第一篇：简论语块对商务英语教学的启示
摘 要：作文语块，即语言中成串的语言结构，在商务英语语境下大量存在。语块教学符合中国学生的学习方式，英语教师应利用语块在商务英语教学中的作用。
关键词：语块 商务英语教学 应用
1．语块的概念及分类
“语块”一词最早是由 Becker 和 Bolinger 于上个世纪70年代中期率先提出的。近30 年来，国内外语言学专家和学者对语块进行了卓有成效的研究。由于侧重点和研究角度不同，因此对语块的定义表达上存在很多不同。虽然语块（chunk，lan－guage chunk，lexical chunk，prefabricated chunk），还未形成统一的叫法，但是其基本意思相同。通常把语块看成是英语中一种特殊的多词词汇现象，兼有语法和词汇的特征，是语法化的词汇而不是词汇化的语法，是一种语言使用惯例，作为整体被学习、使用，并以固定或半固定、模式化了的块状结构与整体形式保留在记忆中。
由于侧重点和研究角度不同，不同的学者对语块的分类不尽相同。了解语块的分类有助于加深对语块的进一 步理解和深入研究。
Lewis（1997）将语块划分为四大类。第一类：单词和短语（words and polywords），前者指传统意义上的单词，后者指“固定短语”，其中任何一个词都不能被其他词取代，如undersome circumstances，in a word，for instance；第二类为习惯搭配（high frequency collocations）：它们是自然言语中频繁共现的词汇组合，包括任何词性的词语出现的高频率组合，如rain heavily，toraise capital，to answer the phone，a heavy smoker，a high price，be densely populated等，其中某些词可以换成其他词，如snow heavily，a low price等；第三类为惯用套语（institutionalized utterances）：
这些表达方式通常以整体出现，某种程度上已经固定下来，常见于口语中，如：
How are you doing？
/You got me./ Can you tell me the way to...？/I’mafraid„，I’m sorry that„以及谚语、名人名言等；第四类为句子框架语（sentence frames or heads），如on the one hand，„on the other hand；firstly„sencondly...and finally等。
与Lewis看 法 相 似，Nattinger和Decarrico（1992）也将语块分为四大类：第一类多词词汇（polywords）。从传统意义上来看，这类词汇被划归为词组，可以是符合语法规则，如you see，solong，generally speaking，也可以是不太符合语法规则的，如by and larg，so far so good.它们是连续性且固定的，具有一定功能，如交谈中转化话题时用by the way，进行总结时用all in all等。第二类为习俗语（institutionalized expressions），主要指的是可以整存整取的语块，包括谚语、名言警句、交际套话等几种形式，如Have a good day.第三类为短语架构（phrasal constraints），通常是可以替换的不太长的语块，如a___ ago，可以说a day ago，a year ago等；或dear（John），可以变为dear Tom等。这类语块具有较强的可变性，但这种可变性也要受到所在结构的限制。
第四类为句子构造框架（sentence builders），是为了表达某个概念而提供语块对商务英语教学的启示李 亮（广西大学外国语学院 广西 南宁 邮编：530004）摘 要：语块，即语言中成串的语言结构，在商务英语语境下大量存在。语块教学符合中国学生的学习方式，英语教师应利用语块在商务英语教学中的作用。
关键词：语块 商务英语教学 应用中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-9410（2010）06-0179-03的一个句子框架，该框架允许一定的变化，如：
Ithink（that）„.比较以上几种分类，可以看出在语块分类上Lewis与Nattinger，Decarrico有许多观点重合之处，只是语块的语用功能被Nattinger &Decarrico（1992）更为强调，这个原则可以从他们在原有四大分类的基础上又将语块根据功能分为3类看出。（1）社交功能（social interactions），如pardon me；see you later；（2）话题功能（necessarytopics），如how much is_____？ ；I’m writingto____；（3）语篇功能（discourse devices），如inother words。Nattinger & Decarrico（1992）的语块分类方法在国内学者中认同度很高。
2． 商务英语语言语块化
商贸实务活动中，尤其是涉及进出口贸易实务活动，商务英语是经营者（公司、厂家等）与客户开展业务和保持联系的一种重要媒介工具。作为英语的一种社会功能变体，与普通英语的文体和语 言特征相比，商务英语是专业用途英语中的一种，常见使用于经贸洽谈、往来信函、购销合同及其它有关商务文件中。商务场景的表现形式和其所涉及的内容通常变化不大，因而在商务活动中人们常常使用行话或者较程式化的语言进行。这些高频率出现的商务用语涉及的适用形式、意义和语境等方面内容也都比较固定。商务英语的显著特征也体现在这些大量存在的包括商务信函套语、专业术语、缩略语以及一些有别于普通用语的独特表达法等惯用法之中。阅读商务英语相关文献可以发现，商务英语在用词方面比较简洁、准确，淡于修饰。这是源于国际商务活动非常讲究效率，使用常用的词语便于交易双方理解和接受，在这个过程中，信息的正确、有效传递是第一位的。
在国际贸易、商务会谈、经济、金融、营销、旅游业及保险业等多个领域，商务英语都有所涉及。而行业的特殊性也决定了每个领域都有自己的专业词汇或术语。
因此我们常常见到在商务英语中大量使用的商务类术语和不同领域的专业术语。如：
policy单词在通用英语中是“政策”的意思，在商务英语中则是保险单。accept（承兑汇票）、col－lection（托收）、ceiling（最高限额）、promotion（促销）、endorse（背书）、factoring（代收帐款），gains（价格上涨的股票），jettison（船舶在紧急情况下投弃货物的有意识行为）等等。缩略语使用广泛，构成外贸英语的又一特征。
追求高效性的商务活动，因而商务英语语言也必须相应地简洁明了。大量使用缩略语是这个宗旨很直接的体现，而缩略语也是商务英语词汇中非常重要组成部分之一，其数量多，作文涉及面广。例如：A.S.A.P（.as soon as possible尽快），Attn（attention注意），a/c（account账目），Encl（enclosure附件），Encd（enclosed随函附上），A/W（actual weight实际重量），Mt（metricton公吨），C.A.S（cost accounting standards成本会计标准），FOB（free on board离岸价格），B/L（bill oflading提单），D.G（dangerous goods危险物品），B/L（Bill of Lading提单）。We acknowledge receipt ofyour letter of...We are in receipt of your letter of...We are pleased to receive your letter of...礼貌的商务信函重视对方的观点，尊重对方的权利、愿望和需要，迎合对方的心理，能令对方产生愉快的感觉，从而促成和扩大贸易往来。以下是在商务英语函电中经常出现的套句：I’m writing to....We shallappreciate....，if you will....We appreciate your„，and look forward to „.通过以上对商务英语实际运用中高频出现的词汇、套句的列举分析，我们完全有理由认为商务英语语言具有语块化的特征，对于从事或将要从事商务行业的专业人才来说，了解这些不同于普通英语的语言特点，掌握好不同商务交际环境下适用的行话、套话，熟悉这些惯用法，无疑有助于提高工作效率，实现更好的沟通，为国际经贸交流服务。
3． 语块在商务英语教学中的应用方法
教师应当把语块看做是在课堂教学中理想的教学单位，以引导学生从区分语块入手，结合商务语境对语块用法进行讲解，再辅以口头或书面的反复练习让学生接受、熟记和掌握。
例如在学习商务信函时，教师先对文中出现的语块及用法进行讲解，然后让学生复述课文内容，这时学生就会自动提取课文中出现过教师又讲解过的语块来组织话语，这样就初步达到使学生理解和运用语块的目的。
下面以一封商务信函为例：
Gentlemen，（1）We owe your name and ad－dress to your Chamber of Commerce.（2）We arespecialized in（3）dealing export ofChinese textilesand（4）shall be glad to（5）enter into business re－lations with you（6）on the basis of equality and mu－tual benefit.（7）In order to（8）acquaint you with ourproducts completely，we send you（9）under sepa－rate cover，a catalogue and a brochure（10）for yourreference.（11）Should any of these items be of inter－est to you，please（13）make inquires and（14）weshall（15）make an offer（16）without delay.（17）Welook forward to hearing from you soon.（18）Faithful－ly yours从上面只有91个词的信函中所凸显出来的词块多达18个。其中属于单词/多词组合（Polywords）的有（9）（16）；属于限制性短语（phrasal constraints）的有：（9）（10）（11）；属于习惯搭配/限制性短语惯用话语（Institutionalizedutter－ances）的有：（3）（5）（6）（7）（8）（10）（12）（13）（15）（18）；属于句子框架（sentence builders）的有（1）（2）（4）（11）（15）（17）。（周正钟，廖才玺）如果学生在教师的讲解和帮助下，能够区分出不同类型的语块，那么在记忆时就不再是意义和语境被割裂的单词，而可以被理解成适当语境下需使用的几个预制的语块。这样的记忆法帮助学生避免将单词与商务语境割裂开来，可以提高反应速度，同时大大降低了学习的难度。更重的是，学生在今后遇到类似的商务语境时，可以直接从记忆中整体提取这些语块进行交际，而不用再根据单个词汇和语法规则重新组织句子。语块教学的优势在这时便显现出来。
4.语块教学在商务英语教学中的意义
Nattinger&DeCarrico（1992）认为，语言的流利程度不是取决于学习者大脑中储存了多少具有生成性的语法规则，而是取决于学习者大脑中究竟储存了多少数量的语块，是语块使人们能流利地表达自我。
语言是交际的工具，语用能力是交际能力的一部分。语块的运用可以帮助学习者根据语境选择恰当的言语交际，在习得新的语块的同时也提高了语用能力。
可见如果我们能够掌握这一方法，在商务英语学习过程中就可以事半功倍。
中国学生受到传统学习方式的影响，比较习惯于背诵篇章，熟背以后就会把其中的一些句子应用于其它场合。这很符合中国的一句谚语“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”所表达的道理，即在对不熟悉的内容进行学习的初级阶段，可以不必分析地接受和学习一些语料，而是通过在持续性的重复使用过程中自然记忆，然后达到熟练运用的程度。所以，以语块的形式，先大量地识记、背诵各种语料，然后达到使用、掌握和创造的阶段，这种方法很适合中国学生学习的特点。以学生的商务英语作文为例，因受汉语思维影响较深，大多数读起来都不太地道，象是直接把心中拟构的汉语语篇翻译成了英语，这主要是因为缺乏储备的语块。
如果在他们的大脑中有大量的符合不同商务语境的语块和写作格式，写出的文章就不会那么生硬、缺乏连贯。语块的研究越来越成为二语习得和外语教学研究的热点，它的运用不仅有助于提高学生言语交际的流利性和地道性，对学生得体的运用语言，提升自身的语用能力也有一定的帮助。
鉴于语块在语言习得过程中所起的重要作用，在商务英语教学中强调与语块教学相结合就显得十分必要。因此语块教学应当贯穿于商务英语教学的始终。
参考文献：
［1］Becker，J.1975.The phrasal lexicon［A］.In B.Nash-Webber and R.Schank（eds.）：Theoreti－cal Issues in Natural Language Processing ［C］.Cambridge，Mass：Bolt Beranek and Newman：6．
［2］Bolinger，D.1976.Meaning and Memory［J］.Forum Linguisticum 1：1～14．
［3］Lewis，M.1997.Pedagogical Implicationsof the lexical approach［A］.In J.Coady.& T.Hockin（.eds）：Second Language Vocabulary Acqui－sition ［C］.Cambridge：Cambridge University Press.pp.255～270.［4］Nattinger，J.R.& J.S.DeCarrico.1992.Lexical Phrases and Languge Teaching ［M］.Ox－ford：Oxford University Press.［5］周正钟，廖才玺.词块教学法及其在商务英语信函教学中的应用［J］．沈阳大学学报，2008（6）：33～36．［6］杨玉晨．英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示［J］．外语界，1999（3）：24～27．［7］张荣丽.词汇的“语块”性特征及其对外语教学的启示［J］.成都理工大学学报（社会科学版），2008，（3）：111～114.［8］段士平．国内二语语块教学研究述评［J］.中国外语，2008，（7）：63～67.［9］丁言仁，戚炎．词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究［J］．外国语学院学报，2005（5）．
［10］曹 菱．商务英语信函［M］．北京：外语教学与研究出版社，2000． ［11］陈红蕾．国际贸易实务（修订本）［M］．广州：暨南大学出版社，2005．
［12］李玉香．谈商务英语的语言特点及翻译［J］.江西师范大学学报，2005．
第二篇：简析《论语》
简析《论语》
《论语》作为儒家经典，它首创了语录之体，比较忠实地记述了孔子及其弟子的言行，也比较集中地反映了孔子的思想。《论语》作为孔子及门人的言行集，内容十分广泛，多半涉及人类社会生活问题，对中华民族的心理素质及道德行为起到过重大影响。直到近代新文化运动之前，约在两千多年的历史中，一直是中国人的初学必读之书。作为一部优秀的语录体散文集，它以言简意赅、含蓄隽永的语言，记述了孔子的言论。《论语》中所记孔子循循善诱的教诲之言，或简单应答，点到即止；或启发论辩，侃侃而谈；富于变化，娓娓动人。
《学而》作为《论语》第一篇的篇名。《学而》一篇包括16章，内容涉及诸多方面。其中重点是“吾日三省吾身”；“节用而爱人，使民以时”；“礼之用，和为贵”以及仁、孝、信等道德范畴。宋代著名学者朱熹对此章评价极高，说它是“入道之门，积德之基”。子曰：“学而时习之，不亦说(yuè)乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎?”本章这三句话是人们非常熟悉的。历来的解释都是：“学了以后，又时常温习和练习，不也高兴吗等等”。三句话，一句一个意思，前后句子也没有什么连贯性。但也有人认为这样解释不符合原义，指出这里的“学”不是指学习，而是指学说或主张；“时”不能解为时常，而是时代或社会的意思，“习”不是温习，而是使用，引申为采用。而且，这三句话不是孤立的，而是前后相互连贯的。本章提出以学习为乐事，做到人不知而不愠，反映出孔子学而不厌、诲人不倦、注重修养、严格要求自己的主张。这些思想主张在《论语》书中多处可见，有助于对第一章内容的深入了解。
另外，除了讲解学习方法，《论语》的许多篇幅还谈及君子，但这里的君子是一个广义概念，重在强调一种人格的追求，教人做一个不同于平凡的人。为实现这一目的，《论语》提出了君子的言行标准及道德修养要求。孔子作为中国古代伟大的思想家，有关治国的道理在《论语》中也有重要的位置。概括起来主要包含以下几方面的内容：
1、治国的根本在于“人伦纲常”。
2、治国的前提在于君主要严于律己。
3、治国的基本方法，“选才、富国、育人，立法”。
4、治国的基本原则，讲究信用，爱护人民。
总之，《论语》从多种角度反映了孔子的思想特征，在学习研究《论语》的过程中，很有必要把《论语》的思想体系化，科学化，更好地理解《论语》中的思想精神。要做到“古为今用”，就要研究《论语》思想的时代价值，为我国现代化建设服务。
第三篇：新课改对英语教学的启示
新课程改革对英语教学的启示
单位：66中
姓名：谢琳
课堂教学常存在的问题
长期以来，我国中学英语教学一直存在着严重的“费时低效”问题，突出表现在“聋哑英语”和“文盲英语”的症结上．即中学六年英语课多达近千课时，却仅学1500多个单词，多数学生高中毕业时仍然听不懂、说不出、读不顺、写不对，所学英语几乎派不上任何用场。英语真的如此难学？ 那么，是什么造成了我国中学英语教育长期以来费时低效？通过全面深入的反思，我们发现问题的根源在放我们的外语教学思想受到了来自以下三个方面严重的思想束缚，深深地陷入了盲目性：
1。教师中心、教材中心、课堂中心论统治了我们的教育思想并主宰着一切教学活动。英语课成了教师照本宣科一言堂讲解教材内容的场所，学生则成了被动地接受灌输、强记硬背教材内容的容器。便英语教学从根本上违背了语言教学应遵循的科学性、实践性、综合性、目的性、主动性等一系列根本性原则。
2。盲目照搬国外外语教学洁学法半个多世纪以从，从翻译法、法接法、听说自觉对比到、视听法、情景法、交际法等国外外语教学法都被走马灯似地引进，照搬放我国的英语课堂上。我们忽视了最根本的问题：外语教学法的选择与使用直接受教学目的、教学条件、教学环境、教学对象、教师水平等多方面因素的制约。
3。功利主义的应试教学拔茵助长式的应试教学导致了英语课上“详讲知识、细抠语法、死记硬背、题海应试”等典型错误的语言教学模式，几乎是“怎么错就怎么教”，造成了听说方面的“聋哑英语”，读写上的“文盲英语”及交际运用时的“痴呆”英语，致使师生双方心理负担和课业负担过重。
正是上述三个方面的思想束缚使我们的英语教学偏离了正确的途径，深深地陷入了久学不通的泥潭之中，今天，我国正在全面推进素质教育，而素质教育的核心就是创新，所以首先就要摆脱种种错误的思想束缚，否定墨守陈规。须另辟捷径，走创新之路，在英语教学中坚持创新教育，努力探索新的、符合中国国情、学情与教情的英语教学模式与教学方法，快速高效地发展学生的语言能力，迅速提高学生的英语水平。
新课改所提倡的英语教学方法
（一）首选采用各种方法激发学习兴趣 ．编口诀。如在教英语语法、词的用法区别、发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对初一学生讲 “be” 的用法，记口诀： I 用 am, you 用 are ； Is 跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用 are。教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。．如在课堂上，可以将班级分成几个小组，在任务布置下去后，开展小组竞争的形式，以提高学生的参与性和合作性。获胜的小组成员可以和作业，测试当中的优秀学生一起参加每月英语之星考评，并及时奖励，以提高学生学习的积极性。但在实施小组竞争中要注意，不是课堂的每一个环节都要参与课堂竞争，否则课堂 40 分钟时间太紧，也容易导致一些学生只关注竞赛，而造成课堂主次颠倒。3 ．在知识传授环节，能采取多样的形式，根据学生的特点，兴趣进行课间活动，如两人活动，小组活动，模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等。．教学中可经常穿插情感教育。如在教生日时，可加入给父母制作生日卡环节，在教一日活动时，可以叫学生自己体会忙碌但快乐的一天中，自己可以从事哪些活动等。
（二）设计任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性
设计任务型教学活动不仅要根据学生的年龄特征、认知水平的实际，去设计学生可接受的任务，而且还要根据学生生活的实际去设计真实的任务。它要求教材的编写发话题为主，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动；它要求学生从被动的听众变为主动的参与者。
（三）认真完成英语教学的全过程
不论是合作型教学，还是任务型教学，更别提传统的教学模式了，在英语教学中，以下几个环节是每堂课都必须贯彻实施的。这也是关注到教师上好一堂课，学生听好一堂课的关键。每一堂课都必须有复习，引入，呈现，操练和总结这五个步骤。
1.先说复习，复习可以布置一个任务让学生完成，如就上堂课的内容给出话题，叫学生表演；或调查表的方式，叫学生反馈，做 REPORT。也可以采取游戏的形式。如猜物，爱好等复习句子和单词，也可以采用小组接龙，单词拼写比赛等来复习单词。2 ．引入是课堂的关键，一堂成功的课少不了引人入胜，连贯，流畅的引入。它就象是一部电影中让观众决定是留下欣赏，还是提早离席的开场一样重要，它是让学生集中注意力，认真听课，参与活动的关键。英谚有云：“良好的开端，就是成功的一半。”（A good beginning is half done）也是此道理。教师应该多在这一步骤上多下工夫。多用直观教具，或从复习中入手，也可以从学生喜欢，感兴趣的方面着手。如在教授 Where 句型时 , 上课之前 , 先将几样文具藏于教室角落 , 引出句型 , 叫学生提问，猜测老师将文具藏在教室的什么位置，这样学生就都很感兴趣 , 争相提问 , 应用该句型。学生在不经意中学习，并且对新知识有兴趣，这就是一个成功的引入。3.呈现也很重要，向学生展现本堂课的教学重点，句型。在呈现环节中，特别要注意板书的设计。直观，清楚的板书，让学生一如了然老师在这一课中设计的重点，加深学生在引入后，对知识的印象。
4.操练就是给学生练习。在激发学生学习兴趣中已经提到了很多操练的方法。新目标英语的教师参考书中也给出了很多可供选择的任务和活动。老师可以根据自己的教学特点和学生素质，选择适合自己课堂的活动。
5.最后就是总结。这个环节是个不可避开的步骤。对一堂课内容的归纳总结是这堂课一个完美的尾声。可以给学生留下思考，吸收这课精华的时间和空间。但总结时要注意的是，老师最好不要越俎代庖。总结的主角应该是学生。老师可以用提问等方式引出总结，或由学生自己思考后，给出总结。也可以以小组讨论的形式等。
（四）针对学生个体差异，实施分层次教学
一方面分层次教学必须因材施教。由于英语学科的特点，同班学生的个体差异等原因，班级分层教学在英语教学方面显示其极大的优越性，中学英语教学的目的是充分调动所有学生的学习积极性，让尽可能多的学生自愿学习英语，提高整体水平。因此，教师在教学过程中，必须充分考虑学生英语的现有水平、潜在能力、发展速度、兴趣倾向等各方面的差异。传统的班级教学已难于顾全以上的各个方面，这就要求教师必须分别设计教学方案，对于不同层次的学生因材施教，才能使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦，树立信心，获得其自身的最优发展。另一方面，分层次教学要针对学生个体差异和群体差异之间的关系进行教学。学生有心理个别差异，而其中的一个方面是能力的个别差异。人们在知觉、记忆、言语和思维等方面都表现为能力的个别差异。由此可见，用同一种学习方法指导不同的学生，是很难大面积提高学生英语成绩的，尤其在英语基础参差不齐的学生中，分层次教学最理想的当然是按学生的英语实际程度分班上课。但是，由于课程表不易安排及对正常学校教学秩序的考虑，所以在实践教学中我采用的变通方法是：将一班学生按英语成绩分为A、B两组，即快组与慢组，进行复式教学，不搞自始至终地分组，而是有合有分。根据课的内容，有时全班合起来上，例如新单词的正音和领读，一些基础语法的集中讲解或小结等，有时则进行A、B组教学，例如预习课、课文复述及语音点的讲解、巩固知识、技能技巧的训练、布置作业、作业讲解、测验、考试等。教学实践告诉我，分A、B组学习能使更多的学生有成功感，形成良好、积极的心态，在不同的程度上获得更大的学习量和更多的实践机会。从而优化英语课堂教学，不断提高英语课堂教学水平。
（五）教师在新课改中要确立新的教学观
英语教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的方向得到尽可能充分的发展。教学是以促进学习的方式影响学生们的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。我们不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题，这对于我们如何在英语课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助。教师应积极引导学生掌握合作学习的方法当前，英语新课改积极倡导给予促进学生主动学习、发展的机会。具体而言，有以下三种方法。(1)教学英语音节拼读时，教师在学生初步掌握拼读方法和规律后，发挥拼读能力强的学生的作用，让他们首先成为组长，将字母卡片摆在一起，组成音节，带领学生一起练习拼读。而且，小组内的学生都有责任教会不懂的其他同学。教师通过表扬全都学会的小组，来激发学生做到互帮互教，时刻帮助有困难的同学，大家共同进步。下次，再换另一个学生担任组长，使每人都有机会组织合作学习。实践证明，通过合作学习，学生的拼读能力得到了提高。(2)在英语单词教学中，教师应采用多种识字和巩固的方法。如：自己读读英语儿歌，不会的字看英语音标多读几遍，再请教同位，互相教一教，或是组长任意出示单词卡片，其他几人抢答比赛。读得不准的由组长负责教会。学生学习生词的兴趣极高，小组学完后，教师询问：谁帮助同学学会了不懂之处?使学生体验到助人的自豪和受助的温暖。(3)书写英语词组时，教师应改变以往单纯枯燥的讲解指导，强调小组内的交流合作。如，写完一课的词组，教师可让学生互相交换作业本，开展交流：我写词组时注意到了什么?我的经验是什么?别人的哪里写得好?然后教师再作重点指导。通过学生间的交流，给他们一个自我教育、自我发展的空间，使学生“我要写好”的主动性大大提高。“教无定法，贵在得法”，不同的教法只有用在特定的场合才能发挥其功效。我们只有因材施教，才能使学生各有所得。
第四篇：商务英语教学
商务英语教学的探讨
摘要:从建构主义理论入手,探讨了建构主义学习观在商务英语教学中的应用,旨在更加有效地提高商务英语教学效果。
关键词:建构主义;商务英语;英语教学
商务英语是ESP(专门用途英语)的一个重要分支。Strevens(1988)曾经提出了ESP的四个区别特征:(1)需求上满足特定的学习者;(2)内容上与特定专业和职业相关;(3)词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上;(4)与普通英语形成对照。这意味着商务英语的教学也应当围绕这四个特征,在商务语境中对学生的语言技能和交际能力进行训练和培养。然而传统的商务英语教学模式与培养学生实际运用英语的交际能力之间存在差距,教学侧重点仍然是语言方面,课程的专业性、实践性、知识性等基本特征未得到体现,学生也在沉闷的课堂氛围缺乏学习英语的主动性和自觉性。被喻为对传统教学的“一场革命”的建构主义理论为商务英语教学改革提供了新思路,对于商务英语教学有着十分重要的意义。1 建构主义理论的学习观
建构主义(constructivism)本质上是对“人类如何获得知识”寻求解答,源于皮亚杰的发生认识论。皮亚杰从认知的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究,提出认知主体以已有的知识和经验为基础主动地对新知识进行构建,而不是被动地接受来自外部的刺激。在皮亚杰理论的基础上,许多专家学者从各种不同的角度对建构主义理论加以发展。维果斯基提出了社会建构主义理论。他强调学习的社会文化本质和协作学习的重要性。美国心理学家布鲁纳融合了皮亚杰的自我建构主义和维果斯基的社会建构主义理论,并使之进一步发展与完善,提出了教学要以“学习者为中心”的理论。后来他倡导“发现学习”,即知识不是由教师灌输给学生,而是学生在教师的指导下去发现,去建构。尽管这些理论不尽相同,但是它
们对于学习有着共同的原则:强调学习的主动性、社会性和情境性。
建构主义学习理论的基本思想是:学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。这是一个动态的、发展的过程,学习者始终有意识地、主动地与环境发生多向性交互作用。建构主义理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者。知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景下借助他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。因此建构主义学习理论提倡的教学模式应是“以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。概括起来,理想的学习环境是由情境、协作、会话、意义建构四大要素构成的。
“情境”是教师为学习者创造的语言交际活动的较真实的场景和相应的交流活动。其目的是使学生在这样的环境下和语言活动中完成意义建构;“协作”是指学习过程中的交流与磋商活动。其中包括对学习资料的共享、学习成果的评价以及最终意义的建立等,应该贯穿于整个学习活动过程;“会话”是协作过程中最基本而又不可缺少的环节,是指师生或生生之间通过交流、讨论来解决相关问题,完成规定的学习任务;“意义建构”是整个学习过程的最终目,意义即指事物之间的内在联系,帮助学生建构意义就是要帮助学生对事物的内容达到较深刻的理解。
建构主义的学习观清楚地说明了人类学习过程的认知规律,四个因素都对商务英语教学有着重大的指导意义。建构主义在商务英语教学中的应用
Gagnon & Collay等人曾对建构主义理论进行过较为系统的研究,总结出建构主义学习设计所包含的六个基本要素,即创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程。这六个要素最能体现商务英语教学的特点和要求,对商务英语教学有着普遍指导意义。
(1)创设情境。研究表明,情境教学的基本特征有三个:其一是学习者中心,即每个学习者都是理解知识和建构意义的主体;其二是情境中心,即现实世界的活生生的情境是学习者进行问题解决和意义建构的“平台”,它与学习者的精神世界融为一体;其三是问题中心,即一个个真实问题是学习者思想汇集的中心和焦点,解决问题的过程就是意义建构的过程。根据这些特点,英语教师在课堂教学中应精心设计模拟商务情境,例如将课堂根据需要设计为贸易公司,通过模拟商务社交,贸易谈判、商务会议等各种场景或利用多媒体网络向学生呈现图片、录像资料等方式,最大效能地激发学生的联想,调动他们参与交互式学习的积极性。
(2)提出问题。“通过问题解决来学习”是建构主义所提倡的一种教学方式,教师把教学内容以问题的形式呈现给学生,确立学习任务,唤醒他们长期记忆中的有关图式、经验。在商务英语教学过程中,教师围绕教学的主题内容,结合实际商务活动设计出具有探究性、开放性的问题,让学生用已学的专业知识去解决问题。在问题解决过程中,学生要综合运用自身原有的知识经验,查阅相关的资料,分析当前的问题,做出合理的总结或推论,形成自己的假设和解决方案,进而建构起与此相应的商务英语知识经验。教师亦可设置案例作为学习背景,在课堂上选择某一真实商业案例让学生用英语进行分析,学生通过对真实案例的分析,既锻炼了使用英语的能力,也加强了他们的分析能力。
(3)搭建桥梁。即把学生已有的知识和所学的新知识联系起来。传统的课堂教学模式常常不太注重去发现学生已有的知识,而建构主义教学观则认为,教师的首要任务应该是确定学生对于即将学习的新知识了解了多少,从而更好地开展针对性的教学工作,教师应在学生知识构建的过程中充当的是支架(scaffolding)的作用。支架的概念源于维果茨基的“最近发展区理论”,本意是建筑行业中的脚手架,这里用来形象地比喻一种教学模式,指的是教师引导教学的进行,使学生掌握、建构和内化所学的知识技能,从而进行更高水平的认知活动。所以教师要提供示给学生新旧知识之间的联系线索,并确保学生积极参与活动并有足够的训练机
会。
(4)组织协作。建构主义理论重视学习的协作性,认为虽然理解是由个人建构的,但理解和学习应产生于师生之间、学生之间、学生与教学内容及教学媒体的交互作用中,即在交互协作中激活旧图式,建构更加准确、全面的语言意义,完善和深化对主题的意义建构。商务英语重在人与人之间的沟通和交流,所以在商务英语教学中培养学生的团体意识和交流方法尤为重要。在课堂教学中,师生之间的关系是会话的平等协作关系。教师只有放弃传统英语教学模式中高高在上的身份和位置,切实地成为各种模拟商务仿真情境活动中的参与者,才能消除学生的紧张焦虑情绪,在活动中成为与学生地位平等的协作者,才有可能真正成为学生主动建构意义的帮助者、促进者。例如在商务谈判技巧的学习时,教师分组让同学共同完成一场商务谈判。小组中先内部协商,再相互协商。通过这样的协作,群体成员的思维就可以为整个群体共享,共同完成意义建构。
(5)展示成果。学生学习商务英语效果的反馈和知识的巩固也十分重要。通过展示,学生把自己所学的商务知识和英语知识有机地结合起来,真正做到学以致用;教师也可以了解到学生对知识的掌握情况,以便有针对性地制定下一步教学计划。展示成果的方式多种多样,可以是书面也可以是口头的。
(6)反思过程。反思过程就是通过对学习活动过程的反思来提升学习效果,是学习过程中必不可少的重要环节。学生在教师引导下对学习内容进行系统复习、归纳整理,最终完成对所学商务和语言知识的意义建构。
总之,建构主义学习观是对传统教育理论的突破和创新,用它来指导与构建商务英语课堂教学,将有助于商务英语人才培养目标的实现。
参考文献
[1]Gagnon, G.W.& M.Collay 2000.Constructivist Learning Design[EB/OL]..[2]范琳,张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学,2003(4).[3]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学,2006(6).[4]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术,1996(3).[5]刘粉绒.建构主义理论与大学英语课堂设计[J].中国电力教育,2007(9).[6]张兰玲,马岩.建构主义理论对商务英语教学的启示[J].高等工程教育研究,2006(5)
第五篇：文化差异对商务英语教学影响论文
摘 要： 商务英语是一门特殊用途语体（ESp）其主要用于跨文化间的商务交流。然而，商务英语并非简单的“英语+商务知识”，商务人员对对方文化的了解在很大程度上影响着商务谈判和合作的进行。因此，商务英语教师在授课过程中，应有意识的增加对文化的介绍和讲解，利用网络等多媒体技术，以求将商务英语学生培养成真正的实用性应用人才。
关键词： 商务英语教学 文化差异 影响
商务英语是一门特殊用途语体（ESp:English for Specific purpose），虽然本质上来讲它是一门语言性学科，但它更是“社会技能学科”，侧重于商务环境中的语言应用能力，尤其是跨文化商务交际的能力。然而，在商务英语教学中仍然广泛存在的一个比较严重的问题就是重语言知识的讲授而忽略了文化背景的讲解，基本的教学模式仍然是“英语+商务知识”。这种模式下所进行的教学往往让学生误以为学好语言和商务知识就可以成功的进行商务交流了。然而，无论是何种层次的跨国商务活动，实质上都是人与人之间的跨文化合作与交流。人们常说“十里不同风，百里不同俗”，因此要在商务交往和谈判中运筹帷幄，掌握主动权，取得最后的成功，就必须充分了解不同国家的文化。
一、语言与文化的关系
文化（culture）一词是一个含义极度广泛的词语。它狭义指文学、音乐、美术等，而广义讲是一个社会学术语，按照社会学家和人类学家对“文化”所下的定义，我们所说的“文化”是指一个社会所具有的独特的信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式。
语言作为文化的一部分，它既是文化的产物，又是文化的载体。每种语言背后都与其风土人情、生活及思维方式等紧密相联，并对文化起着至关重要的作用。没有文化的语言是空洞的，没有生命力的。学习语言实际上与学习它的文化是密不可分的。
二、商务英语教学中常见的文化差异
商务活动中的文化差异最容易从不同文化背景的日常行为方式上表现出来，如日常生活的问候语、隐私习惯、肢体语言、宴请礼仪、对动物和颜色的态度等。本文将从以下四个方面进行讨论:
1.接待与宴请
作为商务活动的首要环节，商务接待是商务活动顺利开展的关键。在此环节，如何互致问候、寒暄是接待人员必修的科目之一，其行为将会在很大程度上代表着公司的形象，对双方的成功合作有着很大影响。
在我国，首次见面握手是一个很自然的动作，而欧美人更习惯拥抱。讲话时眼睛看着对方，在英美被认为诚恳、诚实；而眼睛到处乱看，会被认为是狡猾、不诚实。因此英语里有一成语：Never trust a person who can’t look you in the eye.而黑人则略有不同，他们说话时眼睛盯着对方，听话时却东张西望。搀扶老人在中国被视为传统美德，然而英美国家的老人则会毫不领情甚至生气厌恶。因为在崇尚“独立” 精神（independence）的西方社会，受人照顾往往被视为弱者，因此，即便我们要施以援手也要事先征得对方的同意。而宴会接待中,不要试图劝说对方多吃,更不能给对方夹菜,而是以宾客自主为益（Help yourself …）.2.商务谈判
谈判是贸易活动中最重要的内容。国际商务谈判中由于谈判人员来自不同的国家和地区，语言、信仰、生活习惯、价值观念、行为规范、道德标准乃至谈判的心理都有着极大的差别，而这些方面都是影响谈判进行的重要因素。在国际商务谈判中，如果不正确认识这些差别，就可能在谈判中产生不必要的误解，既失礼于人，又可能因此而失去许多谈判成功的契机。因此，如欲在商务谈判中掌握主动把握契机就应对目的国的文化进行了解。
西方社会主要受亚里士多德（Aristotle）哲学影响，相信世界是直线的（a line）和可控的（controllable）。而东方主要受到孔子（Confucius）学说的影响，认为世界是个圆（a circle）处于不断的变化之中（constantly changing）。这种思维方式的不同直接反映在了商务谈判中。“根据美国《多国商业评论》所公布的一项在中国香港和台湾对中国商业主管的面试调查显示，中国的谈判者通常具有以下几个特点：集体倾向、团体利益、回避不确定性、重视和睦等等。而对于中国人来说，美国谈判者则非常外向，表达思想的方式简单明了，但有时过于咄咄逼人，喜欢在谈判桌上争论。再如美国人不拘礼节、欧洲人重视称谓、德国人喜欢直截了当等都是各国文化的不同表现。谈判代表应尽可能多的多了解对方的文化以期“知彼知己”。
3.产品的包装、设计 与商标语言
对于产品包装、设计与商标语言的不同喜好也是各国文化的浅层次表现。在翻译过程中，不仅要考虑到语言信息的准确传达，更要考虑到对方文化的独特性。比如，“双羊”被译为“goats，“金鸡奖”被译为Golden Cock prize，“白象”被译为White Elephant等，其语意信息虽对，但从文化信息对等的角度来看这些却是相当糟糕的翻译。除此之外，象日本人不喜欢荷花，意大利人讨厌菊花以及信奉伊斯兰教的人忌讳猪的图案等等，都应受到商务从业人员的重视以免出现“双输”局面。
4.时间、效率意识和纠纷处理
“西方人的时间观是和金钱观联系在一起的，时间就是金钱的观念根深蒂固，所以他们非常珍惜时间，在生活中往往对时间作了精心的安排和计划，并养成了按时赴约的好习惯。而中国人则属于多向时间习惯的国家，把时间看成是分散的，可以随意支配，所以他们常常在同一时间内与几个人谈话或办理几件不同的事情，在时间上具有很大的随意性。当然，并非所有的西方国家都具有一样的时间观念，比如意大利人的时间观念与瑞士人就相去甚远。阿拉伯国家和日本、韩国的时间观念也各不相同。在中国文化中，人们推崇谦虚知礼，追求随遇而安，不喜欢争强好胜，同时社会风气也往往封杀过于突出的人，所谓“木秀于林风必摧之”就是这个理。中国社会一直推崇集体主义（collectivism），追求个人的发展被视为严重的个人主义，必然受到社会的谴责。而西方社会非常崇尚个人主义（Individualism），人们推崇对立思考，独立判断，依靠自己的能力去实现个人利益，并且认为个人利益至高无上。因此，在遇到紧急情况或有不同意见时，中国谈判代表往往会就此问题进行集体讨论，或者向上级领导请示，直到达成一致意见之后才作决定，大大降低了办事效率，影响事件的及时处理。纠纷或危机发生时，中国人首先想到的是如何赢得周围的舆论支持，很多应该用法律来解决的问题我们却习惯于通过“组织、关系”等方式。而西方人则不同，遇到纠纷时他们首先想到的就是通过法律来解决问题。
三、商务英语教学
1.转变传统教学观念，提高教师自身素质
传统的英语教学中，教师将主要的精力集中到了“纯语言能力”的培养方面，忽视了文化背景的介绍及讲解。而实践证明，成功的商务英语教学，不仅要求基本的语言知识，更要有一定的文化背景知识。因此，作为商务英语教师，应积极转变传统的教学观念，熟悉商务英语教学所涉及到的两种文化 – 母语文化和目标语文化，有意识的增加文化差异方面的介绍和讲解。
2.创设情景，增加学生“实际应用”的机会
目前，大多数的商务英语教材都提供了大量的练习。在学习过程中，应充分利用role-play, group discussion, pair-work以及seminar等方法，使学生有更多的实训机会。这有助于培养学生将学到英语知识运用到商务活动中的能力，加速学生将语言训练和商务知识融为一体，从理论向实际技能转化，从而加速对理论知识的理解和实际操作能力的增强。
3.充分利用现代教学及信息技术
当今通讯和信息技术的迅猛发展为商务英语课堂提供了广阔的空间。互联网为学生们提供了丰富的文化学习资源。在教学过程中，我们可以充分利用多媒体教学、在线新闻，在线视频等网络资源，从西方社会的日常行为中去学习、体会他们的文化与我们的不同。
四、小结
学习一门语言，其本质其实是在学习一种文化。作为当今世界跨国交流中应用最广泛的一种语言，英语背后的文化背景知识浩如烟海。作为一名商务英语教师，我们有责任、有义务引导学生在学习纯语言的同时去接受这种理念，拓展他们的视野，使他们真正成为实用型的应用人才。
参考文献：
[1]邓炎昌 刘润清:《语言与文化——英汉语言文化对比》[C].外语教学与研究出版社,1989
[2]蒋丽萍:浅议不同国家商务人员的谈判风格[J].辽宁财政高等专科学校,2003年第5卷第2期,28～29
[3]孟胜昆:浅谈商务英语文化语境[J].邵阳学院学报（社会科学版）,2007,(8):64～66
[4]李金峰:从文化视角看商务英语文化差异[J].时代人物, 2007.12:82
[5]刘莉芳:文化差异对国际商务谈判的影响[J].科技情报开发与经济,2006年第16卷,第9期.153～154
[6]谭 维: 广州暨南大学外语学院2004.1 www.studa.net/yingmei/040114/2004114112400.htm.[7]肖 薇 何 非:商务英语教学中文化意识与跨文化交际能力的培养[J].黑龙江教育2007年第五期,2007.45 – 47
[8]周 健:中西文化差异对商务谈判的影响及对策[J].赤峰学院学报,2006年第27卷第三期,2006.83～84
[9]朱黎明:商务英语教学与跨文化交际能力的培养[J].科技文汇,2007.9:2007.9.79～80
[10]Board partner, 2005.7.Is the West the gold standard?Discovery and Strategy, Ogilvy and Mather, India
点击咨询 