“语文课要上到学生心里去”——记小学语文特级教师薛法根教学观摩及讲座活动

第一篇：“语文课要上到学生心里去”——记小学语文特级教师薛法根教学观摩及讲座活动

11月13日，一个平凡的休息日，蒙蒙的秋雨还在下着。园区星海学校的报告厅里却洋溢着欢笑和热情。来自工业园区各所学校的语文教师们正在期待特级教师薛法根为大家带来精彩的观摩课以及新的课堂教学理念。

课开始了，薛老师总是那么亲切平易，三两句就把六（2）班同学的情绪调动起来。随着对《爷爷的芦笛》这篇课文内容的层层挖掘，学生的理解越来越深。他们的朗读和回答引得观摩教师频频点头。当学生在最后把课文用薛老师的句式和自己的感受写成一篇篇优美的抒情文时，观摩的教师们不禁为这位特级教师，为星海的学生们由衷地微笑起来。

课后薛老师做了短小精悍的报告，他说：语文课堂应该是轻松的、愉快的，有滋味的。我上课喜欢看学生学习的姿态、眼神。课堂时一种交往，学生的行动都是一种暗示，教学是应该顺着学生内心的需要来引导。课要上到他心里去，话要讲到他心里去。让我们的学生喜欢语文课，语文课就要上到学生的心里去。

就是有着这样的信念，薛老师才成为了一名语文教育的佼佼者，也让冒雨前来观摩的教师们内心涌起了热流。这一次的观摩，让所有的听课老师都收益匪浅。

第二篇：全国著名特级教师小学语文教学观摩活动 培训体会2014.3.14

早春花开

沁人心脾

参加“全国著名特级教师小学语文教学观摩活动”之心得体会

罗平县九龙小学

田泽琼

2014年3月15日——3月16日，我有幸参加了由北京师范大学教育培训中心主办的，曲靖市第二附属小学李青霖小学语文名师工作室承办的，在曲靖市第二附属小学举办的全国著名特级教师小学语文教学观摩活动。来自全国各地的著名特级教师用他们敏锐的教学智慧、独特的教学风格、巧妙的教学机智、独特的人格魅力，把一堂堂课教学得活灵活现、演绎得恰到好处，使在场的千百余听课教师无不拍手称赞，连连叫好。他们的课堂，如早春般花絮，飘落到我们跟前。此时，特级教师们亲切的教学面庞，循循善诱的教学技巧还在我的脑海中浮现——

一、白色的郁金香————魏星老师的“言意统一，自然天成；灵巧大气，活实兼备”的课堂风格。

他的课堂主要体现了以下特点：

（一）课堂应以接近儿童的“起点”带领学生走向最远的“终点”。

（二）课堂应以最轻松的教学方式获得最有份量的教学收获。

（三）课堂应以最主要的课堂问题拉动学生的需求空间。请看他执教的《清平乐·村居》的教学片断：

片段一：学法在先，导航引领。

师： “学好语文离不开想象。同意的请举手。”

“联系上下文来想象。

同意的请举手。” “融入自己的想象。

同意的请举手。” “有想象的生活会更好。同意的请举手。”（对于以上提法，举手的人数由多变少。）

“今天，我们来学习宋代诗人苏轼的《清平乐·村居》。这句话有问题吗？”（大多数人同意，只有两人不同意。）因为《清平乐·村居》的作者是辛弃疾。

这一提问和设疑，让学生明白了学习语文要有想象力，同时要求学生对老师的教学要有怀疑精神，要有自己正确的判断。

片段二：在“结合注释理解词的意思进行画面想象”这一环节，魏老师说：“在想象的过程中，有哪些句子需要提出来讨论？”学生纷纷说自己不理解的地方，教师就相机教学。这一环节体现了教师以学定教的教学方法，找到学生的“问题起点”，及时调整自己的教学思路及教学环节，为学生及时释疑，以此带领他们走向更远的“答案终点”。在执教过程中，教师不断采用游戏的教学手段，激励他们的兴趣，使学生轻松学，乐于学。如：“请上班级好声音，为大家朗读。”让学生觉得我的朗读与《中国好声音》中的选手可以媲美，激活了他们对朗读的那种跃跃欲试的冲动，又一次点燃了课堂的火焰。

此外，魏老师的课堂问题极少，但是很有价值。本堂课主要问题如下：

1、在想象的过程中，有哪些句子需要提出来讨论？

2、你觉得这是一个什么样的村居？

3、词中的哪个词体现了词人的情感？（请学生上台写出来）并说出理由。虽然课堂问题极少，但不零碎，不杂乱，因为在这些问题后，魏教师或追问、或插问、或引问，让这些问题形成问题“连续体”。对训练学生的思维起到了很好的引导作用。

二、红色玫瑰花————祝禧老师讲故事般的教学流程。在祝禧老师的课堂上，很好地做到了：

1、利用教材教。

2、根据文本知识，启发学生想象，融入自己的感受，交流自己理解的，或者不理解的知识。请看她执教的《开天辟地》的教学片段：在引入课题，阐述《开天辟地》是创世神话后，开始进入“了解课文内容”这一环节时（逐段了解内容）。

祝老师：“你要把这个故事有意思的地方讲出来。” 学生1：照着课文读了一遍。

祝老师：你只是读了一遍，要求融入自己的想法，把它讲出来。例如：在很久很久以前，我也不知道是什么时候。天和地没有分开，宇宙就像一个大鸡蛋一样，混沌一团。你觉得这个大鸡蛋有意思吗？

学生2：试着开始讲故事，并提出了疑问。

之后，用同样的学习方法了解了故事内容。在整个执教过程中，祝老师不断启发学生对文本内容质疑，还不断地对同一个问题进行追问，培养学生“知其然还要知其所以然”的发问精神，鼓励学生求知要刨根问底。

三、热情奔放的樱花————林莘老师的“既静悄悄又热闹闹”的共同体学习方式。

所谓“共同体学习”，就是同桌二人共同完成学习任务。其显著特点是：（1）、教室课桌椅的摆放。由传统的排排坐变为对面坐，桌椅的大挪移，预示教学理念的改变，实现等距离的、面对面的交流。（2）、同桌之间静悄悄地思考，静悄悄地交流，静悄悄地讨论。为学生的潜心思考提供了一个安静的环境；同时，在全班交流时，同桌之间是一个“连体婴儿”，（两人）回答正确时，可以出现“双响炮”的局面，（一人）回答错误时，另一个“连体婴儿”作纠正，（一人）回答不全面时，另一个“连体婴儿”作补充。其目的：缩小“兵教兵”的范围，提醒同桌有思考的意识，有课堂发言的意识，有自我纠正和自我补充的意识，让学困生也有发言的主动欲望，让学优生锦上添花的同时，把学习的阳光播撒到教室的每个角落，让角落里的花朵也有开放的春天。这种“共同体学习”的教学方式，翻转了课堂，让教师成为配角，学生成为主角，摆正了师生角色。

其次，在教学中，林老师的幽默风趣、不泯的童心、带有“台湾风味”的教学方式，深受同学们的喜爱，致使课堂场面多次掀起波澜，台下掌声经久不息。

听别人的课，反思自己的教学。我能为我的教学做些什么呢？不能彷徨，不能犹豫，只能迎着改革的浪潮，取专家的“经”，借自己的“精”（这里是专研精神），迈自己的“路”。因为，残缺的改变永远胜过完美的守旧！

第三篇：“全国著名特级教师——小学语文高效课堂大型教学观摩活动”观后感

“全国著名特级教师——小学语文高效课堂大型教学观摩活动”观后感2013年4月26——27日，我有幸参加了‚全国著名特级教师——小学语文高效课堂大型教学观摩活动‛。通过这次活动，我从中领略到了名师们精湛的课堂教学艺术；聆听到了专家们诠释风格迥异的教学主张；感悟到了童漫作文在作文教学中的作用。下面就童漫作文谈一点自己的感受。

宋运来老师的儿童漫画作文指导模式给人以耳目一新的感觉。在这节课上，宋老师根据儿童习作的心理需要以及《语文课程标准》的要求，从学生的兴趣入手，从写作内容入手，提高了作文的教学实效。

作文是提高学生语文综合能力的重要手段，既是语文教学的重点，也是语文教学的难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了‚教师命题、指导——学生独立写作——教师自己改评‛的传统训练模式。教师怕教作文，学生怕写作文，大家对作文教学苦不堪言。听宋运来老师执教的儿童漫画作文课，新颖，简洁，感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼，给我们带来了全新的感受。肖川先生说：‚有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。‛以我的理解，‚自觉‛是对教师思想底蕴的要求，‚自然‛是对教学艺术的要求。宋老师他巧妙利用学生喜欢漫画的特点，将儿童漫画引入课堂，通过引导学生观察一幅幅充满童真童趣的画面，来训练学生的口语表达，进而提升书面作文的能力。这节作文课上，在宋教师的引领下，学生的认识水平达到了

一定的高度，思维活跃，说得精彩，写得更精彩。学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。而学生的这些精彩，正是来自于老师激情的感染，来自于教师巧妙的引导，来自于教师热情的鼓励。‚作文教学难，学生怕作文‛这些观点在宋老师的课堂上荡然无存，取而代之的是学生对作文的喜爱。看着课堂上一张张神采飞扬的小脸，有谁还会说孩子不喜欢作文呢？

儿童漫画作文是百花齐放的作文教学园地中的一朵奇葩，它从培养学生的兴趣出发，儿童漫画作文不仅让学生轻松作文，写下真实的内容，而且它变枯燥乏味的作文为有兴趣地主动地写作，培养了学生的观察、想象、思维、创新能力。难怪熟悉它的专家会说‚儿童漫画作文使小学作文教学驶入了‘快车道’。‛

……

总之，这些精彩课堂，反映了名师们深厚的文学功底，也印证了他们的教学思想。许多内在的东西是无法在短时间内学到的。但我们可以在教学中慢慢琢磨，寻找属于自己的精彩课堂！

第四篇：中国教育梦—全国著名特级教师好课堂小学语文教学观摩活动学习体会

中国教育梦—全国著名特级教师好课堂小学语文教学观摩活动

2014年3月29日—30日，我有幸在泰安文体馆参加了由北京师范大学教育培训中心主办的“中国教育梦—全国著名特级教师好课堂小学语文教学观摩活动”。活动的主旨是学习新时期教育领域名师的先进经验，加强课堂教学有效性研讨，促进教师专业成长。活动形式分为：

1、现场观摩：全国著名特级教师现场做课，践行高效课堂的教育理念；

2、案例剖析：依托教学案例深度分析教学方法及如何加强课堂教学有效性;

3、学术报告：高效课堂教学理念、有效课堂教学模式专题讲座；

4、情境分析：根据现有普遍教学模式,解析优缺点及结合专家教学模式提升课堂效率;

5、主题研讨：名师现场说课、互动，解析课堂教学实践中的难点、重点问题。

一、王崧舟老师的观摩课和讲座

29日上午，我们先观摩了王崧舟老师执教的《去年的树》。王老师用诗般的语言为学生营造出一个童话般的氛围，引导学生切身体会鸟与树的深厚情感，通过改写故事体会情感、学习语言的表达运用，领悟文本的写法。情境设置贯穿全文，情感体验自始至终，语言训练自然天成，让我们真正感受到了语文课堂的魅力所在。

接着王崧舟老师做了关于《语文焦虑与实践突围》的讲座。在讲座中，王老师主要讲了关于语言文字的运用问题，即“语用”问题，提到要在特定语境中运用语言。重点对语境与语用进行了分析，将语用的语境分为言辞语境、文体语境和文化语境，分别进行了分析。把语用比作鱼儿、比作树木，把语境比作大海、比作大地，明确了语用教学应该回归语境，在语境中学习、思考、陶冶情操。

下午，王崧舟老师又为我们展示了一节《孔子游春》。他先引导学生将孔子的课堂与现代的课堂进行对比，感受那种身心愉悦、悠闲自得和美好快乐。接着引导学生体会孔子所教之课文——水，体会水的特征，感受水的情怀，从而明确要做水样性格的人。在教学过程中，王老师将阅读体会与语用训练相结合，将理解与积累相融合，将人物性格与教学内容相结合，将孔子游春上得有声有色，让我们看到了一个融教育于生活的孔子，融教学于生活的老师。

二、支玉恒老师的教学观摩与拓展质疑

支老师的教学以新、实、活、深、巧见长；课堂教学设计富有创意，风格清新独特。就如他执教的《晏子使楚》一课，他通过与学生谈话的方式，让学生对晏子、齐国、出使有了了解，很自然地就让学生简单概况出了文章的主要内容：晏子代表齐国去访问楚国，主要会见了楚王。接着引导学生通过相关段落提取关键信息，如“侮辱、反驳、战胜、尊重”等词，并将这些信息串联起来，第二次对文章的内容进行了概况，而且是较为详细的概况。在此概况的基础上，学生明确了文章的结构及段落，并给三个故事加上标题：入城、会王、赴宴。然后第三次引领学生进行文章内容的整合，引导学生进行语言的不同组合，从而让学生学会用一句话说出文章的全部内容。如此层层递进的引领方法，既实在又灵活。中间还穿插了一些历史信息和古今语言的对照，知识和能力在潜移默化中便形成了。

接着，支玉恒老师又引领学生在体悟人物对话中，研究晏子语言的精妙。在此基础上让学生进行情景剧的表演，从语气、行、神上给予指导，从而让学生自然而然的体会到了语言的精妙。

之后，支玉恒老师就我们常规课中的拓展问题阐述了自己的看法，指出横向拓展其宽度，不如纵向拓展文章的深度，让学生体悟到文本的美，提高其阅读的兴趣，养成阅读的习惯，因为读书是一个人一辈子的事情。他以《桂林山水》为例，引导学生在认识桂林山水的特点之后，寻找其本质特点，然后寻找山水的共同点，体会山水的平面和立体美，最后融入人情美。这样的文章，学生怎能不被吸引？又怎能不爱上读文呢？

三、崔峦老师关于《深化语文教学改革的几点建议》的讲座 崔峦老师分析了语文深化改革的原因，改革的方面及有关改革的建议。

（一）字词教学方面：加强识字、写字、学词的教学

针对近年来学生的错别字现象，词汇量有限，书写问题，口头、书面表达用词不当，语句不通相当普遍的问题，崔老师指出小学生识字、写字教学的重要性，这既是语文学习的基础，又是重点，同时还是义务教育阶段的重要教学内容。

按照2011年新课标要求，低年级应该把识字教学作为重点，放在第一位。利用两年的时间，认识1600-1800个字，会写800-1000个字，识记2000左右常用词。要求认写分开，多认少写。要求认识的字，降低要求，会认的字不写，抓住特点整体识记，并及时复习和巩固。要求写的，要会读、会写、理解了还要会用。要严格要求，细心指导，加强训练。指导要到位，注意汉字的基本笔画，常用的偏旁部首，字的间架结构。教师要范写，要做到天天练，每天拿出十分钟时间指导写字。为学生创作多种识字机会，不但在课堂上识字，还要增加生活中的识字，激发学生的识字兴趣，点燃其识字愿望。有志于研究课改的老师，应更快地让学生识字、今早进入阅读。中高年级，每天也要拿出十分钟，甚至更多的时间写词、句，进行练笔指导。听写词语练习，可以练习其听几个词写几个词，培养学生的听记能力。

（二）大力改进阅读教学

高考、中考的阅读量将会增加，题量也会增加，因此提高阅读速度和能力，有宽广的阅读面尤为重要。要加强学生的语言积累，文化积累，提高学生的阅读速度和能力，提取加工、运用信息的能力，文本解释、评价能力，自己的感受理解评价能力等。

针对各学段目标不清，老师掌控多，放手不够，重走教案，轻关注学生，总希望答案在自己掌控之中，不鼓励自己的感受和理解等问题，提出了相应的改进意见：

1、准确把握各个年段教学目标。研究2011年新课标要求，明确各学段教学目标。

2、精选教学内容。教师在备课时必须精选教学内容，明确学生应该学什么，不学什么，教师应该教什么，不教什么。要“舍得”，学会用课文来教学，而不是教课文，用例子来指导学生用。在选什么内容上，要依据语文的“学习语言运用的综合性、实践性课程”特点，抓住三个点，即语言训练点、方法习得点和能力培养点。在方法、策略上要简单，让学生既得意又得言。

（三）阅读教学改革的方向：进行结构性变革。

创新，省时高效的主题学习、单元整组教学、读整本书等；阅读是教育的核心，要持续开展儿童阅读教学，要让学生好读书，读好书，读整本书。不但读书，还要聊书。因为知识是通过阅读来习得的。阅读是一个人精神的需要，一个人的阅读史就是精神成长史。喜欢阅读，自然喜欢反思、喜欢思考。所以教师既要做学生阅读、成长的引路人，又要做学生阅读、成长的点灯人，享受专业成长的幸福和快乐。