小学英语语音教学中的直接拼读法

第一篇：小学英语语音教学中的直接拼读法

【转】小学英语语音教学中的直接拼读法

[摘要]小学英语课程标准要求学生“能正确朗读所学故事或短文”，这突显了小学英语语音教学的重要性。小学生学习第二语言的突出优势之一在语音。英语语音中的每个音素、每个语调都有区别拼写意义的作用。小学英语教师应努力让学生在体验、感知、参与中，逐步培养音与形、形与义的对应意识，他们的语言习得则会收到事半功倍的效果。[关键词] 语音教学 直接拼读法

人的语言发展过程的最早阶段是“听”。英国著名语言教学专家路易·亚力山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90％。婴儿先听到的是语言的声音。对英语是母语的孩子，当妈妈和他说话、给他唱歌曲、诵歌谣、做游戏的时候，他就听到了英语的声音。孩子学会了发音，在发出第一个有意义的词之前，已经能够听懂不少句子，然后把声音组合起来构成单词，再在单词的基础上学习句子。最后理解书面语言就成为孩子生活的必需。他会在听懂、会说的基础上积极主动地学习阅读。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，学习第二语言的开始阶段也必须从听力入手。语音是听力的基础，语音不仅在口头表达上很重要，在阅读理解和书面表达方面也同样重要。小学生学习第二语言的优势在语音。他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿、机械记忆能力强，而且有较好的母语基础，可以为他们学习第二语言提供理解上的支持。通过语音教学，小学生不但可以正确发出新学外语的语音，还可以同时提高母语水平。通过语音记忆单词，小学生将能够把单词记得更清楚、牢固、深刻。可以说，英语语音中的每个音素、每个语调都有区别拼写意义的作用。只有打好了语音基础，才能奠定未来英语学习的基础。

小学英语课程标准要求学生“能正确朗读所学故事或短文”，可语音不过关便难以达到这些要求。目前普遍存在的问题是学生离开书本就不认识单词，更不具备看单词直接拼读的能力，无法自学。英语单词主要是用来表示声音的，不是图画。如果只用“看”的方法学习阅读，就是把单词当成一幅图画。单词中字母和它们所代表的声音之间的对应关系没有教给学生，而单词中这些字母与单词的意义之间没有图画联系。在汉字中可以见形而知义，所以需要用看的方法记住汉字。但是，中国的英语教师必须认识到，在英语教学中，声音是最最重要的。看单词直接拼读的能力是小学英语语音教学中必须培养的能力之一。

传统语音教学教学方法是先教字母，再教音标，然后才教单词、句子……但是字母在单词中很少读字母音，而是读其相应的音素，当学生逐个读出单词中每个字母的读音后，单词的读音就“死”了，不得不靠音标来记。而音标的书写形式有的与字母相同，有的相似，有的则毫无联系。音标在起始阶段对读音有一定的帮助，但后来就成为一个累赘，学生看不到音标就不敢读单词，更害怕记忆单词。学生能够不死记硬背（rote）吗？建构主义学习理论认为学生学习的过程，实际上是学生从外界获取信息并进行意义建构，最后形成自身的知识结构的过程。它强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义建构的主动者，教师只起帮助、引导和促进作用。强调“情景”的创设，强调学生与教师、学生与学生之间的“协作”与“会话”。在运用直接拼读法教学时，教师是“帮助者”，把音素的听觉形象与视觉形象紧密结合在一起，为“主动者”见词能读、听音能写铺平了道路。但教师不要急于把所有字母的发音规律硬塞给学生，要循序渐近，扎扎实实地教学，保证足够的输入量，让学生在体验、感知、参与、实践中，去探索，去发现，去总结。

在小学低、中段的日常教学中，教师可常常领着孩子们快乐地走过这些“绿色小路”，欣赏Pronunciation 花园里的“神奇音乐”。

1、在歌谣中感悟。如：

Ⅰ Ⅱ Aa / A/ air ere are / Z[/ There's a cat, Oh!Fresh air!Wears a hat, It's everywhere.Sitting on a mat, Oh!It is a hare.Watching a rat.It's on the square.2、在歌曲中欣赏，如： 2/4 3 1 |（3 3 1）| 3 5 |（3 3 5）| Bake a cake , Bake a cake.2 ? 4 |（2 2 4）| 2 ? 7 |（2 2 7）| Wash my face , wash my plate.3 11 | 5 3 3 | 2 4 3 2 | 1— ‖ I'm going to take a trip.la la la la.3、在游戏中体验，如：

拔河比赛：将全班分成两组，学生甲头戴含 u /ju: / 音单词的头饰，学生乙头戴含 u /Q/ 音单词的头饰，甲对其他学生说：“I'm 'use'.Come on our side.”乙对其他学生说：“I'm 'bus'.Come on our side.”这样，手持与 u /ju:/ 相同音素单词卡的学生便来到学生 u /ju:/ 的身边，手持 与u /Q/ 相同音素的单词卡的学生站在u /Q/ / 的身边，“Pull！Pull！”。这样的智趣游戏，在语音巩固时随时都可以派上用场。另外，猜一猜，涂一涂，连一连，描一描，访朋友，找邻居等游戏都可以闪亮登场。

4、在绕口令中探索，如：

（1）A dog , a frog and a doll are eating some hot-dogs.(2)Jean's three sheep are near the green jeep.5、在字母名称音教学中归纳，如：

（1）用学生们生活中经常出现的知识学习26 个字母名称音，如：衣服大、中、小号及特大号为 L、M、S、XL，乐曲调：A、B、C、D、E、F、G；OK表示 同意； m是米 , cm是厘米 , ft是英尺, kg是千克, t/tn是 吨；IC、IP是磁卡；CCTV 是中央电视台；CD是光盘；方向：东—E，西—W，南—S，北—N；等等，培养小学生 音、形、义联系的习惯。（2）将字母按其发音规律来分类学习/ei/ Aa Hh Jj Kk /i:/ Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv /e/ Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz /ai/ Ii Yy /[U/ Oo / ju:/ Uu Qq Ww / B:/ Rr

6、在单词学习中思考，如：

学习新单词night，积极鼓励学生找“朋友”。night——light right（读音相同）night——eight（读音不同）night——day（意义相反）night——evening（意义相近）

当小学生进入了五、六年级后，怎样学习语音知识？新旧联系原理阐述在原有知识的基础上学习新的知识，学习效果最好。大脑有两类记忆。信息首先进入短时记忆。有些信息不太重要，就被滤掉了。需要记住的重要信息必须通过某种方式转入长时记忆。信息在长时记忆中成为永久知识，需要时可以提取应用。如果新的信息能够与长时记忆中已有的知识建立联系，该信息成为永久知识的可能性就大大增加。这样，由于大量感性知识的积累、渗透，对低、中段的小学生而言，在潜移默化的学习过程中，不仅激发了他们的英语学习兴趣，而且培养了他们对英语语言的敏感性和判断力。良好的学习习惯和初步的学习策略，为小学高段的语音教学提供了平台。比如在使用《PEP英语》（六年级上、下册）时，主要从以下几方面帮助学生联系旧知，进一步建构音、形、义对应意识，训练小学生独立拼读单词的能力。教师可先在 Read and write 或 Let's learn 中渗透本单元的语音知识，然后在教材Pronunciation中学习其常见的发音，通过活动用书中的Challenge部分巩固理解并运用，做到适时放手让学生总结。

1、辅音字母 在单词中的读音

（1）辅音字母与其在单词中的读音进行音、形对比学习。

Bb /b/ Dd /d/ Ff /f/ Gg /g/ Hh /h/ Kk /k/ Ll /l/ Mm /m/ Nn /n/ Pp /p/ Rr /r/ Ww /w/ Ss /s/ Tt /t/ Vv /v/ Zz /z/

(2)用对称法排列辅音音素，清辅音、浊辅音对照记忆：

（3）一个辅音字母对应两种音素

c → /k/ /s/ f →/f/ /v/ g → /dV/ /g/

x → / ks/ /gz/ j → /dV / / j/ s → /s/ / z/

2、两个或多个辅音字母组合有规则的语音教学

ch → /k/ /F/ /tF/ ck→/k/ ph→/f/ dr→/dr/ tr→/tr/ ts→/ts/ all→/ C:l/ qu→/kw/ ng→/N / /ng/ nk →/Nk/ sh→/F/ tch→/tF/ th→/θ/ T/ wh→/w/ /h/ wr → / r/

3、元音字母在开、闭音节中的读音

五个元音字母 Aa，Ee，Ii，Oo，Uu 在开音节中读其字母的本音，如she，cake，bike等。在闭音节中的发音要领：/ A/—/B:/—/C/→/Aa，/e/→Ee，/I /→Ii，/C /—/ Q/—/[U/—Oo, / Q/ — / U/ →Uu。再根据元音相当于汉语拼音中的韵母，辅音相当于汉语拼音中的声母，与辅音结合进行拼读教学。例如教 / A/ 时，可以拼读含/ A/ 的单词或吟诵饶口令。课前在黑板上板书 cat，先拼 /k/—/A/→/ kA/，后拼读/ kA/— /t/→/kAt/，让学生明白英语的单词拼读和汉语拼音拼法相似，很容易学。然后，在绕口令中乐学乐用：A fat cat catches a bad bag.开音节中的发音教学在闭音节的基础上进行，拼读也与闭音节相似。

4、元音字母或元音字母加辅音字母组合在一起有规则的语音教学

(1)几种字母组合读一种相同 的音素

/i:/ ee ea ie / C:/ or ore oor our / [:/ er ir ur or ear /ei/ ay ai ea ey / Ci/ oy oi /[U/ oa ow / Z[/ air are ear ere / i[/ ea ear eer ere

(2)一种字母组合有几种不同的音素

ow /[U/ ar / B:/ /C:/ au /C:/ / B:/ ew /U:/ /ju:/ ou /au/ / Q/ /U/ oo /U:/ /U/ / Q/ 在小学英语课堂教学过程中，利用直接拼读法进行语音教学 时，教师范读或领读时都要在教室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。教师要少讲规则，多做模仿。模仿过程应由慢到快、由短到长、由少到多、由低声到高声。教师要常对比，不要分析。因为枯燥的分析会使小学生失去兴趣。教师自始自终都要注意有机地穿插各种各样的语音游戏活动。同时，注意消除汉语特别是汉语方言的影响。教育的全部真谛就是爱,每个孩子都是独特而宝贵的,都有天赋价值与尊严。教师应努力总结经验和发现问题，及时调整教学策略，使每个孩子在英语课堂上都有机会收获快乐、体验成功。

参考文献

[1] 国家教育部，《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月版 [2] 陈琳、王蔷、程晓堂，《英语课程标准解读（实验稿）》，北京师范大学出版社，2002年5月 版

[3] 张国扬、朱亚夫，《外语教育语言学》，广西教育出版社，1996年5月版 [4] 倪丽华，《英语整体学习法》，广西民族出版社，2004年1月版 [5] 顾明远、孟繁华，《国际教育新理念》，海南出版社，2001年10月版

第二篇：英语语音教学—自然拼读法

英语语音教学—自然拼读法

语言是人类交际的手段,它包括语音、语法和词汇三大部分。Gimson(1989)教授指出:“学会一门语言,一个人只要学会它50%~90%的语法,10%的词汇就够了,但语音必须要100%地掌握。”任何一门语言的学习,都应将语音教学贯穿始终,尤其是初学阶段。

2011年版的《义务教育英语课程标准》中语言知识中的关于语音方面做出的修订如下：从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”；从强调语音知识转为语音能力。对要求学生了解的语音语调现象，明确提出了句子重读．连读．节奏．停顿．语调等具体内容（原初中三级的要求）。对关注度很高的音标教学问题，此次修订仍未提出具体教学要求和建议，学习进程设计上存在断层。从过去十年实际情况看，多数地区的小学英语教学中的音标教学很难完全绕开。如果小学阶段不做具体要求，多数初中教材又不安排音标教学，那“根据读音规则和音标拼读单词”的技能要求，在什么阶段，通过什么办法让学生掌握呢？这个问题困扰着中小学英语教师。

新课标对小学高年级学生在读的方面的要求是：能根据拼读的规律，读出简单的单词。而实际上，大部分小学生都无法做到。新课标把音标教学归入初中阶段要求。在这种情况下，必须找一个方法帮助学生拼读单词但又不会增加学生的负担。笔者参加了国家培训计划及各地培训考察参观等活动后，认为Phonics自然拼读法是目前语音教学的有效方法。

（一）Phonics自然拼读法的简介

Phonics——自然拼读法是目前国际主流的英语教学法。它在美国已使用一百多年了，在加拿大、澳大利亚、英国等英语国家也被广泛使用。我国香港和台湾地区2000年就已引进此教学法，大陆很多地区也进入大规模推广阶段。这种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，尤其适合于非英语为母语国家的初学者。它主要研究英语字母及字母组合与其发音的对应关系,培养学习者对字母或字母组合的直觉音感,从而使学习者做到“看字读音,听音辨字”。

（二）自然拼读法的基本原理及教学步骤

自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组er、or等代表/ə/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来。

自然拼读法的教学步骤为： 第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如： a-t at 第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如b-a-g bag 第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如p-ar-t-n-er partner 第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。

（三）Phonics自然拼读法的优点

Phonics自然拼读法可以帮助中小学生拼读记忆单词，提高听力辨音、朗读能力及阅读能力。

通过Phonics自然拼读法学习单词，可以增强学生对英语音形对应规则的认识，这样学生在学习和记忆单词时就不仅仅依靠视觉信息死记硬背单词中的字母序列，而是会主动运用包含字母名称和发音信息的方法来识记单词。学生在遇到新单词时也可以运用音形对应规则将单词拼读出来，从而使英语学习过程不再是枯燥记忆或机械记忆的过程，而成为学生主动学习的过程。

语音知识的掌握程度对于听力理解水平的高低有着重要的作用。到了小学六年级和初中阶段，随着学习材料的加深，学生听力方面的困难也越来越大。系统的语音知识的引入是必要的，如包括发音的部位、发音方式、重读、弱读、省音、失去爆破等。音标学习可以使学生了解发音部位，强化正确的发音方式。学生在掌握Phonics自然拼读法的基础上再学习音标，就会轻松很多。他们听力辨音能力会有很大提高。

词汇量不够是学生在阅读过程中主要的障碍。Phonics自然拼读法可以涵盖80%以上的常见词汇，对于无法按照自然拼读法规则拼读的词，教师可以把相应阶段的高频词整理出来，单独记忆。这些高频词中有一部分就是sight words.学生还可以利用sight words 辅助他们阅读。Sight words 是指阅读中常见词，即一入视觉就立即反应的词。教师可以分时间段带领学生学习掌握这些单词，并在平时的阅读中熟悉这些单词，然后慢慢提高阅读能力。

（四）运用自然拼读法应注意的事项

1.教师要注意学生使用Phonics自然拼读法时的发音方式是否正确。

2.教师应该设计各种趣味性的活动，让学生在玩中学，在学中玩。如，将每个音素配上动作、唱歌、念绕口令及开展拼写大赛等活动，使学生在说唱玩演中提高英语综合语言能力。

3.教师应该引导学生在听音、观察中总结发音规律。例如下列单词：bee ,three, tree让学生自己总结 ee 的发音特点/i:/，然后读出含有这些字母组合的单词sleep,sheep,sweet,sweep。对于字母和字母组合的特殊读音，教师可帮助学生建立读音库，进行归纳总结。

4.因为目前我国在义务教育阶段没有Phonics自然拼读法的统一教材，所以教师应慎重选择教材与练习册。

第三篇：小学英语语音教学自然拼读法的运用

小学英语语音教学自然拼读法的运用

江苏省常州市武进星辰实验学校

【摘要】小学英语作为一门越来越被重视的课程，随着新课程改革的持续深入，教材内容含量和单词含量都明显增加，而单词是学习英语的基础，也是小学生学习的难点。英语自然拼读法的引入和推广，可以有效地提高学生效率你，加深对单词的记忆，本文详细介绍了自然拼读法及其实际运用。

【关键词】小学英语 语音教学 自然拼读法

前言

Gimson教授曾指出在：一门语言只要学会50%-90%的语法加10%的单词就够了，但是需要100%的掌握其语音，由此可见语音学习非常重要。而目前国内大部分小学英语教育只是让学生死记硬背来记住单词，而这种机械式的记忆方法忘记速度很快，长此以往，会降低学生的自信心和学习英语的兴趣，因此倡导从小学低年级就学会使用自然拼读法，可以降低英语学习的难度，帮助学生增强记忆。

一、自然拼读法

自然拼读法是指由26个英文字母为独立因素或者相互组合的单词在发音和拼写上的规律。学生可通过自然拼读法掌握英语单词的发音规则，单词不是由字母组合而成，而是通过音组成，比如：字母b代表/b/，而不是/bi：/，如此逐渐培养学生的听、说、读、写能力，让学生看到一个单词就可以读出来，听到一个读音就可以写出单词。在一些以英语为母语的国家，如英国、意大利、美国等自然拼读法是必修课程，截止2012年底，我国一些培训机构开始引进此方法，大大减少了学生们对英语单词记忆的恐惧，提高了学习兴趣，为以后的阅读和写作打下基础。

二、小学英语语音教学引入自然拼读法的必要性

1.有效提高小学生学习英语的兴趣。自然拼读法与汉语拼音能够相互结合利用。对于小学二年级以上的学生已经掌握了汉语拼音的发音，而英语字母的发音与汉语拼音接近，如英语中的辅音与汉语中的声母，小学生可在学习的过程中将两者结合能有效提高学生的学习效率，帮助学生从死记硬背的痛苦中解救出来，同时又能加深对单词的记忆，提高小学生对于英语学习的兴趣。

2.培养小学生自主学习英语的能力。在掌握自然拼读法后，小学生只要掌握单词字母的发音，便可以不依赖教师，自主学习单词和进行阅读，有效代替了模仿发音的误区。自然拼读法的引入避免了小学生学习国际音标的困扰，减轻学习负担，增强学习英语的信心，有效提高小学生英语水平和学习能力。

3.改革小学英语教育教学方式。传统的英语教学方式中，机械化的讲解和机械化的记忆只能增加教学难度，降低学习效率，自然拼读法的引入，可以优化教学结构，转变教师的教学思维，真正教给学生学习技巧，活跃英语课堂的氛围，促进传统的英语教育教学方式的改革。

三、小学英语语音教学自然拼读法的运用

1.将自然拼读法贯穿在学生的日常学习中。学生学习英语的过程是一个循序渐进的过程，在其字母读音、拼读、书写、拼写、阅读过程中都要有效地与自然拼读法相结合。在字母与字母读音学习过程中首先要学会元音字母和辅音字母，其次按照Lloyd将字母音分为七组的的规律，区分容易混淆的字母；学生掌握了一组字母音后，可进行拼读教学，由两个音的拼读逐渐向三个音、多个音递进，如掌握了am、is、an后可学习are、dog、ate等，培养学生见词读音能力，并通过读能够规范的写出来；掌握单词的读音、书写后，教师可根据课堂内容安排适当的阅读内容，可多选用经典的、单词重复率高的故事，如白雪公主、丑小鸭等增加学生学习的兴趣，巩固学生对于单词的读音和记忆。

2.采用TPR（Total Physical Response）教学法。TPR教学法指全身反应教学法，教师以儿歌、诗歌、舞蹈的方式将单词、句型用身体表达出来，使学生快速理解。在?_始学习前老师可以先表演，在指定学生来模仿，学生可以把所学的单词、阅读编成节目来表演，既可以增加小学生的记忆力、增强自信，又可以激发学生学习英语的兴趣和创造力。如可把单词和平常熟悉的动作结合，“ate”可以张大嘴成“a”做出吃的现状，香蕉“banana”可以做出边剥皮边要的动作并发出“啊恩啊恩啊”吃的声音。

3.与各种有趣的游戏或者图片结合。由于小学生年龄和天性差异，保持注意力的时间很短，而单词的读音和记忆相对比较枯燥，教师可根据实际安排合适的游戏或者是插入漂亮的、富有意境的图片，再配合身体动作，激发孩子的学习兴趣，充分把握孩子“learn by doing”的天性，可以多运用押韵的手法安排学习，如 A dog is on a log，A big pig is in a bin.配合形象的图片加滑稽的动作，不但能帮助孩子区分相近词，还能增强记忆，增加孩子的学习乐趣和兴趣。

四、结语

准确的发音和大量的词汇是英语学习的关键，自然拼读法与小学英语语音教学的巧妙结合，能好的奠定学生的发音基础，帮助学生用音形一致的规律记忆单词，提高小学生学习英语的兴趣和积极性，培养自主学习的能力，活跃英语语音课堂氛围，提高我国小学英语教学效率。

参考文献：

[1]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005，06：62-64+85.[2]吴雪妃.浅谈自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].中国校外教育，2016，14：96-97+80.[3]张文馨.自然拼读法在英语语音教学中的应用[J].海外英语，2014，16：38-39.

第四篇：小学英语语音、词汇教学中自然拼读法的应用性研究

小学英语语音、词汇教学中自然拼读法的应用性研究

武进星辰实验学校

【摘要】我国新课程改革以来，人们越来越重视小学英语教学的质量，但是随着小学的英语词汇量逐渐增多，小学生英语单词的读、记能力成为了教师们的一大难题。传统的教学模式――死记硬背法逐渐被淘汰，转而从国外小学英语教学中学习借鉴了一种可实行的教学方法――自然拼读法，并在实践中取得了良好的效果。本文就自然拼读法的内涵、以及它在小?W英语语音、词汇教学中的应用进行分析，希望可以进一步提高自然拼读法在小学英语教学中的作用。

【关键词】小学英语语音与词汇教学自然拼读法

自从我国引入了自然拼读教学法以后，我们看到对于刚开始学习英语发音、单词拼写的小学生，通过自然拼读法的实践应用，就很快的达到了“看词读音、听音拼词”的良好效果。由此可见，自然拼读法对于小学生英语水平的提高，有着显而易见的积极作用。

一、自然拼读法的内涵

自然拼读法是一种通过学习26个字母及字母组合的发音规则的拼读系统，适用于绝大多数的英语单词。英语课堂上通过自然拼读法的逐步渗透，让小学生做到“看词读音、听音拼词”的地步变得非常容易。在传统英语教学模式中，教师的教学方法单一且死板，忽视了英语拼音的规律，导致学生出现背不会、遗忘快等问题，而且让小学生产生了恐惧背英语单词的不良情绪。另外，由传统模式教出来的学生，大多都口音不正，变成了尴尬的“中国式英语”。而自然拼读法的引入，恰恰区别于传统的“硬式教学”，它是通过对26个字母及其字母组合的发音规则的学习，让小学生们能够举一反三，甚至可以将陌生的词汇也能通过这种规则拼读出来，从而做到发音准确、熟练读记的效果。

二、自然拼读法在小学英语教学的应用性分析

1.有效区分汉语和英语拼音的异同。虽然自然拼读法能让学生掌握字母发音的规律，但就中国人英语口语来看，汉氏英语的痕迹太重了，究其原因，在于教师发音教学方法不科学。英语中有些字母与中国的拼音有着相同之处，比如汉语中的单韵母 a，o，e，i，u，发音时间如果增长一些，就是英语中的五个长元音[a：]，[o：]，[З：]，[ i：]，[u：]。因此，教师在英语教学中要注重区分汉语拼音与英语拼音的差别。在前期教学中，通过汉语拼音与英语拼音的相似处，对学生进行正向迁移，方便学生联想记忆。但是到了中后期的教学中，就要有效的区分二者的差别，让学生感受到二者发音的不同，从而处理好英语发音的位置。

2.培养学生自主寻找规律的习惯。自然拼读法总结的规则和规律，对于小学生来讲是需要长期学习才能掌握的。因此，老师的一味强行灌输，不仅不会让他们快速领悟；而且还会起到适得其反的作用。因此，教师应该通过引导学生去自我发现其中的规律。比如说，教师可以在课堂上将bag和dog、cat和hat去比较，从而使学生自行观察二者发音的异同点，逐步发现发音的规律。通过学生自主性的学习，能够激发他们学习的欲望和潜能，引起他们不断探索，求知的兴趣和热情，从而提高自然拼读的应用效果。

3.巧用趣味活动记忆法。由于英语并非是我国的母语，在生活中也不常被用到，因此，学生在学校里学到的单词，在生活中运用不到，久而久之，记住的英语单词就会被遗忘。所以，教师在教学过程当中，应避免使用同一种记诵方式，应该利用小学生好奇心强的年龄特征，来定期组织趣味性的单词记诵活动，使得学生能过目不忘，运用联想记忆法将其深刻地记在脑海里。比如教师可以通过卡片、英语教育动画片、唱歌、英语小故事、单词记诵小游戏等方式，从而达到寓教于乐的效果。

4.有效结合发音与拼写的双向作用。在应试教育的体系中，教师往往可能更关注的是学生的拼写问题，而忽视了英语的发音，从而导致很多学生明明会写，但就是读不出来；或者有些学生既不会读也不能拼写正确。其根本原因主要在于教师没有关注到发音与拼写的双向作用。只有学生掌握了发音规律，才能根据其规律拼写出正确的单词；而拼写对于发音，也起到了验证和巩固的作用。所以教师在教学过程中，应该两者兼顾，先教会学生正确的发音技巧和规律，再教会学生如何根据单词的读音，进行正确的拼写。比如一个单词，它有几个元音和辅音构成，通过前期对元音和辅音的认读，学生便可以通过读音很容易拼写出正确的单词。学生一旦掌握了此方法，对未来英语阅读教学也能很快适应，为其扩充词汇量、培养语感、熟悉语法夯实基础。

三、结束语

实践表明，在小学的英语教学中，引入自然拼读法教学，可以大幅度提升学生英语的听、说、读、写的能力，并使得教学方式和内容更加丰富多彩，明显的提高了学生对英语学习的兴趣和积极性，也使得英语教学水平有了显著的提升。因此，自然拼读法在小学英语教学中科学合理的应用，对于小学生的英语水平的提高有着重要的积极作用。

参考文献：

[1]王媛.小学英语教学中自然拼读法的应用研究[J].学周刊，2015，（5）：106.[2]朱国燕.自然拼读法融入联想，单词记忆不再是难事[J].黑龙江教育学院学报，2016，（1）：70-71.[3]陈梅霞.“四个注重”提高自然拼读法在小学英语教学中的有效应用[J].学周刊，2016，（30）：128-129.[4]董美娟.小学英语教学中语音教学的实践与思考[J].科学大众（科学教育），2012，（12）：101.

第五篇：七年级英语语音教学中自然拼读法的运用

新课标下七年级英语语音教学中自然拼读法的运用

一、背景

2015年5月21日至5月30日，笔者有幸作为2015年昆明市第一期城镇义务教育阶段骨干教师培训的成员之一。为提高教师的教学水平，促进教师专业化发展，推进教师队伍建设，昆明市教育局主要采用集中听课，参与研讨，课堂对话，经验交流，主观观摩，感受校园文化等灵活多样的教学活动方式对教师进行培训。其中对教师的通识培训，含师德师风、校园安全、中小学教师专业标准解读、应急管理能力提升等，教师的专业发展理论与方法，学科教学问题研究，教学观摩与研讨，问题解决方案与交流进行培训。尤其某教授带领我们解读《英语课程标准》（2011年版），这让我感悟颇深。回想自己学习英语的十年历程，只会觉得一路的艰辛，因为没有掌握单词记忆规律和技巧，只是死记硬背的记单词和语法，效果还很糟糕。

《新课程标准》（2011年版）中指出培养学生的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的总体目标。《英语课程标准》要求义务教育学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。二级语音知识的分级标准包括：1．正确读出26个英文字母； 2．了解简单的拼读规律； 3．了解单词和句子有重音； 4．了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。二级词汇分级标准包括1.知道单词是由字母构成的； 2．知道要根据单词的音、义、形来学习词汇； 3．学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语。并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。

新目标教材中七年级的英语词汇量较大，对于刚进入中学的学生来说，语音和词汇学习成了英语学习的瓶颈，而且在很大程度上会影响学生学习英语的积极性和信心，对初中起始年级英语语音词汇教学的实践探究进行探讨显得尤为迫切。学好语音是学好英语的基石。记单词时，有的学生靠机械地记忆，有的会把中文写在单词下面，有的甚至用汉语去拼，如：在学生的口里就tomato这个单词，变成了“他妈的头”让你听的哭笑不得。鉴于语音教学得重要性，也为了避免产生，诸如以上的弊端，将语音教学提前很有必要。由于未能充分理解新课程标准，许多英语老师在进行词汇教学时忽略了语音的教学，造成学生只能被老师牵着鼻子走，只能跟着老师拼读，而不能利用语音知识进行词汇的自学，既限制了教师的教学，更限制了学生自主的学习。在七年级不打好语音的基础，将会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”，初三还要求补上语音课。失去良好机会，其后果是：学生念不准单词缺乏自学能力，学习英语的兴趣锐减，最后导致放弃不学。”“那种完全口语化教学或模仿式教学都会让学生过的知道，老师变成“英语鹦鹉”，只知道模仿，老师教过的知道，没教的或变种说法，学生就不知所云了，结果增加学生英语学习负担，把英语学死了。”学生两极分化最根本的原因是由于学生语音没有过关造成的。而英语教学最头疼的就是语音教学，学好语音是英语学习入门的关键，也是练好听说读写基本功的基础，过了语音关，才能培养学生自学能力，进而建立学习、自学、循环三个体制。

下面谈谈我在七年级自然拼读法教学中的一些做法和体会。

一、授人以鱼，不如授人以渔

语音教学和词汇教学是相辅相成的，即语音教学可以促进词汇记忆，词汇教学也可以巩固语音教学，同时也有助于听力和阅读的学习。语音教学能帮助学生理解单词的读音，有助于英语单词的记忆。词汇教学在不断的记忆中也在巩固语音的学习，让学生学习的更游刃有余。学生学不会语音，就会不会拼读，不会拼读，就会在单词记忆上有挫折感，或者事倍功半，陷入痛苦的学习中，最终影响学生听说读写的学习。所以加强语音教学和词汇教学尤为重要和紧迫，学好语音，有助于培养学生的自主学习能力。中国就有句古话叫＂授人以鱼，不如授人以渔＂。教学的最终目标不是教会了学生什么，而是教会学生如何去学习，会自主学习才是学生获得一辈子的财富。学生掌握了扎实的语音知识后，就可以根据字典去学习新的词汇知识，有了更扎实的词汇知识，就可以阅读更多有趣的内容，这样学生就会有成就感，增加对英语的学习兴趣，真正自主地去学习英语。语音的学习比较枯燥，感觉都是一些奇怪的符号，并且在中考中，考核学生音标辨音的题型几乎没有，使得老师们和学生们越来越忽略语音的教学和学习。很多学生在老师教的时候很容易就学会了，可课后自己也不会主动再去学习，慢慢地就会忘记音标发音。还有些学生可以孤立地读一些音标，但是并不会运用到一个单词的拼读上。词汇的学习同样也是一项比较枯燥的学习，很多学生把背单词看成是一种负担，并且并不能根据音标去记忆单词。那么怎样用语音的学习促进词汇的学习呢？ 1.1自然拼读法

自然拼读法(Phonics)认为：单词不是由字母组成的,而是由音组成的,而音是由字母或者是字母组合组成的。所以字母的发音才是英语本族语者 具备了见到单词会读、听到读音会拼写的能力。“自然拼读法”就是让孩子知道26个字母每个字母都有自己的字母的名字即26个字母在字母歌中唱的就是字母的名字。和 字母在词汇中的发音, 比如A，字母a在apple 中的发音。字母组合的发音只要通过大量的听、读训练,记住这些拼读规律就可以具备跟本族语者一样的见到单词会读、听到读音会拼写的能力通常经过100小时的听读训练基本可以掌握此项技能。1.1.1音素感知，顺口溜“唱”会自然拼音，看着英语单词就会读

音素是口语中最小的语音单位，它能使词语产生差异。作为阅读教学的目的，一个音素就是由一个或几个印刷字母构成的单音。音素感知是音韵意识中最为复杂的一部分，它包括押韵、拆分单词和句子，是识别口语音素,以及怎样分离（拆分）、组合（还原）和巧妙运用（增加，删除和替换）音素的能力。“学习听辨单词中的音、熟练处理这些音、拆分这些音对我的学生来说都是非常重要的。我一天要花15-20分钟时间和我的学生们一起做这些练习，来确保他们有音素感知的基石以增加他们作为读者的成功体验。我明白这样做的好处不仅仅是提高他们的音素感知，而且我的学生将能够更加有准备地阅读单词和理解他们所阅读的内容。同样重要的是，我正在教他们怎样去听音以便如同他们拼和写一样变得更加准确。”（Maragret Fischer)音素感知的第一个阶段可以采用以下练习（1）What is the first sound of”good”?(2)What is the last sound of “bird”?(3)How many sounds do you hear? dog, that, dig等等。学生能发现一个句子中有几个单词，或者一个单词中字母的发音，尤其是辅音字母的发音，为音素感知第二阶段做铺垫。第二阶段先关注的是21个辅音字母对应的发音和练习。如big,，beg，bad中字母b 发/b/；can，cat，cake中字母c发/k/；dad，dog，desk 中字母d发/d/等。而5个元音字母对应的发音有点多，所以可以通过以下这种方法学自然拼音，既掌握了字母的发音规律，又不知不觉地记住了单词拼写，实现了“学自然拼音，背单词”一举两得。Lesson 1 读一读：bag

at

cap

map 背一背：我家dad

脾气bad 让我sad 有只cat

非常fat

专吃rat 听一听：Dad，you are so bad.爸爸,你好坏啊.Oh,I am sorry to hear that.哦,你那么说我好难过.Mom,you are too fat.妈妈,你太胖了.Don’t use the word “fat”。It’s not nice.不要用fat这个词,这样可不好.But that’s a fact.但这是事实。You’d better say “you are overweight”.你最好说你超重了.Lesson 2 读一读: cake name game plane 背一背: 放下plate 赶到gate 已经late

清晨wake 来到lake 钓上snake 听一听: Eat all the food on your plate.把盘里的食物都吃了.But I’m going to be late.但我要迟到了.Wake up.You are going to be late for class.醒醒,你上学要迟到了.Oh,dear,I have no time to wash my face.I hate to be late.哎呀,我没时间洗脸了,我可不想迟到.Lesson3 读一读: bed

egg ten red 背一背: 撒下net

鱼没get

衣服wet 为捉pest

从不rest

本领best 听一听: Did you wet the bed last night? 你昨晚尿床了吗? No,I’m not a baby any more.没有,我已经不是小宝宝了.Don’t put your head on the desk.别趴在桌子上.I want to take a rest.我想休息一下.Lesson 4 读一读：

it kid pink 背一背：

一只pig 非常big 把洞dig 没给tip 把我lip 装上zip 听一听：

This sirt doesn’t fit me.这件不合我身。It’s too big for you.对你来说太大了。Zip your jacket.把夹克的拉链拉上。The zipper doesn’t work 拉链坏了。Lesson 5 读一读： bike nice time 背一背：

一只kite 颜色white 被狗bite 学会ride 妈妈pride 听一听：

The ice oream looks so nice.Can I take a bite? 这冰激凌看起来很好吃，我能咬一口吗？ Ok,but a small bite.好的，就一小口.Mom,I can ride a bike with one hand.妈妈，我会单手骑自行车.I’m so proud of you,but be careful..我真为你感到骄傲，但要小心哦。Lesson 6 读一读: dog mop nod 背一背: 清晨jop 带上dog 踩到frog 轻轻hop 跳上top 唱起pop 听一听: I want a hot dog for my breakfast.早饭我想吃个热狗.Hot dogs are junk food.热狗是垃圾食品.Do you like pop songs? 你喜欢流行歌曲吗？.Yes,I do.What about you? 是的，你呢？.Lesson7 读一读: home bone note hole 背一背: 把眼close 用我nose 去闻rose 喝着coke 听着joke 把腰broke 听一听: Your nose is running.你流鼻涕了

I must have a cold.我准是感冒了

Can I drink a can of coke? 我可以喝一听可乐吗？ You’d better drink water.你最好喝水.Lesson8 读一读：

it kid pink 背一背：

一只pig 非常big 把洞dig 没给tip 把我lip 装上zip 听一听：

This sirt doesn’t fit me.这件不合我身。It’s too big for you.对你来说太大了。Zip your jacket.把夹克的拉链拉上。The zipper doesn’t work 拉链坏了。Lesson 9

读一读：

cut tune cube fuse 背一背：

找个excuse 借车use

遭到refuse

假装mute

真是cute 听一听：

Excuse me,my I use your pen? 劳驾，能用一下你的钢笔吗？ Yes,you may.可以.You are singing out of tune.你唱跑掉了.Sorry,let me try it again.对不起，我再试一试.Lesson 10 读一读: car arm farm garden 背一背: 开着car

向着star

路途far 想变smart

必须start 学习art 听一听: The park is too far away.公园太远了.Let’s go there by car.我们开车去吧.When did you start to take art classes? 你什么开始学画画的？ At the age of five.5岁。

I started to take piano lessons at the age of six 我是6岁开始学钢琴的。

Lesson11 读一读: dinner farmer under sister 背一背: 一个driver

掉进river 生命over

一个robber

专抢rubber

听一听: The dinner is over.晚餐结束了。How did you like it? 你觉得怎么样？.Can I use a rubber to clean pen marks? 我能用橡皮擦擦掉墨水印吗？ No,it won’t work.不行，擦不掉。

Lesson 12 读一读： first

girl dirty 背一背：

穿上shirt脱下 skirt扔进dirt这只bird总跑third 听一听：My shirt is dirty.我的衬衣太脏了。Take it off.脱了吧。

Try this pink skirt, you kook beatiful.试试这件粉色的裙子，你穿它会好看的。

对于学生来说，不容易掌握的自然拼音，就这样在琅琅上口的顺口溜中，在有趣好玩的微型故事中，学生轻轻松松就“唱”会了。学生掌握了自然拼音之后，再也不会出现课文中的单词和句子不会读，或者乱读一气的现象了，大部分单词，根据已经掌握的自然拼音，看到了就能自己拼读出来。因此，林克从四年级开始，就不再听课文录音，再也不用天天为学校那点英语发愁了。

小学生如果英语学习发生困难了，家长首先要考虑：是不是自然拼音没有掌握好。自然拼音，不仅是阅读的基础，还是单词拼写的关键，是英语学习的瓶颈。一旦突破这个瓶颈，各个阶段的学习就会顺利很多。

３．对于语音教学和词汇教学衔接的尝试

３．１利用汉语拼音和英语音标的一些相似性简化音标的教 学。有些学生会借助汉字去标注单词的发音，这样事实上不但发 音不准，并且每个单词都要标注，单词的发音也没有办法记忆。其实教师可以通过汉语拼音这个已掌握的母语的一些发音规则 去让学生去体会英语语音的学习。在教学中，教师可以让学生知 道一个音节就像拼音里一个汉字的拼音，每个音节里一定会有元 音，大部分时候是由一个辅音和一个元音构成的，并且英语当中 辅音的作用大体和拼音当中声母的作用一致，元音又大体和韵母 一致，学生明白了这些有如梦初醒的感觉，就可以根据自己的拼 音体验去尝试拼读单词。并且在４８个音标中的２８个辅音音标 和２０个元音音标也有很多与汉语拼音中的一些声母和韵母很有 相似之处。音标中的［ｂ］［ｄ］［ｇ］［ｈ］［ｋ］［ｐ］［ｓ］［ｔ］与声母 ｂ，ｄ，ｇ，ｈ，ｋ，ｐ，ｓ，ｔ的发音相似，双元音中的［ａ］ｉ［ｅ］ｉ［ａｕ］与 拼音中的ａ，ｅｉ，ａｉｏ也有相似之处，要利用这些相似处起到正迁 移的作用，教师只需要稍加引导就可以掌握这些发音。３．２改变词汇教学的传统方式，把语音教学与词汇教学衔 接起来。在笔者所在的学校，教师在教授单词的时候，基本上从 老教师那里学来的方法，都是在开始新单元的教学以前，在周五 的时候教授下一个单元的全部单词，通常都是带读单词到读会为 止，并且在讲授单词的时候，就会把相关单词的知识点全部讲解 掉。后来实验发现这样的话，学生就需要枯燥地记忆整个单元的 单词和知识点，很枯燥，都是一些独立的符号，没有相关的学习内 容。现在教师在讲解单词的时候会把一个单元的单词分解到每个课时里去讲解，这样每节课的内容都不会多。并且不再带读单词，教师会让学生自己尝试去读单词，因为没有教过，鼓励他们去尝试，大家都跃跃欲试，也不会害怕读错，这样让学生体验音标拼读的过程和独立思考的过程。并且在讲授单词的同时，不仅教授 的是音标的发音，而是讲授字母组合常见的发音规则。比如在讲 授人教新课标２０１３版八下教科书第一单元单词第一个单词ｍａ-ｔｅｔｒ时，会讲授字母ａ发音为［？］这个规则，就会让学生头脑风暴 一些同样规则的单词，让学生自己领会发音规则，还会例举一些 八上的重点单词，如ａｃｉｔｖｔｉｙ，ｐａｒａｇｄｉｌｉｎｇ，ｐｒｏｇｒａｍ，ｍａｇａｚｎｉｅ，ｔｈａｎ

．一般就是５个单词，同时会给出５个下一册的单词比如ｐａｔｅｎｒ，ａｌｎｔｅｎｒ，ｓａｔｍｐ，ａｃ，ａｔｂｓｅｎｔ，这样让学生体验拼读新单词的乐趣，也可以拓展下一册的单词。就这样每个单元一些规则，不断的重 复一些常见规则。然后新单词在练习本上抄一遍，听说读写都得 到了训练。发音和记单词都不再成为学生的负担。３ ．３通过丰富的课堂活动，加强英语语音和词汇学习的衔 接。教师可以通过开展各种各样的课堂活动，融语音的＂开口＂于 书面的词汇检测中，即在进行每一项活动中，并不告诉学生要进 行词汇的记忆，但是在活动中会去强调要记忆的目标单词。然后 在活动进行过后，进行比如单词记忆的后测，比如可以在听学歌 曲之后，完成歌词的填空。教师在教学中，可以在每个单元选取 与单元话题相关、难度相当、又能引起学生兴趣的短文或者对话，用多媒体的形式，并配以纯正的美式发音的朗读，让学生听并且 认真地去模仿。在学生的模仿过程中，教师要给学生示范讲解一 些朗读的技巧，如连读、弱读、重读、爆破、吞音、升降调等做出必 要的讲解，反复示范，多次强调，以引起学生的注意。指导学生学习，巩固所学的音标，在无形中记忆词汇。读出有节奏的、美妙的 发音时，学生也会满心地欢喜。还可以选择一些诗歌，让学生参

加一些朗诵比赛，让学生体验成功。同时，因为形式有趣，富有内容，词汇也是无形当中得到了记忆，不需要枯燥地去记忆单词。教师还可以选择一些简单、朗朗上口的歌谣，还可以选择一些与 教学内容有关的一些比较经典的英文歌曲，如《我心永恒》、《音 乐之声》的主题曲等等，还可以选择一些比较流行的、学生们比较 喜欢的歌曲作为内容，让学生反复地跟唱，直到学生可以跟着节

３．３通过丰富的课堂活动，加强英语语音和词汇学习的衔 接。教师可以通过开展各种各样的课堂活动，融语音的＂开口＂于 书面的词汇检测中，即在进行每一项活动中，并不告诉学生要进 行词汇的记忆，但是在活动中会去强调要记忆的目标单词。然后 在活动进行过后，进行比如单词记忆的后测，比如可以在听学歌 曲之后，完成歌词的填空。教师在教学中，可以在每个单元选取 与单元话题相关、难度相当、又能引起学生兴趣的短文或者对话，用多媒体的形式，并配以纯正的美式发音的朗读，让学生听并且 认真地去模仿。在学生的模仿过程中，教师要给学生示范讲解一 些朗读的技巧，如连读、弱读、重读、爆破、吞音、升降调等做出必 要的讲解，反复示范，多次强调，以引起学生的注意。指导学生学习，巩固所学的音标，在无形中记忆词汇。读出有节奏的、美妙的 发音时，学生也会满心地欢喜。还可以选择一些诗歌，让学生参 加一些朗诵比赛，让学生体验成功。同时，因为形式有趣，富有内 容，词汇也是无形当中得到了记忆，不需要枯燥地去记忆单词。教师还可以选择一些简单、朗朗上口的歌谣，还可以选择一些与 教学内容有关的一些比较经典的英文歌曲，如《我心永恒》、《音 乐之声》的主题曲等等，还可以选择一些比较流行的、学生们比较 喜欢的歌曲作为内容，让学生反复地跟唱，直到学生可以跟着节 奏唱出歌曲。还可以给学生看一些经典电影片段，让学生模仿片 段的发音，比如《狮子王》当中就有很多经典片段，然后可以举办 配音比赛等形式的学习内容。在这些活动的过程中，学生都可以 有效地达到语音和词汇学习的有效衔接。４．结语

语音和词汇的学习是初中英语学习中最关键和最基础的内 容，但同时也是学习内容中最枯燥的环节，如果能有效地把两部 分内容衔接在一起，既可以同时解决两个难题，同时也可以让学 生的英语学习达到事半功倍的效果，还能让学生逐步养成自主学习英语语言的能力。作为一名教师，应该想办法让学生的学习变 得轻松，并且成为学生学习的内动力。参考文献：

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［２］王玲．初中英语词汇教学初探．通化师范学院学报．２００４（１２）． ［３］王玉梅．小学英语单词教学方法多［Ｊ］中小学英语教学与研

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究，２００４（９）．