有效教学的看法

第一篇：有效教学的看法

有效教学的看法

无论教学如何改革，“有效的课堂”是我们永恒的追求。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。近期，我读《有效教学》一书，在书中我学习到夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、布鲁纳等名家关于有效教学的理论，也了解到改革开放以来我国的几种有效教学模式和近年来产生较大影响的有效教学案例，受益匪浅。下面就说说自己的学习收获。

一、有效教学的意义：

(一)、有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。

有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。有效教学强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。有效教学要求教师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，这样才有利于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。

(二)、有效教学有利于提高学生的非智力因素

有效教学有利于激发和强化学生的学习动机。学生花费时间少而收获明显，就会产生一种轻松、愉快的成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。相反，会使学生陷入厌学的困境中，导致非智力因素负向发展。古人说“志当存高远”，一般而言，成功经验能提高一个人的自我期望值，而失败经验会降低一个人的自我表现期望值。同时，有效教学有利于提高学生的心理健康水平。长期的低效学习和无效学习一定会严重影响一个学生的兴趣、意志等良好品质的培养。同时切忌片面强调意志力会引起逆反心理。(三)、有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平

有效教学直接考查教师的教学策略，对教学技能和专业化水平提出了高要求。教师要实施有效教学就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平，有效的备课，有效的讲解，有效的辅导，有效的布置作业，有效的展开师生交往，一句话，在追求有效教学的路途上，教师也会成就自己。

(四)、有效教学有利于落实素质教育 “素质教育天天喊，应试教育大行其是”，这种将载入教育史的怪现象既说明我们的用人体制和评估系统有问题，也说明我们教师被普遍“格式化”为双面人格。出于良知和对教育的正确理解，教师们认同并呼吁素质教育，而出于自我保护和急功近利，教师们又拼命地在应试教育的轨道上狂奔。而教学低下的教师又让学生在应试教育的伤害中雪上加霜。无效的提问、无效的讲解、无效的讨论（互动）、无效的训练等等，耗费了学生、老师太多的宝贵时间！可见，素质教育离不开有效教学。

(五)、有效教学有利于新课程改革的顺利实施

新课程改革目的在于增效，而绝不是减效或失效。在新课程改革中，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”，一些情景教学消减了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问„„种种现象都说明：新课程改革需要有效教学，绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响。

二、如何进行有效教学

作为一名教师，谁都想把学生教好，而且成绩更要教好，所以任何一名教师都渴望自己的教学是有效的。那么，有效教学如何进行设计与实施呢？我认为应从以下方面去做： 第一：不机械地“教教材”，而是要“用教材教”．对教材作出合理、适度的加工与改造。要钻研教材，把握教材意图。我以为，真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先，理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。其次，细节上应学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。我们一直倡导“深入浅出”，”深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手．名师常把复杂的内容教得很简单。平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。第二：解读学生同样不容忽视。以前我首先考虑教什么?怎样教?而对我们的教学对象——学生却缺乏必要的理解与关注。真正认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展数学教学的重要前提。关于这一点，大家尽管已基本达成共识，但在操作过程中仍存在不少问题，具体表现在对学生已有的知识背景把握较准，而对他们的生活经验积累等认识模糊、把握不透，尤其对他们的学习心理、学习品质、认知风格等更是知之甚少，这些问题已经成为制约教学有效开展的重要命脉。

第三：在教学中教师是否具有良好的目标意识同样是影响有效课堂的一个重要因索。首先从观念、态度上慎重对待教学目标的制订，做到教学前心中有谱；其次，目标的制订要具体可行，且兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面，尤其要体现出教师对于数学教育的独特理解与准确把握；最后，教师在课堂教学过程中要心中有目标．时时以预设的目标为指针或参照物，观照目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期 的目标行进。第四：作为对课堂教学最直接的规划者，我们在考虑好教学目标确立、教学情境创设的同时，更要考虑怎样在有限的教学时间内采用有效的教学策略把计划付诸实施。不能随意否定过去被实践证明是行之有效且也适应当前教学实际的观念、模式，应该对学生究竟是怎样认识教学内容的内在原理进行认真研究，从教学内容的特点和学生认识的一般规律出发，选择恰当的形式来组织和展开教学。如采取比比赛赛的形式，有效激发学生的积极性和挑战自我的热情的形式，从而引导他们自觉投入到新的学习和研究过程中来，效果也很好，而且节省时间，真正提高了课堂的效益。

第二篇：浅谈对提高有效教学的几点看法

浅谈对提高有效教学的几点看法

【内容摘要】课堂教学是教学工作的基本形式。要提高有效教学，教师要深入研究每一课，优化课堂教学结构。了解课堂教学的知识结构，才能为学生提供充分的数学活动机会，特别是在教学教育逐步由“应试教育”向“素质教：育”转轨的过程中，摆在教育工作者面前一项，紧迫而又艰巨的任务是：更新观念，开拓创新，积极提高有效教学。【关键词】有效教学

学习

关键

《教育规划纲要》的序言就说：“国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。在党和国家工作全局中，必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置。按照面向现代化、面向世界、面向未来的要求，适应全面建设小康社会、建设创新型国家的需要，坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展。加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献。”说明提高教育质量是整个教育的核心，现在我国学校都在扩招。由精英化教育向大众化教育转化，教学的生源质量有所降低，有效教学也相应下降，只有抓住提高有效教学这个核心，提升学校的教学内涵发展。学校才能在激烈的竞争中立于不败之地。提高有效教学，我认为要做到以下几点：

一、激发学习兴趣提高有效教学的关键

兴趣是知识的入门，瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣。使学生的学习变被动为主动，从而提高有效教学，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。在每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，必须讲究开头艺术。为了激发学生的学习兴趣，保持学生趣味的持久性，教师要不断探索、钻研教法。什么样的课使用什么样的方法才能更适合学生，教师要做到心中有数。有时适当地运用通俗易懂的韵语、简明扼要的口诀、饱满机趣的顺口溜．往往可以激发兴趣．让学生在喜闻乐听中接受知识，强化记忆。捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”激发学生学习兴趣的方法和途径还很多，如巧讲典故。以奇引趣；精读诗词，以诗牵趣i编写歌谣，以歌导趣设置图表，以图增趣等，只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既接受了爱国主义教育，又增长了知识，提高了有效教学，真正达到学史明志、知史做人的目的。总之。激发学生的学习兴趣．是提高有效教学的重要环节．只有这样才能使学生变被动为主动．让学生产生对化学的学习兴趣．才能使化学有效教学更上一个台阶。

二、和谐师生关系提高有效教学的关键

和谐的师生关系是教员和学兵在人格上的平等、在交互活动中的民主、在相处氛围上的融洽。和谐师生关系的核心是师生心理的相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。和谐师生关系体现在学兵在与教员相互尊重、合作、信任中全面发展自己，并获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立。学兵作为教学的主体，有着丰富的内心世界。深入学兵的内心世界，让他们说出自己的体验和感受，既能直接体现课堂教学的主体性，又能恰如其分地达到情感、态度、价值观的统一，优化教育教学效果。在教学实践中，要想让学兵克服学习上的心理障碍，关键在于了解学兵的心理，想学兵之所想。教员与学兵越贴心，教学的吸引力越大。学习是一种行为参与，也是一种情感心理体验，情感是兴趣培养的一个重要因素，它贯穿于每节课之中，深入到每个学兵的心扉，情感是开启学兵心灵的金钥匙。

师生自尊、自信、需要尊重，情绪复杂，情感丰富，对未来充满幻想，求知欲旺盛，记忆力好，渴望通过学习获取知识。但他们往往意志脆弱，缺乏刻苦精神，学习习惯不稳定，会产生逆反心理。克服逆反心理的措施很多，在综合运用各种教学方法的同时，还要爱学兵，教育的快乐是在爱的期待中收获。作为教员，一定要深知“没有爱就没有教育”的真谛，教育是爱的事业，爱是教育的灵魂，爱始终激励着教员的教和学兵的学，教员要不断提高自己的教育素养。教育心理学告诉我们，教员的爱与期望会给学兵带来积极的心理影响，这是学兵求知的动力源泉。教员在教学中应俯下身来，亲近、关爱、尊重、理解每一位学兵，缩短师生间的距离，创造良好和谐的师生情感关系，切实把执着的爱和殷切的期望传递给学兵，达到师生期望心理的共鸣。爱学兵就要尊重学兵，无论学习成绩好与差，都要一视同仁，平等相待，打破学兵心理障碍，教员要以真诚的眼光注视学兵，亲切的语气教育学兵，信任的心态引导学兵。因此，在课堂上，一个微笑，一个眼神，一个动作，一句暖语，每一个细节都传递着情感，传递着知识。教员与学兵的心理沟通特别重要，学兵不愿意在偏见、冷漠、责备、失落、毫无表情的氛围中学习，更不可能在紧张的气氛中积极学习。教员要有宽容的胸怀，满腔热情地爱学兵，才能使学兵产生强烈的求知愿望，对你的学科产生兴趣，才能创设一种轻松愉快的课堂教学气氛。

三、认真备课是提高有效教学的关键

备课是教学全过程的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。因此，每一个教师都要认真备好课。

备课的工作内容包括钻研教学大纲和教材，阅读参考资料，深入了解学生情况，制定教学工作计划和单元教学计划，编写教案等。教学大纲和教材是教学的依据，因此，教师备课的首要任务就是钻研大纲和教材。学生是教学的对象，教学必须结合学生实际，课前不了解学生情况，就很难保证课堂教学有好的效果；参考资料包括与教学有关的专著，杂志，教学法方面的文献以及与教学配套的教学参考书。这些资料对于经验丰富的教师的知识。或者提供教学经验都能起到很好的作用。

备课的工作程序是按“由大到小，由粗到细”的过程进行的。所谓“由大到小”是就范

围而言，即先进行学期总备课，在单元备课，最后是每堂课的备课。“由粗到细”指的是备课的深度，例如对教材的钻研，在整个备课过程中至少要钻研三次。第一次是开学前对整本 教材的通读。相对后两次来说，阅读可能“粗”些；第二次是对一个单元的教材重读，这时研究的细致些；第三次是细读一节甚至于一堂课的教材，钻研的更加深入。学期教学工作计划。单元教学计划和教案，则依次是“由大到小”“由粗到细”的备课程序中三个不同阶段的产物。教师只有认真做好课前一系列准备，严格把握各个教学环节，使前课与后课有机的结合起来，通盘筹划教学工作，才能克服教学工作中的忙乱现象，保证有效教学。

四、转变学困生是提高有效教学的关键

教师在实际教学中要因材施教，要认真分析每位学生的实际情况，掌握他们的智力水平，制定出切实可行的教学计划。在课堂教学、作业布置上尽可能做到分层次教学，真正做到因材施教。在课外辅导上，对基础好的学生，应注意开拓他们的视野，培养他们的思维能力和创新能力。对于学困生，则应着力于帮助他们理解和归纳基础知识，教会他们基本的学习方法。这样做，能使好学生“吃得饱”差生“吃得了”，使各层次的学生都能学有所得，逐步提高。

在教学内容上，根据教学大纲的要求，扎扎实实打好基础，在传播新知识的过程中，有意识、有计划地帮助学生建立教学知识体系，在适当降低教学内容难度的前提下，使学生掌握基础知识、基本技能和教学思维方法；在学生的整体水平有所提高的前提下，再适当提高要求，增加难度。在这里“夯实基础”是转化学困生的立足点，“滚动提高”是转化学困生努力的目标，所以教学中应做到“抓两头促中间”：抓住优生使其更优；抓学困生使其转为中等生；促中间就是使中等生逐步迈向优等生的大门。

在教学方法上，变“填鸭式”为“目标教学”，变“启发式”为“讨论式”“合作探究式”教学。在课堂教学中，教师应以学生为主体，问题为主线，思维为核心的教学原则，确立好教学目标，优化课堂结构，采用各种方法、手段，促使教学目标实施成功。及时巩固练习，引导知识的归纳小结，搞好目标测试和矫正。注意发挥好学生的学习优势，调动他难解疑的积极性，带动全班学习。对差生，则应多鼓励、多提问、多板演、多检查、多个别辅导、多当面批改作业。只有师生两方面的积极性都调动起来了，有效教学才能大幅度大面积地提高，学困生就会逐渐转化。

【参考文献】

【1】王德培，潘兆平，廖益．创新教学管理，提高有效教学．高等农业教育，2003-04． 【2】陈锡坚．创新教学管理，提高有效教学．高等农业教育，2006-12． 【3】程华东．教育教学管理的创新．复旦教育论坛，2003-11 【4】徐迎涛．践行科学发展，扎实推进教学管理创新．山东高职高专教育网．

【5】吴丽红．以科学发展观为指导推进现代高等教育教学管理．文教资料，2010-22．

第三篇：对小学数学有效教学的几点看法

对小学数学有效教学的几点看法

汉川市分水小学王志刚周利华

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是新课程改革中值得我们深入研究的课题。而从教学的“三维目标”看，小学数学有效教学就是要实现学生获取知识的高效率、学生思维发展的高效益、学生在经历学习过程中赋予情感态度与价值观的高效应。基于上述我为认实施小学数学有效教学必须关注以下几点：

首先就是要把握好教材，用好教材。教材作为课程的重要资源，是教与学的重要依据。握好教材，用好教材要求教师在深入钻研现行教材的同时还要密切关注教材的建设与发展，把钻研教材纳入到新课程改革的大视野中，充分考虑教材这一文本性资源以及能与之相融并可利用的自然性、生活性和社会性等资源。对此，教师要善于从教材纵联横贯的结构编排上，从章节内容选择的安排上，从潜在智力因素的发掘上，从情感态度的养成上，从未来意义的建构上和从学生的实际发展水平与本人执教的个性风格上进行综合谋划，做到执教思路、教材编写思路与学生学习思路的“三路”贯通。同时教师还要从教材所呈现的具体内容与方法上进行认真思考，要想深一点、思路宽一点，切勿就教材教教材或照搬照用“他山之石”。此外，用好教材，教师要在独立钻研的基础上，尽可能多地吸纳他人的智慧成果，在集体中交流与互补，在学习中充实和完善。只有这样，方可制定出切实有效的施教“蓝本”。

其次是要研究学情。新课程的核心理念是促进学生的主动发展，要落实这一理念。关键是要建立“以学为中心，以学定教”的教学机制，把研究学情作为教学的出发点。如：学生的心理变化、生活经验和家庭背景、思维方式、兴趣特点、认知风格等，教师是否了解？又如学生在学习这一数学课题时，会有哪些干扰因素？存在哪些障碍或困难，怎样设计和谋划可帮助学生排除心理上的障碍和学习上的困难？采取怎样的方式方法或积极的外部影响才有利于促进学生的主动思维并收获自信？这都是必需考虑的。教育家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”比如，有关建立数学概念（像“单位1”的建立）的教学可通过丰富的事实材料帮助学生进行抽象的理解；在计算方法和解决问题的策略的教学上，我们既要遵循法则和规律，又要尊重学生的思维方式和个性选择，满足他们多样化或自主化的需要。只有充分地了解学生，研究学情，把教学预设和动态决策落脚点放在学生的需要和发展上，才会抓准教学的起点，并朝着正确的路线达到既定的目标

第三是要定好目标。这是有效教学的落脚点。就教学目标而言，它有认知领域目标

和发展性目标，我们要并重考虑；就人本而言，我们既要弄清教材的编写意图，更要依据学生的实际状况，两者兼顾。确定教学目标，重在全面，贵在适切。既要符合教材的一般要求又要切合学生的实际，目标过高了难以实现，目标过低了，教学就难以有深度和高度，学生学习数学的兴趣和思维就会受到影响。适切的教学目标就是在目标领域里能切中学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳”就能摘得到。必须指出的是，适切的教学目标要按合格目标、中等目标和发展目标逐层考虑，其中合格目标（基本知识目标）是底线，通过教学使95%以上的学生能够达到；中等目标（技能形成目标）是保证，通过教学使70%－80%的学生能够达到；发展目标（包括知识的拓展应用、思维品质的培养以及情感态度与价值观的养成）是提高，通过教学使部分学生能够达到。这种适切性目标体现了因材施教的原则和数学教育的课程理念。

第四要变革方式。《数学课程标准》明确指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这一理念并不意味着否定在传统教学中居主导地位的“接受式教学”。在变革方式上，我们要立足有效，在有所继承、有所突出、有所创新的同时，围绕教材内容和学生实际，务本求真，优化运用。

“动手实践、自主探索与合作交流”等自主式、情境式、交互式学习更有助于学生的尝试、发现和“再创造”，同时，传授式、讲练式、问答式教学同样也会派上用场，甚至可以推进自主式、讨论式、发现式教学的生成。无论何种教学方式都离不开“启发式”。为增强数学课堂教学的有效性，应以“启发式”教学作为宏观调控，并根据实际需要匹配相应的其它方式，如，帮助学生建立数学概念等知识性教学，以启发式、讲解式等直接教学为主；帮助学生进行猜测验证、寻找规律、解决问题的数学教学，以探索、交流等发现式、讨论式教学为主。

第五要讲求策略。策略运用是实现有效教学的保证。一般而言，当教材内容的组织具有从直观到抽象的特点（如形、体教学），应采取“观察——操作——概括——应用”的策略为宜；当教材的内容组织具有从已知到未知的特点（如数的计算，解决实际问题），应采取“自学——指导——理解——巩固”的策略为宜；当教材内容的组织具有从假设到验证的特点（如寻找规律，模型推导），应采取“问题——讨论——建模——拓展”的策略为宜；当教材内容的组织体现探索性（开放性）的特点（如分类、解决问题的策略），应采取“情境——探究——总结——反思”的策略为宜。从数学活动的组织上说，其主要策略有教学过程的动态性策略、教学关系的主体性策略、教学方法的多样性策略、教学评价的多元性策略，具体操行中要依据实际需要讲求策略的变化和优化。就数学教学的效益而言，“精导妙引、精讲精练”是重要的教学策略。讲要清晰简练、符合逻辑，该重复强调的可作必要的重复或强调，但要注意语调的变化；练要瞄准目标，训练学生的思维，避免枯燥无味、机械重复。

第六要积极互动。数学课堂教学是一个师生互动、共同发展的建构过程。教与学的质量高低在一定程度上取决于互动的质量。从新课程赋予教师的角色意义上说，“引导与帮助”是教师课堂行为的主要表现，同样是促进有效互动的关键所在。数学教学中，教师的启发讲解、点拨指导与中肯评价应该是“帮助”的主导、互动的基础；教师的发问、追问、进一步探询应该是“引导”的核心、互动的主流；在教师的帮助与引导下所发生的合作交流、讨论质疑等多边活动是组织、互动的提升。帮助有力，引导有方，组织有序，学生就活络，互动就积极，师与生就会产生心理、思维、人格与情感等方面上的高效应。比如，在“探究长方形的周长与面积的关系”教学中，教师启发学生：用一根长24厘米的细铁丝可以围成哪些长方形？请在纸上画一画。这些长方形的周长一样吗？面积呢？同桌或前后位可互相交流。你们发现了什么？还有什么其它的看法？周长是32厘米的长方形，面积可能是多少？最大是多少？整个过程围绕着“周长相等的长方形，长与宽越接近，面积就越大；当长与宽相等时，面积最大”的认知目标展开对话、交流、质疑与评价的积极互动,学生就可获得体验数学、思考数学、应用数学的实际效果。应该说，没有教师的正确引导与帮助，就难以有学生的积极思维、互动研讨、信息交流和有效获得，就不可能有精彩的课堂生成。

第七要优化练习。练习是学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段。数学练习在学生学习数学的时间上占据一定的比重，是学生进行数学思考与实践的重要环节。数学练习的内容和形式丰富多样，教师要注重其基本的知识结构和相互的内在联系，并根据学生的经验基础、现实状态和水平差异进行优化设计，将教材提供的习题与自己创编的练习统一起来，将内容选择与呈现方式统一起来，将单项与综合、常式与变式、口头与书面、操作与应用统一起来，将质与量统一起来，从基础性、层次性和综合性上进行筛选，以旧引新、以新带旧、新旧构建。在优化练习上，教师不仅要积极使用和改变教材所提供的习题，还要善于从教材的背景中去挖掘信息，从现实生活和社会发展的空间上去收集信息，将一些新鲜的素材和可贵的数字资料用到数学习题的设计上，做到“点”上突破，“质”上过关，“量”上控制，“面”上沟通，在“改变”中求趣，在“探究”中求法，在“变通”中求新，把优化练习落在实处。

第八要坚持反思。这是实施有效教学的生长点。教无止境，学无止境。数学教学的探究与实践免不了有许多不足和缺憾。教师要认真审视自己的教学，反思自己的行为，质疑自己的问题，特别是要找出低效甚至是无效的的原因进行深度探析。探析原因要从教学理念的高度，从处理教材的深度，从变革方式的力度，从学生收获的效度上进行揣摩，从教学细节入手分析问题的成因并研究解决这一问题的对策。反思重在自觉，贵在坚持，教师只有不断地反思，才会不断地生长出新理念、新方法、新举措，才会使原来的教学不断走向有效。

第四篇：诗歌教学看法

教师把诗歌教学简单地蜕变为抽象的分析、词句的串讲，成了应对考试的“策略”。如何切实提高现代诗歌教学的效率和水平呢？国家教育部颁发的《新课程标准》，可以看作是“诗教”传统的一种回归。

笔者开了一堂诗歌鉴赏课——《秋天》（人教版七年级上）。在课堂教学中，我采取了“现代诗歌教学四步法”，也就是做到入情（境）、入诗、入神、入化四个步骤。

一、入情（境）——营造情境，激情引趣

诗歌大都是创作者主观情绪的自然流露，带有浓厚的感情色彩，因而在进行诗歌教学时，往往需要营造出一种利于诗歌教学的氛围，创设出适合所教诗歌的情境，以更好地有助于诗歌的教学。

在何其芳的《秋天》的教学中，我让学生在课前听唱“渔歌唱晚”，通过背景音乐的引入，渲染气氛，感染他们，形成对诗歌内容的初步感知，以此来唤醒学生感情的“喷口”。

二、入诗——进入文本，整体感知

教师在进行诗歌教学时，必须抓住诗歌特点更新教学理念，引导学生从整体上对诗歌加以把握，不能以自己的理解代替学生的思维。只有强调学生阅读的自主性和独立性，才能引导学生在阅读过程中感悟诗歌、认识诗歌，进而与作者产生共鸣。

在教学《秋天》时，我让学生先欣赏整首诗歌的配乐朗读，再让大家反复诵读，在诵读中品味本诗丰厚的内涵，并讨论：在诗人笔下秋天是怎样的情景？学生自然就得出：诗人笔下的秋天极富诗情画意。

三、入神——巧妙点拨，把握主旨

在诗歌教学中，抓住“诗眼”巧设疑问，让学生领会到全诗的精髓。

优秀的诗歌是极富个性魅力的，如果袭用诸如时代背景——段落大意——中心思想——写作特点这种貌似规范有序，而实则庸常雷同的放诸各种文体皆可通用的教学公式，势必戳伤诗歌浑然一体的意境，淹没其固有的特色。巧妙点拨，实质就是瞄准诗歌的精妙之处，以此为教学突破口引导学生深入感悟。

四、入化——学以致用，感悟提高

学习讲究致用。学习、鉴赏诗歌只停留在欣赏的层面还不够，还要自行创作，让学生把心中的诗写出来。应在完成课本学习的基础上，调动学生写诗的兴趣，让学生运用习得的知识，当堂反馈，进行仿写。

在这节课的教学设计上，我感受到新课程的理念对诗歌教学产生的积极影响。相信只要我们每一位语文教育工作者不断尝试、不懈努力，诗歌教学就一定会走出困境，收复沦陷的“诗”地。

请在文字里慢慢走

——现代诗歌阅读教学的几点想法

“请在文字里慢慢走”，是日本作家三岛由纪夫的话，他有一篇文章特别谈到阅读，希望人人都成为读者，成为具有良好阅读习惯的好读者，他所说的“良好阅读习惯”指的是“品味文章的习惯”，他还说：从前人们是一步一个脚印读完一本书的。

诗歌阅读更是如此，好的诗歌萌芽于特别优美的心灵，心灵深处的清泉滋养它们的一字一句，当一首是写成的时候，世界为它静下来，静下来：倾听。因此，我首先知道：诗歌要慢读。

课外诗歌选读，我们选择了金子美铃的《橙花》。

我伤心哭的时候

总是闻见橙花香。我在这里赌气，很久很久，也没人来找我，我已经看腻了，蚂蚁 从墙洞里 没完没了地 爬出来。

院墙里，仓库里，传来欢笑声，一想起又哭出来

这时候，我闻到了橙花香。

匆忙扫一眼：这是什么？有什么意思？仓促读几遍也有不了三分钟，因为仓促，对这样的文字依然不会有特别的感觉，不过是小孩子橙花蚂蚁之类的。诗歌阅读是不要速度的——我认为任何真正的文学阅读，速度都是次要或不要的。有 的人读过许多书，都是以看电视连续剧的姿态读的，人物故事知道不少，而出口依然“语言无味”，长久不真的接受文学语言文学精神的养育，渐渐地也有可能“面目可憎”。所谓“面目可憎”是说一个人的“精神面相”不够好，慢慢读书，一字一句阅读诗歌，使心灵沉静，长久熏陶之后，面目就“可敬可爱”了。慢读，眼前会出现一幅幅画：

一个孩子不知道为什么伤心地哭了。一个小女孩，五岁六岁的样子，她有皎洁的小脸，毛茸茸短发或者梳了歪歪扭扭小辫子，在哪里哭？能闻见橙花香的地方。橙花盛开的季节。

一棵盛开花朵的橙树。

赌气的小孩子，似乎含着“别的孩子”会很快来找她安慰她的愿望——谁的童年里没有呢，这样的时刻。作者画下来了。

看蚂蚁从洞里爬出的小姑娘

其他孩子在谷仓在另外的院子里玩耍。再次哭泣。

一幅幅水粉画，呈现在读者眼前。柔和的颜色，淡淡的清甜气息，纯真的童心——这是孩子生活里的重大事件。金子美铃认真地描画这一幅幅画，她的诚恳邀请读者更久地停留。慢读，这首诗才真正成为“你的”。我们一个学生说：读到“我看腻了蚂蚁„„”那一节，我呆了，不知道多久才回过神来，我想起我小时候夏天，大人都在午睡，我偷偷溜出去，就是这样。童年有很多欢乐，也有寂寞跟许多大人根本不知道的感觉，金子美铃怎么知道的？

另一个说，我也闻到过花香，不是橙花是柳树的花——大人们说那花根本不香，其实真正不香的花特别少，大人们已经闻不到了，柳花的香气里有点苦，一个人有点伤心的时候更容易闻到——莫非伤心也有好处，让我第一次知道心也可以很安静。

这样想这样说，浏览怎么做得到。好的诗歌，有自然的魅力使读者不会快——有经验的、心里有潜藏诗意的、有某种渴望的、正在学习这样读的，都基本可以做到。

阅读的用处不是以眼睛扫过的字数来衡量的，而是以给予心灵刺激的力量和获取的知识总量来衡量。慢读一首小诗，并不比翻阅一厚本故事更少收益。我所说的“慢”不仅指速度，更强调阅读心态，沉静专注地诚恳阅读，拒绝随随便便、漫不经心。

还有，诗歌要细读。

有人谈阅读说：试着从你读到的每本书中拿走一点东西。

拿走什么？什么是值得“拿走的”？这和阅读者的品味和洞察力有关系。初中学生这方面的修养还不够深厚，须在老师的帮助下慢慢积累。尤其诗歌阅读，须要选择精品，沉浸在字里行间，细读。

例如：史蒂文森的《外面的世界》

除了我这样的小孩 还有谁会爬上樱桃树？ 我双手抓住树干 眺望外面的世界。

我看见隔壁的花园，里面开满了鲜花，还有更多的好去处 是我前所未见

我看见河水打着漩涡流过 象是天空的蓝墨镜； 来来往往的路上尘土飞扬 路上的行人正往城里赶。

如果我能找到一棵更高的树 我还能看得更远 看见大河汇入海洋 海里航行着轮船

我会看见道路伸向远方 一直通往仙境，那儿所有的孩子都在五点钟吃晚饭，所有的玩具都有生命。

如何细读？

1、对一首诗做详尽的圈点评注。把阅读时候的最初感觉、联想、阅读状态、阅读心得、疑问等等都写下。让这首诗“成为我的”，让这首诗因为我的阅读变得丰盈。

这个要求叫：写在诗歌的边上

2、问题引领思考。例如问：如何理解更高的树？怎样才能找到更高的树？看得更远意味着什么？“那儿所有的孩子都在五点钟吃晚饭”很神奇，只有“仙境”里才有吗？大人真的不会有人爬樱桃树吗？

3、咀嚼文字。

例如：“假如我是„„”，一个似乎并不值得特别留意的词语“假如”——它打开了一个世界，一个诗歌世界，只要这个词语一出现，写诗的人就获得了自由，读者也获得了，随着下边文字的出现你可以是一只鸟、一座山一片花开的原野„„

艾青的《我爱这土地》，就化身为鸟。

“嘶哑的喉咙”似乎不美，作者坚定地使用这个词，为什么？

只要明白是在什么时候怎样的心理背景下，从怎样的一个人的心里深情地一个字一个字含着血和泪写出来的，这诗歌的“嘶哑”就可以理解了，而且只能嘶哑。

“无比温柔的黎明”，是这样的歌声迎来的。这是爱的力量。

当然，诗歌要多读。

你读得越多，知道得就越多；你知道得越多，就会变得越聪明；你变得越聪明，当你表达思想或做出选择的时候，你的声音就越有力量。布罗茨基说：一个阅读诗歌的人更加不容易被战胜。

诗歌，好的诗歌——不好的不可以叫诗歌。为读到它们的人开一扇扇窗，黑暗或昏暗中，窗的方向更明亮些。沉闷的时候，靠近窗打开窗，新鲜的风吹进来，风里混合花香、雨的气息，或许还有鸟鸣。

一枝玫瑰不知道哪个春天的早晨就探头探脑爬进来。一只蝴蝶也飞进来。

它们告诉你：远方很美。你可以凝望，也可以上路。后来，你就在那儿：曾经很远的地方。

第五篇：对中学数学练习题有效设计的看法

对中学数学练习题有效设计的看法

——新疆尔勒市第十四中学

伍贤海

随着课程改革的不断深入，全体教师以一种全新的教育理念面对课堂、面对学生，我团教研室从实际出发结合教师教学的有效性、学生课堂听课的有效性，确立了国家级教学课题“课堂教学的有效性”。

课堂练习是数学课堂教学的重要组成部分，是巩固新课的重要途径，是运用新知识解决实际问题的体现，是教师获得反馈信息的桥梁。课堂练习的有效性在课堂教学中就显得尤为重要。因此，要取得课堂教学效果，保证课堂教学的有效，在练习设计上下一番苦功夫体现艺术性是很必要的。

教学中，我们应根据课程标准，熟读教学内容、在理解编者意图基础上利用好教材，从学生的实际出发，合理性、适当性、适度性、梯度性、多样性、趣味性地安排课堂练习，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，从而提高课堂质量。下面以《菱形的性质》为例对“课堂练习设计的有效性”的有关尝试，一、课堂练习要有适度性、梯度性

教师要根据本班学生的实际来设计练习，注重差异，使不同的学生在练习中有不同的巩固、收获和发展。所以练习要求不能太高，也不能太低，把握好：“合理性、适当性、适度性”的原则，由易到难，循序渐进，既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”，从而适应不同层次学生学习的需求。在《菱形的性质》这一课中，我就精心设计了四个不同层次的练习：

如：第一个练习，在得出菱形的两条特殊性质菱形的四条边都相等。菱形的对角线互相垂直并且每一条对角线平分一组对角后，马上请学生运用性质完成几道针对性很强的练习，1.已知菱形的周长是12cm，那么它的边长是______.2.菱形ABCD中,O是两条对角线的交点，若AB＝5cm,AO=4cm，则AC= _______ BD= _______ 巩固新知，加深印象。

第二个练习，是数学书上的例题，一道生活应用问题，例1：菱形花坛ABCD的边长为20m，∠ABC＝60°，沿着菱形的对角线修建了两条小路AC和BD，求两条小路的长和花坛的面积（分别精确到0.01m和0.01m）。为了更好的检测学生对新知识理解和掌握情况，我特意将原例题中的“边长为20m”改成“周长为80m”，为了巩固前面学习的对简单的根式的化简，我又将原题“分别精确到0.01m和0.01m”删去，让学生算出准确值。并且在随后的练习题中巧妙安排菱形面积计算，如：菱形的两条对角线长分别为6cm和8cm，则菱形的周长是_______，面积是_______。让学生自己去归纳，菱形面积的计算方法不仅是小学学习的平行四边形面积的计算方法：底×高，还可以利用菱形对角线的长度来计算菱形的面积：对角线乘积的一半。当学生将例题解决后，我又将例题进行变式，将原题中的“∠ABC＝60°”改成“∠BAD＝120°”，让学生动脑思考，如何解决。通过这一练习，既巩固了菱形的特殊性质，又加强了面积计算公式的运用，针对角度是60°或120°的情况，进行了解题技巧点拨：当菱形有一个内角度数是60°或120°时，连接对角线会得到等边三角形。

x 第三个练习，菱形的对角线互相垂直，菱形的面积等于对角线乘积的一半，对角线互相垂直的任意四边形的面积是否也等于对角线乘积的一半？这是一道能力提高题，由菱形面积的特殊性延伸到对角线互相垂直的任意四边形，学生用菱形面积的推导方法不难推出对角线互相垂直任意四边形的面积也可以是对角线乘积的一半。这样类比延伸的练习题不仅拓宽了学生的视野，而且此题设计在熟练掌握和应用菱形面积公式后，实际是有梯度的，符合学生接受知识有简入难过渡规律，使每个层次的学生都有“事”可做。第四个练习，是一道思考题。把两张等宽的纸条交叉重叠在一起，你能判断重叠部分ABCD的形状吗？这道题的设计来源于生活，易于学生动手操作，图形可以形象直观的展现在学生面前，便于学生动脑思考，这道题实质上是菱形的判定的应用，在本课有意安排其实是提示和督促学生预习。

通过以上四个由浅入深的练习，使学生：

1、掌握了菱形的两条特殊性质，能运用公式正确地计算菱形的面积。

2、了解菱形的特殊性质和面积计算公式在实际生活中的应用，体会数学的价值。

3、结合菱形面积计算公式的推导，锻炼自己的探索精神，拓宽了自己的视野，提高了解决问题的能力。达到了这节课的教学目标，从而使教学保质保量，高效率的完成。

二、课堂练习注重多样性、开放性

课堂练习除了要有基础练习，还必须要有拓展性习题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”。这样，学有余力的学生就会在解题过程中表现出强烈的挑战欲望，产生浓厚的学习兴趣。条件不完备、问题不完备、答案不唯

一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性的特点，有利于促进学生积极思考，激活思路，能从不同方向去寻求最佳解题策略。如，例题的设计及变式题和第三个练习的设计，有意识地设计一些能开拓学生思路的，有利于学生自主探索解决问题的练习。通过这样的练习，学生的思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所束缚。

三、课堂练习应有生活实用性、趣味性

数学源于生活，又高于生活。数学练习的设计一定要充分考虑数学知识点产生的原因，不断加强生活与数学教材的联系，从学生的“最近发展区”出发，使课堂练习的设计有生活实用性、趣味性。这样的数学习题才有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。如：例题的设计，不仅巩固了菱形的性质，还从另一个角度反映出菱形的美在生活中的应用。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。

在这节课中设计的四个练习，都与生活有着紧密的联系。计算菱形花坛对角线的长度和面积，都在生活中都有着广泛地应用，在学以致用地过程中，不仅使学生完全掌握了本节课的知识点，也充分锻炼了学生解决生活实际问题的能力，使学生的综合运用能力得到发展，也使得课堂大容量、高效地完成。

四、课堂练习时间的保证

学生的课堂练习时间要安排充足，一节课上要保证10——15分钟的课堂练习时间。课堂练习量少，对所学的知识只能停留在基础层面的练习，不能深入，课堂效率自然不高，教学效果也不好。要和学生强调珍惜有限的课堂练习，勇于尝试，同时教师应对学生的操作及时作出评价，让学生在得到教师的肯定及指导后，兴趣更浓，学习的劲头更足，这样课堂教学效率更高。

总之，我们利用精心设计的习题，巧妙的提问，不断地引导激励学生去思考问题，使他们时而苦苦求索，时而茅塞顿开，既受到失误的警醒，又有尝试成功的喜悦，这样学生既学的生动，又学得扎实，从而优化了课堂教学，提高了教学效果。此外，就社会对学校教育的“减负增效”呼声来说，编选适当的练习题也是减轻学生负担，促使学生主动学习的需要。因此，研究、提高练习设计的有效性又是实现“轻负高质”教育的重要一环。