学案在化学复习教学中的应用

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第一篇:学案在化学复习教学中的应用

学案在化学复习教学中的应用

张家庄中学 崔志娟

学案教学是以学案为操作材料,以学生自学、教师导学为手段,以培养学生学习能力和情感、提高课堂教学效率为目的的教学策略体系。经过实践,建立一种知识与能力兼顾,突出能力培养的新的教学体系,使传授知识与培养能力有机统一起来,形成以学生为主体,教师为主导,学生积极参与教学,教师善于启发学生思维,学生在教师引导下或学法指导下自主学习,师生感情和谐的新的教学模式。本节课的教学模式是:

一、制定学习目标

学案中要体现出明确、具体的学习目标。学习目标应包括:智力目标和非智力目标,其中智力目标包括知识目标、能力目标等;非智力目标包括情感目标、意志目标、心理培养目标等。学案教学认为智力目标是显性目标,应写在学案上,如本节课的“高瞻远瞩”部分,锁定中考考点,把握命题方向,需要学生运用各种学习手段去完成;非智力目标是隐性目标,可不写在学案上,但需要教师恰当调控,沟通师生情感,培养学生的意志品质等。

二、设计典型习题

设计贯穿学习活动的三条线:

(一)知识线——根据学生的认知规律,将知识点进行分析、组合、设计成不同层次的问题,即本节课的“技高一筹”一部分,洞悉命题特点,掌握解题方法,这一步要求学生不但要知其然,还要知其所以然。如例题1,关于质量守恒定律的考查,四个选项涵盖了掌握质量守恒定律需要注意的问题,这就避免了学生死记硬背,也有利于激发学习兴趣。这是完成教学任务、尤其是培养学生能力的载体和保证。

(二)学法线——是指导学生学习方法的思路体现,是一条或明或暗的线。

(三)能力线——是针对各知识点所荷载的能力价值和情感价值,以及教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系,是一条暗线;但老师心中应是一条非常明晰的线,它是学案设计的重心所在。

三、精选中考试题

教师面对全体学生精选习题,如本节课的“三年磨一剑”,精选三年中考,实现科学备考。做到起点适中、难易适中、题量适中,以满足学生不同的学习需要,使不同层次的学生都得到不同程度的提高。

四、回顾知识点

这是在教师引导下,学生进行归纳、综合,梳理基础知识,明确知识内在联系,把握整体,进而提升到能力培养和程序,将所学知识用语言表达出来,浓缩知识精华,自我提升演练。这一过程有目的培养并强化学生的归纳概括能力语言文字表达能力,同时形成互帮互教,团结协作良好氛围。

学案教学强调学生自主完全学案,自主学习探究,学生的学习能力会大大增强,有了学案作为依据,学生不必重复做这本那本资料,反反复复去做题解题,从而使学生所费的重复劳动大大减少,且很快掌握自己存在问题所在,学生在课堂上收获也大大增多,(不但获取知识而且培养了能力)从而有效减轻了学生负担,同时由于这种教学模式改变了满堂灌,学生的学习主动性、能动性大大增强,学生学习由“要我学的东西”到“我该要学的东西”教学质量大大提高。

学案教学通过教师检查及时反馈学生存在问题,使教师对学情研究更有力,问题从学生中来,哪些该重点讲,哪些该评讲,哪些该略讲,优生完成怎样、中等生完成怎样,教师心里有了底。使课堂教学真正精讲巧练,更具有针对性。

课堂教学由“教师独奏”向学生参与教学师生合唱,转变的课堂教学模式,传统教学中,教师从头讲到尾,学生除按教师设量的程序答几句问题之外,学生无说的机会,课堂气氛压抑,学案教学,以构建学生主体作用为宗旨,发挥教师主导作用的。教师针对学生存在问题诱导学生思考辨析、讨论,进而总结,课堂中充满着和谐顺畅,师生间合奏一曲和谐动听的课堂之歌。教师运用恰当的教学方法能点燃学生积极思维的火花。教是为了不教,这是教学的最高境界,关键是教给学生如何学习。在教学中,学生主体作用的发挥起决定作用的还是教师。教师高超的教学艺术是开启学生主体作用闸门的钥匙。总而言之,一定要立足抓基础,促提高,重实际不拔高,学一点会一点,复习一点掌握一点,不贪数量保质量。只有这样才能搞好复习,提高中考成绩。

第二篇:网络教学在化学复习中的应用

网络教学在化学复习中的应用

鞍山市汤岗子学校理化生组 徐政辉

关键词:多媒体、网络教学、交互、个体化学习

我校的多媒体辅助教学工作开展很早,再加上“数字化校园”建设活动的推进,我校教师使用多媒体技术辅助教学的热情很高,我也是其中一位。在应用的过程中,我有一些感受。多媒体技术的应用拓展了教学的空间,搭建了师生交互的平台,营造了浓郁的教学气氛和课堂环境,为实验为主的化学教学开辟了一条全新的教学途径,对于整合化学学科教学,优化课堂教学过程,提高化学教学效果具有很重要的作用。从多媒体技术和网络技术特别是互联网进入学校介入课堂教学活动后,其固有的超文本阅读、信息量丰富、交互性强、快速反响、贮存量大,集图、文、声、像于一体的多种媒体刺激的技术特点极大地丰富了课堂教学活动,彻底地改变了课堂教学中单纯的师生、生生之间的人——人关系。如何在教学过程中开展有效的人——机多边互动,特别是基于互联网的教学活动正引起越来越多的教育理论工作者和教育实践工作者的关注。

首先,多媒体辅助教学对化学教学产生了积极的推进作用

1、专题复习课课型所决定

复习课注重知识的回忆、归纳、练习、检测、评估和延伸,重在巩固和延伸。故而它不需要教师过多的铺陈启发,也不存在知识理解的个别差异,它更需要的是能力升级上的个别差异。传统复习方式是教师在黑板上总结本单元的知识点,讲解例题,最后是练习、讲评。但这种方式讲解速度慢、效率低,因要顾及到大多数同学能再现知识,故有许多机械重复烦琐的劳动,同时也不合因材施教的原则。程度好的学生因“炒剩饭”而失去兴趣,程度差的会因“过电影式”的知识快速闪现而应接不暇。而网络教学实现个体化的学习,就能“各得其所”、“各取所需”了。它将知识回顾,解题指导,各类题型融在一课件里,学生据自身的学习情况调出课件中记录和贮存的内容而分配时间学习,这样更有利于知识的掌握和运用。

2、有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习

改变传统的以教师为中心的教学模式,建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学形式。强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者,课堂教学的组织者、指导者,而不是课堂的“主宰”和知识灌输者;要求学生主要通过自主发现的方式进行学习,从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者,他们在教师的指导下和帮助下学习和研究各种知识和技能时,学习的兴趣、能力和效率越来越高。

网络学习的优势所决定网络课室拓展和丰富了学习环境。它可以通过电脑对文字、图形、图像、动画、声音等信息的处理,组成图文声像并茂的演播系统,形成友好的人机界面,使严密古板的化学课堂也有了亲切、愉快、审美的气氛。

(1)

信息量大。

专题课的特点是:知识内容既有横向联系,又有纵向联系,这就决定了专题课的容量大、内容广,普通教学方式难于适应这一要求,而网络学习的出现弥补了这一方面的缺憾。教育心理学家研究表明:人获取外界信息中83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自触觉,1%来自味觉.网络学习主要是用视觉获取信息,可见它是多获取信息量最多的最可取的方法。CAI的超文本功能,它可以融进许多精要的知识,如教师教案、各种梯度的练习等,这都能适应各种需求的学生,真正做到因材施教。

(2)有利于培养学生良好的学习习惯和自学能力。

网络学习实现了个体化的学习方式,它让学生自已调用知识,理解知识,独立思考发现疑难并根据提示释疑,而这种独立思考的自学能力正是创新能力的前提.(3)高度交互,重现力强。

网络学习实现了“人机对话”的功能,能据学习者自已的要求,随时及时调出所需的内容,特别在学习新知识过程中,旧知识能随时重现,为解决新内容服务。这样就控制了学习节奏,及时查漏补缺,能充分调动学习者的兴趣、信心、潜力,减少无效劳动时间,提高学习效率。专题复习由于学生无论从何时何地,只要有上网的条件,就可以学习和探究。

那么,如何运用网络辅助化学课的学习呢?这就需要我们对网络化学专题复习课作精心的设计。

二、网络化学专题复习课教学模式的设计

1、根据我在教学中的探索,网络化学专题复习课教学模式的设计突出以下几点:

(1)、学生主体实践探索(2)、交互型教学(3)、开放式交叉学科

(4)、结合实际化学情境感受的化学学习(5)、多样化学习方式

(6)、教师作为学习帮助者(引导、帮助)(7)、重视化学学习兴趣、过程(8)、教学内容与时代联系

2、具体设计思想

(1)以学生为主体(培养学生的化学创新意识和实践能力,实现自我反馈)。

(2)创造适当的“情境”

(3)教学设计的个别化,针对性强。(3)网上协作学习(竞争、协同等)(4)丰富的多媒体与网络中的信息资源。

三、具体教学设计

为了与各位同仁相互交流与共同提高,下面以《化学图象专题复习》为例,具体谈谈基于多媒体教学与网络环境下的新型教学模式的探索。

1、课件制作工具的选择。

Flash是面向网络的矢量图形和动画创作软件,具有多媒体交互功能异常强大、与另一多媒体制作工具Authorware可以紧密集成,通用性好、文件小、学习简单、适于网上发布等优点,将会具有更广阔的前景。因此,在这儿我选择用Microsoft FrontPage、Flash来制作课件。课件采用网页形式,每页均有“前进”、“后退”、“主页”、“返回”等各种导航手段,并且Flash课件有很强的交互性。这一课件既可以在课堂多媒体教学中使用,也可以发布于网上,为远程教学和学生自主学习创造了条件。

2、设计原则:

(1)要有针对性。针对学生的实际情况,在界面、屏幕、素材的设计上要据学生的学习态度、基础情况、能力结构、学习风格等特点,使课件合学生的口味,以便能调动他们的学习积极性、创造性。

(2)要善于管理。网络的优势是信息量大,选择自由,这样就引发学习管理的问题,学生可能在各种信息面前漫无头绪,或东一榔头西一棒,一节课下来连基本内容都没完成,这样就要求教师在设计课件时要考虑到学习的管理。既要便于学生个体化的自由选择,又要有利于知识的掌握,难点的消化。

(3)要及时反馈。实现网络教学的优势之一是快捷,因此教师要用多途径使反馈渠道畅通,使教师及时了解学生的学习情况,学生及时了解自已的学习结果。如讨论区的设置,分小组互助学习,习题的提示与提问部分实例的分析,典型习题的解法等。

(4)辅助内容要实用。人们对电脑有太多的好奇,于是许多人总想在形式上美化,给人耳目一新之感。但复习课效率是生命,故不宜有太多的声音文件和影像文件,也不宜有太多的故弄玄虚的配音和动画效果。一则影响速度,二则分散精力。外观宜生动活泼但应朴素大方,选择些简单的装饰性背景,框架明晰而让学生一目了然,而不能舍本逐末、花里胡哨;内容应指向本章节内容的重点、难点,同时有利于拓宽知识的广度和深度,不宜节外生枝,也不可将学生的注意力引向电脑的技能上。

四、初步结论:

通过运用这种教学模式进行初中化学专题复习的实践,我得到如下初步结论:

1、这种教学模式有利于突出学习主体,培养学生的思维独立性、主动性、发散性,培养学生化学创新能力与实践能力。整个学习过程都是由学生独立操作、思考、归纳,强化了学生主动参与知识形成过程。

2、这种教学模式有利于名符其实地实施个别化教学,既面向全体学生,又因材施教,培养了特长生。

3、网上协作学习培养了学生的团体协作精神与竞争意识。

4、多媒体网络的交互性和生动丰富的学习环境,激发了学生学习化学的热情,挖掘了他们的化学潜力,实现了自主学习,把学习的主动权交还给了学生。

第三篇:学案导学法在化学教学中的应用[最终版]

学案导学法在化学教学中的应用

罗世翠

(云南师大附中大理分校大理新世纪中学 云南大理 671000)

摘 要 课堂改革是基础教育改革的重点,特别是新的课程标准首次提出了转变学生的学习方式的理念,充分说明了转变学生学习方式的重要性和必要性。而学案导学法能有效地发挥学生的主体作用,培养学生的学习能力,减轻学生的课业负担,提高学习效率。关键词 化学教学 学案导学

“学案”是教师在备课准备教案的同时,根据本节课教学内容的特点、教学目的、学生的认知水平和化学认知规律,设计编写供教学之用的导学材料。它的重点在“导”,以达到变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”的适应现代教育发展的教学的目的。采用导学案教学法能有效地发挥学生的主体作用,培养学生的学习能力,减轻学生的课业负担,提高学习效率。

一、学案设计的原则

学案是教师为指导学生编写的讲义,在学案的编写过程中,我们必须遵循下列原则。

1.双基的原则。熟悉大纲和教材,抓住双基,这是设计好化学学案的关键。学案内容设计必须能使学生掌握牢固的基本知识和基本技能。学案设疑时要紧扣教学目标,符合学生的认知层次,既不能是知识点的单一重复,也不能是过分深奥、复杂的问题,不能把学生的注意力引向偏题、怪题。

2.时间原则。教师的讲课应尽量精而少,腾出时间让学生按学案规定的程序进行学习,以利于每个学生在同一时间内充分发挥自己能动作用,达到全体提高的教学目的。

3.启发性原则。学案应当有启发性,所设计的问题既要源于课本,又要有所深化和拓展。对于疑难问题,教师不可直接讲解,将自己较高层次的思路强加给学生,使其硬性接受。学案设计应针对学生学习上的障碍,设置“坡度”和“台阶”,做必要的提示,让学生利用已有知识尝试解决新问题,这样有助于降低学习的难度,使学生获得成功的激励,引发学习兴趣。

4.以学生为主体的原则。化学学案的设计应以学生学习为中心作为前提,学生只有知道了自己要学什么和学到什么程度,才会有意识地主动参与。学案应把化学知识学习和化学方法学习融为一体,使学生在学习化学知识的过程中,学会化学学习的一般方法,养成学习习惯,形成学习能力。

5.方法原则。强化学法指导,通过导学案设计变“授人以鱼”为“授人以渔”,同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时,重视学生的发展学习,让学生能够用已学过的方法,解决新情况、新问题。

6.层次化原则。充分考虑每个学生的个性不同,认知水平的高低层次。在编写导学案时,应将难易不

一、杂乱无章的教学内容处理成有序的、阶梯性的、符合每个层次学生认知规律的学习方案。

二、学案的编写方法

“学案”的编制依据循序渐进的原则,分层次从知识、技能到理论及运用逐步加强,不同层次的学生可根据不同层次目标指导他们进行自主学习,一般分为以下几个部分:

1.先备课后设计导学案。教师在编写导学案之前,一定要认真备课,吃透教材,对每一节课的教学要求、课程理念要非常清楚。明确目标,掌握重点、难点以及高考的考点,并将其体现在导学案中。

2.知识结构网络。包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本知识脉络,它是学科知识的基本框架,通过知识结构网络化,使学生对所学知识一目了然,通过自主学习加以认知和掌握、落实教学目标。

3.学法指导。在“学案导学”自主学习教学指导模式实施的不同阶段,教学方式要有所区分,就整个自主教学模式的实施过程来讲,一般遵循“教学”、“导学”、“自学”的顺序。在低年级或模式试行初期,由于学生的自学能力较差,没有形成自学的习惯和掌握自学的方法,教师要带着学生一起看书,教授他们研读教材的方法。当学生具备了一定的自学能力之后,就可以借助“学案”指导学生自学教材。4.运用能力训练。运用能力训练的方式一般采用近几年来各级考试中有代表性和针对性的题型,包括直接选用例题和教师自己设计题目,习题要精选,量不宜多,根据各节不同情况也可以设计其它训练形式。训练内容以本节内容为中心,适当联系其它相关内容,在强调综合学科能力的今天,也要尽可能多设计一些跨学科的综合能力训练题。运用能力训练应体现难度层次的递进性,使学生自学时按照自己能力水平,不同程度地完成训练。

5.探究、反馈和讨论。在“学案”的最后,要预留一部分空间,让学生探究、反馈和讨论,一方面,学生自学过程中会遇到许多新问题,提出各种不同的思考。另一方面,教师可在这一过程中引导学生在以下几方面进行探究:掌握某一知识的新技巧;探究知识的综合联系,设计问题并解答;用所学知识解决实际问题;发现教材、辅导资料、试卷甚至教师教学中存在的问题并提出质疑;提出推理或假设,引发辩论;提出相关研究性学习课题,并设计初步研究方案。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面,在课前或课堂上提出,供师生在教学中交流、讨论。在导学案的最后设置反馈,让学生对照考点要求认真反思,检查是否已经全部掌握,有哪些收获和问题。在反思之后,将问题及时解决。

6.在学案中多设计表格进行对比。在化学教学中,许多知识通过对比、归纳有助于学生的学习。

三、导学案实施的策略

1.精心策划,抓好预习环节。教师可以课前发给学生下一节导学案,并带领学生明确预习目标,学生也可以利用自主学习的时间根据“导学案”的要求进行预习。通过预习,自己探究解决基础知识。在这个基础上,提出不理解或不明白的问题,记录在“导学案”上,以备上课时讨论解决。

2.科学实施,优化课堂。课堂教学目标是巩固预习成果,解决重点、难点问题。有以下几个环节:(1)明确目标

教师把学案发给学生,可运用导言、现代教学技术等手段创设适当情景,明确学习目标。导学案中的学习目标是以问题的形式提出的。(2)自主学习

学生以学案为依据,以学习目标和重难点为主攻方向,根据学法指导,主动阅读教材,查阅教材工具书,实验教师准备好材料用具,让学生动手做,并观察实验结果,解决实际问题。通过自学、实验等发现问题,确定疑点,在随堂记中记录下来。自主学习贯穿课堂始终,只要学生能够自学的内容教师绝不先讲。(3)合作交流

教师组织学生分组讨论个别疑点,教师继续巡回指导,掌握小组讨论的进度和经小组讨论后仍不能解决的问题。讨论时,大家各抒己见,在小组取得一致意见的情况下,推选出一个代表将讨论的结果和疑难问题列出提纲。在此过程中学生合作学习,小组互助,能者为师。教师只是适时地启发、引导、激励、解惑,教师不再是占据讲台的演员,而是组织学生的导演。(4)展示点拨

小组内通过讨论仍然解决不了的问题提交全班同学讨论,让其他小组的同学帮助解答和补充。教师的作用就是引导、评价,只有全班学生都不能解答的问题老师才进行点拨和讲解。(5)盘点收获

教师引导学生归纳概括,梳理知识,使知识系统化,找出规律性的东西。通过对比、分析、综合把感性认识上升到理性认识归纳学习方法,从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。教师引导学生用知识树或知识网络图的形式把所学知识勾画出来,形成完整的知识体系。(6)达标测试

教师根据课时重难点和易混易错易考点制定达标训练,限时完成,让学生当众批改,以检查学生对学习目标的掌握程度,并及时反馈。

四、几点体会

导学案的产生是在适应素质教育的大背景下产生的,在本质上就是课程的整合,有利于教师专业化发展和学生全面素质的提高,有利于新课改下课堂效率提高。1.学案导学是实施素质教育的有效途径。导学案可以为学生提供表演的舞台,让学生在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自我,使每个学生都能找到适合自己发展的位置并获得成功和生命价值的体验,感受到人格的自主与尊严。2.改变传统的角色定位,建立新的教学模式。

第一,教师角色的改变:“师长”变“学长”,教师变教为启,变教为帮;第二,学生角色的改变:学生成为学习的主人,变被动接受为主动探求;第三,教室功能的改变:“讲堂”变“学堂”。打破了传统的“教师——学生”的单向交流模式,建立起“师——生”、“生——师”、“生——生”的多向交流模式,形成了信息交流的立体网络,同时也可暴露学生的思维过程,展现知识发生发展的进程,激发学生学习兴趣。

3.既能提高学生又能提高教师,达到教学相长的效果。这是因为在教与学的紧密结合和学生思维的充分展现过程中,能更有效地释放教师自身的能量,提高教师教学的积极性,增强教师的紧迫感、责任感。为此,教师必须站在学科教育最前沿,提高驾御课堂的能力,才能适应学生“问题”的需要,促使教师必须不断学习来充实提高自己。

4.学案导学能“减负”不“减质”。

“导学案”既是教师的教案,也是学生的学案,同时也是学生的课堂笔记和作业本。有了“导学案”,教师把思路交给了学生,取消了神秘感。由于疑点、难点都在课堂解决,原来的课下作业在学案导学中基本完成,从而减轻了学生的课业负担,学生主动求知的能力发展了,教学质量得到大面积提高。5.学案导学能培养学生竞争意识和团队合作精神。

学生通过展示获得的自信心对学生的终身发展至关重要,现在的独生子女普遍存在过于自我的缺点,分组以后小组内成员相互合作,有利于培养他们的团队精神,更有利于他们将来的发展。

总之,学案的使用,创设了富有生机和活力的课堂教学气氛,学生热情参与进而由兴趣向进一步探索的方向过渡,较好地解决了学习态度、学习习惯问题,使教学质量的提高和学生学习能力的发展有了可靠保证。学案的使用彻底打破了传统教学模式,促使教师树立新的教育观念,使学生的主体地位真正得到体现。

第四篇:电子白板在化学教学中的应用

电子白板在化学教学中的应用

八中化学教研组

一、使用电子白板创设激发学生兴趣的情境。

使用电子白板创设情境的方式多样:复习导入、实验导入、歌曲导入、故事导入、猜谜导入、设疑导入、新闻导入、动画导入等。如:在讲浓硫酸的特性时,可播放清华大学刘海洋到动物园用浓硫酸烧伤黑熊事件图片、或录像,借此事件新闻既能对学生进行安全教育又能调动学生的学习兴趣。

二、使用白板能提升师生间的互动程度

交互式电子白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、学生与网络资源的交互平台。白板不再是一块“冷冰冰”的黑板,而成为学生的另一位老师和朋友。电子白板与多媒体网络技术结合,为学生提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式界面。利用电子白板精心设计教学程序,使学生真正成为课堂上的演员,老师则成为导演,随时调控授课节奏,使课堂教学从开始到结束以设疑-质疑-释疑为学生活动的主线,使整个教学过程成为一个开放动动态的师生、电子白板多边活动的过程。

如讲气体的制取实验复习课时,我首先将各种装置从资料库中调出,制成白板课件,课堂上通过电子白板把许多装置的选择权及根据题意选择仪器权交给学生,让他们自己拼成一套完整的装置。上课时,学生争先恐后的要上来试一试,学生上台一次演示结束后,很快就掌握了气体的方法、步骤和注意事项。学生通过观察我上课使用和课件和自己的尝试有效地实现了化学课堂教学中的师生互动、生生互动,很好地调动了学生学习的兴趣,有效地创设了符合学生认知水平的教学情境,使学生产生了浓厚的兴趣,极大地提高了学生的课堂效率。

三、使用白板能替代有毒有害物质间的部分高污染性的实验(危险性的实验)。若采用电子白板模拟这些实验,可以达到仿真的效果,防止了演示时不必要的失败,保证课堂教学的顺利进行。还有些实验虽然实验室能做,但污染严重、危险性大,借助多媒体课件展示,可以让学生形象安全地感知实验内容。如火灾逃生、瓦斯爆炸等。

四、使用白板能完成有些不可能完成的实验或很难完成的实验。如工业上高炉炼铁、自来水净化工业流程等。这些生产流程也可以通过动画模拟或将工厂的实际生产流程录像给学生看,学生会有身临其境的感觉。

五、使用电子白板优化实验教学,打造高效化学课堂。

1、可通过模拟微观世界,架起微观化学与宏观化学的桥梁

在讲原子的内部结构、原子核的构成时,传统教学手段下都是教师凭空讲解,学生凭空想象来进行教与学。现在,我利用电子白板模拟出动态的氢原子,描绘出原子核外电子的运动状态;动画模拟水分子是如何分裂为氢原子和氧原子的,而氢原子又是如何与其它原子结合形成氢分子的动态过程等等,再加上一定的声光效果,使学生的思维由宏观世界过渡到微观世界,避免了学生丈二和尚摸不着头脑的现象,对学生认识理解微观世界起到了较好的辅助效果。

2、可放大重复再现实验现象过程,提高实验的有效性

有些演示实验,教师在讲台上做只有前面部分同学能观察到,致使很多学生不容易观察到一些实验细节。运用电子白板特有的放大功能使原来看不清的实验现象可显现的十分清晰明显。极大地增强了学生学习的积极性和参与度,加深他们对化学反应和实验操作的理解。有些演示实验的现象持续时间短,学生往往观察不到位,有些实验操作需要学生注意的地方多,这时借助于电子白板的可控性进行画面的回放、慢放、暂停等操作,可使学生能更充分地观察体会现象及操作注意事项。

3、可模拟错误实验操作导致的后果,规范学生实验操作技能

化学实验中的一些错误操作,只靠教师口授其错误的原因以及可能带来的危害,学生可能半信半疑,效果不好。若用白板模拟这些错误操作及其引起的严重后果,则可使学生明确错误操作所引起的危害性,自觉规范自己的实验操作。如模拟一氧化碳还原氧化铁的实验,实验开始先点燃酒精灯加热,再通一氧化碳的后果;实验完后先停止通一氧化碳再熄灭酒精灯的后果,以及没进行尾气处理而造成一氧化碳中毒事故等,既加深了学生的理解和记忆又规范了学生的实验操作技能。

4、模拟课堂上的疑难实验,打造真实实验场景

实验教学是化学学科的独特魅力,但传统的教学手段在有些实验在课堂上难以实现,借助电子白板就能有效模拟上述实验过程场景,真正让学生身临其境,更能启发学生的求知欲,打造高效化学课堂。

六、电子白板绝非万能它不可能完成一切教学过程,不能完全代替所有的传统媒介。为了打造高效化学课堂,我们必须结合实际化学课堂善于选择何时借助电子白板,如何运用电子白板找好切入点,才能达到理想效果,真正使电子白板成为化学课堂的点睛之笔、升华之笔。

第五篇:多媒体在化学教学中的应用

多媒体在化学教学中的应用

摘 要 当前,人类社会进入信息化时代,教育教学活动越来越受到信息技术的影响。在化学教学中引入电教媒体,为传统教学注入了一种活性催化剂,大大提高了教学效果。(1)通过多媒体教学,激发学生的学习兴趣。(2)利用电教多媒体,渗透爱国主义教育。(3)运用电教多媒体,增大教学信息,加强训练密度,提高教学效果。(4)运用多媒体可优化试验。

关键词 化学教学 多媒体 学生

中图分类号:G633.8 文献标识码:A

网络时代的到来,计算机应用的普及,对社会和各个领域正产生着重大的影响。近年来,利用计算机进行教学成为一种时尚,但笔者认为,计算机在教学中只能发挥辅助作用,并且应根据学科的特点,围绕教学难点来寻求电脑软件的辅助。

化学是一门以实验为基础,研究物质组成、结构、性质、变化及合成的科学。因此,化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验,透过实验现象掌握物质的性质、变化,进而揭示物质组成和结构的奥秘。辅助化学教学的计算机软件就应当围绕上述化学学科的特点,尤其是其中那些常规教学难以突破的难点来开发。就化学知识来说,不同的教材内容,有其特殊的难点,必须突破;但就整体来讲,则有一些共性的化学问题亟待计算机辅助其突破。

1通过多媒体教学,激发学生的学习兴趣

心理学家告诉我们,兴趣必然引起追求,兴趣是获得成功的动力,是推动学生学习的一种最实际的内部力量。如在高二教材中“硝酸的性质”一节的教学过程中,播放玻尔保护诺贝尔奖章的动人事迹的录像,而后提出问题,让学生思考。接着讲解该节内容,完后再让学生回答前面所提的问题,使学生利用所学的化学知识解释实际现象和解决具体问题,从而对学习化学产生浓厚的兴趣。这样通过多媒体教学,为学生提供了丰富的感知,这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲,而且增加了感知深度,培养起学习兴趣,进而提高学习效率。

2利用电教媒体,渗透爱国主义教育

电化教学生动、形象,感染力强,易于激发学生的学习兴趣和内部动机,为学生学好功课,提供有利条件,而且还可寓德育教育于智育教育之中。我国是世界上具有悠久文明历史的国家之一,造纸、火药、指南针、烧瓷等发明很早。我国劳动人民在商代就制造出精美的青铜器,春秋战国时期就会冶铁和炼钢。但在1840年,英国人却依靠指南针来到中国,用钢铁制成的战舰和利炮,以及中国人发明的火药,打开了我国的大门,给学生播放这些知识的录像片,使同学们不仅了解中国曾经有过的辉煌,而且使他们认识到落后就要挨打的事实。激发学生努力学习,提高素质,为增强国力而努力奋发拼搏。而通过播放侯德榜博士拒绝外国优厚待遇,毅然决然回国为祖国作贡献的动人事迹,进而激发学生的爱国热情。

3运用多媒体,增大教学信息

电教媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的,如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动,若将预先写在投影胶片上的训练题适时投影,既省时、省力、便捷,有效地减轻师生负担,又加强了训练密度,提高效率。而且电化教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平,既便于为基础差的学生补课,又使于学得快的学生多学些东西,而且还增加了知识深度。

4运用多媒体,可优化化学试验

4.1增强实验的可见度,强化实验的演示效果

高一演示金属钠和水的反应实验中,过去是钠与水在大烧杯中反应,而现在利用投影仪,可改在方型投影试管中进行,向盛有滴加酚酞的水中,加入金属钠,学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象,实验效果明显提高。

4.2模拟有毒、有害物质的实验,减少污染

许多化学实验有毒,具有一定的危险性,如果操作不当,就有可能发生意外事故。因此,化学实验中一些错误操作,只能靠教师讲其错误的原因,以及错误操作可能带来的危害,却不能用实际操作实验证明,否则会造成危险。而电教媒体进入课堂,这种问题就迎刃而解了,用计算机动画模拟这些错误操作,它可将步骤分解,放慢动作,不仅把错误的原因演示清楚,而且可以喧染气氛,学生看后印象深刻,加深对错误原因的理解。

4.3模拟化工生产过程

对一些化工生产过程,如接触法制硫酸,氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过,缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程,对于各个环节也可反复演示或局部放大,加强感知,强化记忆。

4.4模拟化学反应过程

模拟无机或有机化学反应过程,使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。如高二“化学平衡”一节,可采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程,通过画面动静结合的形式,直观形象地分析化学平衡的动、定、变三大特征,使较为抽象的概念容易让学生理解,便于记忆。

4.5运用电化教学,能促进化学教学的全面改革

电化教学的开展,能帮助人们逐渐改变传统的教学观,实现教学哲思想上的两个转变,即从单纯的重视教,转变为既重视教又重视学;从单纯的重视传授知识,转变为既重视传授知识又重视能力培养。还能帮助人们逐渐改变传统的教学模式,促进教学形式手段,从单一化转为向多样化发展。

总之,教师要熟练使用多媒体辅助教学,就必须有创新精神、科研意识,树立终生学习的观念和不断进取的精神,这正是教学改革的动力源泉。综上所述,应用多媒体技术辅助化学教学,具有其它手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善,必将大大优化课堂教学,提高教学质量。与此同时,也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。

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