口语交际训练体会点滴(论文2014上)

第一篇：口语交际训练体会点滴(论文2014上)

口语交际训练体会点滴

范翠红

现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。口语交际并不是简单地等于听话加上说话。听话、说话往往是单方面的活动，而口语交际则是双向互动的。口语交际比单纯的“听话”、“说话”要求要高，除了听得明白，说得清楚之外，还要根据对象和场合恰如其分地予以应对。教学实践证明听话、说话的能力，是在长期语言实践中历练出来的。正如叶圣陶先生所说的：“语文方面许多项目都要经过不断练习，养成习惯，才能变成自己的东西。”

那么对于小学生来说，口语交际的教学要求应是怎样的呢？笔者认为有三个主要方面：

一、规范与提高小学生的口头语言。儿童进校前是在自然状态下学习语言的，而且往往带有自己的特定的方言的影响。正因为如此，刚入学的儿童，其口头语言普遍存在着缺陷，如说话不完整，缺乏条理性，用词不当，夹带方言土语，常有重复等等。儿童入学后，教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言，要求他们坚持说普通话。在儿童表达时，教师随时、及时地纠正其语病，并要求他们说话完整清楚，让对方听明白。

二、要提高学生的口语交际能力。要求他们“听人说话领会主要内容”，“能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”

三、要注意言谈举止，讲究文明礼貌。有没有礼貌直接关系到口语交际的效果，“问路不施礼，多走二十里”就是说的这个道理。

怎样培养学生的口语交际能力呢？可以通过以下途径进行。

一、结合生活实际练习。

在训练口语交际的方法上，强调的是双向互动，这是不同于以往说话训练的一个显著的特点。也就是说，我们的训练都是现实的口语交际，至少也要让学生感到是现实的口语交际就是抓住生活中提供的交际机会进行口语训练，或者是在课堂中创设情景进行口语交际的训练。

学生在现实生活中的口语交际是相当频繁的，我们要善于抓住生活中提供的交际机会组织学生进行口语训练。如：开学了，班上来了插班的同学，老师便可以利用这个机会，让学生进行“自我介绍”和“互相介绍”。学校开展读书活动，老师在班上组织学生进行“读书交流会”，让每个学生把自己最喜欢的书介绍给大家，把自己一些好的做法或心得体会与大家交流。因为某些原因需要调课，请学生帮忙找科任老师协商„„笔者就曾经有过这么一段经历：老师正在教室里和孩子们一起兴致昂然地陶醉在课文的情节中，可是隔壁教室却传来一阵又一阵的吵叫声，影响了大家的学习。学生不由自主地皱起眉头，向门外、窗外投去很不满的目光。老师便抱歉地对孩子们说：“大概是别班的同学在玩游戏或比赛什么的，太激动了。这可怎么办呢？”老师的话音刚落，学生便七嘴巴舌地帮助出主意：“去向他们提意见。”“找上课的老师说一说，让他们注意点。”“好，咱们就派代表去说一说。”

像这样的例子是不胜枚举的，只要我们处处留心，就能够发现不少有意思的口语交际训练的课题。

由于受到时间、空间的限制，我们不可能事事都在生活中进行，所以大量的口语交际训练还是模拟性的，即采取创设交际情境的方式进行口语训练。

以下是我口语教学中的一个课例。

我一走进课堂便对小朋友说：“这节课我来画几朵美丽的菊花，小朋友一边看一边练习说话，好吗？”说着，便伸手去拿彩色粉笔。可是，粉笔盒里没有彩色粉笔了，于是抱歉地对小朋友说：“真对不起，老师太粗心了，没有彩色粉笔，这可怎么办呢？”老师的话音刚落，小朋友便七嘴巴舌地帮助出主意：“去借！”“去向一（1）班的李老师借！”“可是怎么借呢？该向李老师说些什么呢？”这样老师就把儿童带入情境，激发起学习的动机。老师告诉小朋友，借东西要说清楚借什么，借多少，还要注意使用礼貌语言。当儿童领会了怎么说之后，老师便在课堂上组织他们进行演练。

通过抓住契机创设情境进行口语交际训练，教师还要有双重的角色意识。教师和学生，除了构成教与学的双边关系之外，还要像日常的口语交际中的某甲、某乙那样，构成交际关系。

二、通过读写促听说。

学生的口语交际能力不是孤立地发展的，口语交际能力与思维能力等息息相关。一个人的阅读能力、写作能力，也直接影响着口语交际的能力。在进行阅读教学时，要让学生提出问题、回答问题并组织交流讨论。要抓好朗读、背诵、复述，注重语言积累，注重语感培养。让学生多读课外书籍，多读报纸，多思考现实生活中的种种问题等等。这些训练抓好了，就能直接或间接地促进学生口语交际能力的发展。

第二篇：浅谈口语交际教学的点滴体会

浅谈口语交际教学的点滴体会

小学教科书中的口语交际一般给学生提供图画，在看懂图意的基础上进行交流。语文教科书通常以图画描绘、语言描述，为学生创设一定的口语交际情景。，正适合小学生年龄、心理特点和知识阅历水平，教师在教学过程中要创造性的加工处理，以创设出更加符合学生实际的口语交际情景，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。我在多年的教学工作中，对口语交际教学方面，不断的研究、摸索、探索、探讨，得到了一些经验启示，那就是：

一、联系生活实际，再现情境，培养学生的口语交际能力。

学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的知心朋友，尽力融进学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想等手段再现生活情景，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。如：我在教学口语交际《学会做客》时，我根据教材内容以及一年级学生的年龄特点，创造了生动、有趣的情境，激发了学生的交际兴趣，引导了学生在模拟表演中学会做客。口语交际《学会做客》这课时，我首先让学生知道，到别人家做客，在门口应该怎样做？见到主人应该怎样说？受到主人的招待该怎样说？跟主人告别时该怎样说？先说说，再分角色表演。在教学的过程中，我鼓励学生在活动中大胆表达，积极参加讨论，乐于交际。在交际的过程中，知道做客的基本礼节。初步养成观察生活，在生活中学习的意识。又如：学生经常到商店买文具盒、铅笔、橡皮、写字本、书包等文具。买文具的时候，学生会向售货员了解文具的种类、特点、功能、质量等事宜，有时会和售货员讨价还价。为此，教师可以组织学生联系生活实际再现“买文具”的生活情景，进行“买文具”的口语交际练习。因为学生有切身感受，买文具的情景会历历再目，所以能兴致百倍地投入到口语交际中去。

二、师生进行表演、创设情景、激发学生口语交际兴趣

语文教科书中的口语交际内容和情景，并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识，但了解得并不是十分真切。为了增强口语交际的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情景。师生表演模拟交际情景前，要精心设计，反复练习，力求模拟的情景贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则，难以使学生产生想说的愿望，难以达到预期的口语交际教学目的。如：《请到我家来》口语交际的教学，我为了给学生创设一个生动逼真的交际情景，我和同学们预先在教室里摆好了桌子、凳子、桌子上摆好我们自己种的鲜花、暖水瓶、喝水杯子等物品，由于我们事先精心做好了准备工作，分组进行了反复的演练，所以上课时我先找了几个学生表演，《请到我家来》的口语交际教学内容，以启发大家进行口语交际，激发学生口语交际的兴趣，再以小组为单位，分角色轮流表演“请到我家来”。交谈中可以提问和解答。要求人人都参与，要说清自己家所在的位置，还要注意有礼貌。在教学的过程中，我鼓励学生在全班范围内主动邀请同学到自己家做客，介绍清楚自己家的具体位置，并回答学生们提出的有关问题。《请到我家来》这堂口语交际课情景创设的特别好。通过我们师生、生生的共同表演，学生真实的感受到了接待老师、同学的全过程。观看时，学生随着教师和学生表演的情绪变化而变化，再加上自己生活经验的参与，积极性非常高涨。不仅如此，学生还能根据自己的生活实际

创造性地进行了练习，取得了非常好的教学效果。

三、利用多媒体课件，创设情景，培养交际兴趣

口语交际教学的情境是丰富多彩的，有些是难以通过表演来进行创设的。我为了学生口语交际训练的需求，又不得不创设教科书中所提供的情景。在这种情况下，我利用现代化教学手段，通过多媒体课件演示创设口语交际情景。在教学口语交际《找春天》这课时，在我们大西北的土地上还是一片光秃秃的田野，树枝上刚刚发出了嫩绿的芽，我为之着急，这时，我想利用课件为同学们制作图上画的老师带着学生到郊外观察春天的景物如：有清清的小河，有刚发芽的柳树，有嫩绿的小草，还有各种各样的野花以及天空中飞翔的小燕子、小鸟等，再配上悦耳动听的音乐和小鸟的叫声等，更是身临其境。我为同学们精心制作了多媒体课件，使课件达到画面精美好看、声音悦耳动听、情景生动逼真，使学生想看愿看，不知不觉、自然而然地融进多媒体课件所创设的情景中去了，从而产生了情感共鸣，调动起了学生交际的兴趣，激发了学生表达的欲望。学生观看多媒体课件之前，我根据教学目标，给学生提出了观看要求，使学生明确知道自己应该做什么，应该注意什么。这样才能较好地发挥多媒体课件创设的作用。又如：在进行口语交际《认识交通标志》的教学时，我首先让学生在日常生活中知道，我们走在城市的马路上，会看到各种各样的交通标志。可以说交通标志在我们日常生活中是非常重要的。教学前，我让学生到城市中进行了实地观察。但对于我们远离城市的学生来说，让自己的父母利用节、假日带着进城，也是一件不容易的事。真实的交通标志，学生见都没有见过，想让他们说出交通标志的作用，是非常困难的。所以，我通过演示多媒体课件，丰富了学生的认识，激发了学生口语交际的兴趣。这对于教育技术现代化已经普及的我们学校来说，不是一件难事，在教学过程中，学生通过课件的演示认识了各种交通标志，这堂口语交际课上的效果较好，是我没想到的。这主要是教学媒体运用的恰倒好处。

四、进行语言描述，创设口语交际情景

口语交际情景的创设要根据教学内容和我们宁夏地理位置、气候变化、风土人情等，采取适合自己的方法进行。通过语言描述创设交际情景就是一种特别经济使用的方法。教师要在教学过程中，通过生动形象的语言描述再现当时的情景，学生在听的过程中，结合有关的情境积累，借助想象，丰富交际情景，同时能收到良好的教学效果。如：有个小朋友在宿舍区踢足球的时候，不小心把邻居家的玻璃打碎了。有的小朋友让他赶快向邻居说明情况，照价赔偿。有的小朋友说邻居不知道是谁打碎的，赶快离开算了。我在教学的过程中以《我该怎么办》为话题组织学生进行口语交际练习时，用生动形象的语言描述当时的情景：（下午放学以后，小强和朋友小勇、小亮在宿舍楼前高高兴兴地踢球。他们你争我抢，热火朝天。这时小强飞脚一踢，把足球踢了出去，足球飞出老远。只听哐当一声，邻居家的窗玻璃碎了。看到这种情景，小勇、小亮赶紧跑到小强身边。小勇着急的说：“小强”赶快向邻居家赔礼道歉吧！”小亮不以为然的说：“别管他，邻居又不知到是谁打碎的。”小强一会儿看看小勇，一会儿看看小亮，不知怎么办好，急得头上直冒汗）。同学们，小强应该怎么办呢？请你们开动脑筋给小强想想办法，咱们以〈〈我该怎么办〉〉为题，进行口语交际练习，好吗？学生通过我生动形象的语言描述，仿佛看到了小强他们踢足球的场景，仿佛看到了小强打碎邻居家玻璃的情境，仿佛看到了小强左右为难的样子，在加上自己已有的生活体验，一定会想出好的办法。（还因为小学生特别是小学男同学，天真、活泼、好动、爱踢足球，再加上每个同学都有闯祸的亲身经历和体验，所以说起来滔滔不绝。）

所以，利用语言描述，创设口语交际情景，教学效果也一样好。

五、利用图画，创设口语交际情景，提高学生的口语交际能力

图画表现的是事情发展过程中某一瞬间的情境，它通过线条、色彩和构图展示给学生一定的情境。小学语文教科书中的口语交际教材，充分利用图画的这一特点，通过构图精美、色彩鲜艳、情境典型的图画，再现学生生活中曾相识的情境。这些图画有的是单幅图画，有的是连环图画。学生通过观察图画，联系图画提供人、物、景，根据画面展示给学生的事情发展进程中的那一瞬间，向前推理，推出事情发生的原因，向后推理，推出事情发展的结果，然后连起来理出事情发展的全过程。这样，学生在观察图画的过程中，看想结合，想象人物的语言、动作、态度、表情，结合自己已有的生活体验再现图中的情景。教科书的编者为使学生较好地观察图画、理解图意，精心设计了观察提示和观察要求。因此，教学时，教师要引导学生在阅读观察提示的基础上，认真仔细地观察图画，展开想象，再现图中的情景，最后引导学生结合生活实际，改组再造图画提供的情景，创造出适合于学生口语交际的情景。如：在教学口语交际《我们的成绩》这课时，我让同学们先看口语交际的话题要求：

1、学生先每人选送一件自己认为最好的美术、书法、手工等作品参加展览，并向同学们介绍自己的作品，2、然后说说自己是怎样完成这件作品的，最后评一评谁的作品好，好在哪里。

为了让学生更直观地明白这次口语交际的方法、形式，教材特意安排了一幅图。图上画的是一个展览室。展览室的墙壁上有同学们的书法、绘画作品，桌子上摆着手工制品。一个学生一边张贴自己送来的书法作品。一边与身旁的女同学交谈。另一个学生送来了自己制作的轮船模型。还有一个女生在认真地观赏同学们的摄影、绘画作品。通过这幅图，学生既可明白口语交际的内容，又可知道口语交际的方法和形式。因此，教学中要巧妙利用这幅图，激发学生的口语交际热情，激活了学生的思维，使学生自主、积极地进行口语交际活动，逐步提高口语交际能力。

六、利用录象，创设口语交际情境

由于口语交际话题涉及的范围广，内容多，有些情境以通过表演、简单的课件、语言描述、图画等方法进行创设，所以教师可以利用录像创设学生口语交际的情境。生活中，现成的录像资料不多，就是有，也不一定符合学生的需要。因此，教师要多方搜集，剪辑组合成适合本校学生交际需要的场境资料。有时为了某种特殊需要，也可以自己动手拍摄适合口语交际情境的录像。如果利用现成的录像资料，一定要选择适合学生年龄特点和知识水平的内容作为口语交际的话题和情境。如：我在教学口语交际《保护环境》这课时，对情境的创设，我采取搜集关于破坏环境的录像资料和保护环境的录像资料编辑成保护环境的录像片段。通过组织学生观看录像，学生就会从中获得丰富的感性材料，交际的兴趣就会比较浓厚，交际起来就会有话可说。又如：在教学口语交际《我们身边的垃圾》这课时，对情境的创设，我事先利用中午休息的时间带领同学们到校园内外以及生活环境中去考察，找出了最能反映这一现象的场境进行了观看，然后，我把从其他地方搜集到的反映垃圾污染的社会现象的录像放给学生看，使学生对画面中的情境与我们实际生活中的情境进行感知对比，学生说起来就会有浓厚的兴趣。

第三篇：口语交际训练

为了美化校园，让每一块墙壁说话。校长想请同学们当设计师给下列地方设计标语。可以用合适的名言佳句，也可以自己创新（任选一个地方，多设计一条加0.5分）学校花圃：

教室： 学校餐厅： 体育馆： 图书阅览室：

彬彬正在看课外书，他很喜欢在课外阅读书报杂志。可他的爸爸却反对他看课外书，只是要他读课本，做练习。可不，彬彬的爸爸又在说彬彬了：“你就是不好好复习功课，看起闲书来倒那么起劲……”

要求：请替彬彬设计一段话回答他爸爸，要说服他爸爸同意彬彬在课余时间读课外书，以消除父子间的误会。

小明因为搬家，到了一个新住宅小区居住，来到了一个陌生的居住环境，他要和居住在那里的小朋友交往。正好小区花园有一群小朋友在玩游戏……

要求：请你替小明设计几句和小朋友认识交往的说话。

当你升入中学，来到一个陌生的环境，在没有人介绍的情况下，你怎样自我介绍，让别人认识你、了解你，想和你交往？

星期日，你们组的几个小伙伴在小明的家里玩，小松正玩的开心，一不小心把小明家的花瓶打碎了，如果你遇到了这种事情，你该怎么做，怎么说呢？

你的两个最要好的小伙伴，因为出现了矛盾两个人谁也不理谁，作为你很为难，都是好朋友，想让他们重归于好，你该怎么劝说他们两个和好呢？

第四篇：口语交际论文

如何上好口语交际课

《全日制义务教育语文课程标准》将“听话说话”训练改为“口语交际”训练。此举不只是为了变更提法，更重要的是赋予其新的教学内涵。随着改革开放的深入和市场经济的发展，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。由此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更能体现每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口语交际能力成了每个人适应现代社会交际最基本的能力要求。因此，作为培养未来社会人才基础语言素质的小学语文教师，上好每一节口语交际课，培养学生的口语交际能力是非常重要的。那么，怎样才能上好口语交际课呢？

一、转变观念，提高认识

目前，在小学语文教学活动中，存在一个很大的误区，即重读写，轻听说。造成这一现象的原因大致有以下几个因素：一是教师的认识不到位，对口语交际训练的重要性认识不够；二是由于中、高年级单独开设了作文课，书面语的训练取代了口语交际训练；三是教学时间紧张，由于赶进度，而忽视了口语交际训练；四是应试教育的潜在影响，认为口语交际的考试都是通过书面语言表达，并非面对面交流。在目前的教学评价模式中，口语训练的成效难以得到其真实、全面的反映。因此，口语交际的教学在大多数的语文课堂中就成了一个“被遗忘的角落”。要加强口语交际的教学，培养学生的口语交际能力，首要的是教师要转变教育教学观念，树立现代教育的全面育人观、新的人才观，变应试教育为素质教育。要认识到口语交际是新课程的重要组成部分之一，是社会上任何人都必须具备的最基本的能力。

二、把握教材，了解学生

把握教材，了解学生是教师上好课的前提。这点无论在什么时候、什么场合、什么地域都是对的。如第十一册《我是大自然中的一员》、《珍惜资源》、《如何劝说小明的爸爸不打鸟》等口语交际课很值得我们认真研究。首先我们要意识到这些口语交际内容是以“环保”为主题的，让学生认识到当今全球气候冷暖异常，环境恶化，都是人们破坏环境，造成生态不平衡的严重后果。若每个人都不重视环保，那么人类的生存将会受到更严重的威胁。其次我们要明白这些内容有个共同特点：说清“怎样做”。根据学生在口语交际过程中发言不具体，没深度的情况，在教学中抓住“在日常生活中，你是怎样进行环保的”，就会引导学生把话说具体，说清楚。

三、优化结构，灵活训练

课堂教学不是千篇一律的，教师只有灵活运用教法，把课堂气氛活起来，才

能收到较高的教学效果。我在口语交际课中，尝试如下这样做：

㈠、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师。只有学生主动、积极地参与口语交际活动，这项工作才取得具有实际意义的进展。

每逢新学年接任新的教学班，在上口语交际课之前，我都会抓住“先入为主”的特点，利用讲故事的形式让学生懂得口语交际的重要性，自然激发学生上好口语交际课的兴趣。例如，我是这样设计的：今天我想先给大家讲一个故事。有个富翁请朋友吃饭，一部分人先到了，还有一些人没到，富翁就说：“怎么该来的还没来啊？”几个朋友听后怒气冲冲地走了。富翁一见，便着急地说：“不该走的又怎么都走了呢？”结果剩下的几个人也气冲冲地离开了。大家听完这个故事，能说说朋友们为什么都走了呢？通过让学生讨论，懂得原因就是富翁不善于说话，让朋友误解了，所以他们都走了。可见说话有多重要，说话能力的强弱直接影响思想表达，情感交流。

另外，我还会根据口语交际课的具体内容创设情境，激发学生的兴趣。㈡、教给方法，指导说话

1、教师指导，课前准备

学生在上新课之前，若能经过预习，那么在堂上学习的时候便心中有数，遇到难题经老师点拨便能迎刃而解了。如教学第十一册积累－《走进音响世界》这节口语交际之前，我布置学生回想自己在日常生活中听到了哪些声音？听到这些声音，你想到了什么？学生在课前做了准备，在堂上便有话可说了。

2、审清题意，规范方式

对指定的口语交际内容，同样需要审清题意，当学生说得语无伦次时，教师还要提示说话的方式。如教学《留在心里的印象》这节口语交际课时，让学生先审题，然后复习《少年闰土》的写法，再让学生围绕“初次见面——相处过程——印象变化”进行说话。结果，大部分学生都跃跃欲试，争相发言。

3、点面结合，全员说话

口语交际课的任务是让每位学生开口，每个人都有锻炼的机会。当然，一堂课的时间有限，不可能让每位学生都上讲台说，但我们可以用点面结合的办法扩大说话范围，如让学生先说，再与同桌或分小组互说，然后选取有代表性的学生上台说，大家听后再评说。如果话题要求较高，也可让优秀学生先说，作示范引路，让其他学生仿说，再引导学生说出新意，说出个性。不管采用何种形式，只有人人得到了练习，口语交际课才算抓到了实处。

4、引导学生，说话具体

口语交际课要培养学生良好的习惯、较强的思维能力及口头表达能力。表达能力是最终的显现。以《珍惜资源》为例，我是这样引导学生说具体的：在进行激发兴趣、审清题意这些环节后，我给学生提供讨论的思路和要求，围绕“为什

么要珍惜资源”和“怎样珍惜资源”这两个主要切入口，组织学生自由分组，展开积极讨论。如，在珍惜资源方面，要节约每一张纸；在需要传达问候和祝福时候，尽量不使用纸制的贺卡；不使用一次性筷子。经过这样的引导，学生的思路打开了，思维活跃了，说话的空间也大了。

总之，在口语交际课上，教师要科学安排教学内容，想方设法调动学生的学习积极性，并有针对性地给予指导，才能不断提高学生的交际水平，培养良好的语言习惯。

第五篇：《高中生口语交际训练》

《高中生口语交际训练》

应试思维认为：标准答案是毋庸置疑的，与标准答案保持一致肯定成功；

创新思维认为：标准答案是可以置疑的，与标准答案保持一致未必成功；

应试思维关心的是结果，当然最好是每一步思考能都和规定的步骤完全一致；

创新思维关心的是过程，而且最好是每一步思考和规定的步骤相比，都能更闪现出新意； 应试思维认为：其实地上本来没有路，走的人多了，也就成了路。

创新思维认为：其实地上本来有路，走的人多了，也就没了路。

目 录（高中阶段）

理 论 指 导

第一章 口语交际训练的宏观把握

一、口语交际训练的三个层次把握

二、虹吸原理——口语交际的成功通道

第二章、怎样防止自己说话别人不受欢迎

一、防止说话不看地方

二、防止说话不合身份

三、防止说话时不关注对方

四、防止说话时打断了别人

五、防止提前得出结论

六、防止听话时三心二意

方 法 介 绍

第一章、口语交际的应用规则把握

一、辩论与交谈在应用中的不同规则

二、口语交际中怎样扮演好自己的应有角色

三、辨证思考是口语交际成功的关键

四、口语交际中不要闯入对方心理禁区

第二章、只有知己知彼，方能言必成功

一、不要轻易认同对方；

二、不要动辄给对方扣帽子；

三、要学会辨析失误的性质

训 练 把 握

第一章、创新思维模式及其优化训练

一、逆向思维优化训练

二、纵深思维优化训练

三、发散思维优化训练

四、联想思维优化训练

五、综合思维优化训练

第二章、观点交流训练

一、关于“我的人才观”的交流训练

二、关于“我的交友观”的交流训练

三、关于“我的合作观”的交流训练

四、关于“我的人生观”的交流训练

五、关于“我的金钱观”的交流训练

六、关于“我的道德观”的交流训练

七、关于“我的文明观”的交流训练

八、关于“我的成败观”的交流训练

第三章、辩论水平的提高训练

一、怎样在辩论中展开进攻与防守

二、进攻与防守的水平提高训练

第四章、交谈水平的提高训练

一、怎样在交谈中进行沟通与转换

二、沟通与转换的水平提高训练

第五章、自我介绍训练

一、怎样在交友时作好自我介绍

二、怎样在求职时作好自我介绍

第六章、调查采访训练

一、设法与对方心理相容

二、设法消除对方的心理戒备

第七章、听话训练与迎合、回避训练

一、听话训练的具体要求

二、迎合的分寸把握

三、迎合训练的具体要求

四、回避的分寸把握

五、迎合与回避的训练方法

第八章、角色定位和语境适应的理性把握

一、贾母与刘姥姥的口语交际能力运用对比

二、凤姐与探春的口语交际能力运用对比

三、黛玉与宝钗的口语交际能力对比

四、晴雯与袭人的口语交际能力运用对比

五、贾宝玉与甄宝玉的口语交际能力对比

第九章、态势风度设计与训练

一、口语交际中如何与对方保持空间距离

二、口语交际中如何调度自己的身姿手势

三、口语交际中如何运用自己的眼神表情

三、口语交际中如何优化自己的服饰风度

第十章、口语交际中的用语差异与用语冲突

一、导致用语差异的原因与分类把握

二、关于用语差异与用语冲突的辩证思考 附录：中学基层怎样开展辩论比赛活动

一、怎样拟定辩论赛题

二、辩手的挑选与位置安排

三、辩论比赛的工作人员的聘请

四、辩论比赛的程序与模式优化

上海科技学院外语与人文科学系 刘伯奎教授 款到即寄。