多的诗人都非常用心地描绘过乡下人家，引领着这独特、迷人的田园风光。记得吗？上学期我们学过孟浩然的（生接：《过故人庄》），美美地来背一背。

师：还有一首，《游山西村》，也这样美美地来背一背。

师：刘老师这儿还有几首，同学们，你们来读一读，读着读着，仿佛看到了什么？自个儿读读。

师：你仿佛看到了什么，谁能用朗读来表达出来？你想读哪一首？你说──

生1读《四时田园杂兴》

师：同学们，听着她的朗读，你眼前仿佛看到了什么？说──

生2：看到了金黄的梅子，还有果肉饱满的杏子。

师：是呀，你看，诗人就是这样，抓住乡下人家这些景物的颜色向我们描绘了一幅五彩缤纷的田园风景画。来，一起来读一读。

生齐读。

师：谁还想读另外两首？

生3读《雨过山村》

师：你看，在诗人的笔下，这鸡鸣和妇姑相唤的声音也是那么得迷人、独特！还有一首，谁来读？你来吧──

生4读《山居秋暝》

师：多美的景象呀！大家一起来读一读。

生齐读。

师：同学们，你看，相同的景物在不同人的眼中，他们的感受是不一样的。诗人们就是抓住了它们的色彩、声音和生活的场景，给我们描绘了一幅幅景色各异的乡村风光图。那像这样的古诗你还会背吗？还会！那就美美地背给你的同桌听一听。

师：像这样的古诗还有很多，我们这个单元的第23课，我们还会学到三首。课外呢，大家还可以去找一找更多的，来读读、背背、体会体会。我们现代诗人戴望舒写过一首小诗《在天晴了的时候》，它就藏在我们的104页“阅读链接”。下课以后，同学们可以去读一读，感受大自然的清新气息。

师：今天，我们走进了乡下人家，读到了乡下人家是一幅画，一幅自然（生接：和谐的田园风景画）。想不想亲自去感受感受？（生：想）那课后咱们就可以开展一次“走进田园”的综合性学习活动。让我们到乡村去走走，去感受乡村的风景，感受乡村的生活，用我们的眼睛去发现美，用我们的笔来记录美，还可以用我们的心灵好好地去感受。

师：同学们，今天的课就上到这儿了。下课──

第二篇：乡下人家教案

21乡下人家

学习目标：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。

2、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

学习重点：感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。

学习过程：

一、导入语

孩子们，上节课我们结识了作家陈醉云，他带着我们走进了诗情画意的乡村，这里野花遍地，鸡鸭成群，果实满园。如果说城市带给我们是喧闹和繁华，那么乡村生活的美好就需要我们用心去体会！这节课就让我们再次跟随作者走进乡村，去领略田园生活的美好吧！

二、学习第7自然段

通过第一课时的学习，你们发现乡村生活给作者留下了怎样集中的印象？[第7自然段——出示课件——齐读]指名说：谁能用两个词来说这是一道怎样的风景？——独特、迷人（同桌相互说说对它们的理解）师相机板书相机板书：独特 迷人

三、默读课文

这是给作者留下的印象，文中有哪些独特、迷人的风景让你陶醉呢？默读课文——请用一句话或一个词或词组把每处风景作上记号。开始吧！（生自读课文后指名说）

四、学习第1自然段

1、那先让我们一起来欣赏房前的瓜架吧，请找到相应的自然段！生范读（找个孩子读读），请其它孩子闭上眼睛想象画面。——指名说：你想到的画面是怎样的？

2、老师把你们想象的画面汇集在这里了，请看大屏幕（点1）——结合这幅图画自由读读第1齐读自然段，请用横线画出你喜欢的句子，并多读两遍，简明地批注你的感受。——谁愿意把自己喜欢的句子读出来和大家分享分享。（生读找出的句子——点课件出示相应的句子）咱们一起看看大屏幕——齐读句子。对刚才你读的这个句子有什么想说的吗？（生发言）

3、师相机讲解：①“装饰”的理解。②乡下人家用什么来打扮、装饰呢？（青红的瓜，碧绿的藤和叶）③乡下人家用自己勤劳的双手把这道风景装饰得（一起说）——别有风趣。

4、“对比”：作者用石狮子，大旗杆来与青红的瓜，碧绿的藤和叶来对比，是为了突出瓜、藤、叶的更加（一起说）——可爱，我们的石狮子就不可爱了吗？（不是）那为什么作者要说“可爱多了”？（指名说）由此看出作者对这种质朴自然的美更加的喜爱！

5、读并背：让我们带着这份可爱和自己的感受，美美的自由读这段文字，试着背背，把它积累下来。（生自由读——指名试背）

小结：孩子们，你们真会读书，不仅找到了重点句子，而且还发现了“对比”的写作方法，通过这些我们感受到乡下人把自己的家园装点得如此生动可爱！怪不得作者要感慨：（出示课件——一起读）。

五、自学第2-6自然段

刚才我们在对比、想象中领略到瓜、藤、叶的独特、迷人之处，那么其它的风景又

是怎样？作者又是怎样把她的独特迷人描绘出来的呢？继续欣赏课文第2-6自然段。请孩子们按照刚才的学习方法或自己喜欢的方式读读，找到你最喜欢的风景多读读。开始吧！（返回课件）

生读，指名说。[提示：哪一处风景你认为最美？再读出你喜欢的句子，并说出感受和大家分享]（师根据学生回答出示相应课件和小结）

{[图2花：那我们就来看到描绘花的自然段（出示课件点2）你有喜欢的句子吗？你有什么想说的呢？（或者说我们用刚才的对比方法来和城里的花比较一下）

小结；对，它们不像城里的花用昂贵、漂亮的花瓶来衬托，是那样简单朴素，随便种在哪里都是那么争奇斗艳，五彩缤纷，真是一派？（——独特的农家风光！）

图7笋：你仿佛看见了怎样的画面？从哪里看出来的？（或从哪个字看出来的？）（探——出示课件点7），让我们一起读读这个“探”的感觉，让你想到笋的？（生答——顽皮、可爱）{根据时间相机：让我们带着这份顽皮、可爱，自己去读读吧！试着背背！指名背背}

小结：好一个生机勃勃的春天啊！（返回课件）

图3鸡（出示课件点30：你觉得在这处画面里，哪些地方写得特别有意思？“率领”“大踏步”，一般用来说谁？让你感受到了什么？

小结：母鸡带着自己的孩子在做什么？（觅食），而雄鸡在自家的小院那大踏步的？（走来走去），好像是在守护着家园，保护着自己的家人，多温馨的画面呀！真是充满着浓厚的人情味！（返回课件）

图4鸭（出示课件点4）：你想说什么？（人和动物相片融洽、和谐）（返回课件）图5晚饭（出示课件点5）：你喜欢什么？（返回课件）

小结：在这样的美景下，乡下人家在做什么？（吃饭），他们把饭菜搬到了院子里，他们把自己融入了？（大自然）难怪作者说真是绘成一幅？（自然和谐的田园风景画）。（返回课件）

图6月夜（出示课件点6）：你仿佛听到子什么？孩子们你们想听吗？（点配音朗读）你还想说什么？

小结：乡下人家为了把自己的家园装扮得独特、迷人，辛苦了一天，在这月明人静的夜里，听着美妙的催眠曲，甜甜蜜蜜的进入了梦乡！这也是乡下人家一道独特、迷人的风景。

六、总结全文

刚才孩子们一起分享了自己最喜欢、最美的风景，那对这样的风景，你们对这样的田园风光应是无比的？（生答师板书：向往）这也是作者感情的集中体现！孩子们，请回忆一下作者在文中都写了什么时候，什么季节的什么地方的风景呢？（指名说）小结：是啊，乡下人家，无论白天，还是晚上；无论春天，还是秋天、夏天，他们的房前，屋后，都有一道独特、迷人的风景！那么作者在叙述顺序上用到了时间、空间上的交叉叙述！孩子们，在我们以后的阅读和写作中学会去体会和应用这种交叉叙述顺序的方法。并且构成这些风景的都是一起非常普通的事物，可作者抓住了它们的特点，融入了自己的感情，运用了恰当的进行表达，也让我们分明感受到了这些普普通通的事物中也蕴藏着独特、迷人之美！}

七、拓展练习

乡村独特、迷人的景色是不是只有文本中的这几处呢？那我们就用自己这双发现美的眼睛和手中的笔把它描绘出来吧（可以说一说，或写一写，或画一画）！

板书：

独特

21乡下人家向往

迷人

第三篇：《乡下人家》教案

部编版小学语文四年级下册第2课课文《乡下人家》,是一篇叙写农家房屋周围独特风景的散文。下面是小编为你整理的《乡下人家》教案，希望你喜欢！

《乡下人家》教案篇1

【教学目的】

１、引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。

２、在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

【教学重点】

引导学生能随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受道乡村生活的美好。

【教学难点】

１、体会从平凡的事物、普通的场景展示出来的乡村生活的美。

２、了解课文的叙述顺序。

【教学准备】

乡村风光片。

【教学过程】

一、回忆画面内容、顺序

采用回忆名字、按顺序摆一摆的方法。

二、整体认知，感受画面

你对这些画面的总体感受是什么，作者总的评价又是什么？

出示文中总结段：“乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”抓住独特、迷人的特点学习全文。

三、品读感悟、细细体味

１、品读、欣赏第一幅画面：

学生自读──找出你喜欢的词句──谈感受──品读──了解写作方法。

２、用相同方法小组合作学习《鸡鸭觅食图》：

小组汇报，其他小组认真倾听并给以补充。

３、其他段落采用同样的学习方法，先自主学习然后交流读书感受。板书由学生书写完成，写出他们喜欢的词语。强调带着自己的感悟读课文。

小结：听了你们的交流，我才跟深刻的感受的这些平凡的事物，普通的场景所展示出来的乡村生活竟然这么美，美的朴素、美的感人。让我们和作者一起读出我们的真实感受：“乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

四、设置情景、理出顺序

这六幅图都是描写农村景物或是生活场景的画面可不可以把它们的顺序改变一下呢？

学生找出文本内在的顺序。白天──傍晚──夜晚春──夏──秋植物──动物──人物

小结：写文章布局谋篇是讲究顺序的，老师希望在你们的文章中看到顺序美。

五、回归文本配乐配画朗读

先看配乐画面回忆文中优美语言，再配乐配画朗读。

六、师生共同回忆、讲述农村生活经历。从生活实践中感受农村生活的情趣

七、总结

通过这一次的学习让我们感受到我们身边平凡的事物，普通的场景中竟蕴含着独特的美。只是我们有时习以为常，视而不见。当错过它的时候才有回忆起他的美。让我们注视现在，多留心周围事物，拥有发现美的眼睛，感受美的心灵，做一个创造美的使者吧！

《乡下人家》教案篇2

教学目标：

知识目标：认识５个生字，会写１４个生字。正确读写新词。

能力目标：有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句，培养语感。了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

情感目标：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。

教学重点：

引导生随文章叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

教学难点：

体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美，了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

设计理念与思路：

《课标》明确指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面对这样一篇诗情画意的文章，所以我引导学生在解读课文的过程中，借助图画对乡村生活有感性上的认识。抓住一条主线，让学生充分地读，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶，从而让学生真正感受到乡村生活的美好。

教学过程：

一、激情导入：

《走在乡间的小路上》

同学们，我们生活在农村，我们就是乡下人家，哪些事物给你留下深刻的印象？这节课，就让我们跟随作家陈醉云的脚步一起走进南方的乡下人家，走进平凡的农家小院，去领略田园风光的美好。

二、初读课文、整体感知：

①自由读文，读准子音，读通句子。

②认读词语。（出示课件）

③乡村生活的美好需要我们用心去体会，请同学们默读课文，边读边把文字想象成一幅幅图画，“乡下人家”给你留下了怎样的印象？

④课文中有一句话，说出了作者的感受，你能找出来吗？（乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

（独特、迷人你是怎样理解的？）

三、再读课文，感受美丽：

1.是呀，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景线。下面，就让我们走入乡下人家，去感受一下吧！

2.小组学习，说一说课文描写了乡下人家的哪些生活场景，每人选自己喜欢的一个场景说说，并试着用简练的语言给每一个场景起一个名字，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听听。

四、品味语言、朗读感悟：

你认为作者描绘的哪一幅图画最能够体现“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。

为了激发学生的学习兴趣，使之教学方式显得不单调、枯燥，六幅图画的教学方式各不相同，它们分别是这样设计的：

1.瓜藤攀檐图：课件出示图以及文字。抓住“别有风趣”这个词进行教学，让学生说它的意思，并让学生思考“别有风趣的装饰”指什么，从而让学生知道前者是用有生命的瓜藤装点，而石狮子大旗杆这样的装点则显得呆板、严肃。然后分角色朗读此段，女生读前半部分。男生读后半部分。让学生体会乡下人家屋前装饰的独特。

2.鲜花轮绽图：课件出示图以及文字。理解“朴素与华丽”。本是一组反义词，放在同一句中矛盾与否？

师：（课件依次出示：芍药、凤仙等花）见过这些花吗？能用学过词语或成语来形容一下这花开的景象吗？

生：姹紫嫣红/争奇斗艳/百花盛开/色彩斑斓/五颜六色……

师：大家积累的词语可真不少。是啊，艳丽多姿，景色十分迷人。课文中用那个词来形容这份艳丽的？

众生说：华丽。

师：那文中为什么还说他们是朴素中带着几分华丽呢？

生：因为乡下人家是朴素的。

生：因为这些花是很普通的，经常能见到。

生：因为它们并不昂贵。

而让学生感受乡下人家门前风景独特欲迷人。

3.雨后春笋图

课件出示图以及文字。（谈谈你喜欢的原因）抓住“成群、探出头来”这两个词进行教学，从而让学生体会到春笋的多和调皮，感受到作者对笋的喜爱，以及对乡下人家的赞美。最后通过我的引读，（例如：这是一群顽皮的笋，这是一群快乐的笋），让学生读出感情来。

（你们眼中的那一道道美景，心中的那千万种感慨，就是乡下人家一道独特、迷人的风景。）

4.群鸡觅食图课件出示图以及文字（谈谈你喜欢的原因）

“……或是耸着尾巴大踏步地走来走去。”你从这个句子中体会到了什么？在你的眼中，鸡的一家生活的怎么样呀！谁能用你的朗读把这温馨美满的鸡的一家展现在大家面前？

同学们，歌德说，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看着书的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说，要读懂文字所包含的意思。当我们用两只眼睛去读这个温馨美满的鸡的一家时，请同学们静心想一想，作者仅仅是在写一个温馨美满的鸡的一家吗？从字里行间我们还体会到了什么？

（乡村生活的悠闲、和谐、温馨、恬静、活泼的氛围，一种温暖朴实的文化。）

5.庭院晚餐图

课件出示图以及文字。（谈谈你喜欢的原因）

问学生：“乡下人家在哪里吃饭，吃饭时是一种什么样的感觉？”让学生知道他们吃饭时心情的愉悦、快乐、惬意。引导学生带着愉悦快乐的心情读。然后抓住“天高地阔”这个词进行教学，问学生换成津津有味、狼吞虎咽行么？让学生理解“天高地阔”这个词即强调吃的动作，又强调吃的心情，还有边吃边聊的意思。引导学生再次读出那份愉悦与快乐，感受那份独特与迷人。

老师也被一幅幅优美的图画深深地陶醉了。请同学们闭上眼睛，听老师读，听后说一说你似乎看到了什么、听到了什么、感受到了什么？

师小结：将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，这般的温馨、恬静、自然、和谐，真是乡下人家一道独特、迷人的风景。

五、整体回顾，理清思路。

1.刚才我们一起学习了课文，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一自然段。

2.师生齐读最后一自然段。（幻灯）理解“时候季节”。

3.想象一下，冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同桌听一听。

六、阅读链接

欣赏诗歌《天晴了的时候》

1.交流感受，并在头脑中浮现画面。

2.有感情朗读。

《乡下人家》教案篇3

学习目标

1.认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字冠率。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3.学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

4.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

教学重点：学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

难点：感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

一、激趣导题

出示课文插图（或多媒体课件），指导看图。

（1）通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？

（2）从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？

导入这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样描绘的呢？我们一齐来学习第2l课乡下人家（板书课题）。

二、初读课文，整体感知

1．媒体出示读文要求。（师读要求）

⑴大声朗读课文，借助拼音读准生字，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。

⑵边读边想，你从文字中发现了几幅画面。

2．生读文

3．交流难读的句子

跟同桌间交流一下难读的句子。（生同桌交流难读句子）

有难读的句子吗？跟大家交流交流。

三、自读自悟，想象画面

学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中浮现画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。

四、梳理整合，浓缩场景

1.小组讨论交流

课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自己喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听听。

2.用简练的语言概括每一个场景。

（1）各组代表发言，教师指导点拨。

（2）小组为单位轮读一至六自然段。

五、研读品味，感受乡村生活的美

1．乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪呢？

请同学们再去读读课文，（出示要求）细细深入品味，边读边想，你看到了一道道怎样独特、迷人的画面。你可以用老师给你的句式说，也可以用自己的话说。（出示句式：乡下人家，真是一道独特、迷人的风景。）

2．生读文体会。

3．（1）齐读这一自然段。讨论探究：独特、迷人什么意思？你怎么理解这句话？它在课文中起什么作用？

六、读背说写，积累语言

1．这么生动的语言，这样优美的画卷，你能把课文连起来有感情地读一读吗？（配乐朗读课文）。

2．把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。

七、课堂练笔

除了课文中描绘到的画面，你能结合自己看到的，想像到的也来描绘一道独特、迷人的乡村风景吗？你可以用老师给你的句式来写，也可以用自己的句子写。

出示句式乡下人家，__________________________，是一道独特、迷人的风景。

交流：

八、延伸拓展

阅读《在天晴了的时候》（尽量让学生自主阅读，自己感悟）

1.学生自由读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

2.交流感受，并在头脑中浮现画面。

3.有感情地朗读。

《乡下人家》教案篇4

一、导入：

同学们，上节课我们结识了作家陈醉云，他带着我们走进了诗情画意的乡村。大家看，这里柳枝摇曳，流水潺潺，野花遍地，果实满园。如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂，那乡村生活的美好就需要我们用心去感受。现在让我们再来读读本单元的导读提示。“在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。让我们随着课文的学习，走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段。”这节课我们就跟随作者陈醉云一起走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。请同学们打开语文书。快速浏览课文找一找文中的哪句话写出了作者的感受？指名读读。这句话是什么意思？（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）不论什么时候指的是什么？不论什么季节指的是什么？（不管什么时候，一年四季都与众不同，独特吸引人的美）

二、讲读：

1、那作者都写了哪些独特的迷人的乡村风景？你默读课文看一看（屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲）

2、就是这样的乡下人家，这里屋前搭满瓜架，门前鲜花盛开，屋后春笋探出头，院中鸡儿们在悠闲的觅食，河中小鸭在欢快的游戏。到了夏天的傍晚还能在轻柔的微风下吃晚饭，睡梦中能听着纺织娘轻声吟唱，这是多美的乡村呀，你出声的读读这些优美的画面。边读边在脑海中出现那些美丽的画面。一会请你来说说头脑中出现的画面，或者绘声绘色的给大家读一读。

（1）体会“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”一句。

在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子，点缀其中的青的红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，别致亲切可爱，纯朴自然，春种秋收，夏可遮凉）

为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？（特殊、不同，与城里的房屋门前不同）你能联系自己的生活实际谈谈吗？

“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”一句

“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）想象一下什么样？（生想象）会给人什么感觉？（威严，冷漠）

能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？

（2）眼前除了绿绿的瓜架还有什么，对，有红花。怎么描写的？谁来读读？我们大家边听边想象画面，你眼前出现了什么画面？

体会“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”一句。

①朴素和华丽本来是相对的，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”？（乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，所以……）

（虽然是很常见的花，但是它们开得是那么的漂亮）

依着时令顺序开放，一年四季都有花相伴都高兴呀，这真是一派独特的农家风光。

我们从门前来到屋后，那里有什么？竹，怎么读？

“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”

1、你从中读懂了什么？（春雨后，竹笋长得很多很快，春天的乡下生机勃勃）

2、探出来与长出来有什么不同？（是从“探”字中体会到的。这个字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。）

3、现在你们就是这些小春笋，告诉我你那么快想从地里钻出来想看什么？

让我们这些小竹笋带着我们的渴望带着我们的迫切快点钻出来吧！（齐读）

刚才我们眼前出现的画面都是植物，这里还有小动物呢，谁来读读描写鸡觅食的一段，谁描写鸭戏水的一段。听听从他们的朗读中你听出了什么？

（3）你为什么会这么读？

（妈妈带小鸡觅食）雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去它在干什么呢？心里会怎么想？你学学。（斗志昂扬的将军，尽职尽责的丈夫）。

那河中的鸭子呢？谁读读？

你从哪些词中读出了什么？（从“游戏”中读出鸭子们生活的很自由很快乐；从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。）带着我们丰富地想象再读读这段话。

⑸夏天到了，你傍晚出去散步，看到的是什么？你自己读读这个自然段。“……，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画”一句

那老师想让大家画画这幅画，你都要画上什么呀？板书红霞、微风、归巢的鸟

带着你的理解再来读读这句话。

（6）秋天的晚上，人们在纺织娘织织织呀的叫声中进入梦乡，你们听。

四、整体回顾，想象拓展

课文学到这里，你最想说的一句话是什么？

1.无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，无论早上晚上乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来读读课文，指名6人。老师给大家配上音乐，最后一段齐读。

五、作业：

1、课文写的多优美呀，你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗？试着背背自己喜欢的内容。

2.想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？（师可以放一幅冬天村庄的图片帮助学生想象）用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。

3、准备开展一次“走进田园”的综合活动吧！

六、板书设计：

屋前瓜架 夏天傍晚

门前鲜花

21乡下人家 屋后 春笋

（独特迷人）院中鸡儿 秋天夜晚

河里 小鸭

《乡下人家》教案篇5

第一课时

一、激趣导题

1.出示课文插图（或多媒体课件），指导看图。

（1）通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？

（2）从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？

2.导入

这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样描绘的呢？我们一齐来学习第2l课乡下人家（板书课题）。

二、初读课文，整体感知

1.学生自由读课文：读准字音，读通句子，生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。

2.同桌合作，轮读课文，互相欣赏、评价。

3.小组合作学习。

（1）组员轮读课文。

（2）联系课文内容，每人提一个有探究价值的问题，小组长汇总。

4.全班交流

教师导语：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提问题，因为任何的懂都是从疑开始的。那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。

5.各组代表发言，教师梳理。

（1）课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

（2）为什么说乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景？

（3）作者是怎样通过描写司空见惯的乡村事物来体现乡村生活的美好的？

三、自读自悟，想象画面

学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中浮现画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。

四、梳理整合，浓缩场景

1.小组讨论交流

课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自己喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听听。

2.用简练的语言概括每一个场景。

（1）各组代表发言，教师指导点拨。

（瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图

鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图）

（2）小组为单位轮读一至六自然段。

第二课时

一、复习导入

1.听写本课词语。

2.同桌互评互改。

二、研读品味，感受乡村生活的美

1.教师导语：作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。

2.合作学习，感受美。

同桌一起细细品读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。

3.全班交流，教师点拨。

抓住相关句段，引导学生感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴的生活，体会他们热爱家乡、热爱生活的情感。同时体会作者拟人的写法，感受生动语言的美。

4.指导学生有感情的朗读，进一步体会课文内容和语言的美。

5.学习最后一个自然段，明确课文主旨。

（1）齐读这一自然段。

（2）讨论探究：独特、迷人什么意思？你怎么理解这句话？它在课文中起什么作用？

三、读背说写，积累语言

1.这么生动的语言，这样优美的画卷，你能把课文连起来有感情地读一读吗？（配乐朗读课文）。

2.把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。

四、延伸拓展，阅读《在天晴了的时候》（尽量让学生自主阅读，自己感悟）

1.学生自由读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

2.交流感受，并在头脑中浮现画面。

3.有感情地朗读。

《乡下人家》教案篇6

【学习目标】

1、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

4、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

【重点】

如何通过对普通事物的描写来展示乡下人家的朴素，和谐，安详的生活。

【教学过程】

一、导入

出示本单元的导语提示：

在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香;在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱;在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。下面的课文，为我们描绘的就是这样的乡村生活画面。让我们随着课文的学习，走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕“走进田园，热爱乡村”，开展一次综合性学习。

提问：本单元的学习主题是什么?

有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们描述了乡下人家的生活，今天就让我们一起来学习第21课。

读课题。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语作上记号。

2、开火车读：

瓜藤棚架屋檐装饰

芍药凤仙时令率领

捣衣搬到归巢和谐

催眠觅食鸡冠花大丽菊

别有风趣天高地阔耸尾巴

3、理解“时令、率领、芍药、捣衣、”图片理解“芍药、风仙、大丽菊”。注意多音字“冠、率”。

4、开火车朗读课文，并思考：课文是围绕哪一句话来写的。听后谈谈自己的感受。

5、学生互评朗读的情况，并回答课文是围绕哪一句话来写的?用铅笔作上记号。

6、交流听后的感受。引出中心句。

7、齐读中心句。

8、理解中心句的中心词“独特、迷人”：

学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”;“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。那么作者为我们描绘了哪几道独特、迷人的风景，我们赶快来默读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧，并试着给这些风景取一个好听的名字。

三、整体感知，理清文章的脉络

1、学生回答：作者写了哪几道独特、迷人的风景。

2、教师归纳并板书：

屋前搭瓜架

门前种鲜花

屋后春笋冒

院中鸡觅食

河中鸭戏水

院落吃晚饭

夜听催眠曲

3、给这些风景分分类：

(分成静物图、动物图、人与自然图)

教师小结：作者安排这些风景并不是杂乱无章的，这种暗含的顺序，需要我们细细体会，才能捕捉到。

四、品读1、2小节

1、默读1～2小节，把你认为写的优美的句子用直线划下来，待会儿我们来交流。

2、学生默读，感悟。

3、交流感受：

⑴屋前搭瓜架：“别有风趣”是什么意思?“别有风趣的`装饰”指什么?为什么说这是别有风趣的装饰?

(结合生活实际畅谈，引到后半句的石狮子和大旗杆，体会作者在这里运用了对比的手法。)

男女生合作朗读，齐读。

⑵门前中鲜花：理解“朴素中带着华丽”，“朴素”和“华丽”是一对反义词，为什么能用在一起，谈谈自己的理解。

⑶屋后春笋冒：用“探”好在哪里?能用别的什么词替换?朗读训练，背诵训练。

五、小结

师：同学们，今天我们学习了这一组静物画，的确，通过找句子，谈感受的方法我们感受到了(屏显，齐读)“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”下节课我们学习动物画这一组内容。

六、指导书写生字

1、生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

2、师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。

3、学生练写：抄写生字、生词。

《乡下人家》教案篇7

一、图片激趣，导入新课。

1、师出示图片

师：同学们，老师今天给大家带来了一份特殊的礼物，请欣赏。

师：欣赏完了，你有什么感受？

师：这些画面你们熟悉吗？

师：对，这就是大家生长的地方——乡村的美景。同学们，我们周围像这样的画面还有很多很多。这节课，我们就跟着陈醉云先生再次走进这充满诗情画意的（师手势，生齐读课题）去领略我们乡村生活的美妙。

2、从中心句切入，展开探究

师：请同学们打开语文书，自由读课文，快速找出课文中最能概括作者对乡下人家感受的句子。用铅笔作上记号，看谁找得又快又准。（抽生答）

师点击课件，出示中心句：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。

师：找得真准。来，一起读一读吧！（齐读最后一小节）

师：你从这句话中知道了写什么？

师相机板书：独特迷人

春夏秋

师边板书边问：“独特”“迷人”分别是什么意思？说说你的理解。

师：那作者都写那些独特，迷人的风景呢？快拿起笔，到书中去找找吧！先看自学提示，自由读一读。（师点击，手势）

二、抓住重点词句，品读课文。

（一）根据自学提示自读自悟，自主探究。

（二）组内品读，交流感受。（师巡视，适时点拨、表扬。）

（三）全班交流，指导朗读。

[屋前搭瓜架]

师：同学们的学习兴趣真浓，讨论得这么激烈，你们一定也会给老师更多的惊喜。

师：来，哪些同学被屋前（板书：屋前）的瓜架给吸引了？你觉得这段中的哪个句子最能体现出乡下人家的独特、迷人。（师边说边点画面）

师相机点击：句子1：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

师提示：你从这句话中知道了什么？

师：“装饰”是什么意思？“别有风趣”呢？

师：这里“别有风趣”指的什么呢？

师：这装饰真够独特的，是用有生命的瓜来装饰的。

师：谁来补充一下？说说你的感受。

师引导学生体会对比的妙处。

师：是呀，这句话的前部分说了有生机的藤和叶，后面说的是呆板、严肃的石狮子和旗杆，这样形成了鲜明的——

生接：对比

师：对了，这句话就是运用对比的修辞手法。来，女生读对比的前半句，男生读对比的后半句。体会体会这个对比句。

师：体会到了什么？（可爱）

师：是呀，这就是对比的好处，谁能用你的朗读把这别具风趣的装饰的可爱表现出来？

师：他读得怎么样？（抽生读、评价读、跟读）

[门前种鲜花]

师过渡：房前除了绿绿的瓜架，还有什么？

师：对，有花。有什么独特、迷人的吗？

谁来读读重点句子，我们边听边想象画面。

师点击句子：有些人家，还在门前……朴素中带着几分……

师：听了他的朗读，我们可以用哪些四字词语来形容眼前的情景呢？

师点击图片：瞧，它们开得多欢呀！我们一起美美地读一读吧！

师：同学们，读了这句话，你有什么问题要提吗？

师：谁来帮他解决一下？

师：而且这些花依着时令顺序开放，一年四季都有花相伴。难怪作者说——（生接读）这真是一派——（生接读）

师：我们从门前来到屋后，那是什么？

师：又是乡下一道独特的风景。独特在哪里，谁来读读？

师出示句子：几场春雨……

师：这句话美在哪里？

师：你能边读边做“探”出头来这个动作吗？

师：多可爱的小笋芽呀！告诉老师，你探出头来想干什么？

师：多好奇，多调皮呀！就用这种语气读读这句话。（生齐读）

师：写得这么形象生动的句子，我们把它背下来吧！

师：会背的同学起立，一起背一背。（师出示相应的画面）

师：听了大家的朗读，我仿佛看到了一幅雨后春笋的美丽画面。

[鸡鸭]

师：我们乡下的植物生机勃勃，富有情趣，动物们也不甘示弱，谁来读读描写鸡觅屎的这一段？

师：谈谈你的体会吧！从哪里感受到的？

师：多温馨、多威武啊！

师：那河中的鸭子呢？谁读读？

师：你觉得这鸭子生活的怎么样？从哪些词中体会到的？

师：好，带着我们的真切感受美美地读读3、4自然段。

师：又是一道独特的风景是城里无法找到的风景。

师小结：这些动物、植物和人快乐、和谐地生活在一起，真像一个大家庭。

[门前吃晚饭]

师：欣赏完我们乡下白天独特迷人的美景，其实夏天的傍晚更令人陶醉。这么美的风景，你要怎么去欣赏呢？生：我们想通过读来表达自己的感受。

师：多好的学习方法呀！那好，请喜欢这幅画面的小朋友起立，一起读读吧！

师：同学们一定都有在自家小院吃饭的经历吧！和你的同桌说一说。

师：我们乡下人家的生活就是这么平淡，但平淡中带有和谐甜美，来，带着你们的亲身体验再读一读。（齐读）

[秋夜催眠曲]

师：秋天到了，我们乡下的夜里又是怎样一幅画面呢？

师：书中是怎么写的？女生读给大家听听，男生闭上眼睛欣赏。

师：男生评价一下，我们的女同胞读得怎么样？（根据学生情况，适时点拨，配乐朗读。）

师：读得真好，老师听得都快睡着了！这秋夜梦幻半的美真是更令人陶醉。

[思维拓展]

师：同学们，回想一下，我们这里到了冬天是一幅怎样的画面呢？我们可以干些什么？请自己站起来说说，把你的快乐和我们一起分享。

师：真是美不胜收，其乐融融。

三、整体回顾，感悟中心。

师：同学们，你们的交流你们的朗读，更让我深刻地感受到我们看似平凡、普通的乡村生活竟如此美丽，美得朴素，美得动人。现在我们真可以大胆地、自豪地说（出示课件）生接读：我们乡下人家，不论春夏秋冬，不论白天黑夜，都有一道独特、迷人的风景。

师：老师也禁不住想吟诗一首（点击课件）

师读，生齐读。

师：同学们，我们的身边处处都是美，让我们拥有发现美的眼睛，感受美的心灵，做一个创造美的使者吧！

四、课外美餐

师：伴着欢快的乡间小路，我们赶快到课外去美餐一顿。请看——课外美餐，自由读。（同时播放歌曲）

《乡下人家》教案篇8

教学目标：

1.掌握14个生字，认识5个生字，理解时令、屋檐等词语。

2.有感情朗读课文，感受并体会乡村生活的诗情画意。

3.把喜欢的部分背下来。教学重、难点：

感受并体会乡村生活的诗情画意。教学课时：

两课时教学过程：

第一课时

一、师描绘引入。

同学们，当我们远离喧嚣的都市，步入乡村，在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊同学们，我们今天共同走进乡下人家，一起感受田园的诗情画意吧！（揭题）

二、初读课文。

1.用你喜欢的方式读读课文，不理解的地方打上？号，音读不准的多读几遍。

2.四人小组内交流不理解的词、句。

3.全班交流。

4.指名学生分段朗读课文。

5.默读课文16自然段，想想描写了哪几处乡村的风景。

第一自然段：屋前的瓜棚；

第二自然段：门前的花、屋后的竹；

第三自然段：房前屋后的鸡群；

第四自然段：屋后的小河；

第五自然段：傍晚吃饭的情景；

第六自然段：瓜架上的纺织娘。

三、学习生字。

1.检查预习生字的情况。

音：指名读、齐读。（重点正音：棚péng不读póng；率shuài翘舌；眠mián不读mín）

形：采用喜欢的方式记忆字形，重点指导谐的右下部分是白不是日；冠是上下结构，寸应写在冖里面；

2.练习写生字。

第二课时

一、精读课文。

1.默读全文，读完后你想说点什么吗？

2.想想文中描写了哪几处乡村风景？

3.你对哪一处风景最感兴趣，找出来并读读。并谈谈自己的看法。

4.喜欢同一处风景的同学在一起品读，交换自己的看法。

5.有感情齐读全文，并想像画面。

6.你觉得这篇乡村课文写得怎么样？（形象、生动）

二、积累好词、佳句。

把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。

三、画。

把你喜欢的一处风景的段落多读读，并展开想象把它画出来。

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第四篇：《乡下人家》教案

《乡下人家》教案 篇1

【教学目的】

1、引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。

2、在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

【教学重点】

引导学生能随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受道乡村生活的美好。

【教学难点】

1、体会从平凡的事物、普通的场景展示出来的乡村生活的美。

2、了解课文的叙述顺序。

【教学准备】

乡村风光片。

【教学过程】

一、回忆画面内容、顺序

采用回忆名字、按顺序摆一摆的方法。

二、整体认知，感受画面

你对这些画面的总体感受是什么，作者总的评价又是什么？

出示文中总结段：“乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”抓住独特、迷人的特点学习全文。

三、品读感悟、细细体味

1、品读、欣赏第一幅画面：

学生自读──找出你喜欢的词句──谈感受──品读──了解写作方法。

2、用相同方法小组合作学习《鸡鸭觅食图》：

小组汇报，其他小组认真倾听并给以补充。

3、其他段落采用同样的学习方法，先自主学习然后交流读书感受。板书由学生书写完成，写出他们喜欢的词语。强调带着自己的感悟读课文。

小结：听了你们的交流，我才跟深刻的感受的这些平凡的事物，普通的场景所展示出来的乡村生活竟然这么美，美的朴素、美的感人。让我们和作者一起读出我们的真实感受：“乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

四、设置情景、理出顺序

这六幅图都是描写农村景物或是生活场景的画面可不可以把它们的.顺序改变一下呢？

学生找出文本内在的顺序。白天──傍晚──夜晚春──夏──秋植物──动物──人物

小结：写文章布局谋篇是讲究顺序的，老师希望在你们的文章中看到顺序美。

五、回归文本配乐配画朗读

先看配乐画面回忆文中优美语言，再配乐配画朗读。

六、师生共同回忆、讲述农村生活经历。从生活实践中感受农村生活的情趣

七、总结

通过这一次的学习让我们感受到我们身边平凡的事物，普通的场景中竟蕴含着独特的美。只是我们有时习以为常，视而不见。当错过它的时候才有回忆起他的美。让我们注视现在，多留心周围事物，拥有发现美的眼睛，感受美的心灵，做一个创造美的使者吧！

《乡下人家》教案 篇2

【教学目标】

1、能通过精读课文一至四自然段，了解大意，体会文字所描绘的意境。

2、能发自内心地通过朗读表现对文章的理解。

3、联系课文，展开想象，进行语言文字训练，更好地理解课文，认识文章所描绘的世界。

4、领略文中所描绘的美景，发现家乡的美，自然的美，由衷地喜爱家乡，喜爱自然。

【教学重点】

能在品味文字的基础上体味乡里人家，体味乡野之趣。

【教学难点】

联系课文，展开想象，通过语言文字训练，更好地认识文章及自己生活的环境。

【课前活动】

我们来做一个游戏怎么样？给你一幅图，你要在最短的时间内说说自己所看到的或想到的。

【教学过程】

一、导入

1、联系课前活动：

这些图片你熟悉吗？对啊，因为它们都来自我们生长的地方——板书：乡下人家。这节课让我们再次走近她。拿起课本，用喜欢的方式读读课文，用自己的话说说乡下人家给你的感觉。

2、检查自学：

⑴ 你觉得乡下人家是怎么样的？

随机板书：独特、迷人。

⑵ 原来乡下人家这么美，怪不得作者感叹道：

生齐说：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

师板书：有一道独特、迷人的风景！

二、精读1～4

1、总体认知：

⑴ 乡下人家，处处如画。用心读读一至四小节，给这些风景画分别取一个漂亮的名字。

⑵ 集体交流：你发现的景色是？

引导总结、板书：屋前搭瓜架、门前开鲜花、屋后冒春笋、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏。

2、具体感知：

⑴ 自读感悟：

大声读五个景色中你最喜欢的一景，划一划，圈一圈，用自己的话说说感悟。

⑵ 集体交流：

紧扣五景，随机学习。

研读一：

屋前搭瓜架。

① 学生说明原因，指导说完整，说正确。

② 幻灯出示：

再次大声读一读，我发现（选择其中一项说一说）：

那南瓜、丝瓜的藤，（攀）上棚架，（爬）上屋檐，给乡下人家增添了（蓬勃生机）！

花儿落了的时候，（青红的瓜），像（彩灯）似的挂在房前，衬着（长藤绿叶），那不如高楼门前的石狮子（威武），也不如旗杆（高大），也不如霓虹灯（绚丽），却是那么（别有风趣，可爱）！

瓜架和屋子，结合得那么（自然），那么（和谐）！

想到在屋前搭上瓜架的人们，是多么（富有创意）啊！

说得真好！让我们一起来读读屋前搭瓜架的美景吧！

的确，齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！

研读二：

门前种鲜花。

学生说明原因，指导说完整，说正确。说得真好！就请你美美地读一读吧！

乡下人家的花，“朴素中带着几分华丽”。瞧！（出示图片）生说花名，它们开得多欢啊，我们一起美美地读读吧！

的'确：齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！

研读三：

屋后春笋冒。

学生说明原因，体会竹的绿和生机勃勃。男生一起生气勃勃地读一读。

体会雨后春笋：对呀，一个探字，仿佛让我们看到了笋芽儿竭尽全力，才钻出了地面，当他第一眼见到这个世界的时候，他惊喜地欢呼？女生一起读读调皮的笋芽儿。

竹叶青青，笋儿调皮，一起来读一读。

的确，齐读：乡下人家，有一幅独特、迷人的风景！

研读四：

院里鸡觅食。

学生讲解，说得真不错！那请温馨、神气地读一读吧！

研读五：

河中鸭嬉戏。

真好！乡下人家鸡鸭成群。谁来读读鸭？鸭群给你最深刻的印象是什么呢？

鸡鸭成群，都与人相处得那么自然、和谐！的确，齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！让我们再读读可爱的鸡鸭吧！齐读3-4节

三、朗读悟情

1、自读、齐读：

我们信步乡间小路，饱览了：齐说屋前搭瓜架、门前开鲜花、屋后冒春笋、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏的乡间美景。现在，请随着轻松的音乐，再读一读自己最喜欢的部分吧！

你读的是？──你读（图）──齐读一至四（音乐）

2、出示：

读：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭，乡下人家，美在（自然），美在（和谐）（说得真好，你把这个词写在黑板上）。的确，齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！这独特与迷人，板书“不论什么地方，不论什么季节，都”有！让我们再次深情地读一读。

四、延伸、积累

1、很多人都曾用心来描绘歌颂乡下人家。其中最有名的人物之一是：（音乐）出示：陶渊明，晋宋时期诗人、辞赋家、散文家，田园诗烩灸人口。其中最广为流传的是《归园田居五首》。请同学们自由地读读诗歌，找找其中描写乡下美景的句子。

归园田居五首

其一

少无适俗韵，性本爱丘山。

误落尘网中，一去十三年。

羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

开荒南野际，抱拙归园田。

方宅十馀亩，草屋八九间。

榆柳荫後檐，桃李罗堂前。

暧暧远人村，依依墟里烟。

狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

户庭无尘杂，虚室有馀闲。

久在樊笼里，复得返自然。

诗中写乡下美景的句子有？

自己再快乐、悠闲地读读这首诗吧。（音乐）

2、其实乡下人家的美又何止这些，课后再研读课文，说说还有哪些独特、迷人的美。（音乐）

五、总结

走近乡下人家，就是走近大自然，走近快乐，让我们去发现自然之美，也用智慧与双手，去保护它吧，那就是最大的成功和快乐！

【板书设计】

乡下人家

不论什么时候，不论什么季节，

都有一道独特、迷人的风景！

屋前搭瓜架

门前种鲜花

屋后冒春笋

院里鸡觅食

河中鸭嬉戏

自然 和谐

【《乡下人家》说课及自悟】

这是一篇标准的散文，作者扣住“独特、迷人”，向我们展示了乡下人家七幅很有特色的美景。文章文章朴素，但字里行间饱含深情，文章“形散神聚”，是很具新课程特色的文章，而对这届五年级来说，他们是陌生的，所以，我把它分为三课时来完成学习。

第一课时，我主要让学生分四人小组读通课文，自己理解生字、词语，并由学生找出其中七幅画面，用“地点+景物”的格式归纳五字标题，然后自己研读句子。

第二课时，重点研读一至四小节，通过分析，让学生抓住重点字词来体会文章所描绘的意境，同时，也展开想象，来丰富理解，能完整、清晰地表达自己的感受，从而达到能感情朗读的目的，让学生领会乡下人家的美景。

第三课时，将会让学生用本课的学习方法来研讨第5～6小节，读读──悟悟──说说──再读读，回归第二课时的《归园田居》及课后戴望舒的小诗《在天晴了的时候》，让学生体会乡村生活的和谐，回归朗读，重点指导。最后让学生以补充小诗：地点+美好事物的形式，延伸拓展。

本课，我课前安排了一组乡村生活的图片，进行了说话练习，目的是感受身边的乡村风情，激起探索的兴趣，而后根据学生找到的重点句，让他们自找画面，读、悟、说，最后又回归配乐读——展示读，并以自创的小诗来进行小结，引出完整的重点句。陶渊明的诗是为了让学生将本课所学内化，会读出诗中的悠然自得，最后以布置作业与小结结束。

虽然基本上完成了预定安排，但我觉得上课时方式显得单一了些，而且在第一课时仅仅安排学生自读自悟是不是有点脱离实际，因为发现学生过度重视研读，而忽视了基本的朗读，所以有些地方还要纠正读音，以致本课时朗读未见明显提高，虽说第三课时也安排了回归朗读，但肯定是无法重头再来的，而且教师的临场调控能力也有待提高，上课时未能想到换种方式让学生展示朗读，如拿着话筒上台配乐读，展示读，那学生表现肯定会更好，而课后延伸时安排的小诗，也可以选择正贴近生活的，更可以出示配乐朗读版，这样可能学生更易接受。

首次接触新课程，感受颇多，也更多地见到了自己的不足，希望各位老师多提出宝贵意见，让我不断成长。

《乡下人家》教案 篇3

学习目标：

1.认识5个生字，会写14个生字，正确读写“棚架、装饰”等词语。

2.有感情地朗读课文，初步感受乡村生活的美好。

3.了解课文内容，结合《课堂作业本》，尝试着给文中的风景取个名。

4.带领学生品味优美语言，积累精彩句子。（第一自然段）

教学重、难点：正确识记本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。

课前准备：教学课件。

教学过程：

一、导入

看!老师为你们带来了什么？播放《走在乡间的小路上》（边出示乡村风光图片）看这画面，听这音乐，你们知道这是什么地方吗？对，这是乡下。在乡间的小路上，你会闻到泥土的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的鸣唱；在碧绿的草地上，你会看到成群的鸭鹅。真是太美了！这节课我们就跟随作者陈醉云一起走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1、出示学习要求，自学课文。

指名读自学要求（1）大声朗读课文，注意读准字音，遇到难得的句子多读几遍。（2）想一想，乡下人家给你留下了怎样的印象。

2、学生自学课文，教师巡视，了解自学情况。

3、检查自学情况

（1）词语：分4组读

（2）指导生字书写难写的字“巢、瞧”

（3）读了课文之后，乡下人家给你留下了怎样的印象呢？

课文用了哪一句话来概括呢？请用波浪线划出来（课件出示）齐读这句话，理解“独特”“迷人”的`含义，进而理解整段话的含义。(“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。)

（4）真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“独特”、“迷人”的美吧。轮组读

三、取风景名

1、读了课文。你欣赏到了哪些独特、迷人的风景呢？请打开《课堂作业本》p43，仿照样子，为这些风景取个名吧！怎么取名好呢？我们来看看例子：“瓜藤满架”，它是一种什么句式呢？是的，是——什么怎么样，其实我们还可以说成——哪里有什么，那么这一小节还可以取名为?(屋前搭瓜架)

2、四人小组交流、反馈，完成作业本。

四、屋前搭瓜架

1、这么美丽的乡村，哪位同学被屋前的瓜架给吸引了?请你读出来给同学们听听。其他同学思考这是一道怎样的风景。（别有风趣）

出示句子：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。(生读)（展示相关图片）

2、“别有风趣的装饰”指的是什么呢？理解“装饰”，装饰指的是在身体和物体的表面加些附属的东西，使之美观。（农家屋子前攀着棚架，爬上屋檐的绿绿的藤和叶，点缀其中的青的、红的瓜和乡下人家的小小屋子和谐地映衬着，别有生趣。）

3、为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？看这幅图，瓜、藤给你们什么感觉？（别致生动、色彩明丽、亲切可爱，无人工雕琢之感）

（出示课件中的图片让学生感受。）

与“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”会有什么感觉？（威严，冷漠），与城里的威严、冷漠比较，乡下更怎么样啊？对，更显可爱。所以，作者写石狮子和旗杆是为了什么呀？突出瓜藤的质朴自然，亲切可爱，石狮子和旗杆与瓜藤形成了鲜明的……这里采用了什么修辞方法呢？生接：对比

师：作者运用了对比的修辞手法，突出了屋前搭瓜架给人一种别有风趣的感觉。今后在写作文中要想突出事物的某一特点，就可以选择一件和它差别较大的东西来做对比。

4、让我们美美地读一读，深深地感受这一道独特、迷人的风景。

（结束）

板书设计：

乡下人家

独特迷人关键词

修辞手法

《乡下人家》教案 篇4

教学目标：

1.认识14个生字，学写5个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字冠率。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

教学重、难点：

感受并体会乡村生活的诗情画意。

教学准备：

多媒体课件，有关田园风光的图片、文字。

一、导入

1．赏图，回顾整组课文特色

同学们，乡村风光总是给人一种清新、质朴、恬淡的美感，学了第六组以乡村生活、田园风光为主题的三篇课文后，我们脑海中不禁浮现这样的画面。

这是课文《麦哨》里的孩子们，他们无忧无虑、在乡间草地上尽情嬉戏，大自然就是他们最好的游乐园。这一课你积累了哪些优美的词句呢？

这是《古诗词三首》里，古代诗人为我们描述的乡村生活，能背一背相应的诗吗？上面两幅图让你想到下面两幅图让你想到

这是哪儿？是的，是异国他乡牧场之国荷兰的田园风光，辽阔的牧场、自由的动物，和谐相处，一派生机！这一课你又积累了哪些好词好句呢？

这是老师在乡村捕捉到的其他美景！

2.简单谈感受

看了这些，你想说些什么吗？

（评：是啊，这么美好的乡村画面勾起了我们很多儿时的回忆，那景象让我们陶醉，真想马上到乡下去走走、看看。）

3.揭题导入

那么我们就将眼光停留，走进其中一户乡下人家。（幻灯出示并板书课题）

二、第一次读：字词

1.自读

请同学们打开书本，大声地朗读课文，在课前预习的基础上把课文读得更加通顺、流利，认为难读的句子多读几遍！

2.汇报

来先自己读读这些词语吧！看是否都能读准确。

（1）请一人读第一排，男生一起读；

（2）请一人读第二排，女生一起读；

（3）这六个词语中有意思不太理解的吗？质疑解答（时令、捣衣、向晚等）。（适时点拨理解词语的办法：生活经验、联系上下文、查阅工具书等。）

（4）请一人读第三排。发现什么特点？（多音字）到底读什么音呢？根据词义确定。（出示词义区分确定，以结为例讲区分方法；关于场，我们学过一个对子一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉，与几场春雨中的用法一样，都是量词，所以应读cháng。但是在书本中门前的场地中应该读第三声，是作为名词的。来，跟老师读！你来读这两个词语，我们一起来读这四个有多音字的词语！）。

（5）请人读第四排，发现什么？（动词）你还会说一些像这样形式的词语吗？

（评：你脑海中的词语仓库真丰富，平时肯定是一位爱积累的好孩子。）

（6）每个小组读一排词语，读准确、读整齐。

三、第二次读：课文整体感知

1.概括小标题

（1）自读

课文中，作者用优美的文字向我们展现了一幅又一幅的乡村风景画，让我们再次走进课文，这一次你可以默读，边读边在你脑海中浮现那些美好的画面；想一想作者用优美细腻的笔触向我们描绘了几幅画面，每一幅画面中主要画了什么事物？

（2）汇报

课文总共向我们汇报了几幅美妙的画面呢？

你来读一读第一幅画面吧！（其他同学在他读的时候想想这个画面画了什么事物？）（前两幅画面读出来，适时正音，后四幅就直接问画面中看到了什么？老师依着学生的回答板书事物名称。）

（评：同学们真会读书（指着板书），一下子就找出了风景画中的主角，而且同时把课文的内容也梳理清楚了。）

同学们看（指板书），这些事物在乡下是很常见的，但他们在作者的笔下却变得那么不平常，难怪作者会在课文最后说：（出示最后一句话），（先指名读，突出独特迷人教师可以在一名学生读过之后泛读，突出重点。）我们一起读！

四、细读房前搭瓜架

独特？（独有的，与众不同的）

迷人？（吸引人）（板书独特迷人）

哦，原来乡下人家在任何时候、任何季节都有与众不同的美景啊！我们赶快到课文中去寻找独特迷人吧！看！这是乡下人家的哪儿？（出示图）

1.看图说话:请一人说。（屋前瓜架）

你们看呐!

师：你看到了哪些种类的瓜？

师：你想说什么？（生：非常多。）

师：是啊，如果站在瓜架下，抬头一看，满瓜架都是瓜。

师：你想说什么？（生：叶子很密。）

师：因为农家人勤劳又聪明，瓜儿种得特别好。

师：你还想说什么？（生：这些瓜颜色不一样，形状不一样，大小也不一样。）

师：恩，瓜儿有大，有小，有长有短，有粗有细，有圆有扁。

2.这各式各样、生机勃勃的各种瓜儿真是太独特、太迷人了!请大家美美地读读这幅乡下美景。想想你从哪些句子中能体会到青藤绿瓜的独特之美呢？

3.汇报交流（下面的几个感受点随学生的回答随即讲析、感受、朗读）

下面均为预设：

你从那句话感受到了独特之美？

预设：

生：攀、爬两字，把瓜儿当作人来写，显得很有生命力，有活力。师：你体会得真深。关注到了作者的写作方法，你把它生动活泼地读一遍。

指导朗读：哎，作者用了拟人的手法，使文章更加生动了。那么谁能够用自己的.朗读，使瓜儿们更加生动充满活力呢？

（2）还有独特、迷人的美吗？

预设：

生：我特别喜欢这一句青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（先看书读）

A.师：说说你的感受？

生：我觉得作者将高楼前的石狮子、大旗杆与充满生命力的藤和叶对比突出了瓜的可爱。

师：你不仅读懂了课文，还关注了作者的写作手法，真了不起，你把它美美地读一读。（生读）

师：这句话写得真好，谁还想来读读？

C.师：来看看这幅图！你有什么想说的？

生1答：（评：一个色彩明丽与一个颜色单调，你关注了颜色，真细心啊。请你也来读一读。）

生2答：（评：狮子威严、旗杆高高；瓜架可爱、美丽；你带上自己的感受读一读吧！）

D．师：你还体会到了什么呢？

生答。（评：狮子显得威严、拘谨，让人觉得很不自由；瓜棚和瓜很生动可爱，很有生活气息。让人很容易亲近，你来亲近地读一读。）

E.小结读：啊！这真是一道别有风趣的装饰啊！带着你的感受再读读，你也来读！

同学们威武的狮子，庄严地旗杆在高楼大厦的门前有它的气派，也有它独特的美，只是我们在城里待久了，就越发喜爱这可爱的青藤绿瓜呀，越发想置身于瓜架之下，漫步于瓜藤之间！。）

师小结：乡下人家的景色是它所独有的，在其他地方是看不到的！所以作者赞叹道：（出示最后一句，齐读。）

五、细读门前鲜花翠竹

刚才我们在瓜架下驻足流连，殊不知，乡下人家门前的鲜花已经争相斗艳了。（幻灯片配乐播放花开图）

（一）门前鲜花

1.你会用哪些词来形容眼前的景色呢？（五彩缤纷、花枝招展、百花齐放）

2.指名读：谁被这些花给陶醉了？你来读读描写鲜花的句子，你也来读一读。（生读）（出示语段）

3.理解朴素中带着几分华丽

师：你在这句话中能找到一对反义词吗？作者为什么要说朴素中带着几分华丽呢，朴素在哪？华丽在哪？

（预设）生1：这些花在我们平时生活中随处可见，可是它们在农家开得很鲜丽，所以格外的美丽。

生2：这些花生长的环境很差，看上去很普通，但是它们开得很茂盛。

师：对呀，乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，零乱的土石堆里，破旧的墙角边，都遮掩不住那一抹抹艳丽的色彩。我们不禁感叹：好一派独特迷人的农家风光呀！请你再美美地读一读这句话。

师：再仔细读一读这句句子，你还有什么发现吗？

4.理解依着时令，顺序开放。

预设生：我感觉这些花是按照季节的先后，有顺序地开放的。

师：同学们真厉害，能通过文字理解依着时令，顺序开放。仔细看；我们再一起来感受（出示有四幅花和句子的画面）：春天来了，土墙边的（芍药花开了）；夏天到了，泥土地上，（凤仙花开放了）；秋天到了，（凤仙花开了），冬天来临，墙角边的（大丽菊叶绽开了笑脸）。

（随机）师：看了图片，你发现了什么？

（预设）生1：一个季节一个季节地开放（是呀，原来这就叫做依着时令）

生2：一种花开完，另一种花又开了。（，这就是顺序开放）（给顺序换个词？）

就是这样，按照不同的季节，不同的花依次开放，就是（学生读）──（出示点红的字体：依着时令，顺序开放）。

师：带着你的感受和理解，我们一起再来读一读。（齐读）

（二）屋后翠竹

艳丽的鲜花吸引着我们的目光，朴素与华丽的融合述说着它们的独特，难怪作者赞叹道：（出示最后一句，齐读。）

乡下人家不仅门前有四季鲜花，屋后还有一片翠呢！有哪些同学特别喜欢这一处美景的？

指名读2.说说为什么喜欢这屋后的翠竹？（出示句子）

预设：

生：因为那里有个探字，它写出了春笋快速地生长着。

（CAI：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。）

师：其他也喜欢翠竹的同学也说说，你又从这个探感觉到了什么呢？

生：这些竹笋觉得外面的世界很新奇。

师：你怎么觉得他们很新奇？它像什么啊？

生：它像一个刚刚出生的小孩，富有好奇心。（那么带着你的感受读一读）

师：小竹笋们相互探出一点，悄悄地张望，又好像在干什么呢？

生：它像一个淘气、顽皮的娃娃，和人在捉迷藏。（你也来读）

师：多有好奇心、多么可爱的笋娃娃啊!你真的只看到一个吗？

生：不，有很多个。

师：你是从书本上的哪个词语中体会到的？

生：成群。

师：这么多淘气、有好奇心的笋娃娃，一下子蹦到咱们面前啦。（请你来读一读这生动活泼的场面，读书本）

师：咱们一块儿来读读，做一回惹人爱的笋娃娃吧！（齐读读书本）

师：啊!咱们笋娃娃大大小小，高高矮矮，出来的越来越多了。多淘气，多有生机，多么有好奇心啊!

（三）比较鲜花与翠竹的不同写法，小练笔

门前鲜花四季开放，屋后翠竹四季常青，我们借着作者的笔再次感受乡下人家那清新、恬淡的生活气息吧。（出示鲜花翠竹这整段，齐读）

读着读着，你发现同样是写乡下人家房前屋后的美景，作者在描绘鲜花和描绘翠竹与竹笋时在表达方式或者写作手法上一样吗？自己再读读，说说想法。

预设：写鲜花时用了举例子的说明方法，能够表现出乡下有很多朴素的花。

写翠竹时作者用拟人的手法来写小竹笋探出头来，让我们感觉到竹笋很可爱，长得很快，生机勃勃。

师：同学们真会发现，说得很精彩。那么我们不妨也试试用上拟人或者比喻、排比等修辞手法来写写门前的鲜花吧！（出示部分鲜花图）你可以先看着这些鲜花，发现他们的特点，再动笔描绘。（生小练笔）

交流：

人们都说妙笔生花，现在咱们是锦上添花啊！在大家的笔下，开放的花儿更有灵气了！，我们以后再写作时也可以在适当的时候用上恰当的修辞手法，让我们的表达更生动、更贴切。课文中这两种写法我们以后写作时也可以根据需要详略得当地写！

同学们，这瓜架、这朴素而又华丽的鲜花、这青翠的竹、这充满生机的笋（手指板书）都是别处看不到的，只有在乡下才能见到的美景啊!难怪作者赞叹道：（出示最后一句，齐读。）

六、小结

乡下独特、迷人的风光还有很多，下节课我们继续走进其他四个画面，让心灵在田园中旅行！

最后我们来看看已经欣赏过的这两幅画面中有哪些生字？

生说:棚、饰、冠、菊

你们觉得写哪个字时要注意什么？

生说，师范写饰。

学生在自练本上将这四个生字每个字写两遍。

《乡下人家》教案 篇5

学习目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

3．带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

教学重点：

引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法

教学难点：

体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。

教学方法：

采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。

课前准备：

1．课件。

2．搜集有关农村生活的资料。

课时安排

第二课时

教学流程：

一、导入课文

同学们，我们在走入课文之前，请给着我一起欣赏几幅图画。（课件）

问：你们有什么想说的？可以谈谈我们身边的熟悉的乡村风景画面。 （学生回答）

引入：乡村自然清新的景色多么令人向往，我们的乡村有田园绿野、小桥流水；有炊烟袅袅、牧童短笛，古往今来，有多少文人墨客，用他们的心和笔描写了一幅幅美丽的画卷。那么，作家陈醉云笔下的乡村风景又是怎样的一番景象呢，今天就让我们一起来学习第21课《乡下人家》。

二、复习字词。

（前面，你们的老师已经领着你们学习了本课的生字、词语，朗读了课文，初步了解了课文内容，今天我们就进行第二课时的学习）。

1.复习词语。（齐读）

2.指导学生理解有不明白的词语。

3.指导学生书写难写的字：率

三、抓住最后一自然段，理解“独特”“迷人”的含义，统领全文的学习。

我们在读课文，乡下人家的一幅幅画面展现在我们眼前，课文是围绕哪句话写的，这个句子不仅写出了作者的感受，而且还是全文的总结，找出这个句子。

读句子，抓住关键词语（板书：独特，迷人）理解体会。

四、再读课文，用简练的语言概括画面。

课文围绕乡下人家的独特与迷人描写了哪些乡村风景，哪些画面？

1.抽读第二自然段后半段，结合“云状图”里的话指导学生概括描写的场景： 雨后春笋 （板书）

（强调学生记笔记）

2.按照以上方法采用多种方式逐段读课文（边读边想象乡下人家的优美情景），思考：你看到什么画面，请用简练的语言概括内容，给画面取名。

指导读课文，概括。相机板书：瓜藤攀檐，鲜花轮绽 雨后春笋 鸡鸭觅食 院落晚餐 月夜睡梦

3.读小诗：把几幅画面描写的景物编成一首小诗（课件），读小诗，想画面。

长藤绿叶瓜架，

春雨竹笋鲜花。

群鸡悠闲自在，

小桥流水戏鸭。

夕阳鸟儿如画，

秋虫伴人入眠，

最美乡下人家。

4.回顾六幅画面。

五、研读课文。

让我们再次走进这些画面，走进课文，从课文的语言文字中感受这份独特、迷人之美。

1.小组合作学习：

找出自己最感兴趣的、最喜欢的一个画面，画出相关的句子，说一说：为什么喜欢这个画面？作者是怎么抓住特点，来把它写得具体生动的？这样写，我认为好在哪？ (合作学习，相互启发)

2.全班交流：让学生尽情的交流

先让学生读句子。

再谈体会。

指导学生品读。

六、小结：

1.同学们，我们通过对课文的学习，感受到了：在乡下人家，不论房前屋后的瓜啊藤啊，还是花啊竹啊，都是一些很平常的'东西，我们到了乡下人家随处都可以看到， 但是在作者的笔下，有它的独特和迷人之处，所以作者会发出这样的赞叹：课件：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特,迷人的风景。 （学生齐读）

七、课外延伸：（小练笔）

你们想不想赞美赞美自己身边的乡下人家？我们学习作者的一些写法：比如具体描写的方法，抓住景物的特点进行描写，对比的方法，运用拟人的修辞方法等，来写一写我们身边的乡下人家的风景或者是你喜欢的一处景物。老师相信你们一定会写得很美，很有特色的。

【板书设计】

乡 下 人 家

独特 迷人

《乡下人家》教案 篇6

学习目标

1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“串”。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

教学重难点

学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

课前准备

实物投影，有关田园风光的图片、文字。

第一课时

导入课题，揭示课题

同学们，你们了解乡间那充满温馨和诗意的田园生活吗?今天，老师将和你们一起走进“乡下人家”，去感受乡村生活的美好。

自由读文，整体感知

1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

2、同桌互读课文，并交流生字新词的读音。教师重点指导“巢”字的.音和形；“冠”“率”的音、形、义。

3、指名分段读文，教师指导朗读重点句子。想一想，乡村生活给了你怎样的感受?

4、组内互读课文，交流个人感受。

5、仔细观察插图，默读课文，画出你认为课文描写最美的一处乡村风景，并联系课文想想自己的理由，可以在书的空白处写出来。

教师，再现全文

乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧!

写写生字，记记新词

chaoshimitang

l·归装()食()若

2．guanlu

冠率

guanshuai

第二课时

复习导入

通过学习，我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣。能否将你最喜欢的语句读听，让我们一同来感受美、品味美。

品味语言

1、组内品读，交流感受。

2、全班交流，指导朗读。

a、几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。(拟人化的手法使人感觉生动、自然)

b．青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多厂。(对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱)

c、从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。(运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面)

教师重点引导学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法。

3、体味语言，感情朗读。

将自己感受最深的内容试着有感情地朗读。

4、体会课文最后—‘自然段，进—步深化主题。

A、自由朗读这一自然段，怎样理解这句话?

B．同桌交流。

C．全班交流。

积累语言

1、有感情地朗读全文，边读边想画面。

2、仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。

3、认真抄写或默写你喜欢的部分。

阅读链接

1、自由朗读《在天晴了的时候》

2、想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。

3、全班交流。

4、有感情地朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。

布置综合性学习任务

《乡下人家》教案 篇7

教学目标：

1、学习“屋檐、捣衣”等5个生字词语。

2、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切的景物来抒发情感的表达方法。

3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

教学过程：

一、导入。

1、有这么一个地方，它是那样熟悉亲切、宁静祥和，它没有城市的喧嚣与热闹，却让人迷恋向往。这就是-----乡下人家。

3、揭题，读题。

二、学习课文。

1、自由读课文，读准字音，读通句子；并想一想，课文依次描写了乡下人家的哪些生活场景？

2、学习生字：屋檐 鸡冠花 装饰 和谐 捣衣。 读准多音字鸡冠花，理解屋檐和捣衣。

3、概括内容，完成填空。

屋前搭（ ）， 门前开（ ）；

屋后（ ）成阴， 院里（ ）成群，

河中（ ）戏水； 夏日院中，吃晚饭，

还有，秋夜（ ）高唱催眠曲。

4、乡下人家，给你留下了怎样的印象？给作者留下了怎样的印象？

引出中心句： 乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的.风景。

5、让我们走近农家，一一领略。

出示课文第一段。一生读。

问：是什么构成了一道别有风趣的装饰？（青、红的瓜，碧绿的藤和叶）

你眼前仿佛看见了什么？（出示图片）谁来美美地读一读？

（ 青、红的瓜，碧绿的藤和叶），构成了一道别有风趣的装饰。

问:你是怎样理解这“别有风趣”的意思？(与众不同，特有的)

是的，它不是高楼门前蹲着的石狮子，也不是竖着的大旗杆，它是乡下人家所独特的装饰——读。

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

小结：这就是乡下人家。

6、除了种瓜，乡下人家还会种些什么呢？（花、竹）出示第二段。

一生读“花”的部分。乡下人家都爱养哪些花？（芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊）你们养过没？这段文字中你有不理解的地方吗？

理解：

1什么是“依着时令，顺序开放”？（时节、季节）比如（略）

2什么是“朴素中带着几分华丽”？（常见的、好养活的、却也很美）

三、生读“竹”的部分。

1、从他的朗读中，你又仿佛看见了什么？（竹多、笋多）你是从哪些词语中感受到的？多么可爱的笋娃娃啊，谁来读一读？这里作者运用了什么写法？（拟人）

老师再请两位同学分别用朗读来表现这门前屋后的美景图；

这里作者先介绍门前的鲜花，再介绍屋后的竹笋，这样的写作顺序叫（方位顺序）

2、听，这是什么声音？自由读一读第三、四两段。从这些标红的词语中你感受到什么？可以选一个或几个说说。（率领、耸着、大踏步；游戏、扎、从不吃惊）没有统一答案。

男女生分读两段。

小结：这些场景是那样熟悉，那样亲切。这就是乡下人家所特有的风景。

3、总结：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

第五篇：乡下人家 教案

《乡下人家》教学设计

祁玉琴2015.3.20.教材分析： 《乡下人家》是人教版课程标准试验教科书四年级下册第六组的一篇精读课文，这一组的专题是“乡村生活”。随着课文的描述，像踏在弯弯曲曲的乡间小路上，那些简朴的农舍前，挂满瓜架的是青、红的瓜，朴素而艳丽的是各色的花，屋后或是一片青翠的竹林，母鸡带着小鸡们在林中悠然地觅食，雨后清新的地面上又被印上了快乐的“小竹叶”，“春江水暖鸭先知”的曼妙画面就袅袅地从屋前流淌着的小河中来到你的眼前„„文章语言清新，富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣。要通过教学，让孩子们借助课文中清新优美的文字想象画面，感受田园生活的诗情和乐趣。同时，引导他们体会作者是怎样通过朴实而又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累。

学习目标：

1、通过朗读课文，想象画面来感受乡下人家的诗情画意，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。学习重、难点：

重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。

教学准备：

课件 教学过程：

一、看图揭题，导入新课。

1、师：同学们，老师给大家带来了一些图片，请大家欣赏。

师：欣赏完了，你有什么感受? 师：这些画面你们熟悉吗? 师：对，这就是大家生长的地方——乡村的美景。在我们周围像这样的画面还有很多很多。这节课，我们就跟着陈醉云先生再次走进这充满诗情画意的《乡下人家》去领略我们乡村生活的美妙。

二、初读课文，整体感知

1、自由读文，初步感知

师：请大家打开书，用你喜欢的方式朗读课文。读完之后想一想：乡下人家给你留下怎样的印象? 师：课文读完了，说说乡下人家给你留下了怎样的印象? 师：作者眼中的乡下人家又是怎样的呢?课文中有一句话，写出了作者的感受，你们知道在哪儿吗?(出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景)齐读

思考：乡下人家在什么时候什么季节的景色最美?(强调“不论„不论„”)，不论什么时候都有哪些时候呢?

(早上、中午、下午、傍晚、夜晚)，不论什么季节都有哪些季节呢?

(春夏秋冬)

思考：乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景?(强调“独特、迷人”板书)

2、小组合作：

乡下人家，到处都隐藏着一道道独特、迷人的风景。现在就请同学们小组合作，看看作者都描绘了乡下人家的哪些景物，并为每一处景物总结出一个小标题。

学生汇报，教师板书：屋前搭瓜架

门前种鲜花

雨后春笋冒

院里鸡觅食

河中鸭嬉戏

院落吃晚饭

夜听催眠曲

三、品读课文，欣赏画面。

1、学习第一幅画面——“屋前搭瓜架”

齐读第一自然

思考：这是一道怎样的风景？（别有风趣）

2、课件出示重点句帮助学生理解想象画面。

①青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

（“装饰”指在身体和物体的表面加些附属的东西，使之美观。(对比的方法)。若是在门前竖两根大旗杆，让人不免觉得太单调，若是蹲一对石狮子又太威严，让人不由得拘谨、胆怯，难生亲近之意。这里指农家小屋前攀着棚架爬上屋檐的绿绿的藤和叶，点缀于其中的青、红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，把农家小屋装点得别致生动、亲切可爱、质朴自然。）

3、同桌合作学习2—6自然段。选择任意一个或两个画面，读一读，想一想，在你眼里这又是一道怎样的风景？你是怎么感受到的？

（1）第二幅画面

门前种鲜花

——

朴素独特（2）第三幅画面

雨后春笋冒

——

生机勃勃

几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（春天下雨后竹笋长得很多很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。）

（3）第四幅画面

院里鸡觅食

——

温馨自然

从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

（“雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去”俨然一位将军在阅兵，斗志昂扬，又如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。）

（4）第五幅画面

河中鸭嬉戏

——

和睦共处

（5）第六幅画面

院落吃晚饭

——

惬意和谐

天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

（将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，好一幅乡村晚景图!）

（6）第七幅画面

夜听催眠曲

——

宁静祥和

4、学习最后一段

齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（总结全文

——

中心句）

四、整体回顾，感悟中心。

师：同学们，听了你们的朗读，让我深刻地感受到我们看似平凡、普通的乡村生活竟如此美丽，美得朴素，美得动人。

五、延伸拓展，阅读《在天晴了的时候》

1、学生自由读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

2、交流感受，并在头脑中浮现画面。

3、有感情地朗读。

板书设计：

乡下人家

独特

屋前搭瓜架

——

门前种鲜花

——

雨后春笋冒

——

院里鸡觅食

——

河中鸭嬉戏

——

院落吃晚饭

——

夜听催眠曲

——

迷人 别有风趣

朴素独特

生机勃勃

温馨自然

和睦共处 惬意和谐 宁静祥和