诵读经典美文传承传统文化

第一篇：诵读经典美文传承传统文化

诵读经典美文传承传统文化—小学语文古诗词教

学的认识与思考

中川小学 赵小琴

论文摘要：教师缺乏对其教学方法的探究，导致诗词在教师逐字逐句的解说中成了枯燥的文字符号。重视古诗词教学，在不断提高文学素养的同时，正确把握作品的情感，不断探究有效的教学策略，激发学生学习的兴趣和情感共鸣。

古诗词是文化典籍的百花园中一枝引人注目的奇葩，是小学语文教学的重要资源。但许多教师缺乏对其教学方法的探究，导致诗词艺术在教师逐字逐句的解说中成了枯燥的文字符号。

一、山重水复疑无路

由于古诗词距今年代久远，写作背景复杂，而且内容高度凝练，情感含蓄深邃，不少教师缺乏对其教学方法的探究，常常采用“解释题目—读通诗句—分析字词—串讲诗意—思想”的五步教学法，使古诗词教学仅仅停留在“解释”的层面上，以致原本完整和谐、充满活力的诗词艺术在教师逐字逐句的解说中成了枯燥的文字符号。

我们经常发现以下几个教学误区:

①一来一去式的问答。有些教师忽略了古诗词深远的艺术意境需要反复诵读深刻体会的特征，在教学中泛泛问答，破坏了古诗词的整体性，使学生对古诗词意境的理解支离破碎;②面面俱到式的介绍，使学生不得要领，处于一种迷茫的状态;③不求甚解式的翻译。有些教师在教学中迫不及待地要求学生通过注释把古诗词用现在的话把它说明白，将鲜活的古诗词教得沉闷而无趣，④侃侃而谈式的分析。有些教师在课堂上唱“独角戏”，对古诗词作所谓的全面深刻分析，未考虑到学生的接受能力和理解水平，使学生感到学习古诗词非常费劲而产生厌恶心理;⑤一路到底式的背默。有些教师教学古诗词只以为目的，在教学中，要求学生做好详细的笔记，之后就是单调的背诵、默写等，学生的灵动、想象就在死记硬背中逐渐被消磨。

我在很长一段时间内对古诗词的教学也是茫然的，虽然很想有所突破和创新，却总感到心有余而力不足，教学之余，不禁哀叹“山重水复疑无路”!

二、柳暗花明又一村

正当茫然困惑之际，我翻阅《小学语文名师古诗词课堂实录》，发现里面收录着许多名师的古诗词教学实录、教学心得等。拜读后，仿佛有“胜读十年书”的豁然开朗之感。本书中介绍的课堂案例、教法，结合所教班级的实际，在教学《送孟浩然之广陵》《枫桥夜泊》等古诗时，收到了意想不到的良好效果。

深人地解读这些经典的古诗词教学实录，名师们高超的教学设计给我们以启迪，他们精湛的古诗词教学艺术着实值得我们学习和借鉴。①创设诗境，在朗读对话中感知。古诗词言简意丰，却与学生的实际生活相隔甚远。教师在教学时特别需要创设与古诗词相和谐的情境，带领学生穿越时空，如临其境深入感受。②整合资源，在对比欣赏中品味。古诗词灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。借助课堂教学拓展延伸，把相关的诗词组合在一起探讨，可达到整体优化的教学效果;③咬文嚼字，在研词磨句中升华。诗歌是最精炼的语言，故而，学习古诗也切勿浮光掠影。而须沉下来，觅诗眼，品佳句，感受诗歌的意趣和含蓄。

凡此种种，不胜枚举。名师们先进的古诗词教学理念、精湛的古诗词教学设计，让笔者在探究古诗词教学的道路上犹如春风拂面，真可谓“柳暗花明又一村”!

三、“彩虹”总在“风雨”后

有了名师的引路，有了他们对古诗词教学的新见地，我在小学语文古诗词有效教学中有了以下几方面的策略:

1.整合资源，把握基点。①把握同一主题的作品。在小学阶段的古诗词教材中，不少的古诗词虽然作者、背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。在教学时可改变传统“逐环教学”“逐首教学”的模式，整合资源，凝聚主题，学生就能在把握基点中生情。整合同一题材的作品，以题材为桥梁，可以带领学生对比体会，加深理解。②拓展同一诗人的作品。拓展同一诗人的作品，不仅可增加学生对不同语言风格的感受力，还可加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。

2.反复吟诵，直意抒情。让古诗词教学弥散醉人的芬芳，’教学中就必须抓住“诗眼”和关键词句，细细品味文本，多种途径引导学生投入感情朗读，感悟文本的意义，直指作者的心灵，进而唤醒学生的心灵。重视朗读要尊重学生独特的体验，教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐人佳境，读出层次。

3.启发想象，人境悟情。诗重想象。古诗词教学中要唤起学生情感体验，产生共鸣和移情，引导他们由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能人境悟情。情要靠“象”去显。贯通生活与诗句的问题，激活了学生言语活动的创造性，使得整个学习过程有情有趣，学生的思维、想象、情感始终在文本语言的内部快乐进行。

4.联系生活，模仿创造。在教学中，教师可以根据诗歌的特点，以景与情的触发点为语言转换枢纽，充分利用已有的语文知识和生活实践经验，引导学生进行模仿创造，让学生通过转换语言完成对古诗词的体验、感悟、积累和运用，激发情感，提高活用语言的能力。

古诗词精妙的语句，高远的意境，深刻的内涵是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。古诗词教学实践，使我深切地感受到古诗词的无穷魅力。今后，我将一如既往重视古诗词教学，在不断提高自己的文学素养的同时，正确把握作品的情感，不断探究有效的教学策略，激发学生学习的兴趣和情感共鸣，让古诗词这一民族文化的瑰宝金光闪烁，励人意志，催人奋进。

诵读经典美文传承传统文化—小学语文古诗词教

学的认识与思考

中川小学 赵小琴

第二篇：诵读经典美文传承传统文化

诵读经典美文传承传统文化

——小学语文古诗词教学的认识与思考

礼县盐官镇上海航天希望小学

李亚玲

关键词：诗词教法 创新

论文摘要：古诗词是中国传统文化典籍的百花园中一枝引人注目的奇葩，是小学语文教学的重要资源。但因教师缺乏对其教学方法的探究，导致诗词在教师逐字逐句的解说中成了枯燥的文字符号。重视古诗词教学，在不断提高文学素养的同时，正确把握作品的情感，不断探究有效的教学策略，激发学生学习的兴趣和情感共鸣。

一、山重水复疑无路

由于古诗词距今年代久远，写作背景复杂，而且内容高度凝练，情感含蓄深邃，不少教师缺乏对其教学方法的探究，常常采用“解释题目—读通诗句—分析字词—串讲诗意—总结思想”的五步教学法，使古诗词教学仅仅停留在“解释”的层面上，以致原本完整和谐、充满活力的诗词艺术在教师逐字逐句的解说中成了枯燥的文字符号。我们经常发现以下几个教学误区: 1.一来一去式的问答。有些教师忽略了古诗词深远的艺术意境需要反复诵读深刻体会的特征，在教学中泛泛问答，破坏了古诗词的整体性，使学生对古诗词意境的理解支离破碎;2.面面俱到式的介绍，使学生不得要领，处于一种迷茫的状态;3.不求甚解式的翻译。有些教师在教学中迫不及待地要求学生通过注释把古诗词用现在的话把它说明白，将鲜活的古诗词教得沉闷而无趣，4.侃侃而谈式的分析。有些教师在课堂上唱“独角戏”，对古诗词作所谓的全面深刻分析，未考虑到学生的接受能力和理解水平，使学生感到学习古诗词非常费劲而产生厌恶心理;5.一路到底式的背默。有些教师教学古诗词只以考试为目的，在教学中，要求学生做好详细的笔记，之后就是单调的背诵、默写等，学生的灵动、想象就在死记硬背中逐渐被消磨。

6.我在很长一段时间内对古诗词的教学也是茫然的，虽然很想有所突破和创新，却总感到心有余而力不足，教学之余，不禁哀叹“山重水复疑无路”!

二、柳暗花明又一村

正当茫然困惑之际，我翻阅《小学语文名师古诗词课堂实录》，发现里面收录着许多名师的古诗词教学实录、教学心得等。拜读后，仿佛有“胜读十年书”的豁然开朗之感。参考本书中介绍的课堂案例、教法，结合所教班级的实际，在教学《送孟浩然之广陵》《枫桥夜泊》等古诗时，收到了意想不到的良好效果。

深人地解读这些经典的古诗词教学实录，名师们高超的教学设计给我们以启迪，他们精湛的古诗词教学艺术着实值得我们学习和借鉴。1.创设诗境，在朗读对话中感知。古诗词言简意丰，却与学生的实际生活相隔甚远。教师在教学时特别需要创设与古诗词相和谐的情境，带领学生穿越时空，如临其境深入感受。

2.整合资源，在对比欣赏中品味。古诗词灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。借助课堂教学拓展延伸，把相关的诗词组合在一起探讨，可达到整体优化的教学效果;3.咬文嚼字，在推敲词句中升华。诗歌是最精炼的语言艺术，故而，学习古诗也切勿浮光掠影。而须沉下来，觅诗眼，品佳句，感受诗歌的意趣和含蓄。

4.凡此种种，不胜枚举。名师们先进的古诗词教学理念、精湛的古诗词教学设计，让笔者在探究古诗词教学的道路上犹如春风拂面，真可谓“柳暗花明又一村”!

三、“彩虹”总在“风雨”后

有了名师的引路，有了他们对古诗词教学的新见地，我在小学语文古诗词有效教学中有了以下几方面的策略: 1.整合资源，把握基点。①把握同一主题的作品。在小学阶段的古诗词教材中，不少的古诗词虽然作者、背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。在教学时可改变传统“逐环教学”“逐首教学”的模式，整合资源，凝聚主题，学生就能在把握基点中生情。整合同一题材的作品，以题材为桥梁，可以带领学生对比体会，加深理解。②拓展同一诗人的作品。拓展同一诗人的作品，不仅可增加学生对不同语言风格的感受力，还可加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。

2.反复吟诵，直意抒情。让古诗词教学弥散醉人的芬芳，’教学中就必须抓住“诗眼”和关键词句，细细品味文本，多种途径引导学生投入感情朗读，感悟文本的意义，直指作者的心灵，进而唤醒学生的心灵。重视朗读要尊重学生独特的体验，教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。

3.启发想象，入境悟情。古诗词教学中要唤起学生情感体验，产生共鸣和移情，引导他们由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。情要靠“象”去显。贯通生活与诗句的问题，激活了学生言语活动的创造性，使得整个学习过程有情有趣，学生的思维、想象、情感始终在文本语言的内部快乐进行。

4.联系生活，模仿创造。在教学中，教师可以根据诗歌的特点，以景与情的触发点为语言转换枢纽，充分利用已有的语文知识和生活实践经验，引导学生进行模仿创造，让学生通过转换语言完成对古诗词的体验、感悟、积累和运用，激发情感，提高活用语言的能力。古诗词精妙的语句，高远的意境，深刻的内涵是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。古诗词教学实践，使我深切地感受到古诗词的无穷魅力。今后，我将一如既往重视古诗词教学，在不断提高自己的文学素养的同时，正确把握作品的情感，不断探究科学有效的教学策略，激发学生学习的兴趣和情感共鸣，让古诗词这一民族文化的瑰宝金光闪烁，励人意志，催人奋进。

第三篇：诵读经典美文传承传统文化 [1000字]

诵读经典美文传承传统文化

——小学语文古诗词教学的认识与思考

礼县盐官镇上海航天希望小学 李亚玲

关键词：诗词教法 创新

论文摘要：古诗词是中国传统文化典籍的百花园中一枝引人注目的奇葩，是小学语文教学的重要资源。但因教师缺乏对其教学方法的探究，导致诗词在教师逐字逐句的解说中成了枯燥的文字符号。重视古诗词教学，在不断提高文学素养的同时，正确把握作品的情感，不断探究有效的教学策略，激发学生学习的兴趣和情感共鸣。

一、山重水复疑无路

由于古诗词距今年代久远，写作背景复杂，而且内容高度凝练，情感含蓄深邃，不少教师缺乏对其教学方法的探究，常常采用“解释题目—读通诗句—分析字词—串讲诗意—总结思想”的五步教学法，使古诗词教学仅仅停留在“解释”的层面上，以致原本完整和谐、充满活力的诗词艺术在教师逐字逐句的解说中成了枯燥的文字符号。我们经常发现以下几个教学误区:

1.一来一去式的问答。有些教师忽略了古诗词深远的艺术意境需要反复诵读深刻体会的特征，在教学中泛泛问答，破坏了古诗词的整体性，使学生对古诗词意境的理解支离破碎;

2.面面俱到式的介绍，使学生不得要领，处于一种迷茫的状态;

3.不求甚解式的翻译。有些教师在教学中迫不及待地要求学生通过注释把古诗词用现在的话把它说明白，将鲜活的古诗词教得沉闷而无趣，4.侃侃而谈式的分析。有些教师在课堂上唱“独角戏”，对古诗词作所谓的全面深刻分析，未考虑到学生的接受能力和理解水平，使学生感到学习古诗词非常费劲而产生厌恶心理;

5.一路到底式的背默。有些教师教学古诗词只以考试为目的，在教学中，要求学生做好详细的笔记，之后就是单调的背诵、默写等，学生的灵动、想象就在死记硬背中逐渐被消磨。

6.我在很长一段时间内对古诗词的教学也是茫然的，虽然很想有所突破和创新，却总感到心有余而力不足，教学之余，不禁哀叹“山重水复疑无路”!

二、柳暗花明又一村

正当茫然困惑之际，我翻阅《小学语文名师古诗词课堂实录》，发现里面收录着许多名师的古诗词教学实录、教学心得等。拜读后，仿佛有“胜读十年书”的豁然开朗之感。参考本书中介绍的课堂案例、教法，结合所教班级的实际，在教学《送孟浩然之广陵》《枫桥夜泊》等古诗时，收到了意想不到的良好效果。

深人地解读这些经典的古诗词教学实录，名师们高超的教学设计给我们以启迪，他们精湛的古诗词教学艺术着实值得我们学习和借鉴。

1.创设诗境，在朗读对话中感知。古诗词言简意丰，却与学生的实际生活相隔甚远。教师在教学时特别需要创设与古诗词相和谐的情境，带领学生穿越时空，如临其境深入感受。

2.整合资源，在对比欣赏中品味。古诗词灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。借助课堂教学拓展延伸，把相关的诗词组

合在一起探讨，可达到整体优化的教学效果;

3.咬文嚼字，在推敲词句中升华。诗歌是最精炼的语言艺术，故而，学习古诗也切勿浮光掠影。而须沉下来，觅诗眼，品佳句，感受诗歌的意趣和含蓄。

4.凡此种种，不胜枚举。名师们先进的古诗词教学理念、精湛的古诗词教学设计，让笔者在探究古诗词教学的道路上犹如春风拂面，真可谓“柳暗花明又一村”!

三、“彩虹”总在“风雨”后

有了名师的引路，有了他们对古诗词教学的新见地，我在小学语文古诗词有效教学中有了以下几方面的策略:

1.整合资源，把握基点。①把握同一主题的作品。在小学阶段的古诗词教材中，不少的古诗词虽然作者、背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。在教学时可改变传统“逐环教学”“逐首教学”的模式，整合资源，凝聚主题，学生就能在把握基点中生情。整合同一题材的作品，以题材为桥梁，可以带领学生对比体会，加深理解。②拓展同一诗人的作品。拓展同一诗人的作品，不仅可增加学生对不同语言风格的感受力，还可加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。

2.反复吟诵，直意抒情。让古诗词教学弥散醉人的芬芳，’教学中就必须抓住“诗眼”和关键词句，细细品味文本，多种途径引导学生投入感情朗读，感悟文本的意义，直指作者的心灵，进而唤醒学生的心灵。重视朗读要尊重学生独特的体验，教师要成为引领学生朗读的组

织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。

3.启发想象，入境悟情。古诗词教学中要唤起学生情感体验，产生共鸣和移情，引导他们由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。情要靠“象”去显。贯通生活与诗句的问题，激活了学生言语活动的创造性，使得整个学习过程有情有趣，学生的思维、想象、情感始终在文本语言的内部快乐进行。

4.联系生活，模仿创造。在教学中，教师可以根据诗歌的特点，以景与情的触发点为语言转换枢纽，充分利用已有的语文知识和生活实践经验，引导学生进行模仿创造，让学生通过转换语言完成对古诗词的体验、感悟、积累和运用，激发情感，提高活用语言的能力。

古诗词精妙的语句，高远的意境，深刻的内涵是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。古诗词教学实践，使我深切地感受到古诗词的无穷魅力。今后，我将一如既往重视古诗词教学，在不断提高自己的文学素养的同时，正确把握作品的情感，不断探究科学有效的教学策略，激发学生学习的兴趣和情感共鸣，让古诗词这一民族文化的瑰宝金光闪烁，励人意志，催人奋进。

第四篇：传承经典 诵读美文

“传承经典 诵读美文” 班队会方案

一、活动主题：传承经典 诵读美文

二、活动背景

传统经典文化是中华文明传承数千年的重要载体，内容博大精深，流传的经典浩如烟海，让孩子背诵中华文化经典，从小在心中埋下中国圣贤义理之学的种子，将圣贤的教诲融入自己生命成长的历程，濡养着经典而健康成长。小学生经典诵读在全国轰轰烈烈地开展起来了，以蔚然成风。

三、活动目的：

1、生动再现博大精深的的中华传统文化，展现师生积极向上的精神面貌。热爱经典，热爱传统文化。

2、用颂、唱、舞、等多种活泼的形式进行经典新演绎。

3、通过开展“经典诵读”活动，为学生营造良好的阅读氛围，改善学生的阅读状态，激发他们持久的阅读兴趣，养成阅读的良好习惯，使阅读成为他们精神成长的需要，努力营造“书香校园”，涌现一批“ 书香班级”，“书香学生”，“书香家庭”，为形成“书香社会”奠定基础。

四、活动准备:

1、学生根据阅读经典的内容及兴趣，自行分组。

2、选两名主持人。

3、内容及形式多样，如诗词朗诵、经典情节再现、我读某书感言、《弟子规》《论语》同我行、讲故事等。

五、活动过程和内容：

主持人A：中华文明，源远流长，主持人B：齐风韶韵，流传四方。主持人A：灿烂的文化丰盈着我们的童年，主持人B：沁人的书香浸润着我们的成长。主持人A：阅百种报刊，知天下大事； 主持人B：与大师对话，与经典同行。主持人A：在书香四溢的校园中，主持人B：在书声琅琅的教室里，主持人A：我们废寝忘食，从书海中获取知识的宝藏，主持人B：我们如饥似渴，从经典中汲取人生的智慧。主持人A：博大精深的中华古诗文是中华文明的精髓。

主持人B：它源远流长，内容广泛，思想深邃，语言精辟，而令人百读不厌。

主持人A：我国历来被称为诗的国度，自诗经开始，中国古典诗文一直洋溢着独具魅力的灵性风韵。唐诗更是古典诗歌发展的高峰。

主持人B：唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。尤其是李白的绝世才华，他豪放飘逸的气质，把诗写得行云流水而又变幻莫测，情财飘逸隽永，美如清水荚蓉。现在请听李白的《蜀道难》。诗歌朗诵：李白的《蜀道难》

主持人A：宋代是词的巅峰，有请猎鹰小队给我们带来的宋词《满江红》《水调歌头》。朗诵词：《满江红》《水调歌头》

主持人B：名著不仅具有不朽的本质，而且是我们人生旅途中必不可少的伴侣与慰籍。名著是怎样伴我成长的呢？请聆听《论语》同我行。五人组合：《论语》同我行

主持人A：是啊，《论语》中的“孝敬之道”，塑造着我们高尚的灵魂，它的“智慧之道”，启迪着我们的思维，它的“治世之道”教会了我们仁爱，书籍是这样的神奇！同学们还给我们带来了有趣的经典故事呢！学生1：孔融让梨

主持人B：小小的孔融教会了我们，与人交往要宽容。让我们再来听听另一个故事，会给我们带来怎样的启示呢？ 学生2：凿壁借光

主持人A：这些故事不仅有趣，而且给我们带来了新的思考。还有一些同学更厉害，他们读了很多大部头的书呢，我们一起来分享他们读书的感悟和乐趣。学生3：《朝花夕拾读后感》、主持人B：经典名著的博大精深，真令人回味无穷。同学们不仅读，还要演呢！有请欣赏 “武松打虎”。表演“武松打虎”

主持人A ：谢谢同学们的掌声，再让我们重温经典“孙悟空三打白骨精”。表演“孙悟空三打白骨精”

主持人B：惟妙惟肖地表演，真是入木三分！经典的文学可以使我们的情感变得丰富、细腻、坚定，使我们的精神变得深刻、睿智、博大。阅读名著的好处真是说也说不完，同学们还创作了快板呢。下面请欣赏快板！欣赏快板：诵读经典我受益

主持人A ：真是些才华横溢的小诗人！走进经典，我们走进生活的四季。主持人B：走进经典，我们走进人生的四季。

主持人A：底蕴深厚的《三字经》、《弟子规》可吟读，可朗诵，主持人B：能从耳朵钻入心中，如同一股泉水涓涓流淌。主持人A：接着，让我们走进三字经、弟子规。

（一）班主任引领学生以手击拍，营造庄严，肃穆的浓重气氛。

齐：你有一个苹果，我有一个苹果，交换一个苹果，各得一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，交换一种思想，各得两种思想。

（二）主持人

主持人A：草木为了感激春的到来——吐露新芽； 主持人B：鲜花为了感激夏的到来——竞相开放； 主持人A：硕果为了感激秋的到来——挂满枝头； 合：我们为了感激经典——今天在此展示自己。古韵新风诵经典。[1]（三击掌后，全班以各种击掌、击拍形式齐背《弟子规》“谨而信”片断。）

[2] 主持人B：“万事孝为先”，这是我们中华民族的优秀传统，为世人所称道，所敬仰，古往今来，多少文人墨客留下经典之作。像“弟子规”之类的小孩都能朗朗上口。有时虽然不求甚解，但是熟背之后，却可以作为一种文化去终身消化，理解，受益。主持人A：走过岁月的长河，往事悠悠，仿佛就在昨天 主持人B：漫过时间的河堤，海角天涯，仿佛就在眼前 主持人A：我们品唐诗宋词，主持人B：我们颂优美的诗歌，主持人A：最后请全体吟诵《 江南春》

《 渔歌子 》 《凉州词》 主持人B：中华经典的铿锵音韵还在我们耳边回响。主持人A：中华经典的千古风韵还在我们心头荡漾。

主持人B：诵读中华经典，让优秀的民族精神在我们血脉中流淌。主持人A：诵读中华经典，让民族文化智慧支撑我们人格的脊梁。主持人B：愿五千年文化瑰宝大放异彩，主持人A：愿中华儿女豪情满怀，再谱新的乐章。现在请辅导员把今天的活动进行总结。

辅导员讲话：中华经典的铿锵音韵在我们耳边回响，中华经典的千古风韵在我们心头荡漾。培根在《论读书》中这样说：读史使人明智，读诗使人灵秀，伦理使人庄重„„凡有所学，皆成性格。从《忆读书》中我们知道冰心奶奶从小就贪婪地吮吸着经典文化的营养而长大，受着古典文化的熏陶而成就了她高尚的人格。孩子们让国学擦亮我们的眼睛，让国学点燃我们的智慧，一起参与到“经典诵读”活动中，去汲取甘露，感受中华文化的博大精深，一路让经典润泽我们的心灵。

1、自编快板：诵读经典我受益

诵读经典，风光迤逦。“两个黄鹂鸣翠柳”，“一览众山小”„„祖国大好河山饱览无余。诵读经典，激我壮志。“老骥伏枥，志在千里”，“莫等闲，白了少年头，空悲切” „„昂扬斗志在心间荡激。

诵读经典，传承文明。忠、孝、爱、义、恭、让、智、信、礼，教我做人的道理。

2、读经典名著感言： 《朝花夕拾》读后感

细读着鲁迅先生的朝花夕拾，享受着不时从子里行间中透露出来的那份天真灿漫的感情，眼前不由出现了一幅幅令人神往的自然画。

我读鲁迅先生这些对童年回忆的散文，正如读着鲁迅先生心底的那份热爱自然，向往自由的童真童趣。我仿佛看到了幼年的鲁迅，趁大人不注意，钻进了百草园，它与昆虫为伴，又采摘野花野果。在三味书屋，虽然有先生的严厉教诲，却仍压制不住学生们心中的孩子气。

一切感受都是那么天真烂漫，令人回味，也许就是这引起了我心中的共鸣吧，因此我才会那样喜爱，尤其是作者以一个孩子的眼光看世界，读起来让人感到异常的亲切，充满激情。

第五篇：诵读优秀经典 传承传统文化

诵读优秀经典 传承传统文化

为进一步继承中华民族优良传统，传承国学经典文化。蓟县第七小学在师生中持续开展“经典诵读”活动。呈现出如下特点：

一、在校园中营造浓郁的“经典文化”氛围。

为配合活动的开展，结合校园环境和文化建设，学校在楼道的墙壁上专门开辟了“国学文化”版块。一个个《弟子规》《三字经》《论语》小故事娓娓道来、栩栩如生、活灵活现。每一块墙壁都在说话，每一个角落都散发着经典的书香。诵读经典已成为一种文化，一种师生的生活状态，他们在亲近经典，深入了解传统文化博大精深的同时，品味着祖国灿烂文化的芳香。

二、重视校本教材的研发和使用。

我校历来重视以国学文化为依托，研发校本教材工作，学校组织部分语文骨干教师在课堂实践的基础上，利用业余时间成功编写经典诵读校本教材《弟子规》《阅读积累》《经典阅读》并在全校推广使用。学校把这些校本课程列入教学计划，1-2年级每周两课时，3-6年级每周一课时。并把《弟子规》作为我校各年级必背教材，纳入语文课程之中，由语文教师负责诵读、讲解。

三、以科研课题研究带动“经典诵读”活动的开展。

我校在几年的“经典诵读”活动中，总结出了一些行之有效的经验。构建起以：“早识字；多阅读；勤积累；会学法；善学习”为主要内容的读书模式，特别是在组织学生阅读活动中，归纳提炼出：“故事引领激发阅读；教师引领体验阅读；模仿引领感受阅读；方法引领快速阅读；内容引领健康阅读”的指导学生阅读活动的策略，有效地促进了学生阅读能力的提高，发展了学生终身学习能力。我校开展的普及阅读活动已成为学校办学的一大亮点和特色，受到社会各方面的广泛注意。

我校以重点课题：“早识字-多阅读-勤积累-会写作”与中国教师报的“随笔化作文”、“ 纵横信息数字化学习与优化小学生识字过程的研究”为引领，引导师生诵读经典，读好经典。弘扬中华民族的优秀文化，让师生受到博大精深的中华民族文化的滋养。沐浴氤氲书香，奠基多彩人生。

四、诵读形式灵活多样、丰富多彩。

每日10分钟诵读活动。学校规定每天早晨上课前10分钟为《弟子规》的诵读时间。各班语文教师认真组织精心指导，学生们积极学习、诵读国学，感悟经典，弘扬美德，享受阅读经典的快乐，理解深刻的做人道理。不断深化经典诵读工程，最大限度的激发学生的诵读热情。每天清晨，朗朗的读书声在校园上空回荡，已成为我校一道亮丽的风景线。吸引着校园周围的人们驻足侧耳倾听。

为激发学生学习经典的兴趣，学校通过“读一读”、“诵一诵”、“演一演”、“讲一讲”、“赛一赛”等活泼的方式，每年的儿童节和国庆节，学校组织开展文体演出，让学生把经典故事精心改编成剧本，搬上舞台进行表演；开展班级、校级的讲故事比赛等多种丰富多彩的传统文化传播活动，让经典融于活动之中，化枯燥为快乐，有效地提升了诵读效果和育人功效

为学生营造浓郁的经典诵读氛围，展示学生学习和感悟经典的能力。学校十分注重工作机制创新，强化活动渠道拓宽。制定了详细的实施方案，逐渐探索形成经典诵读“四个一”运行机制。即：一课：每班每周一节经典诵读课，主要诵读学校规定的“国学篇目”；一检：学校教务处定期组织“规定诵读篇目”的检查并全校通报检查结果；一赛：学校每学期组织一次古诗文背诵比赛活动，以营造氛围，展示成绩；一测：学校制定出评估细则，期末对各班经典诵读课程的实施效果进行验收评估。

五、把“经典诵读”活动和学生的文明礼仪、行为规范、思想品质教育结合起来。

我校不断寻求探索更好的方法与途径，把对学生的文明礼仪、行为规范、思想品质等多方面教育活动融入“经典诵读”活动之中，把校本教材《弟子规》和《小学生日常行为规范》《小学生守则》结合起来，一起背诵、学习。使每个学生都能把中华民族传统美德的感悟与传承过程与国家对新时代少年儿童的要求结合起来，对照学习，穿越时空、贯通古今，全面提高整体素质。

通过对经典精品文化的学习吟诵和感悟，使师生受到思想文化的熏陶，高尚行为品质的感染，在潜移默化中自觉形成崇高的美德意识，养成高尚的美德习惯。进而强化思想品德教育，弘扬和培育民族精神，践行社会主义核心价值观，对学生进行了富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善的教育和熏陶。培养了学生的高尚品质，学生们在不自觉地传承着“自强不息”的奋斗精神、“天下兴亡，匹夫有责”的爱国主义精神、“吃苦耐劳，勤俭持家，尊师重道”的传统美德。

经典诵读，赢得了教师、学生、家长和有关专家的一致好评。家长反映，孩子在家懂事了，不挑吃穿，不乱花钱了，在家长生病时能主动倒水、拿药，还能用《弟子规》中的“亲有疾，药先尝，昼夜侍，不离床”解释自己的行为。这些变化，学生们也都认为是国学教育带给他们的。传统文化教育融入社会主义核心价值观，为未成年人思想道德建设工作开拓了新思路。

总之，“经典诵读”活动的开展，既调动了学生学习经典的积极性，又实现了知识传播和思想教育的协调统一，必将全面提升广大师生的文化和品德修养，促进校园文化不断繁荣，推动学校高质发展、特色发展。

（蓟县第七小学 马会清）