校本教研专题讲座

第一篇：校本教研专题讲座

校本教研专题讲座

精河县第四中学 田庆能

校本教研目的

全面落实新课程改革目标，促进学校办学水平的提高和全体教师专业成长，进一步提高学校教育教学质量。校本教研的指导思想

以《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》的精神为指导，以推动基础教育课程改革为核心，以促进教师专业发展为重点，探索、创建与新课程改革相适应并符合教育现状的校本研究模式与制度体系。

校本教研的总体目标

1、促进教师的专业发展，推进新课程的落实，全面提高教育教学质量。

2、构建有关校本教研工作的制度体系。

3、构建校（联校）级校本教研活动模式，建立专家或教研员（骨干教师）专业引领队伍对校本教研的引领机制。

4、总结出一套具有推广价值的校本教研制度建设的经验。

校本教研工作的总体思路

一、组织建设

建立学校校本教研工作领导小组，一把手任组长。领导小组的主要职能是负责校本教研工作的全面部署、组织和领导，包括确立校本教研课题、制定实施方案，组织和指导实施过程、组织学习和培训、考核和评估等。

二、确定校本教研工作目标和指导思想

根据学校校本教研工作的总体目标，结合本校实际，确定本校校本教研工作目标和指导思想。

三、校本教研内容与形式

校本教研制度是“建立以校为本的教学研究制度”的简称，是以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象，关注学生学习生活，挖掘科研潜能，从而促进教师专业成长的一种实践性研究制度。这是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。

校本教研的基本特征：“教育教学、研究、培训” 三位一体，即通过研究解决教育教学中的实际问题培养提升教师的专业发展水平。

校本教研的核心三要素：教师自我反思、同伴互助、专业引领。

自我反思是最基础的校本教研形式，强调教师对自身教育教学理念和行为进行反思、研究，从而获得专业发展；个人解决不了的问题可借助于同伴互助研究解决，同伴互助强调教师与校内外其他教师之间的学习互助、平等交流、经验分享和合作研讨，取长补短，共同发展；对于教师中比较普遍的困惑，则可以请校外教研专业人士进行有针对性的讲座或课例分析等实现专业引领，专业引领强调专业研究人员对校本教研的专业指导和理论支持。

三、校本教研内容与形式

校本教研的内容：

校本教研内容在对学校目前现状进行深入分析并充分发扬民主的基础上确定。如：构建高效的课堂教学模式，多媒体与学科教学整合，师生关系转变，学生学习方式转变，促进学生个性、主体性、创新能力、实践能力等方面发展的策略，促进新教师（或青年教师、年龄较大教师）的专业成长的策略，外地外校先进经验与本校教育教学工作的整合，校本课程的开发，构建生活化课程，课程资源整合，学校德育工作，学生心理健康教育，创建新型师生评价体系，校园文化建设，学校特色发展及学校其他需要解决的问题

校本教研的主要形式

一是学习与培训。

二是教师个人反思。

三是案例研究。

四是课题研究。

学习与培训、教师个人反思是校本教研的基础，案（课）例研究是最有效的校本教研形式，这是各校都应采取的三种形式；教研基础较好的学校还可采用课题研究的形式。校本教研的主要形式一

（一）学习与培训

学习与培训是提高教师专业发展水平的重要途径，也是校本教研的重要内容，应贯穿于校本教研过程的始终。主要内容是：新的课程标准及其解读，国内外教育学心理学著作、现代先进教育理论、外地外校教育管理与课堂教学的先进经验、关于校本教研的理论和方法以及其他观点科学、思想先进的理论与实践材料等。

学习与培训的形式

1、教师自学

（1）学校利用图书室、网络或学校统一提供等途径，向教师推荐培训材料，要求教师在一段时间内读完，写出有一定质量的心得体会笔记，并安排时间进行交流或讲座。

（2）学校为教师提供内容丰富形式多样、的学习材料，供教师随时学习借鉴。

专题研讨。

2、专题研讨

学校、年级组或教研组针对教师在教育教学实践中出现的某个共性问题进行一次或几次专题研讨。

学习与培训的形式

3、课例研讨

学校、年级组或教研组对校内外教师的课堂教学实例（包括录象课）开展一次或连续几次研讨。

4、专题讲座

每学期至少开展两次由学校领导、校内外骨干教师或专业人员针对教师较普遍的困惑进行的专题讲座。

5、教师开放课堂

所有教师每学期都要上一节或一节以上公开课，促进教师之间的相互学习。

学习与培训的形式

6、交流培训

在校园网上开办教研沙龙、教师论坛等栏目，或在教研活动室创办教研交流园地，举办教学故事交流会等活动，经常性地或定期为教师提供信息交流资源共享的平台。

7、校外培训

要努力创造条件，组织教师到校外参观、观摩，参加各级业务培训。

学习与培训的形式

（8）参与式培训

这是与传统的讲座式培训相对的一种培训方式，培训者与被培训者平等互动，模拟学生探究式学习的情境，将被培训者分组，通过讨论、探究、操作、游戏、竞赛等活动方式，使被培训者积极主动地获得提高。这是新课程大力提倡的一种新型教师培训方式。有条件的学校可以尝试。

校本教研的主要形式二

（二）教师个人反思

教师个人反思是最基本的一种校本教研形式。

教师个人反思的内容：教师在实践中的各种教育教学行为、现象，学生的反应以及存在或出现的其他问题。

教师个人反思的形式

1、教师教学反思

（1）课前反思。教师在上课前，对依据教案实施课堂教学时可能出现的问题进行预先估计，或对教学设计进行必要的修订、调整，以便在实施过程中能有意识地避免。具体表现为教师对教案写出修订意见。

教师个人反思的形式

1、教师教学反思

（2）课中反思。教师在课堂教学中，根据学生的情况或出现的生成性问题对教学行为或策略进行反思，甚至进行必要的修订或调整。具体表现为教师不按照或不完全按照教案设计实施课堂教学。

教师个人反思的形式

1、教师教学反思

3）课后反思。是目前最常用的一种反思。指在课堂教学结束后，教师依据学生学习效果对教案设计、课堂教学行为及策略、学生反应进行反思，以便在今后的课堂教学中加以改进。具体表现为教师在课后写出课后反思。

教师个人反思的形式

2、写教学日记。内容非常宽泛，教学中一切值得记录的事件、故事、感想等都可以作为日记素材。

3、写教学故事。教师将自己在教学中发生的真实的故事叙写下来，并表达出自己的感受和体会。

4、写教育反思

教师对自己在日常学生教育管理工作中的成功之处或失误进行反思，对下一步教育行为或策略加以修订或调整。

教师个人反思的形式

教师反思是培养教师问题意识和研究意识的最主要途径。学校应大力倡导每位教师都要主动自觉地进行教育教学反思，并建立切实可行的制度保障约束机制，如要求教师平时坚持写教育教学日记，每周写出一篇质量较高的教育教学反思，每月进行一次全体教师的教育教学反思交流活动，每学期评选一次优秀教育教学反思等，还可为教师提供留有修改栏的新型教案本。

校本教研的主要形式三

（三）案例研究

教育教学案例指教师在教育教学活动中某一个具有典型研究意义的课例或事例。它既可以是对某一个教育教学事件、片段、现象的研究，也可以是对一堂课的研究，因此案例研究中包括课例研究。

案例研究方式

1、集体备课

学校组织有关教师选择具有代表性的某一教学内容进行集体研究。可每位教师先各自分别备课，再集中研讨，确定出最佳教学设计，作为通用教案供同学段全体教师使用；教师在使用时可根据自身和学生情况进行个性化调整。

案例研究方式

2、课例研讨

学校、年级组或教研组可组织教师对某一教学内容进行集体备课后，共同听课，对教学过程及效果进行研讨，修订教案后再听课，再研讨，即“一个课例、两次上课、三次研讨”。以跟进式研究谋求问题的彻底解决。对成功课例的研讨，可以组织教师认真分析成功之处及其原因，并尝试运用于实际教学之中，通过听课、研讨，再听课、再研讨，内化 6 经验，切实提高教学效率。

案例研究方式

3、教学片段研讨。

学校、年级组、教研组组织教师对一节课堂教学中的某一方面、某一片段或环节的得与失进行分析研讨，借鉴经验，研究解决策略。

4、教育案例研讨。

学校、年级组可组织教师对某位教师教育管理学生上的成功案例或存在问题或困惑的案例进行集体研讨，制定策略；经教师一段时间实践后，针对结果或生成性问题再研讨，再实践，直至问题得到解决。

校本教研的主要形式

（四）课题研究

校本教研课题研究是一种高层次的校本教研形式。它不是承担上级科研任务，而是把学校在落实新课标过程中存在的实际问题作为研究对象，是一种自下而上的应用性课题研究。校本教研课题研究可分为学校课题研究、教研组、教师三个层次。

课题研究

1、学校课题研究

学校课题研究指针对学校在教育教学及管理中存在的主要问题或着眼于学校未来发展方向制定出明确的研究目标和内容，确立研究课题，制定具体的实施方案；学校各相关处室、年级组、教研组及教师围绕学校的总课题确定子课题开展行动研究，以实现学校课题的全面解决。

课题研究

课题研究的一般过程与方法

（1）组织建设

学校建立课题研究领导小组，一般校长任组长。领导小组的主要职 7 能是负责课题研究工作的组织和领导，包括确立校本教研课题、制定实施方案，组织和指导实施过程、组织学习和培训、考核和评估等。课题研究的一般过程与方法（2）确立课题

课题来源：学校管理者及教师在日常工作中遇到和亟待解决的实际问题。

确立课题原则：充分发扬民主。

参考课题：

本校教师在教育教学实践中存在哪些共性问题；

如何满足学生协调发展的需要；

新课程精神与传统教学之间存在哪些矛盾；

如何加强教育教学资源的整合与利用。课题研究的一般过程与方法

（2）确立课题

确立课题方法：积极引导师生就学校的发展方向、制约发展的关键因素及各种实际问题进行深入思考。在此基础上，领导小组通过问卷调查、师生座谈、个别访谈等形式汇集各类问题，进行统计、梳理、归纳、分析，遵循“针对性、综合性、生成性”原则，从中选择具有共性的重点问题，提炼出1—3个校级校本教研课题。在校级课题下，相关年级组和学科教研组结合本年段、本学科特点，确定子课题。同时，教师可将自身在教育教学中生成的新问题确立为个人校本教研的小课题。为形成持久的校本教研氛围和教师的问题意识，学校可制定教师问题定期汇报交流制度。

课题研究的一般过程与方法（3）撰写实施方案

校本教研课题确立后，就可以撰写实施方案。

实施方案主要包括以下几项内容：

Ⅰ、课题研究需求评估：需阐明为什么要开展此项课题研究，即课题研究必要性和重要性的论述。要根据学校基本情况、教育教学质量、教师专业发展水平、教研制度和机制现状，分析学校目前哪些问题亟待解决，从而得出校本教研需求评估的结论。需求评估的方法大致有：向学生和教师发放调查问卷、座谈、非正式访谈、观察、技能记载，以及对以上调查结果的文本分析等（分析中应写明学校现状及课题提出的现实意义和理论依据）。（3）撰写实施方案

Ⅱ、课题研究目标：在分析和评估的基础上，明确要解决的几个问题所达到的目标。目标要切合学校实际，教师实际、学生实际，语言概括，表述具体明确，3—5项即可。

Ⅲ、课题研究的主要内容：是对课题内涵的分解和具体说明，即课题研究需要解决的几个具体问题。（3）撰写实施方案

Ⅳ、课题研究的过程与方法：是方案中的重点，是要求详细思考与撰写的部分，主要包括实施过程分为哪几个阶段，每一阶段的具体目标、操作内容、将要采取的主要方法和途径，以及参与人员和时间的安排。

实施的过程一般分三个阶段进行：准备阶段、全面实施阶段、总结反思阶段。在准备阶段，主要是组织建设，进行需求评估，制定实施方案，做好各项准备工作。全面实施阶段时间最长，要依照方案设计的时间和项目进行实践、研究。总结反思阶段主要是对研究过程及相关材料进行整理分析，总结成效与经验，反思问题和不足，并写出总结报告。（3）撰写实施方案

Ⅴ、成果表达：即计划通过哪些形式表达研究成果。成果表达的主要形式有：

实施方案、计划、总结报告及制定的各种相关制度；研究过程中的各种文本和音像材料，如教学案例、教研组活动记录、教学心得等；能表达教研成果的论文论著、开发的校本课程资料、各种相关活动的获奖证书、学生作品等等。

（3）撰写实施方案

Ⅵ、保障措施：一般包括组织保障、制度保障和资金保障三方面措施。

组织保障：明确组织机构和职责及主要责任人。

制度保障：学校要建立健全必要的校本教研课题研究制度，如教师个人反思制度、教研组活动制度、教师培训制度、课题汇报与交流制度等。制度的制定和执行要切实可行，并不断创新和完善。课题研究的一般过程与方法

（4）全面实施校本教研课题研究工作

这是实现校本教研目标、提升学校和教师生命力的重要过程，必须扎扎实实、务求实效。学校在组织和领导校本教研工作时，要注意：

Ⅰ、校本教研课题研究可以采用的途径与方法很多，如前面所提到的学习与培训、个人反思、案（课）例研究等都是行之有效的重要方法。除此之外，还有创建教师专业发展档案袋、举办家长开放日、召开教育教学故事会或交流会、开展联片教研等。学校可根据本校教师实际恰当选用，如有的学校开展“四个一”活动，要求教师在校本教研过程中讲一节精品课、写一篇有一定质量的案例、一篇教学反思、一篇论文发表或获奖。

（4）全面实施校本教研课题研究工作

Ⅱ、实施过程要坚持计划性与灵活性相统一。既要按照实施方案的要求和安排按时开展各项教研活动，又要根据实际情况及时对教研的内容和策略以及相关的制度进行必要的修订和调整。

Ⅲ、要注意边实践边研究边总结，要建立校本教研档案盒，及时收集记录能体现教研进程及根据实际情况进行方案调整的原始材料。

课题研究的一般过程与方法

（5）课题研究的成果展示

成果展示既体现出校本教研的成效，增强教师参与教研的信心，也可以促进教师之间的学习与交流。要充分展示所有能反映校本教研课题研究过程与成效的各种资料，并组织教师参观、交流、讨论，相互学习借鉴，进一步提高教研能力。

课题研究的一般过程与方法

（6）反思

校本教研课题研究过程完成后，学校要组织全体教师要对课题研究的内容、形式、过程和成效进行全面深入的反思，总结经验，分析不足，写出总结报告。反思可以从以下几方面进行：校本教研课题的确立及界定是否准确恰当，所采取的措施与行动是否得当，教研方法是否促进了不同层次教师专业水平的提高，是否促进了学生的全面发展，制定的制度是否科学合理、能否落实，积累了哪些成功的经验，哪方面还存在问题与不足，等等。

课题研究的一般过程与方法（7）检测与评估

学校制定具体的校本教研课题研究工作考核标准和办法，对课题组和教师的教研工作从态度、过程、成效等进行综合评估，以进一步推动校本教研工作。考核方式可采取随机检查、师生座谈、调查问卷、查看材料、成果展示等。考核结果应纳入教师工作目标百分考核。学校也可对校本教研工作突出的教师给予单项奖励。

课题研究

2、教研组和教师层次的校本教研课题研究

基于问题的解决，教研组和教师层次的校本教研课题研究通常采取“小课题研究”的形式。小课题研究过程不必重视理论基础，只重视实 11 用，目的是解决教学中的某个具体问题。

小课题研究步骤：

提出问题----分析原因----措施与行动----反思

2、教研组和教师层次的校本教研课题研究

校本教研应注意的问题

1、校长是校本教研的第一责任人。

校长要树立“科研兴校”的观念，努力提高自身科研素质，发挥“第一责任人”的引领作用；同时切实加强教师的学习和培训，创设校本教研氛围，尽快确立起校本教研在学校管理中的核心地位。

校本教研应注意的问题

2、制度建设是校本教研取得成功的保证。

学校都必须建立切实可行的校本教研制度，通过制度约束和规范教研行为，保障校本教研过程的顺利实施。如教师学习制度、教师反思制度、教研组活动制度、定期培训制度、定期交流制度等。

校本教研应注意的问题

3、校本教研与我们以往的教研活动既有联系，又有区别。

各校要继续保留行之有效的教研活动形式，将校本教研与教育局组织的教研活动、本校常规教研活动有机整合，同时探索和创新撰写教学日记、开展联片教研等新教研方式，切实增强校本教研的实效性。校本教研应注意的问题

4、各学校可选择符合学校实际且扎实有效的教研活动形式，同时鼓励各校创设、尝试新的教研活动形式。

第二篇：校本教研讲座材料

立足校本，突出特色，开创我校校本教研新局面

郑国良

校本教研是一种以校为本的教学研究制度。其涉及三个重要概念，即：“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”,就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决的目标而营造起来的一种教学研究制度。

校本教研是一种研究方式。它的内涵是行动研究，强调的是研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究；借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。

校本教研是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，实质是教师反思性的实践；同时教师反思性的实践也促进了教师的专业成长。

校本教研是教师职业生活的基本方式和特征。教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者。“校本教研”给了教师这种机会，使教师在研究过程中，不断克服工作带来的生命倦怠，体会出“此在”的乐趣和“当下”的价值。

我校校本教研的工作思路是：坚持“以人为本，以校为本，以发展为本”的“三为本”的教研理念，树立以教师终身学习发展的指向的指导思想，形成教师综合素质提高为目的的内容设置，构建我校的校本教研的模式。

一、立足以校为本，创新教研制度

惟有特色，才有生命；立足校本，才有价值。教研、培训也不例外。学校师资整体水平还有待于提高，学科领军人物缺乏，青年教师所占比例超过70%，教师专业技术水平参差不齐，个体突出不足等现实状况。

为了建构我校校本教研体系，我们通过在广大教职员工中广泛宣传动员，营造积极的舆论氛围，改进和创新学校现行的教研制度，因为我们知道校本教研的三个有效切入点：制度是关键；反思是起点；行动研究是途径。“五三二”的校本教研活动要求：

针对日常教研活动中存在的例行公事、流于形式的上情下达、吹牛聊天而缺乏实际效果的痼疾，结合学校狠抓质量，狠抓管理，突出效益的总体工作思考，配合学校“三自”教育在教师队伍建设方面的要求，我们提出了学科教研活动的“五三二”的校本教研活动要求：

“五有”即教研活动有提炼出来的问题、疑问或困惑；有解决问题的初步的设想；有教研的专题；有中心发言人；有尽可能详实的活动记录。

“三保证”即教研活动的时间、地点保证；教研活动的人员保证；教研活动的实际效果的尽可能保证。

“两结合”即校本教研与课题（问题）研究相结合；校本教研与校本培训相结合。

为了切实加强对学校各学科教研活动效果的管理和监控，我们强化了过程管理和奖惩力度。在学校规定的教研活动期间，学校教科室设专人进行考勤登记，结合进修学校反馈的情况实行公示制度；教研活动的活动记录检查情况一并与教研组、教师的考评挂钩，逐步使教研活动成为教师成长发展的自觉需要，逐步提高教研活动的质量，为建设学习型组织探索道路。

二、狠抓三个要素，促进教师发展

开展校本研究是促进教育教学提高的有效形式。教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究的三种基本力量。

1、唤醒反思意识，提高反思能力

自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。

（1）在日常教学常规管理工作中，变检查评比教案为检查教学后记、教后反思；积极倡导“教学后记”的写作：

思想上

能体现新课程理念、观点、要求

内容上

一事一议、一得一记、有感即发 文体上

教学随想、情景记录、案例分析等 篇幅上

可长可短，长短不限 时间上

及时

（2）对教师的教学反思内容提出具体要求：反思自己的教学观念、教学行为、教学现象、教学效果。

2、教师互助合作，发挥群体智慧

教师互助合作是校本教研的标志和灵魂。在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。

校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，相互学习，彼此支持，共同成长。

3、呼唤专业引领，提升校本教研品位

专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导。专业人员的参与是校本教研向纵深可持续发展的关键。

立足本校，竭力发挥骨干教师、学科带头人等群体的引领作用。通过举办活动、专业研讨、课题研究、各类竞赛促进我校教师的学习和成长；组织部分优秀教师走出去，到先进地区、学校学习考察，“借用外脑”提升教研品位和质量。

三、创造保障条件，推进校本教研

由于长期以来人们的思维定式和客观条件的局限，全面推开校本教研还有相当的一段路需要走。

1、我们将进一步发挥行政的职能作用，把搞好校本教研工作与提高教育教学质量与学校的进一步发展紧紧地结合在一起，加大管理力度，创造条件，为校本教研服好务；

2、进一步完善学校教研平台，结合本校教师群体和学校的办学特色，积极推动校本教研在我校的开展；

3、加强学习，加强宣传，奖励先进，褒扬典型，为校本教研在本校的深入开展保驾护航。

在实际工作中我们深深地意识到：以校为本教研制度的创建，将进一步优化课堂教学效果。它充分体现了教学研究向学校的回归、向教师回归、向教学实践回归的发展趋势。它既是课程改革的非常重要的组成部分，又是课程改革进一步顺利推进的重要保障。

秉承“以人为本，以校为本，以发展为本”的“三为本”教研理念，我们将加强研究，扎实工作，努力使王瞳中学成为具有自己特色的教研基地，使我们的老师成为校本教研的真正主体，促进学校师生的共同发展。

校本教研培训材料

郑国良

什么是校本教研？如何开展校本研究？怎样制订校本课题研究方案？怎样选题？怎样结题？围绕以上问题，在这里我和同志们一起探讨，给大家在工作实践中提一点建议，仅供参考。

什么是校本教研？校本教研是以促进学校的发展、学生的发展和教师专业成长为目的的一种研究活动。是一种以教师为实践者、研究者的教育教学活动，研究的是自己的事、学生的事、学校的事，是发生在课堂中的事，校园中的事，教育教学过程中的事。

校本教研的基本含义可以用三句话来概括，那就是“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。“为了学校”是指：以改进学校实践，解决学校自身问题，形成可持续发展机制为目标。“在学校中”是指置身于学校的教育情境中，紧贴学校生活和教育过程，所形成的解决问题的方案在学校中有效实施。“基于学校”是从学校的实际出发，以学校的文化环境和资源为基础，依靠学校校长和教师的力量解决问题。

校本教研主要落实体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。在这里我们主要讨论校本研究，校本研究活动是通过“个人反思，同伴互助，专家引领”的途径来实现的。

如何控制校本研究呢？根据学校目前的实际情况，紧紧抓住“个人反思和同伴互助”来展开工作是主要的。督促大家在教育教学过程中养成自觉反思的良好习惯，有助于促进自我专业成长。反思以书面形式在年级组和全校教师中交流，整理成册。以供今后学习改进。年级组、学科组还可以开展“同课异构”或“一课多上”的教学活动。互听、互评，取长补短，共同进步。

“同伴互助”则可以年级组、学科组为单位进行实验课题的研究。怎样制订校本课题研究方案？怎样选题、怎样结题呢？

任何研究都是从“问题”开始的。我们在从事教育教学的过程中遇到的问题就可以成为我们研究的课题。我们的校级课题研究可以按照“问题---对策---行动---反思”的模式来进行。所谓问题就是指问题的发现、论证和提出。问题有大有小，大的问题研究我们水平有限，所以我们重点解决小问题。也就是说课题研究的范围和广度不宜太大，以适应我们的驾驭能力为主。我们要提高问题意识，善于捕捉教学过程中的问题“问题”应该是教学过程中的真实问题，而不是虚而假的问题。同时应该是教师群体共同关注和思考的问题。所以你发现的问题要通过小组的讨论论证，要有一定的普遍性、代表性、典型性，有研究的价值。

所谓“对策”是指解决问题的办法和方式。制订课题研究方案，分时段、分步骤解决问题。怎样制订课题研究方案呢？一是要成立课题研究小组，对成员进行合理分工，二是对问题提出的意义和研究的目的进行阐述，三是分时段制订目标进行实验，四是明确实验的方法和措施（常用的方法方式有：观察、访谈、调查、数据分析、案例分析等）。

行动便是我们对方案的实施过程。研究行动不是对方案进行按图索骥的机械活动，而是根据实际情况不断进行调整、修正的活动过程。“行动”要有过程描述、细节描述、情境描述、调整修正的思路文字支持。至于“反思”便是我们对实验结果的描述与评价。有用实验报告的形式或论文的形式进行结题的，通过反思总结，我们还会发现新的问题，这新的问题又可以作为课题研究的新的起点，如此循环往复的进行下去，我们的教育教学能力便会在不知不觉中得到提高。

同志们，课题研究不是什么大无边际的东西，不是无从下手的，但也不是敷衍了事就能做好的，它需要我们以认真的态度，严谨的作风，科学的方法和不懈的努力才能完成。大家都很辛苦，但为了学生的发展，学校的发展和我们自身的专业成长，干吧！特别是年轻的教师，你们积极的工作热情和锐意改革的创新精神，是你们取得成功的本钱，你们明天的进步和成长是我们今天的希望，也是我校孩子（包括我们自己孩子）的福气。为此努力吧，肯定会有收获的。请记住，校本教育实施之日，也就是教育真正振兴之时。

主题研讨的活动程序

───“三议”、“两课”、“一反思”

郑国良

先定主题—→集体研讨（说我是怎么做的，绝对不能说应该怎么做）—→共同设计方案—→课堂观摩—→集体会诊（即集体备课）—→二次上课—→二次研讨、反思（即课堂研讨）—→引领人研究（基本意见、存在问题、下布设想等）。

一般说来，我们学校教研中进行的主题研讨则多从集体备课开始，用集体备课的结晶（形成的集体备课教案，由执教人上课），再进行主题研讨、评课，达成共识，修订方案，再进行上课，再行研究，直到完全结题为止。

从主题研讨本身而言，主题设置不宜过大，越小越易研究，研究起来越具体越方便。主题研讨活动的成败关键在于主持人。研讨程序为：主持人介绍（开场白）—→执教人说课—→与会人研讨—→主持人总结。这些过程要针对性强，同时执教人要做好主题研讨记录；执教人说课时应说：我是怎么做的，绝对不能说成我应该怎么做。与会人研讨时要说执教时哪一步帮助学生解决了什么问题，而且还要说清执教老师这样做的效果怎样？还有没有其他更好的办法？上述过程一般35分钟左右，还要给与会专家、领导留10分钟左右时间给予指导指示。

主题研讨活动的档案包括通知、执教人教案，事实上就是集体备课的教案；主题研讨实施方案，主题研讨活动听课分工，主题研讨活动记录五项内容。

主题研究实施方案一般包括主题、背景、措施、效果、研究时间等五部分内容。随学科不同，主题不同，实施方案中的五部分也各不相同。（表格式见附一：）下面以语文学科的一次主题研讨为例，作一下举例说明：

主题：在文言文课堂教学中，如何让“读”有效落实。

背景：目前，在文言文教学中，关于读的方面还存在着以下几方面问题。

1、文言文生涩难懂，学生没有读的兴趣。

2、朗读时间不充足。

3、朗读的目的性不明确。

4、朗读指导机械匮乏。

5、朗读过程只求形式，不重实效。

措施：

1、在尝试和讨论中让学生自我领悟，教师让学生自己阅读课文，边读边思考，初步感知课文，利用工具处理课下注释了解文章大意，根据以往的朗读经验，划分朗读节奏，尝试朗读，遇到朗读的疑难之处，同学之间开展讨论，从而自我领悟出朗读文本的要求和方法，这样学生会产生成就感，并增强自信心。

2、利用“读”，让学生在互评和比较中自我修正，教师要组织学生开展互评互议活动，并在难点和重点之处作出必要的示范和点拨，让学生在比较中自我修正，自我完善。

3、在激励和实践中让学生自我巩固，充分肯定学生的自主学习，勇于探索，敢于实践的勇气和态度。对学生取得的哪怕是很小的进步也要及时充分加以肯定和表扬，最大程度的激发起学生进一步自主学习的积极性。不断组织学生进行朗读实践活动。如朗读比赛等。

4、在朗读时，注意朗读形式的多样性，从声音上分朗读和默读等；从个体的不同分为教师范读、齐读、男生读、女生读和个别读等；从速度上分正常读和速读等。此外还有浏览、略读、精读等。利用多样的形式可增强学生学习的热情。

5、书读百遍，其意自见。利用“读”来促进对文章内容的理解。

效果：通过对本课题的实践与研究，培养学生积极主动地朗读文言文习惯，让学生真正成为朗读的主人，主动参与到教学过程中，充分发挥其主动性，积极性，能动性和创造性，从而真正达到“教是为了

第三篇：《校本教研专题培训讲座》心得体会

校本教研作为一种崭新的教育理念，是“基于学校、在学校中、为了学校”的教研，对学校和教师的发展有着重要的意义。可是什么校本教研？要如何开展教研工作？作为站在教育第一线的我们，长期以来却一直对校本教研的概念模糊不清，存在着很多困惑。

长期以来，很多老师以为校本教研无非就是听课、评课，或者是由学校制订好课题，教师在进行课题实验……有时候，会抱怨校本教研的繁多，感觉筋疲力尽，无从下手。最后，校本教研活动就变成一种任务，为了完成任务，为了应付学校及上级的检查，校本教研没有真正达到校本教研的目的，最后难免影响了校本教研的质量和水平。

4月18日，晋江市进修学校姚永宁副校长为我们进行专题讲座，题目为《加强改进日常教研 建设校本教研制度》。这次讲座犹如一场及时雨，姚副校长为我们精心地解答了这些困惑，在很大程度上解决了我们对校本教研的困惑，听完讲座后，感觉受益非浅。姚副校长告诉我们，校本教研就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。由此可见，校本教研的目的就是提高教师的素质。那么，如何让校本教研活动做到实用、有效，而且不会造成教师平常的教学负担呢？原来，校本教研的真谛就是以教师为主体、以教育教学问题为出发点、以解决教育教学实际问题为目的。最好的方法就是把校本教研和日常教学工作结合起来，在教学前、教学中、教学后进行自我反思。叶澜教授也曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。” 由此看来，教师专业的成长要把反思和校本教研紧密联系在一起的。所以，我们要经常反思，如果遇到无法解决或有意义的教学问题，就可以在教研研讨会上与其他教师进行教学切磋、协调与合作，通过互相学习、彼此支持、共同分享经验信息，在碰撞中产生火花。产生火花就是校本教研的一个突破口，完全有可能是校本教研一个好的课题研究。然后，按照“问题——课题——研究——解决问题——实践”的教研流程，想方设法在教学过程中解决问题，并且不断地反思解决问题的效果，这样的校本教研就能收到“教研相长”的效果。

另外，姚副校长也提出了校本教研已经不是局限于面对面地进行教研交流了，渠道出现了有各式各样：个人博客、qq群、视频会议等等现代化的网络交流工具正日益成为我们校本教研的一个载体。如果我们能结合这些方式，校本教研就更有助于把我们从研究的“配角”或“执行者”的地位解放出来，充分调动教师教学研究的积极性和创新意识，提升我们的专业素养，使我们的教学水平在课堂中淋漓尽致地发挥。

第四篇：《校本教研专题培训讲座》心得体会

《校本教研专题培训讲座》心得体会

校本教研作为一种崭新的教育理念，是“基于学校、在学校中、为了学校”的教研，对学校和教师的发展有着重要的意义。可是什么校本教研？要如何开展教研工作？作为站在教育第一线的我们，长期以来却一直对校本教研的概念模糊不清，存在着很多困惑。

长期以来，很多老师以为校本教研无非就是听课、评课，或者是由学校制订好课题，教师在进行课题实验……有时候，会抱怨校本教研的繁多，感觉筋疲力尽，无从下手。最后，校本教研活动就变成一种任务，为了完成任务，为了应付学校及上级的检查，校本教研没有真正达到校本教研的目的，最后难免影响了校本教研的质量和水平。

4月18日，晋江市进修学校姚永宁副校长为我们进行专题讲座，题目为《加强改进日常教研 建设校本教研制度》。这次讲座犹如一场及时雨，姚副校长为我们精心地解答了这些困惑，在很大程度上解决了我们对校本教研的困惑，听完讲座后，感觉受益非浅。姚副校长告诉我们，校本教研就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。由此可见，校本教研的目的就是提高教师的素质。那么，如何让校本教研活动做到实用、有效，而且不会造成教师平常的教学负担呢？原来，校本教研的真谛就是以教师为主体、以教育教学问题为出发点、以解决教育教学实际问题为目的。最好的方法就是把校本教研和日常教学工作结合起来，在教学前、教学中、教学后进行自我反思。叶澜教授也曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。” 由此看来，教师专业的成长要把反思和校本教研紧密联系在一起的。所以，我们要经常反思，如果遇到无法解决或有意义的教学问题，就可以在教研研讨会上与其他教师进行教学切磋、协调与合作，通过互相学习、彼此支持、共同分享经验信息，在碰撞中产生火花。产生火花就是校本教研的一个突破口，完全有可能是校本教研一个好的课题研究。然后，按照“问题——课题——研究——解决问题——实践”的教研流程，想方设法在教学过程中解决问题，并且不断地反思解决问题的效果，这样的校本教研就能收到“教研相长”的效果。

另外，姚副校长也提出了校本教研已经不是局限于面对面地进行教研交流了，渠道出现了有各式各样：个人博客、qq群、视频会议等等现代化的网络交流工具正日益成为我们校本教研的一个载体。如果我们能结合这些方式，校本教研就更有助于把我们从研究的“配角”或“执行者”的地位解放出来，充分调动教师教学研究的积极性和创新意识，提升我们的专业素养，使我们的教学水平在课堂中淋漓尽致地发挥。

《校本教研专题培训讲座》心得体会

第五篇：如何开展学校体育校本教研(讲座初稿)(精)

如何开展学校体育校本教研

所谓学校体育校本教研，就是为了改进学校体育教育教学，提高学校体育教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的体育资源优势、特色进行的教育教学研究；是基于学校发展、教师专业成长的研究，它可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题、分析问题、解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。同时，还可以培植一种学校文化，促进科学精神、民主精神和团队精神的建设。学校体育校本教研将教学研究的重心下移到学校，以新课程目标为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校体育所面对的各种具体问题为对象，以体育教师为研究的主体，对体育教学进行诊断与评价、研究分析，经过反复的探索与实践，把新的教育理念真正变为教师的具体教学行为。通过开展丰富多彩的教研活动，为教师们的展示自我、不断成长提供了广阔的交流平台，让每个教师都能充分发挥自身潜能，促进教师的专业成长，这种研究强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升和规律的探索，同时推动学校教研的健康发展，整个学校的教研形成“百花齐放”的局面。

一、健全各项规章制度，确保校本研究正常开展

1、组织保障制度

学校是体育校本教研的基地，校本教研工作开展应得到学校领导的高度重视，应成立必要的领导机构。最好请示校长（或分管副校长）来担任校本教研工作领导小组组长。同时聘请校外专家、学者定期或不定期来指导、统筹规划。既体现了校本教研工作的重要性，又保证了校本教研工作经费投入和物质保障。

2、定期例会制

校本教研工作小组成员应长期坚持定期例会。虽然校长或副校长是组长，但他们工作重心不能长期在一个教研组上。因此，体育学科教研工作应以学校体育教研组组长为领头组织本校体育教育工作者坚持定期例会，对近期学校体育工作、体育

教学、教研情况进行分析；对教学上遇到的问题提出解决方法；或学习；或总结经验；或对课题研究过程中出现的一些问题进行研讨；或对今后体育教学工作进行统一布置等。

3、集体备课制

随着新课改的实施，加强教师之间的共同合作、分享经验、互相学习，已经成为一种必然。特别是现在农村中学学校本身体育师资缺乏，这种集体备课更显为重要。它也是校本教研中提升本校教育教学质量的一种重要方式。不仅备课集体参与，而且对集体备课的教案进行公开示教、听课、评课，偶尔邀请外校专家、学者、体育退休教师来指导、评价。从而来提高本校体育教师和工作者的专业素质，促进学校体育教师的专业成长。

4、统筹安排学校体育教学进度

就目前而言，许多学校的体育设备、基础设施还不够健全、教师力量配备不齐。因此，学校体育教学进度应在教研组的统一安排下，各年级各班备课时合理安排。避免学校在同一时间学生上同一个项目，而出现场地、器材不够而其它场地、器材却空缺的情况。

二、体育校本教研的方法

1、树立与专家对话意识，以教育专业期刊或教研网络为媒介，组织教师学习新理念、新经验，教师经过学习，积极思考容易形成自己的思想。同时有条件的情况下参加培训或请骨干教师到学校作讲座、互动交流，加强与同行们的互动交流，研讨学校体育工作出现的问

题，面对面地与专家对话交流。

2、树立课题研究意识。校本教研强调教师解决自己的问题，真实的问题，课堂中的问题，使问题转化为课题意识是教师开展校本教研的前提，提倡课题研究、微型实效、增强课题研究的针对性、实效性。

3、教学案例研究

教学案例在体育教学中处处可见，但是能引起我们重视的少之又少。教学案例研究就是运用一个教学案例来说明蕴涵其中的教育教学原理。一个好的案例往往代表一类典型的事件，蕴含着深刻的教育理念与教学技能，有利于教师的分析与反思。体育教师除了自己编写案例外，还要注意研究他人编写的案例，或者是观看自己的、他人的体育课堂教学录像或听符合新课程标准的示范课后进行案例分析研讨。

4、自我反思，不断完善

“反思”是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，新课程非常强调教师的教学反思。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、进而对教学现象和问题形成独立的具有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。

三、开展体育校本教研的方式

在组织开展校本教研的实践中，我们将校本教研与自我反思、校本培训、教育科研、现代技术、学术交流等有机结合，主要有以下几种方式：

1、案例反思式。美国学者舍恩提出了“反思性实践”的概念，他倡导在实践的过程中要加以理性的反思，这种反思性实践从微观上讲就是一种案例反思。在校本教研中，我们结合教师的教学工作实际，突出教师对课堂教学实际情境与自身教育经验作出多角度、多层次、多元化的分析与反思，让教师立足于学校，立足于教学实践，以自己的教学案例为思考对象，对自己所做出的教学决策以及由此产生的结果进行审视和分析，将困惑、思考、收获、感悟提出来。在教研组中进行交流探讨、质疑解难，促使教师不断地反思与矫正自己的教学行为，以提高解决教学实际问题的能力和科学研究的水平。每个教师经常自省自己的案例教学，不断总结利弊

得失，才能在实践中发展自我，超越自我。现代教师专业发展的研究也已表明，实践加反思是教师掌握新知识、新观念最有效的途径。

2、沙龙研讨式。这种模式是一种围绕一个或多个中心话题而进行讨论的方式。以论坛、座谈为主要形式，重在营造一种自由、宽松、开放的“学术沙龙”环境，在名师、教学骨干对相关话题进行解读的基础上，让教师结合自己的教学实践和认识畅所欲言，进行有针对性的交流和展示，最后再进行总结提升。这样既开阔了大家的视野，拓宽了知识面，更新了教育理念，又引领教师走“名师”之路。体育教研组要常常围绕《体育与健康课程标准》中的相关理念（特别是新的课标已经出台），围绕当前体育教学中的热点、难点话题，围绕学校体育教学中普遍存在的问题，进行集中研讨，从而促成自己对新理念的准确把握。

3、问题探究式。根据著名学者皮亚杰的发生认识论原理和布鲁纳的“发现法”教学原理，在校本教研中形成以解决问题为中心，以探究为主要方式，以教育科学研究的方法为手段的模式。其基本操作程序是：形成问题——提出假设——拟定计划——验证假设——总结提高。要以课题研究作为教研工作与教师成长的一个工作重点，还扎实开展“小课题”研究活动，要求各教师根据自己的教学实际自主确定课题、拟定课题方案，学期中围绕课题以各种方法着力开展各种研究活动，期末以研究课、论文、体会等形式向教研组汇报研究成果，教研组进行指导、提升。比如：初二年“引导学生根据场地调整跳绳的长短进行练习”、高一年的“田径队组队方式的研究”等。这一方式可以培养体育教师发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学习者养成探究问题的态度与习惯，逐步掌握教育科学研究的方法，促进教学水平的提高。

4、网络研修式。现代信息技术以其无可比拟的优势为校本教研活动的开展提供了更加便捷、优越的平台，突破了教研活动时间和空间的限制。建议在校园网上构建开展教学交流沟通的平台：设立体育教学论坛（建议开设学校体育网站或交流平台、或者是建立体育教研QQ 群、博客群等）。使教师能自由发表心声，提出意见建议；鼓励体育教师建立自己的博客，随时记录教学生活的点滴（特别提醒：在

网络上只进行学术交流）。与他人分享；我们学校开通了“晒课网”，对他人体育课堂教学的评析更加客观和充分。通过网络研修，形成了一种多元开放、多向互动、多方支撑的网上教研新格局，最大限度地激发了教师参与教研的自觉性与积极性。

5、合作交流式。在校本教研的过程中，要努力沟通校内外的联系，把外部的教学研究资源充分吸纳进来。一方面，可以鼓励和推荐骨干教师参加校外学术团体组织，参与学术研讨活动，承担有关部门组织的开展高一级教研活动任务，回校后把所见、所感、所思、所获与本教研组分享。在学校体育教研活动中设立了“学习体会汇报”平台，既促进了外出学习者的潜心学习，又使大家分享了学习成果。另一方面，创设条件邀请名师来校参加教研指导，让教师与专家（教研员）直接对话，既激发了教师参与教研的兴趣，又提升了教研的层次。

四、行之有效的三类体育校本教研

（一）学习型的学校体育校本教研

学习型的学校体育校本教研，是通过学习来提高体育教师的专业素质，这种学习形式的前提是提高体育教学质量，并为体育教师专业化发展奠定基础。学习型的学校体育校本教研所表现的基本形式就是学习，含运动技能、技术的学习与锻炼。这种学习表现的本质是研究性学习。而表现的具体内容则是以读书和思考问题为主线，以体育教学观摩、学科专业培训、同伴之间的交流为教研的途径。最终表现的结果和成果是：读书笔记、案例分析、心得体会、课后记载以及各种论述性文章。此外，体育教师对运动技能、技术的示范和讲解水平也是专业化学习的表现结果之一。

1、学习型的学校体育校本教研的基本途径（1）教育类书籍、专业类书籍、文史哲类书籍

教育类书籍是每一位体育教师在课程改革的背景下，必须认真阅读和系统学习的书籍，因为教育理论和教育知识是体育教师从事职业的必备条件。这类书籍主要有：教育法律法规类、教育经典名著类、现代教育技术等。读这类书籍我们应该把

握两点：一是吸收其中的理论、观念、思想指导和支撑自己的教育行为；二是“感悟其精髓、领悟其精神”，“受到个中启发、行成自我思想、运用实践工作”。

专业类书籍是第一位体育教师专业类的本体书籍，凡能从容对待每一次教育改革、课程改革的体育教师，都是精通专业知识、熟悉过专业类书籍的优秀者。这类书籍主要有：运动技能技术类、课余运动训练类、体育教材教法类、生理心理健康类、体育科研教研类等。如何读好这类书籍也提出两点建议：一是针对性、应用性的阅读，我们没有时间将所有书籍读完，只有针对工作中的实际应用选择性的阅读；二是规律性、系统性的阅读，在知识的海洋里学游泳，不能用科学态度去学习，是很难做到事半功倍的效果的。

文史类书籍是指文学类、历史学类、哲学类的书籍。教育是一个宽泛的文化领域，学校

体育必须具有自己的文化根基，体育教师要想成为一个真正意义上的文化人，必须在各门类的书籍之中寻找智慧的宝藏，而阅读文学类、历史学类、哲学类的书籍则是通往寻找智慧宝藏的“高速公路”。

（2）参与培训式学习、同伴交流式学习、视频资料式学习

参与培训式学习的形式是体育教师为了解决学校体育校本教研中的实际问题时，主动参与培训，这是因为培训学习要比阅读学习更直接，更具有针对性，更重要的是这种培训形式是人与人之间的互动式和面对面的交流。当然，培训者和培训主办单位也要针对受训群体，选择专题、选择问题、选择主题、选择事件和案例进行教学和培训。

同伴交流式学习是指同伴之间的交流课、公开课、研讨课、教学案例等方面的教研活动，他们都是主动地参与观察、研讨、发言；青年教师要从名师身上获得榜样的力量；中、老年教师也要加强现代教育思想、现代教育技术的学习。这种同伴交流式的学习，虽然不一定是官方组织，但是交流的性质仍然要目的明确、主题鲜明、组织有序。

视频资料式学习：一个“图文并读”的时代丰富了我们的读书和学习的形式，“读文”是指书本文字方面的学习，而“读图”则是指视频资料方面的学习。一些体育运动的技术动作、体育教学的肢体语言、体育教学录像课、可感的画面与图像都可通过多媒体的技术与设备等多种“读图”学习的方式进行，有的时候“读图”要比“读文”更直接、更有效。

2、学习型的学校体育校本教研的目的与原则

（1）为了我们的学生、为了我们的工作、为了我们的发展

“为了我们的学生”，体育教师应该是引领和帮助学生学习的专业人士，要是专业人士自己不努力去学习，这种“引领”和“帮助”就成为无用的说教。可想而知，这样的“专业人士”怎么可能成为学校和学生欢迎的体育教师呢？体育教师劳动的特点是：“以体示范”、“以智示范”、“人德示范”，体育教师要通过学习和阅读把自己打造成一部让学生百读不厌的书。

“为了我们的工作”，广义是指教育工作，狭义是指体育教学工作。全国基础教育课程改革使我们面对新课程的实施策略、内容体系、目标要求、设计思路的发展和变化，体育教师必须加强学习，只有养成终身学习的良好习惯，才能称的上是学习型的体育教师；相反，靠“吃老本”，固守原有的经验和不思进取，就会落后于时代的发展，也就做不好自己的本职工作。

“为了我们的发展”，是对体育教师自己而言，学习型的体育教师不仅是对外在事物变化的一种适应，也是来自本人内心深处的需要，可以说他们并不完全是为了”教“而”学“，而是作为完善现代“社会人”的角色意识而自觉修炼的行为。是以完善人生和丰富人性、充实文化底蕴和生活情趣、体验人生为目的。这种学习虽不是指向教学工作，但却有助于塑造教师新形象，用厚实的文化底蕴来支撑体育教学，用完善的人格魅力去熏陶和感染一代。体育教师只有真正意义上的“知识人”，才能领略到“教育者的尊严”。

（2）组织性的原则、自觉性的原则、规律性的原则

学习型的学校体育校本教研的本质特征就是学习。但是，也需要在教育、教学业务部门和学校的组织下进行学习，这种学习性的学习虽然带有一定的行政色彩，但是，它却提升了学校和学科的文化品质和学术品位。在学科组织和学校组织的决策层、管理层、操作层的人物都要全身心投入学习，因为他们处在决定学科和学校发展方向和命运的重要位置。他们的学术水平、学术思想、学术管理直接影响着学科和学校成员之间彼此理解、支持、协调、配合、共同提高的重要性，影响着他们的团队成为一个学习共同体。

学习型的学校体育校本教研倡导参与者全身心的、自觉的投入到学习之中，自觉性学习的原则强调读者不仅要读出“文本”的内涵和知识，也要读出自我、读出“人本”。体育教师如

果能“身体力行”和坚持不懈地努力读书，把书本的知识阅读成自我的知识，特别是把教育的书本知识读懂、读活，并且还可以把理论与实践统一起来，那么，学习型体育教师的最终学习目标就实现了。

学习型学校体育校本教研的参与者应该知道读书规律的重要性，体育教师作为研究者能够掌握和运用规律去读书，会起到事半功倍的效果。如“选择书籍眼常看，针对重点手常记，结合工作心常思，运用理论常实践”，前三是指研究性学习的过程，最后则是指学习后的结果使自己养成研究性学习与实践运用相结合的习惯，这也是对阅读和学习规律的总结和运用。又如，一位小学老师在谈到学习体会时说：“我喜欢阅读，喜欢阅读时文字与思想的一次次„碰撞‟喜欢阅读专业理论的充实并滋生出的教育、教学绩效。喜欢阅读后从写作中素养的提升和对自我教育、教学故事的总结，读和写成就了我平凡而又富足的人生。”

（二）教学型的学校体育校本教研

“教学型的学校体育校本教研”是以“课堂”、“课例”、“课件”的教学形式为载体，围绕如何上好一节体育课而展开教研，这种过程是要贯穿在“备课”、“上课”、“评课”的教学环境之中，其活动方式是以同伴之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果是“文本”的教案和案例式的课堂教学，这对体育教学发展而言，的确是一种非

常好的教研手段，也是一种十分普遍的、传统的教学研究现象，但是，它缺少独立性的研究价值和成果物化的认可度。

（1）体育教学课堂研究、体育教学课例研究、体育教学案例研究

体育教学课堂的“教学条件和教学环境系统”是教学现象发生与教学规律呈现的领域，是学科教学研究的重要内容之一。“体育教学课堂研究”不是课程研究，而是一种学科教学研究行为，研究的主体分成两个方面。

一是包括体育教研员在内的专业研究人员，他们进行“体育教学课堂研究”的目的在于从理论上阐释课堂教学活动的现象和规律；从学科的角度去说明课堂教学活动中所出现的问题；站在课程和教育的高度，揭示体育教学的本质特征，并形成和发展体育教学的理论。为提高和增强体育教学理论及专业研究人员解释的权威性，专业研究人员必须坚持“实践第一”和“理论与实践相结合”的理念，以“课堂”作为体育教学研究的“田野”，建立一批以中小学校为单位的“实验田”的研究基地，到课堂教学的实际之中从事体育教学研究，归纳、构建、提升教育理论，再使教育理论作用于体育教学的实践。

二是体育教师也要进行“体育教学课堂研究”，但是，他们的研究方向不是新体育教学理论和规律，而是立足于解决课堂教学存在的实际问题，研究的主要内容是：体育教学方法、体育教学手段、体育教学形式、场地器材的改进和使用、教材的重点和难点等。与专业研究人员所不同的是，体育教师面对的问题是具体的课堂教学，这种以具体的教学为对象的研究就是“体育教学课例研究”。它所表现的价值取向是操作性、实践性、应用性。“体育教学课堂研究”如果说从理论研究着手，那么，研究的结果则重在回答“做什么”、“怎么做”。

“体育教学案例”是“体育教学课例”的特殊形式。“体育教学课例”展示的是完整的一堂课，是一种真实、具体、完整的教学全景，是围绕一堂课系列的教学活动。“体育教学案例”源于“体育教学课例”的搜集，源于真实的体育教学过程。但是，它又必须是在“体育教学课例”的基础上进行加工和提炼，是来源于体育教学的真实又超越于体育教学的真实。相对而言，“体育教学课例”研究重在对体育课本身的改进

和提高，而“体育教学案例”则重在搜集、开发和范例性的研究。从“体育教学课堂”到“体育教学课例”，再到“体育教学案例”，这就是学校体育校本研究实践的三个基本研究内容。

（2）体育教学设计、体育教学实录、体育教学反思

“体育教学设计”是根据《体育与健康标准》以文字的形式规划和设计一个、一个学

期、一个单元、一个课时的教学活动过程，是实施体育教学的直接依据，体育教学设计有两 个因素值得注意：一是创新，二是研究，如果按照老传统、老经验、老办法及照搬他人的经 验和“文本”而教学，那就不需要体育教学设计的程序了。“体育教学实录”是指课堂教学的记录，这种记录包括：文字、数据、录像、照片等都是 回顾和研究体育教学的素材和资料。“体育教学实录”不同于“体育教学设计”，由于体育教学 设计是静态的，体育教学活动是动态的，所以，前者不是后者的翻版，预设性不能完全代替 生成性。如果说“体育教学设计”是“方案”，那么，“体育教学实录”就是“做法”，“体育教学反思” 则是“评价”，它包括自我反思、同伴建议、专家点评。从“体育教学设计”到“体育教学实录” 再到“体育教学反思”是体育教学研究从理论到实践、理论与实践相结合的一种研究形式，这 种体育教学的研究形式，使三个研究方面成为不可分割的研究整体。（3）体育教学说课、体育教学听课、体育教学评课 “体育教学说课”是在备课的基础上，面对同行、专家、领导以口述表达课堂教学方案的 形式，与听众共同研讨改进和优化教学方案的体育教学研究过程。“体育教学说课”又分为“教 案式说课”和“单元式说课”，如果说备课是体育教师个体独立进行静态研究的行为，那么，“体 育教学说课”则是一种集体形式动态的研究行为，尤其是“单元式说课”其集体性、动态性的 研究特点更为突出。从这个角度上说：“说课”是集体备课的一种特殊形式；对于备课而言，“说课”是一种教学改进和教学优化的研究活动；对于上课而言，“说课”是一种更为缜密的、科学的教学准备行为。“体育教学听课”一方面是体育教师与同行、领导、专家一起对课堂教学活动进行观摩和 调研。另一方面，也是上课体育教师本人展现教学观念、教学个性、教学经验、教学智慧、教学思路的平台；是

一个相互学习、借鉴、交流的机会，是体育教学研究基本的形式，对于 “体育教学听课”而言，不仅要注重“听”，而且还要注重“看”和“记”，只有完成“体育教学听课” 的这三个环节后，才能构成“听课”的整体。“体育教学评课”是继“体育教学听课”之后，参与者表达研究和思考结果的一种评价形 式、是进一步交流和研讨的形式、是体育教师课堂教学效果反馈的形式，这种研究形式有效 地保证了体育教学质量的改进和提高，其研究内容有三个要素值得注意：一是提出问题、二 是分析问题、三是解决问题。在“体育教学评课”活动中常常是提出的问题比较多，分析的问 题却不透彻，解决问题的办法和思路较少。因此，在活动中应邀请一些专家、教研员和有一 定教学经验的体育教师参加，以提高体育教学研究的效果。使“体育教学评课”成为体育教师 专业化发展的研究平台，成为研究体育教学问题，提高体育教学质量的研究过程。

（三）研究型的学校体育校本教研 研究型的学校体育校本教研

1、体育教学研究的两类形式（1）体育教学多轮课、体育教学循环课、体育教学异构课 “体育教学多轮课”就是同一个体育教师连续多次上同一个内容的课，教学行为却不断改 进。具体形式为：首轮是由体育教师个人进行独立的备课、上课，由同行组成的体育教学研 究集体，在听取了独立课之后，针对课堂教学出现的问题进行分析、研究并提出修改意见，开成新的体育教学方案； 第二轮上课是由执教者和同伴对第一轮和第二轮的课进行对比性研 究，进一步修改方案后再进行第三轮的课堂教学。如此循环，使执教者反思整个体育教学过 程再写成“体育教学课例”。这种“体育教学多轮课”的研究方式对培养青年教师，提高他们的 体育教学技能和水平，帮助他们解决教学中的实际问题是行之有效的研究形式。“体育教学循环课”是指教研组或备课组内的体育教师同上一节课。这种体育教学研究形

式的关键在于体育教师之间的互助和问题的跟进，每次上课的教案都是集体研究的，在共同 参与研制的基础上，第一位教师上完课后，第二位教师针对第一位教师在教学中出现的问题 上第二次课，第三位教师针对第二位教师在教学中出现的问题再上第三节课。这种多人循环 的体育教学研究活动，能让体育教师切实感受到同伴互助式“体育教学课例研究”的意义和价 值，这种研究机制能激发体育教师对课堂教学境界的不断追求。“体育教学异构课”是指同一个教材，由不同的

体育教师以不同的构思、不同的教法大家 在比较中进行教学，以相互学习、取长补短、共同提高为目的。具体方法是：在教研组或备 课组内商定一个教学主题的前提下，由两位以上的教师分别备课、上课，教学研究过程中是 集体“听课”和“评课”，这种体育教学研究形式的效果有两个关键之处；第一，由于体育教师 的教学经验和文化背景不同、教学个性和教学风格不同，所以，对体育教学设计就会有不同 的思路、不同的观点；第二，由于确定的教学主题具有公开性，所以，易于发挥体育教师的 主观能动性和体育教学工作的创造性。（2）同伴互助式教研、专业引领式教研、自我反思式教研 “同伴互助式教研”是指以体育教学研究为载体，以体育教师之间的横向互助式指导活动 为教学研究形式。这是一种既不是自上而下的考核，也不是自上而下的权威指导，仅仅只是 同伴之间的教学研究活动，参与者无须刻意展示自己的长处和隐藏自己的短处，完全是一种 真的自我表现。由于教学研究的真实性和自然性，参与者能真实的发现问题、真实的研究问 题，针对性地解决大家共同关心的教学难题。“专业引领式教研”是指教研活动的组织者主动邀请专家、教研员参与体育教学研究活 动。如果说“同伴互助式教研”侧重于“诊断和自我诊断”，那么，“专业引领式教研”则是侧重 于教研成果鉴定和问题咨询。是指学校和教师在某个领域、某个专题的研究发生变化和取得 了成果，为了在多层面、多方面对自己的探索、研究的成果进行评价，并从理论上予以认可 和升华。其工作流程是：教研活动的主持人、执教人将研究成果、教学方案以“文本”的形式 分发给同行、专家、教研员；向他们发出邀请，“文本”也可在发出邀请时就发给专家和教研 员，他们在认真审阅了“文本”资料和观摩了成果展示之后，对教学研究的主题进行相对规范 的评价。因此，这种“文本”要比普通教案的信息量、文字量多，设计也更加规范。“自我反思式教研”是指体育教师对自己的研究成果、研究主题以“文本”和“体育教学实 录”的形式进行观察。其工作流程一般是：学校或教师本人将“体育教学课例”、“体育教学案 例”在不加任何修饰的情况下进行录制，然后再由体育教师本人反思观看，实事求是地剖析 和反思自己的成功之举和不足之处。这种研究行为促使体育教师直面自我、反思自我、审视 自我，正确评估自己的教学成果，“文本”的设计以实用为主，内容可简明、直观。全国基础教育课程改革为体育教学提供了一个学校体育校本研究的平台，体育教学要在

这个平台上突出三个物征；第一是教育性，虽然体育是一门以身体练习为主的国家课程，但 是，如果没有思想、思维、人格、人品、意志、文化等方面的教育因素，就不能完整体现学 科特有教育功能；第二是研究性，如果说“校本教研”的“校”是研究的主体，“本”是研究的导 向，“教”是研究的载体，那么，“研”则是事物的本质。至于一些培训、竞赛、沙龙之类的教 学活动都应突出研究性，也就是突出事物的本质；第三是实践性，“课堂”、“课例”、“课件”、都是教学实践研究活动的“基地”，在实践“基地”的一切教学研究活动，其出发点和归宿都是 为了解决实际问题，体育教学研究在强调“实践第一”的同时，也强调“理论与实践相结合”。

2、学校体育科研的两类概念 “研究型”的学校体育校本研究是以“课题”研究为载体，遵循学校体育教学研究基本的规 范程序，选择结合本地、本校、本人实际情况的研究特点和问题，以课题组为研究单位，以

研究报告为成果依据，以解决学校体育的实际问题为目的，以提高体育教师科研能力和专业 素质为宗旨。与“教学型的学校体育校本研究”相比，“研究型的学校体育校本研究”具有更深 入、更规范、更科学、研究周期更长等方面的特点。它们的共同之点就是为学校体育教育的 发展服务。（1）问题、选题、课题 学校体育科学研究总是与学校体育教育所呈现的“问题”相伴随行的，学校体育教学研究 在不断解决“问题”的同时，也引发出更深层的“问题”，而“问题”的不断深入又促进了学校体 育教学研究的不断深入，体育教师能发现和提出一个有科学研究意义的“问题”本身就表示在 学校体育的某个研究领域里取得了一定的成果。目前，学校体育教学研究的课题始于“问题” 的现象是比较普遍，这种现象也是认识论的必然结果。“选题”决定了学校体育科学研究的方向，也是研究行为成败的关键。正确的“选题”是从 事学校体育科研工作的基本功，也是学校体育科研工作者洞察能力的综合体现，体育教师在 长期从事体育教学的实践中积累了丰富的资料，但因理论知识的缺乏而把握不住事物内在的 联系，其研究的成果只是停留在一般性的经验总结阶段。如果把“问题”提炼成“选题”、再把 “选题”立项成“课题”，这就规范和提升研究行为。（2）规划课题、个人课题、研究专题 “规划课题”一般是指教育行政部门批准立项的课题，即可分为国家级、省部级、市、区（县）级、校级的课题；又可分为重点课题和一般课题。凡由教育行政部门委托各级教育科 研部门、教育研究部门进行规划、组织申报、评审和管理的课题，都具有较高的组织程度、较强的理论性、宏观性、前瞻性，同时对研究人员的素质、组织机构也要求很严格。“个人课题”和“研究专题”一般是指由教师个人独立承担或小组合作的形式而进行的学 校体育科学研究行为，这种研究行为是未经行政审批立项，但又具有规范的组织程序，是一 种结合自己工作实际的研究行为，是一种对自己的教育过程针对性很强的研究行为，也是促 进自己专业化发展的研究行为。

3、学校体育校本科研的基本程序（1）选择项目、设计方案、行动研究 “选择项目”就是确定科研课题，有两个方面值得研究者注意。一是在确定科学研究方向 的前提下而选择项目；二是要根据本人、本校、本地的实际特点和问题而选择项目。学校体 育科学研究是在不断解决问题的同时，也在引申出更深层的问题，研究者只有对学校体育理 论的本身、学校体育的理论与实践、学校体育的现状与发展之间的种种矛盾进行透彻分析，才能发现有意义的问题，进而选择有意义的研究项目。“设计方案”就是选择研究方法，确定研究对象，明确研究步骤等，也就是写好开题报告。对于基础教育的学校体育而言，设计方案要根据问题的性质和研究者所具备的备件，所确定 的方案应简明扼要、操作性强、具体可行。如确定一个研究项目、拟定一个研究计划、成立 一个研究班子、建立一个研究网络、形成一个研究特色、提供一个展示舞台、设计一个研究 课例、要有一个完美结果。体育教师从事学校体育科研工作，要遵循一定的程序和方法，不 同的研究类型和研究层次，所用的具体研究模式和研究方案可能不同，但学校体育科学研究 的总体研究思路是一致的。“行动研究”的含义可简单直接地理解为：“为行动而研究”、“在行动中研究”、“由行动 者研究”、“帮行动者研究”。从“行动研究”应用的范围来看非常灵活和广泛，既可以是针对 个别学生和特定的事件，也可以是针对某个集体和一定的区域，如一个省、一个市、一个学 校的范围内所要研究的问题。在“行动研究”中，体育教师既是研究者，也是研究成果的应用

者，这种研究途径是克服理论脱离实践的有效方法。研究内容也比较广泛，如体育教学方法、体育教学手段、体育教学资源的开发与利用，等等。（2）研究专著、研究报告、研究成果 研究专著： 可分为个人专著和集体专著两种，无论那种专著都应在新闻出版部门立项审 批后才能出版。既便是内部交流的专集或文集

之类的科学研究成果，也应送到相关的部门审 批和办理准印手续，不可自行到印刷厂印制。这既是保护自己科学研究成果的法律意识，又 是依据新闻出版法去从事学校体育科学研究的行为。研究报告：可分为理论性研究报告、文献性研究报告和实证性研究报告。从科学研究工 作的整体来说，研究报告一般是狭义的指实证性研究报告，但是，在学校体育科学研究的行 为中，以经验性总结和资料研究为基础，以对学校体育的现象与资料进行逻辑归纳、推演研 究的方法仍占有较大的比重。因此，反映学校体育科学研究成果的形式，除了一部分个案研 究报告、观察报告、调查报告、实验报告、开题报告、结题报告以外，目前，中小学体育科 学研究成果的主要表达形式仍然是论文总结报告，对上述各类报告都可广义的统称为研究报 告。研究成果：在学校体育科学研究的领域里，除了上述研究成果的形式以外，研制和改造 的体育器材、开发和利用的校本教材、向各级输送的专业人才、摄制出版的音像教材、出版 发行的地方教材等都可以通过专家鉴定的形式、申办专利的形式、新闻出版的形式、文章发 表的形式、参评获奖的形式表示学校体育科学研究的成果。这些研究成果既是体育教师个人 发展的需要，也是学科和学校发展的需要。研究者既要注重精品科研成果的质量，也要关注 各类层次科研成果的数量。综上所述，教学型、研究型、学习型是学校体育校本教研的三种基本类型，从理论上讲 它们是三种独立的、不同类型的学校体育校本教研方法，我们的体育教研员、中小学体育教 师是什么类型的研究者，不是唯我们个人的意志而选择，而是要根据本单位、本学科或本人 的工作目标、研究方向而选择研究类型。在我们学科的校本教研之中，只有将它们有机的、完整的结合去体现学校体育校本研究的内涵和外延，才能防止体育教研员、教师把自己当作 “官员”、“保育员”、“裁判员”、“运动员”角色，如果研究者的角色不对，常常会使自己与同 伴、自己与专家形成对立面，也把自己孤立了。在实践中，它们是相辅相成的，相互促进、相互渗透的关系，只有深刻俯领会学校体育校本研究的精神实质，才能使一个优秀体育教研 员、教研组长、教师成长为学校体育校本教研中的引领者、研究者、组织者。学校体育校本教研以制度为依托，营造体育校本教研氛围；以科研为载体，构建体育校 本教研平台；以体育课改为契机，打造体育校本教研特色，以科研的方式和科学的态度处理 教育教学工作中存在的各种问题，是学校体育开展校本教研的主旨。以课题带科研，以科研 促教师，以教师促教改，以教改促教学是校本教研主要途径，开展“体育校本教研”对提高 教师教学教研水平，提高学校体育竞技水平和丰富学生课余文化生活等方面，有着十分重要 的作用。