初中英语教学论文_对于初中英语写作教学的思考

第一篇：初中英语教学论文_对于初中英语写作教学的思考

对于初中英语写作教学的思考

对于 初中英语写作教学的思考 英语写作在学生学业考试中占有的比例很高，而且好有不断上升的趋势，从历年的考试结果来看，学生的主要存在以下的问题，一是偏题或离题；二是表述简单；三是词语贫乏；四是中式英语较多。所以，按照评价的标准：内 对于初中英语写作教学的思考

英语写作在学生学业考试中占有的比例很高，而且好有不断上升的趋势，从历年的考试结果来看，学生的主要存在以下的问题，一是偏题或离题；二是表述简单；三是词语贫乏；四是中式英语较多。

所以，按照评价的标准：内容：

一般我们需要考虑以下两个方面：一是怎么审题：即如何根据题目的要求和题目的提示语来构建文章，让学生知道：我该写什么？二是怎么写？哪些词语可以用来构建我的文章,包括如何选用词语，如何使用并列连词来连接句子，如何选用复合句，如何选用格言使我的文章更加生动。三是如何对自己的文章进行修改，因为好的文章是改出来的。在一模考试之后，我一直在考虑今后写作教学如何进行？

一、掌握基本技能 1）注意文章的体裁

我们平时的教学过程中，应经常提醒学生注意的文章的体裁及格式。常见的文章格式有：(a)记叙文：这是最普遍最基本的一种文体。写作中遵循： 1）交待要素，即时间、地点、人物、事件； 2）按事件发生的先后顺序叙述完整具体； 3）叙述要重点明确，结构基本完整。(b)说明文、描写文：

这是英文常见的两种文体，以说明和描写为主要的表达方法。但要特别说明或描写的先后顺序及语言的简洁性。（c）应用文：

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专心 1 常见的应用文日记、书信、通知、便条等。每种形式都有其固定的格式。我们应经常帮助学生及时复习并归纳。(a)组词成句训练

英语的句子类型有四种，即陈述句、你问句、祈使句和感叹句。我让学生牢记这些句子基本结构，在此基础上用合适的词或词组套入该结构，并注意人称、数及时态的问题。当然，组句训练时鼓励学生用最简单的短句，只要能基本上达意即可。(b)组句成段训练

我们可设置一些情景，并帮助学生围绕这一情景将其具体化。例如写“My family”时，我指导学生写出：There are three people in my family.They are my father my mother and I.My father is a worker.My mother is a teacher.I am a student of No.14 Middle School.We are very happy.在整理成段后，可帮助学生总结出特定的情景下写作的思路及句子之间的过渡和承接等的规律。这样，学生在练习或考试时碰到相似的情景时，就不会感到束手无策了。(c)组段成篇

即将内容有关联的段落组成一个篇章的形式，仍以上例为证。在讲到第二册时，我们可结合使用一般过去时，一般将来时等语法，让学生写出更长的段落来；到了第三册还可融入完成时及被动时态等的使用。这样层层递进，自然就可以拓展文章的篇幅与深度了。

二、多读

读是英语教学的主要目的之一。语文里有句话叫做，读的重要性由此可见一斑。同样，在学习英语的过程中，我们应注意学生朗读能力的提高。因为英语是一种有声的语言系统。通过读，可以强化脑、耳、眼、口等器官在语言实践中的作用。使学生学过的英语知识得到各种形式的组合，锻炼他们综合运用英语的能力。同时，我们可以适当指导学生阅读适宜的课外读物，让其养成课外多读的好习惯。因为多读可以帮助他们吸收丰富的词汇、语法；了解英语特有的表达法及习惯用语，他们的思维习惯和社会文化背景及风土人情等。

三、多种形式开展写作训练

1、听写

听写是一种有效提高写作能力的手段。对于课文中出现的重点句型及子，我们可以进行定期的听写练习。让学生对于词组或句型的使用场合有一定的感性的认识。这样，在写作中碰到相同或相似的情景时，学生就可以模仿书上的句子进行写作，而不是凭空捏造。同时，必要的听写训练也有助于他们的听力水平的提高。

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2、复述或改写课文

这是帮助学生记忆和巩固课文内容的有效手段，也是培养写作技巧的重要途径。复述包括机械性的复述和活用性复述两种类型。机械性复述是指我们借助文字、图、物等帮助学生进行有控制的复述课文的活动。通过这种活动，可以帮助学生消化课文的内容。活用性复述则属于较高的要求，我们可要求学生把课文中的人称、时态、语法、体裁等加以变化。如把对话改为故事；直接引语改为间接引语等。使复述更加灵活多样，生动有趣。、英语接龙比赛 英语接龙比赛不仅可以激发学生学习的兴趣和积极性，更能拓展学生的视野，有利一增强他们的应变能力和表达能力。因为考试时，并不是所有的学生都有充裕的时间来审题并进行写作。他们必须在短时间内

3、英语接龙比赛

英语接龙比赛不仅可以激发学生学习的兴趣和积极性，更能拓展学生的视野，有利一增强他们的应变能力和表达能力。因为考试时，并不是所有的学生都有充裕的时间来审题并进行写作。他们必须在短时间内快速接受并理解题目所给的信息，并用恰当的语句将信息表达出来。这就要求他们有很好的应变和表达能力。所以，我们可定期进行接龙比赛。其形式也丰富多彩，内容可长可短。常用的有单词接龙、句子接龙、续写对话或故事等。

4、情景限时作文

进入复习迎考期间，我们除了帮助学生巩固课文中的基础知识，还应认真抓好写作方面的考前指导工作：一方面帮助学生领会大纲中有关书面表达成要求；另一方面还要根据大纲及课本，重点练习一些常见的书面表达形式。训练时，我们应当场发题并限时交卷，以提高他们的实际应用和应试能力。值得一提的是，在训练的起始阶段可适当放宽要求；随着学生写作能力的增强，时间可相应的缩短

四、勤动手，多修改

如果仅仅熟背了大量的文章，掌握了许多方面的写作技巧，不亲自动手实践还是不行。因为没有一成不变的文章让你照搬。动手写作的好处有二。第一，练这可写出一手整洁而漂亮的书法。第二，可查错补缺，只有通过练习才能体会到自己的不足与失误，便于我们及同学帮你修改、订正。

在此需要指出的是修改并不是可有可无的，我们应让学生养成反复修改的良好习惯。修改包括两个部分，即形式修改和意义修改。形式修改也就是订正句中的拼写、语法、标点等方面的错误；而意义上的修改尤为重要。因为一味只纠正拼写、语法等方面的错误，并不能使作文的通篇质量得到实质性的改进。我们应鼓励学生在完成初稿后进一步对文章的意义进行修改。例如，重新组织杂乱无章的观点；补充新的内容以强调某一方面；删掉不必要的词和词组乃至调整整篇文章的布局。使之更切题，更有效地表达想要表达的思想和观点。

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第二篇：初中英语教学论文_浅析初中英语写作教学策略

浅析初中英语写作教学策略

张霞萍

英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。

如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文就此谈谈笔者的认识与实践。

一、面临写作的问题

培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。

学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。

教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂

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乱相间、影响写作能力的提高。

二、写作策略

纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。

为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：

初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。

总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

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第三篇：初中英语教学论文 浅析初中英语写作教学策略

浅析初中英语写作教学策略

英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文就此谈谈笔者的认识与实践。

一、面临写作的问题

培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。

学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。

教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。

二、写作策略

纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。

为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：

（一）巧记单词

按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。

书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。

（二）用词造句、连词成句

写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at„/ I enjoy„ / I prefer„ to„ / I am interested„ / I am going to„ this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。

一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如：

我最喜欢英语。

—I like English best.My favourite subject is English.—I like English better than any other subjects.教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。

（三）连句成意、线面融合用心爱心专心 1

此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式：

第一步，仿写

为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇，以下是一篇模仿“My hometown”一文而作的小短文，见（基础训练、初二下62页），谈谈你的家乡（字数100左右）。这是一篇中等成绩水平的学生习作，在文章中用了许多己学过的词或词组。

My Hometown

Zhengzhou is my hometown.It is the capital of henna province, and it is a middle-sized city.The population of Zhengzhou has reached 4 millon.But it is a less developed city.There are few factories in it.So the air in Zhengzhou is nice and clean.The people here have enough clean water to drink and use, too.Zhengzhou is a famous city for its history.For example, BaYi rising up arms in Zhengzhou, Teng Wang Tower, Shengjing Tower, are all places of interest in Zhengzhou.More and more tourists travel to Zhengzhou.Old as it is, Zhengzhou is taking on a new look now.There is surprising change every day.It is becoming better and better.The Zhengzhou people are making the city become a garden city.I love my hometown.I beleive its future will be even brighter.第二步，引导学生写

引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“An instruction of the lab”，教师给出该篇的首句“Students read the instructions before they do the experiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep„ clean experiment（实验）/ follow„ order„ / instrument（器具）/ put„ back„ / turn off / make noise / touch”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction 就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。

第三步，自由发挥

教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。比如：要求学生写一篇应聘文章：新乡四中现招聘初中英语教师

条件：大学本科，专业英语六级，三年以上教龄；

待遇：提供一套住房，年薪5万；

面试时间：本周六～日。

像这样的书面表达题，近几年的中考中常常出现。练习时，我常常会在一块小黑板上出示作文要求，让学生展开思路，师生共同选出几个最佳的起始句，如：

（1）Dear headmaster,I am glad to hear that your school needs an English teacher„

（2）Dear headmaster,I am very excited that I will have a chance to change my job when I read the ad„

然后再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整，添枝加叶，最终写出个

性化的文章。

第四步，集体订正

在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。

三、体会与思考

初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。

总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

第四篇：初中英语教学论文 初中英语课文教学初探

初中英语课文教学初探

摘 要:课文教学中学生参与面小,积极性不高,课堂气氛显得比较沉闷.本人对课文教学的现状进行了分析,对初中的课文教学进行了思考,即可以通过挖掘文化内涵,营造课堂氛围,实施整体教学,训练思维能力,模仿课文写作等途径,充分利用课文的思想内容和语言材料进行初中英语课文教学,在课文教学中培养学生实际运用语言的能力,提高学生对英语的整体理解力.关键词:课文教学 挖掘内涵 营造氛围 整体教学 思维能力

课文教学的现状

《英语课程标准》(实验稿)中明确中指出“语言知识不单单是语音,词汇,语法的规则,还包括概念意义,语言篇章结构,文化差异,人与人之间的关系.”而且多次科学实验研究都一致表明:外语理解力的高低更多地依赖于学习者的课文理解力,而不是理解单个句子的能力.然而在教学中,却存在着这样的缺陷:教师觉得课文教学比较枯燥,又缺乏较好的教学方法;课文教学中学生参与面小,积极性不高,课堂气氛显得比较沉闷;为了赶进度与应付考试,常常使课文教学成为单纯的知识讲授,往往以“读单词——讲解分析——翻译——背诵”的固定模式进行.教师不仅要求学生孤立地死背单词,还往往对课文中的语言点花很长时间讲解,逐字逐句翻译,只注意个别句子的语法结构,讲解孤立的词和词组.课文教学不是从整篇文章出发,充分利用其思想内容和语言材料进行教学而是按课时划段教学,结果把一篇篇思想内容连贯,生动有趣的课文肢解成一堆支离破碎的语言材料,忽略了对课文的整体理解,更谈不上对课文文化内涵的挖掘,严重违反了语言的交际行原则和整体性原则,结果使学生对所读材料内容“见树不见林”,“对每个句子都懂了,但整个课文却不知所云.”学生经过了大量的课文教学后,实际阅读,欣赏能力提高不大.这样的教法既不能调动学生学习英语的积极性和主动性,也不能在课文教学中培养学生实际运用语言的能力,使课文教学变得枯燥无味,加重了学生的负担,久而久之学生对英语产生了厌学情绪.这是每个英语教师都不希望看到的.对课文教学的几点思考与探索

1,熟知课文特点,挖掘文化内涵

课文的定义 课文(text)英语的定义是:the wording or words of something written or printed.汉语的定义是:教科书的正文(区别于注释和习题等).英语的课文包含有语音,词汇和语法等语言知识,既可以用作专门进行阅读训练的材料,也可以用作对学生进行听,说,读,写等能力的训练.因此,课文是教材的中心,是教授和学习语言知识和训练语言技能的综合教学材料.本文所谈到的“课文”是指狭义的课文,它是向学生传递信息的载体,其形式上可以是各种体材的文章,但区别于对话,会话等.课文教学 课文教学(Text teaching in the textbook)可以出现在新授课中,也可以出现在巩固课和复习课中,课文教学在初中英语教学实践中占有很重要的地位.它具有综合性,整体性,全面性和系统性.初中英语的课文在体裁上是简单的书信,日记,记叙文,说明文,议论文等.在内容上多为学生熟悉的校内外生活,天气,节日,购物,卫生保健,社会公德等.西方的价值观,思维方式,生活习惯等体现在字里行间,往往会和中国的文化观念冲突.我们一方面要注意引导,另一方面要让学生熟悉它们,防止文化差异成为阅读的障碍,影响获取信息.如果学生能为文中的人物,情节,观点等“设身处地”地想,就能提高准确理解,推理,判断的水平,从而提高整个课文理解的正确率.如在“Christmas Day ”一文的教学中,要鼓励学生去搜寻相关的背景知识,了解圣诞节的由来,它在各国是怎么庆祝的,甚至可以向学生介绍《圣经》中相关的内容.达到透彻理解“The spirit of Christmas is really generous and kind.”的目的.再如在“Surfing”, “Under the sea”, “Because it’s there”等文章的学习中,学生对于文中的人物为何如此酷爱运动,可以放弃稳定的工作甚至是自己的生命感到迷惑不解.教师就有必要讲述“崇尚自然,挑战自我”的国民性格和“绅士教育”中的尚武精神.2,联系生活实际,营造课堂氛围 英语作为一种交际工具,对于中国人来说,在没有特定语言环境的情况下想学好,绝非易事.初中的课文多以趣味性文章为主,如果只从文字叙述来理解,那么故事的情景在脑海中可能仅仅是一种虚像或仅是一张平面图,缺乏真实感,学生对课文也只是一种表面的理解.在日常教学中,要注意联系学生实际生活,挖掘现实生活中真实,鲜活的材料,营造与课文主题相一致的课堂氛围.在课文教学过程中,教师尽可能多地为学生学习创设情境使他们有一种身临其境的感觉.例如把一些普通的物品别具匠心地组合起来,并把它们与一定的背景,行动联系起来,形成一定的语言和活动的情景.在JEFC Book 2 Lesson 51 Ann’s Birthday中,可将生日卡,小生日蛋糕,小礼物,食物等带入课堂,并播放“Happy birthday”一曲,顿时使整个课堂换成了一个party的场景,学生们情不自禁进入愉快的气氛中,教师就能自然而然地导入新课.全班同学为Ann庆祝生日而来,他们不仅能运用本课的台词,还临场加入大量以前学过的语句,前后衔接自然,表演自如.通过不同场景的设置,学生的表现欲得到了满足,求知欲随之提高,课文教学效果良好.课文是英语课堂教学之本.学生主要通过学习课本中的课文内容逐步积累,掌握运用英语的能力.课文教学既基于课文,牢固掌握课文中新学的语言知识,又超越课文,把所学的新知识联系已掌握的知识,新旧联系,组成更丰富的知识结构,并在新的情景中交际运用,从而培养学生在新情景中创造性地,灵活运用所学知识进行表情达意的能力.JEFC Book 3 Lesson46 The universe and the man-made satellites中,教师可利用“神五”,“神六”升天的电视录象,把活生生的航天资料带入课堂,共同探讨,激发学生的兴趣与热情,让学生觉得课文的学习不是枯燥乏味的,而是跟现实生活,现代科技息息相关的.学了Lesson 6“Surfing”, 学生自然而然会想到Olympic Games,教师顺便引申到“奥运吉祥物――Friendlies”,并向学生展示吉祥物“五福娃”或其图片.3,合理设计问题,实施整体教学

新课标提出“以学生为主体,以人的发展为本,尊重个性差异”,课文教学要以“合理设问,整体教学”为突破口,引导学生快速阅读全文,教师通过提问的方式检验学生对全文的整体理解,把课文作为一个整体来教.“合理设问,整体教学”的好处是加深了学生对课文整体的深层次理解,这种理解是学生自己对所学课文整体语言的一种感悟.引导学生进行思考和讨论,不仅仅局限于课文的细节与事实,更注重对课文内容的综合性和深层次理解,有助于发展和培养学生思维的敏捷性,广阔性和深刻性.问题的设计要注意实践性,时代性,能激发学生的兴趣,使学生有表达自己真实思想的机会.还可按课文内容顺序先设计 easy(T/F)Questions, 然后设计 difficult(WH)Questions.如:JEFC Book 3 Unit13 Lesson 50是一篇关于人口问题的课文,文章长,语言点较多,难度大,教师设计问题要有层次,有坡度,由浅入深,层层深入.What’s the population of the world now

Do you think the world’s population is too big Why or why not What do you think we should do to slow down the population increase What do you think of the one-child policy in China

Draw your family tree.What can you see from it about the population 对具有故事情节的课文进行提问时,可围绕记叙体文字的 when,where,who,what,why,how等诸要素,要求学生不依赖书面文字而对主要故事情节有较好的交待.3,利用课文资源,训练思维能力

在课文教学中,教师要充分利用教材内容和阅读材料提供的信息资源,训练学生的思维分析能力.初中英语的大部分课文都有一定的故事情节,而情节的发展总会因时间,地点的不同而分成不同的阶段,但中间又总会有一根链条将各个阶段连接起来.因此,可把故事根据情节化整为零,分层理解,形成一个个小故事,使学生更清楚地了解故事情节,从而对相应的人物形象的印象也更深刻,语言的掌握也更牢固.如按时间的先后顺序发展情节常出现在记叙体的课文中,且尤以人物传记为突出.如以“The man who never gave up”为例:文中

先

后

以“Young Tom;When he was only ten;At the age of 12;One day in August;1862;At that time;he was only 16;When he was 22”为顺序展开事实和细节来发展.在初中的阅读课文中以按时间发展课文占了大部分,如“Because it’s there”, “Youngest swimmer to cross channel”, “Jesus Christ”, “The man who loved dogs”等等.在这些课文的教学中只要帮助学生充分利用教材所提供的信息资源,整篇课文脉络就一清二楚,有利于学生思维的严密性与逻辑性.学习课文能力的内涵之一在于:学生必须能够从文字表面深入到文字行间,并根据上下文作出合情合理的思维分析.学生根据课文已提供的事实与细节,在阅读和思考时透过表面文字信号去抓住深层结构和语义,进而测知作者的立场观点与写作意图.如在“The universe and the man-made satellites”一文中,课后有这样一道阅读理解题:“Why do we say the world itself is becoming smaller and smaller ”文章中并没有提供明确的现成答案,学生在回答这个问题时,往往只是将最后一个自然段读出来.这就需要我们帮助学生去推断,让他们联用系作者上

一

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作出:“Most countries use these satellites to send and receive messages.”“People can know what is happening in the world much faster than ever before.”这样一个隐含的结果,最后使“People from different countries now understand each other better”.结合这两点,就可以回答课后的这道理解题了.教材中的信息资料是经过严格筛选后确定的,往往对课文的理解起着极为重要的作用.如:学习JEFC Book 2 Lesson 39

时,文

中

提

出

这

样

一

个

问题:“Why doesn’t he use the lift for the last three floors ” 激发学生对课文内容的兴趣与深层次分析课文内容的欲望.教师可让学生分组讨论,激发学生进行积极的发散性思维,基于课文内容,又不拘泥于课文内容,从同一材料中探究不同的答案.教师要注意对学生的回答进行客观评价,强调每个人的观点和想法是平等和重要的,鼓励学生充分利用课文提供的信息资源,培养积极思维能力,促进对课文的把握与理解4,模仿课文写作,巩固教学效果

写的训练在初中各年级的教学中有不同的要求.但笔者认为,基础较好的学生应尽早开始完整性语篇的写作训练,即在对课文的词汇和句型有了较好的掌握以后,布置一个稍加变化的主题进行模仿性写作.这种模仿性写作虽然难免幼稚和不够自然,但它可以避免许多无任何借鉴时可能犯的语病,提高学生语言的整体运用能力,对学生将来完整地,有条理地表达自己的思想极有好处.这种写作题目的设计要考虑到两个因素,一是能刺激学生的写作欲望,二是能最大限度地利用课文中出现的词汇和句型.让学生把学到的语言知识在语言实践中加以运用,属于信息输出训练.初中英语教材中反复出现了一些介绍节日以及人们如何庆祝节日的课文,有“Birthday, Mid-autumn Day, Thanksgiving Day,Christmas”等,根据这些课文中的重点句型与表达方式,可以让学生模仿课

文,发

挥

想等

象为,写题

写的“Spring Festival”

作

文

等..学学

了了“The football match, Jim’s train ride, The man who loved dogs”等课文,可以模仿着写以“My favourite sport, My trip to…, My pet”“Make our world more beautiful, The Great Green Wall, The world’s population”,可以写写以环保,人口问题为主题的作文.教师也可针对不同的课文类型,提供和课文相关的主题和关键词语要求学生对原文进行缩写,扩写,改写.这样不仅锻炼了写作能力,而且反过来使学生对原课文有了更进一步的认识与理解,课文教学的效果也随之巩固.以上是本人针对课文教学的现状,就如何开展初中英语课文教学作出的几点思考与探索,初步认为可以通过挖掘文化内涵,营造课堂氛围,实施整体教学,训练思维能力,模仿课文写作等途径,充分利用课文的思想内容和语言材料进行课文教学,在课文教学中培养学生实际运用语言的能力,提高课文教学的效果.

第五篇：初中英语教学论文：论初中英语趣味教学

初中英语教学论文：论初中英语趣味教学

作者：孙井雷

“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的好效果，趣味教学可以说是一种好方法。

中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在 他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，笔者认为，趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。由于教师的素质不相同，教学对象不同，使用教材不同，因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此谈点拙见，以期引起同仁的兴趣，共同探讨这个问题，来推动中学英语教学。

一、和谐、融洽师生关系

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果

他们对某个老师有好感，他们便对这位 老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及鸟”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。

这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐 情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位 可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评 和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮 辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感 情融洽，兴趣盎然地进行学习。

二、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的 学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知 识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分 化”，教学质量不佳。

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。

为了淡化传统教学给人们的印象。要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。

课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行 课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣。完成教 学前的预热活动。

英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done），导入新课 要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。要善于用教室的人和 物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解节忌繁、杂、重，（即繁琐、杂乱、重复）。要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学。只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。

总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

三、教学方法要灵活多样，充满情趣

单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。

比如教字母吧，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非 每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教Foot ball，我们指着足球：“What‘s this？ It’s a football.football、football再重 复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语 翻译作中介；教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行”Guess “比如复习bell，football，pen，book，car，jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，密秘放地把一件比如book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：T：What‘s in my bag？学生猜后回答（宜单人进行）

S：It‘s a football 如果答不对，就说

T：No，it isn’t 接着问另一个学生。

T：What‘s it？学生猜答

S：It’s a book 猜对子，教师鼓励这个学生说

T：Yes，you‘re right（如果学了 Clever 还可进一步说

T：Yon are very clever.然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参于。

教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。

教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。

四、课内外相结合

英语教学应主要放在课内，向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以，我们 还要大力开展课外教学活动。但这种话动，不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。比如，有目地的培养骨干，开展英语 游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛，等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使课内外结合，相得益彰。

学生对英语学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。牛津英语教材在教学中有其特殊性，激发学生的学习兴趣尤为重要。我在教学实践中是这样做的：

一、利用实物，引发兴趣

在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物，学习它们的名称，描绘它们的形状、颜色、性质、用途等，让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。因为这些实物，贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。如教食品的名称时，事先准备一些食物，上课时拿出来和学生一起看一起说。说完单词，然后再和学生一起讨论一日三餐，边拿边说，这些实物色彩鲜明，形象生动，可以集中学生的注意力，给学生留下了深刻的印象。这样做，消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍，使他们的思维活跃，处于最佳的学习状态，能当堂记熟所学内容，教学效果良好。

二、创设情景，激发兴趣

在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。如在教学去健康的饮食习惯时，我事先准备了牛奶、可乐、巧克力、香肠、香蕉、面包等，上课时把它们陈列出来，让学生来选择他们所喜欢的失误，然后告诉他们我们的身体每天所需要的东西。然后和学生对话：What do you usually eat? We usually…(学生可自己选择喜爱的十五)。然后再问：How much do we need it/them every day? We need plenty of….表演完一遍以后，教师再用学生学过的其他吃的喝的东西的单词套用句型，然后让学生两人一组到台上进行表演, 表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后，同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型情景教学。这样做不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。

三、新旧联系，启发兴趣

在英语教学中记忆单词是一大难关，如果机械地让他们读背抄写，很容易使他们厌倦。因此我在教生词时，经常采用启发诱导，新旧联系的方法，只要能和学过的词联系上，就尽量让他们自己做比较。他们纷纷找出拼写相近的词，有的加头，有的换尾，有的长词把它们按音节分开记忆。学生很有兴趣地学会了生词，然后再让他们找出所学词的同义词、反义词、同形异义词、同音异义词等相关词。这样做不但化难为易地掌握了新词，也轻松，也复习巩固了已学过的词。

四、利用图画，诱导兴趣

如遇到教学不易带进课堂的物体，可采用图画进行教学，如一些交通工具等。图画包括课文插图、照片、贺卡及其它教学图片等。我在日常生活中经常收集或制作一些图画或图片，有时请学生帮助绘制一些图画。如果没有挂图和教具，就运用简便易行的简笔画，有时边画边呈现，有时边画边操练，有时让学生边听边画。简笔画不仅简便易行，易学易画，而且风趣幽默，省时、省力、省料，寥寥数笔就能表达出丰富的语言信息或概念。运用图画进行语言教学，形象直观，生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记记，激发学生的学习热情和兴趣。

实践证明，运用多种方法，激发学生学好英语的浓厚兴趣，是提高英语教学质量的有效途径。

以上这些方面只是简单地勾划了趣味教学所涉及的一些方面，如何在这些方面或更多的方面进行探讨，我认为那是大手笔，非本人能力所及，这里只想“抛砖引玉”能得到同行的赐教不胜荣幸。

原作：邳州市宿羊山中心中学 英语教师 孙井雷