(陈宗美)第三次教研活动心得-教研星火在台师工作室闪耀碰撞

第一篇：(陈宗美)第三次教研活动心得-教研星火在台师工作室闪耀碰撞

第三次教研活动心得体会：

教研星火在台师工作室闪耀碰撞

台桂莲名师工作室跟岗学员 陈宗美

2015年12月2日下午，台桂莲名师工作室第三次教研活动的说课评课环节又拉开了帷幕。针对台桂莲导师上的《生物入侵者》、邹瑜老师上的《放飞思维的双翼－发挥联想和想象》、张丽萍老师上的《盲孩子和他的影子》三堂课，展开了积极活跃的研讨。

“今天上的《生物入侵者》，是一堂常规课。从文本中可以挖掘的东西很多，但我进行了多次筛选，最终把重点放在让学生了解说明文的一些知识，如说明顺序、说明方法、说明语言等方面。不足之处在于，我把文本结构梳理成“提出问题－分析问题－解决问题”形式，学生有可能会把这跟议论文结构混淆。下面请大家针对我这堂课谈谈看法。”

台师话音一落，陈龙最踊跃，第一个发言，他说：第一点，我觉得台师对逻辑顺序这一知识点没有讲透，学生对逻辑顺序的认识还是糊涂的。第二点，我觉得语言的准确性不应是本堂课的重点……

陈龙的发言，如石击水，激起了波澜。

陈琼快言快语道：语言的准确性是说明文的语言特色，也是说明文的课标之一。台师用“由于没有天敌的制约，班贝的数量便急剧增加，五大湖内的疏水管道几乎全被占领了”这个例句，让学生判断当．．．中的“几乎”与“全”去掉其中一个后表意是否更准确，意在通过这个例子让学生明白说明文语言的准确性，这是符合语文课标要求的，不能不讲，不能不强调。至于说明文的逻辑顺序，应该算是说明文教学的一个难点，它与时间说明顺序、空间说明顺序穿插使用，学生理解起来有难度，又不可能单列出来花很多时间进行专项教学。不过也有办法解决，譬如可以举从因说到果的、从概括说到具体的、从一般说到特殊的例文给学生，告诉他们这就是逻辑顺序。让学生先有感知后，再循序渐进地加以深入，难度就会化解了。

胥炜涛教师似有所感地接着说道：我有个建议，大家应该找个依托进行评课，才不会使评课偏离教改方向。一堂课，可评的东西很多。在45分钟内，教师需要教给学生的东西却是有限的。课堂教学是有限的，评课是无限的。在无限的领域里去评一堂课，眼光不同，角度不同，发现的不足也就层出不穷的了。会让人感觉一堂课这也没做到，那又没有完成，顾得了头，又结不好尾。评课教师呢，不说出一两点有别于他人的道道，又怕被认为无能。你这样言了，我又那样去语，于是把一节课评得千疮百孔、体无完肤，这会伤了授课者的心。为了避免泛泛而不着边际的评课带来的伤害，我们的评价应该紧扣课标进行，有课标作为依托，就给评课一个界定，一个范围，看看授课者是否达到预定的教学要求。这样去评，会使评课变得理性客观，合情合理，才会让评课健健康康地服务于教学，服务于教师的发展。

到邹瑜老师了。她说：我上的《放飞思维的双翼－发挥联想和想象》是一堂作文课，目的是让学生了解联想和想象的区别，并引导学生通过“词－联想”→“词－联想－词” →“词－哲理联想或形象联想”等环节渐进地训练，达到让学生了解和运用联想和想象方法进行作文的目的。以上两个目标我觉得是达到了，但导入过程时间过长、展示学生作品数量不够和评价学生作品欠深入，是我教学的缺憾。肯定还有许多不足的地方，希望得到大家的指导。

邹瑜老师谦虚的态度，最先感动了不爱发话的陈宗美老师，第一个发了言：邹老师这堂课是成功的。成功之处在于：学生积极参与课堂学习，通过认真渐进的训练，掌握了“联想”和“想象”的区别并能进行运用。无疑，在以后的作文中，学生定能适时而用这两个思维方法。能奉献出这样一节活跃、轻松、灵动、有效的课堂，学生的主动性和教师的主导地位都得以展现，体现了邹老师的教学功底和技术才能。可以把这节课作为样板进行学习。

陈琼：这是一节有磁力、有活力、有张力的课堂。磁力表现在，用学生上台画简笔画，通过画展开教学，就紧紧吸引住学生了，因为简笔画是学生最爱展现联想和想象思维的一种方式。有活力表现在，教学的各个环节进行中，学生的参与率高，乐于参与活动，愿意获取知识，展现自我。张力表现在，“联想”和“想象”本来就能构建五彩纷纷的思维空间，加上邹老师举的事例有由点及面的效果，所以很有张力。

台桂莲导师在莞尔微笑之际，也有她独到的发现：周老师用对比方法引导学生区别“联想”和“想象”时，说联想是存在的，想象是．．不存在的。“ 想象是不存在的”这种表述科学与否，值得我们研讨一．．．．下，看看怎样才能帮助学生打开对想象的理解。

真是一语惊动四座，大家回想邹老师板书时，确实是这样表述的。我想，可以这样表述“联想：实物－相关联实物。想象：实物－相关联的抽象意象（进行创造）”，这就避开了“不存在”这个词了。

胥炜涛教师及时找到了一段理论进行补给。她说：在一次学习中，导师对我们说，“怎样让学生去想象呢？可以让他们根据原有实物进行“拼接”“移位”“重组”“变形”“拟声”，创造出新的形象，再用书面的形式表达出来，就是想象了。

到张丽萍老师了。她很难过地说：我上的《盲孩子和了的影子》，是想让学生了解影子的意义，培养学生热爱生活、关心他人的思想。但我没有做好。请大家包涵，并多给我指导。

张丽萍老师的课堂上，前半部分是调动了学生学习主动性的，例如学生通读课文，把表现盲孩子心情的“寂寞”“惊奇”“快乐”“感动”“温暖”“惊喜”等词找了出来，并启发学生“盲孩子心情的变化说明了什么？”学生能说出“因为得到了影子的帮助”，从而得出影子帮助了盲孩子后的作用是“赠人玫瑰，手留余香”。学生对文本的理解，已经达到了教学要求。后半部分教师想进行文本知识迁移，想让学生把学到的“赠人玫瑰，手留余香”思想连接到现实生活中，从而培养学生关爱别人的心灵。但学生在“同学们有没有想过去当别人的影子呢？”这个问题的引导下没有动起来。关爱他人或被他人关爱，已经七年级的学生了，不可能没有经历，可为什么不说呢？是老师的方法出了问题？还是问题宽了没有边际，学生找不到表达的立足点？

针对这现象，大家也在思考，可不可以用幻灯片设置几个问题作为过渡，或填空式的，或连线式的，让学生去填去连。在填连的基础上进行展开。如设置“我曾经得到过 的帮助”，或“我想帮助身边的 ”，或者把“我”与“老师”“成绩好的同学”“爸爸” “邻居”“陌生人”连一连，连接了的就是帮助过自己的人，后面就可以以此为据让学生说说得到了什么样的帮助，话题就打开了。或者把“我”与“妈妈”“成绩差的同学”“辛苦的老师”“孤独的邻居”“推着板车的大娘”等词语连一连，你连接到的就是你想要去帮助的人。后面就可以此引发学生去思考，自己身边的人有什么困难，我可以怎样去帮助他。这就给学生表达找了一个立足点，定了一个位。有点了，面也能展开了。也许这样去做会解决冷场的局面，会让学生豁然释怀起来，争先踊跃地表达一番。当然，这需要我们再进入课堂去实践。

通过上面的说课评课环节，可以看出，授课老师很坦诚地面对自己的课堂，不避讳教学中的得失，或良或莠一并地呈现给大家，为工作室成员的学习提供了丰富的实体素材，为实践升华到理论创设了飞跃的空间。授课者坦诚的教态，激发了听课者真诚的情怀。工作室成员积极发表看法，说出想法，探讨做法，你言我语，让教学情感浪花在跳跃，使教研思想火花在碰撞，使台桂莲名师工作室活跃着快乐的探求的空气。坦诚，正视，敢言，能为，这是搞研究工作应具备的态度与思维，是一腔扑向教育事业的热望与激情。评课中，有欣慰的发现，有惊喜的收获，无论得与失，都能坦然面对。得了，定当发扬，失了，即时补缺。我们有这么一群愿做敢想善言能为的浩然探求者，何愁工作室的研究星光会不耀眼？何愁名师工作室不出教学指导性的至理名言？

2015年12月1日(星期二)