深化生本愉悦课堂 提升高效课堂内涵

第一篇：深化生本愉悦课堂 提升高效课堂内涵

深化生本愉悦课堂

提升高效课堂内涵

面对新课堂教学理念对课堂教学的新要求，如何进一步推进并不断深化生本愉悦课堂教学，全力提高教师在新形势下的适应能力，和课堂教学质量，全面提升高效课堂内涵，已经成为学校教研工作的重中之重。本学期，我校以深化生本愉悦课堂教学，提升高效课堂质量和内涵为主旨，以抓紧抓牢教学常规为基础，以教科研为平台，全力推进各项教学研究活动，使生本愉悦课堂的效力、质量得到了更进一步的提高，教研教学工作呈现出了一幅崭新的画面，具体为：实施一项工程，举办一次展示，开展一次比赛，举办两次活动，推行二次培训。

一、有序推进，实施 “青蓝工程”

学年伊始，我校迎来了实习大学生6人。他们年富力强，学识水平新颖，工作热情高涨饱满。为充分调动和发挥他们的积极性，挖掘他们的潜力，使他们尽快适应新的工作和生活环境，在自己的工作岗位上一展风采，我校组织建立了“传帮带、结对子、以老带新、全面提高”青蓝工程。具体为，在备课、课堂组织、教学过程、作业设置等方面由老教师具体帮带一名新教师，使每位新教师在一个月内在教学各个环节、各个方面均能步入正轨，学期内成长为本学科教学骨干，为学校教育教学第一线加注新动力，增添新力量。实施过程中，老教师诚心帮带，新教师虚心请教，经过一段时间的努力，6名新教师拓宽了知识领域，增强了教学能力，逐步在教学第一线崭露头角，成长为本学校本学科教学骨干、教研排头兵。青蓝工程的实施，使我校语 文、数学、英语、美术等学科的教学质量得到了空前提高，有力推动了我校教研教学各项工作顺利、高效开展。

二、搭设舞台，让新教师一展风采

在实施青蓝工程的基础上，我校还适时为青年教师搭建展示才能、强力提高平台，先后举办了青年教师普通话比赛、书法作品展览、说课比赛、新型课堂教学模式尝试等项活动，极大地提高了青年教师的教学能力和素质。其中，金海老师的普通话，张亚楠老师的说课，杨超老师的组织教学、韩林芳老师的国画教学，尹玉梅老师的英语口语训练等通过了学校组织的验收，博得了全校教师的赞誉，赢得了上级部门的充分认可，为学校青年教师树立了榜样。在榜样力量的推动下，全校掀起了青年教师又一轮教学比武活动，教研活动达到了新的高潮，从而有力推动了全校教研活动的高效开展，教学质量的提高水到渠成。

三、多措并举，凝力开展青年教师优质课比赛

青蓝工程、新教师风采展示活动的实施，无疑助燃了青年教师的教研热情，在教导处的统一组织协调下，在青年教师中间旋即刮起了一股课堂教学比赛热风，讲课、听课、评课活动得以有声有色有序展开，任教语文、数学、英语、科学和美术等学科的青年教师在本校内开展了优质课比赛活动，收到了前所未有的成效。其中杨超老师的数学课堂层次教学，尹玉梅老师的英语自主探究教学，韩林芳老师的美术合作教学，徐玲老师的语文阅读指导等教学模式被评为校级优质课课型。同时，学校还主动联系兄弟学校，派出青年教师到兄弟学校取 经掘宝，进入课堂，参入评课，学习兄弟学校优秀教师的先进教学理念和教学本领，从而丰富了青年教师的教学理念，提升了自身的授课本领，课堂教学水平显著提高，并且收到了可喜成绩。在今年黄岛区青年教师优质课比赛中，我校所派出的4名教师均获得了区级优质课奖励，其中徐玲老师的语文课获得了区级一等奖，韩林芳老师的美术课、王琳老师的音乐课获得了区级二等奖。

四、科学组织，着力开展专题研讨活动

为进一步实践“生本、愉悦、合作、探究”这一主题，按照“内涵发展，质量立教”要求，本着构建合作、探究、愉悦、高效课堂的理念，本学期我校经过严密组织，科学协调，深挖潜力，努力向语文、数学基础学科要教研水平，要教学质量，在同一时段进行了语文、数学专题研讨活动，真正使教研活动落到实处，结出果子。

一是组织实施了“落实年度目标，加强语用训练”语文专题教研活动。首先由业务干部牵头教导处、教研组长具体组织负责，制定出切实可行的活动方案要求每位教师在同学科范围内按<方案>参加专题研讨活动。规定每位教师出一堂课，同学科教师参加观摩，其他学科教师自觉听课，鼓励教师跨级部跨学科参加听课，并要求每位听课教师认真做好听课记录，同学科同级部在课后由业务干部和教研组长组织组内评课，并且要求每位出课教师写出教案、课后反思，每位评课教师手写出每次评课内容，一并上交存档，学校按一比一比一的比例评出一、二、三等奖予以奖励并纳入对教师的考核。

二是组织实施“几何直观“数学专题研讨活动。采用与语文专题 活动同样的方法，由教导处协调，教研组长负责把关，利用半个多月的时间先后在一至六年级组织进行了此项活动，从备课、组织教学、教学反思、作业设置等方面都做出了详尽具体的要求，通过开展此项活动，评出一、二、三等奖并进行表彰，纳入教师考核。通过开展此项活动，全体数学教师无论从教材研发、教法探究、学法指导，还是从运用新教学观念、现代化教学手段等方面都进行了大胆探索，使教研水平、教学成绩大幅提高，一批新人脱颖而出。滕朝霞老师在研讨过程中身先士卒，敢当开路人，以95分的评估成绩荣登本次活动榜首，在期终检测中，其所教班级的数学成绩跃跃领先。

五、全员参与，从二次培训中汲取丰富营养

不折不扣地积极参与区组织的各项教研活动，强力推进二次培训，从学习、反思中积经验，谋路子，求发展，是我校提升高效教学内涵的重要途径。本学期，学校派出

38批次教师参加区组织的各项教研活动，凡外出参加教研活动的教师，每次每人详细写出一份“外出培训反馈”内容，并从每次参加外出培训的教师中选出一名骨干教师对未参加外出培训的同学科教师进行二次培训，每位参加二次培训的教师手写一份二次培训记录，然后由教导处收齐备案。本学期，学校先后普有五名骨干教师撰写了二次培训教案，未参加外出培训的教师全部参加了二次培训活动，手写出了二次培训活动记录。二次培训活动的积极进行，使教师获取了再次学习，再次消化，再次吸收的高效。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。” 升本愉悦高效课堂教研活动的全力开展，犹如一股春风吹进了我校校园，有了教研活动丰富 的积累，我们坚信，假日时日，我们必将为黄岛教育画出一道“梨花盛开”的亮丽风景。

第二篇：271高效课堂模式内涵

“271”高效课堂理论内涵

◆ 教育观

——教育即成长，教育即解放——教育就是对人的成全，培养完整的人

——教育是“育人”而不仅是“教书”——教育就是一个不完美的人带领一群不完美的人走向完美的过程 ◆教学观

——教为不教,学为成长——教学就是导学做三位一体——教学即引领，教为学服务

——义无反顾地把发展的主动权放给学生，实现生教生，生帮生，生考生，生评生，在生生互动中享受学习的快乐

◆考试观

——考试无处不在——考试本身没有问题，问题在于考什么和怎样考——考试是通过知识考人品

——好成绩是全面实施素质教育的必然结果

课堂是教育教学的主阵地，是素质教育的“牛鼻子”，没有课堂的彻底革命，任何改革都是蜻蜓点水。课堂革命的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。

◆高效课堂——素质教育的突破

——学生的脖子上不能长着老师的脑袋——被压抑、被取代的感觉，让学生丧失学习的动力

——学生的学习、生活经历和认知特点不容被忽视

——学生精力的流失，主要原因来自老师简单机械、生硬、霸道的灌输

◆“271”高效课堂基本理念

——把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。

——教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的环境中成长心灵。

——素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育。

——遵循心理学和社会学规律，打造271高效课堂。

——高效课堂是教育本质的回归。

一、不惟模式唯高效，打造“271高效课堂”

1.“271高效课堂”的内涵（1）学习内容方面：20%的知识——自学能会70%的知识——合作学会

10%的知识——老师教会（2）学生组成方面：20%学生——特优生70%学生——优秀生10%学生——待优生（3）影响学生学习成绩的因素：20% 的因素——智商70% 的因素——情商10%的因素 ——行商

（4）271课堂模式的时间分配：20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨。70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展。10%（约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。

2.高效学习的三个阶段

预习自学——高效课堂——训练拓展

阶段一：预习自学

（1）预习自学：课前学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备。通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经验挂钩，重新构建知识体系。小组长做好组织管理，确保每位成员充分预习，并找出课堂需要讨论的问题。

（2）通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经历挂钩，重新构建知识体系。

（3）小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。

阶段二：高效课堂

（1）每个学习小组针对预习发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；

（2）在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习中遇到问题的解决和整个学习过程。课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分排队。

阶段三：训练拓展

（1）小组长自主确定时间，带领全体成员按训练学案要求分层达标；

（2）自学为主，限时完成；

（3）小组长及时收缴，向老师反馈交流。

（4）在编制导学案时，让教师把功夫用在“课前”，每个导学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号，并且做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

3.不惟模式惟高效，“271高效课堂”的五个基本步骤

读书自学、训练应用——完成学案、自主探究——分组合作、讨论解疑——展示点评、总结升华——总结反刍；当堂检测

（安全的课堂、开放的课堂、自主的课堂、情感的课堂）

（1）读书自学，自主探究

学生以高效导学案为学习路线图，通研教材，完成导学案上的启发性问题。

（2）完成学案，训练应用

学生在根据导学案完成自学任务后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，找不足。

（3）分组合作，讨论解疑

1）小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论。

2）学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容，讨论自学中遇到的困惑；老师也要深入小组参与学生讨论，及时发现问题，了解学习进程。

（4）展示点评，总结升华

1）B层C层展示，A层点评、拓展，组组展示、多人展示，便于评价。

2）展示的内容可以分为：

四点：重点、难点、易错点、联想点。

四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习。

3）点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键。质疑不同思路、不同方法，点评思路、总结规律。

（5）总结反刍，当堂检测

1）当堂检测至关重要，对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化。

2）通过当堂检测检验学习效果，打分晋级，激发热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程。

二、三路并进，重建课堂，让因材施教落地生根

“三力”建设，即学生的自主学习力、自主管理力和自主生活力的建设。把班级所有的管理都放给学生，还有学校所有的管理放给学生，让学生在改变过程当中感悟，在感悟当中成长。

每个班级里都有“三驾马车”。“第一驾马车”是高效学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组之间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。“第二驾马车”是高效学习科研小组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力。“第三驾马车”就是行政管理小组。即做好“组务”自主管理工作；“271”高效课堂的关键：让“学习小组”成为“动车组”，每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。通过“三力”建设、“三驾马车”，把每个班级建设成一个家庭,为高效学习提供了一种非常好的人际关系。

1.“两案”并举，铺就高效快车道

◆导学案是引导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题； ◆训练学案是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实然目标，解决“学会”的问题；

◆导学案是基础，训练学案检测导学案制定的科学性和有效性，两案并举，相为呼应，让高效贯穿于学习的每个环节。

（1）高效导学案——271高效课堂的“路线图”。

导学案不是训练学案，是引导学生读书、体会、思考、与生活实际挂钩的路线图。导学案的目标不是知识，而是通过学知识引领一种能力的形成。

高效导学案的编制做到四个符合：要符合新课程标准，符合具体教学模块的要求，符合“三维目标”的要求，符合教师、学生、学习内容的实际。

（2）引导老师深入挖掘教材，提高备课质量

教师个人备课坚决杜绝知识的简单罗列，而是注重学生在导学案引领下高效学习的过程设计；

集体备课要发挥集体智慧，深入研究导学案的编制、课堂的每一个环节及目标达成的措施，并时刻关注生成目标。

（3）训练学案——271高效课堂的“指南针”

1）老师通过批阅训练学案了解学情，明确学生学习的难点和知识盲点，及时纠正备课设计存在的问题；

2）学生的基础知识得到进一步的巩固、拓展，检测自己的学习效果，同时也让学生有机会享受学习成功的快乐。

（4）学习目标——“271高效课堂”的核心

班级学习目标设计要求：

1）知识与技能；过程与方法；态度情感价值观。

2）学习目标应设计科学、要求具体、指导到位，切忌模棱两可；

3）板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；

4）学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

在课堂总目标的引领下每个小组、每个学生都要制定自己的目标，让立体交叉的目标实现高效引领。

1）学习小组目标：小组晋级，成员晋级；

2）个人目标：小组长根据成员的学习实际,设计AABBCC立体交叉的分目标，用极度的热情、高度的责任全力以赴、自动发地投入学习，为学习团队争得荣誉。

2.“三驾马车”，保证课上课下 “双高效”

三驾马车：高效学习小组——班级行政管理小组——高效学习科研小组

（1）高效学习小组

1）战斗团队：学习小组是 “271高效课堂”的基本单元，学习小组建设是实现高效学习的最有效途径。

2）组长作用：小组长扮演着小组学习的领袖、老师的助教两重角色：制定每个成员“跳一跳够得着”的学习目标，组织每个成员积极、主动、高效学习，并分层检测每个小组成员学习效果。学习伙伴的相互影响让高效学习成为现实。

3）动车组：让“学习小组”成为“动车组”，每个小组就是一节带动力的 “车厢”，小组长就是“分动力机”。让每个学生学习目标的达成、成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争和精彩的点评成为课堂高效推进立体交叉的驱动力。

（2）行政管理小组：常务班委、值周班长、值日班长、值日校长

1）家庭式亲情关系的建立，让学生拥有高度的安全感，使学生高效学习成为可能。

2）班规建设——我的班级我的家，我的家我的责任。创新学生管理模式，把研究权和评价权都交给学生，让学生成为教育创新的主体，学生自主设计、自主管理、自主发展，让学生快乐成长，全面协调发展。

3）值日班长每日赠言————为生命加油

4）每人五分钟演讲————来自生命拔节的声音

5）值日校长制度成为学校自主管理新特色

（3）高效学习科研小组

1）撤销课代表，实行学科班长制，每个高效学习小组均有一人进入高效学习科研小组。

2）高效学习科研小组给学生一双发现问题的眼睛，一个解决问题的平台，一条积极成长、自主成功的道路，真正做到“我的课堂我做主，我的课堂我把握”。

3）为老师指导学生参与研究提供了一条有效途径。

4）每周定期组织召开由任课教师参加的学科研究会，科研攻关、难题攻关。

三、“271”高效课堂的保障制度

1．集体备课制度——强化能力挖掘与培养

（1）深入钻研新课程标准、考试大纲，站在课程标准的高度研究教材，准确把握教学方向。

（2）主备人说课，讲清课标的要求，教材与题目涉及的能力及在高考中的地位，学习目标的设计，课堂学习过程的设计。

（3）对导学案的研究要体现能力立意，把每个题目背后承载的能力研究出来，每个题目的规律方法、变形拓展研究出来。

（4）研究每一节课、每一个题目、每一个环节如何体现能力立意。明确在能力立意的前提下如何指导学生学会自主与合作，学会质疑与探究，学会总结归纳。

2．个人备课制度——个人课堂教学设计

（1）重点放在七个设计：学习目标的达成上、交叉立体目标的确定上、预测可能发生的生成目标上、学生学习过程的设计和组织上、重点、难点的突破上、导学案的使用上、增加课堂“三量”等学习能力的培养上。

（2）实行两栏备课，双边活动设计栏设计好富有启发性的提问，调动学生动脑思考、动手练习的方法，预测好可能出现的问题，设计好学生自主学习、合作探究、讨论展示的方式。

3．高效导学案编制制度

导学案是对教材的翻译和二度创作，要在 “导”、“学”、“案”三个字上下功夫； 体现“知识问题化、问题层次化”两个原则；立足学情，贯彻分层学习、分层达标原则；探究问题要有层次感、立体感、新颖感，与生活实际结合，激发学生强烈的求知欲。

4．反思教学制度

（1）坚持课前课后两碰头。课前交流没解决的问题；课后交流教学心得体会。

（2）开好学科反思会（入木三份找差距）。对课堂中疑难点问题的处理、新生成性问题的解答、课堂突发事件的解决办法等谈心得体会，互帮互促。

（3）坚持写个人反思总结（小课题研究）。对每节所授课进行教后反思，这节课哪些环节或知识点处理不到位，失误的教训应该怎样克服等。

（4）年级进行阶段性总结、交流、论坛。

5．评价制度——评价是最好的管理

（1）课堂评价：学科班长负责总结评价，表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。

（2）每周一次“展示之星”、“点评之星”、“质疑之星”和“助人之星” 等评选活动。

四、高效学习动力之源

1.教师主动力

教师吃透新课标精神和教材及模块精髓，在研究透学生的基础上，设计出恰当的学习目标、导学案及学生高效自学过程的指导。

2.小组长分动力

组织本组高效学习与其它学习小组竞争的分动力。

3.学生个人自动力

小组成员完成个人学习效率目标自动力。

让每个学生学习目标的达成、成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争和精彩的点评成为课堂高效推进立体交叉的驱动力。

五、“271”高效课堂十六条

1．“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设（或：“271高效课堂”的一个中心两个基本点：一个中心是指“271高效课堂”关注学生心灵成长，两个基本点是指：自主与合作）。

2．“271高效课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。

3．“271高效课堂”学生学习的三个定位：自主学习、合作学习、探究学习。

4．“271高效课堂”教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。

5．“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准：民主、平等、尊重。

6．“271高效课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂、安全的课堂、情感的课堂。

7．“271高效课堂”的三个基本观点：教育即解放，教师即开发，教学即引领。

8．“271高效课堂”的三个基本环节：合作探究、展示点评、质疑拓展。

9．“271高效课堂”的三件宝：导学案、双色笔、纠错本。

10．“271高效课堂”的三动：身动、心动、神动。

11．“271高效课堂”的三量：信息量、思维量、训练量。

12．“271高效课堂”对学生的三看：看学生自主的程度，合作的效度，探究的深度。

13．“271高效课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。

14．“271高效课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。

15．“271高效课堂”课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测；二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用；三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。

16．“271高效课堂”的三条高压线：预习不充分的课不准上；严禁教师与学生抢风头；必须当堂落实达标。

六、“271”高效课堂带给我们的收获

1．“271高效课堂”，老师主动给学生松绑，教师享受到学生自由成长的感动，同时，学生创新的火花不断点燃老师的灵感，让老师的专业水平快速提高，老师由研究“老师如何教”变为研究“学生如何学”，教学相长，其乐融融。

2．“271高效课堂”，学生主动脱离老师的怀抱，自己跑得欢，自由、民主、安全的课堂让学生的心灵和能力主动地成长，学习成为享受，学习效益大幅提高。

3．“271高效课堂”，提供了民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、安全的成长环境，学生在掌握知识、形成技能的同时成长了心灵。

七、高效之后做什么——把孩子变成孩子，让全人教育成为可能

1.打造书香校园，用读书滋养师生心灵

一个人的阅读史就是成长史；自由呼吸着书香的孩子是世界上最幸福的孩子，书卷气是一个人最好的气质，金子一样的中学时光应该阅读金子一样的图书。

1)教师，首先是勤奋的读书人。

2)让学生畅游书海。

3）阅读变课程：为阅读正名。

2.“阅读变课程”解决阅读教学三大顽症：

学生没有时间读、学生没有好书读、学生不知如何读

第三篇：五里小学“生本愉悦高效课堂”教学实施方案

五里小学“生本愉悦高效课堂”教学实施方案

为更好地落实胶州市教研室有关实施“生本愉悦高效课堂”的方案，深入推进素质教育，基于我校实际，制订具体措施如下：

1.实现两个转变。

一是教学方法的转变。要求教师创新课堂教学模式，突出学生的主体地位，把课堂时间、课堂空间、提问的权力、评议的权力、学习的过程都还给学生，要体现启发式、参与式、研究式、案例式教学，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手；注重因材施教，注重发挥学生的个性特长，让课堂成为学生自主学习的乐园。

二是教师和学生角色的转变。改变教师的教学角色和方式，培养学生自主学习的习惯。坚持“学为主、教为导、疑为轴、动为线”。

学为主。课堂上要给学生充分的学习和探究的时间和空间，教师要大胆放手，一切活动都围绕学生“如何学”进行。

教为导。教师的教应关注学生的学习过程，充分做好一个指导者，参与学生学习的过程，教给学生学习的方法，引导学生通过自主学习获取知识，通过讨论得出规律，教师要特别关注学困生、性格内向不愿发言的学生、易开小差做小动作的学生，随时对他们给予点拨、激励。

疑为轴。教师要适时地把学生置于“问题”的环境中，激发学生对问题的兴趣，生成悬念，以产生解决问题的愿望，让学生在整个学习过程中，都能围绕问题自主学习、合作探究。在学生争论问题时，对学生意见的正误，教师不要急于表态，而应以高度的耐心和警觉，随时捕捉学生创新的思维火花。对讨论中的不同意见要给予保护，尤其是那些具有建设性，独出心裁与众不同的意见，要及时地给予评价和激励，动为线。课堂要更加开放，探中生疑，就“疑”而论，生生互动，师生互动，让课堂充满激情。

2.通过校本培训和二次培训，提升各学科教师专业素质和教学能力，让教师更新观念；让教师转变角色，发展为学生学习的促进者，学生学习能力的培养者和学生人生的引路者。每次外出培训后要及时写好外出学习反思记录，并上好汇报课。

3．抓好班级课堂常规和学习小组的建设，关注学习习惯培养（课前预习习惯、课堂听讲习惯、先复习后作业习惯、定期小结与反思习惯等）。要对学习小组进行有效组建与评价，每月对班级中的优秀学习小组进行表扬。

4．教师在课堂上做到“三不讲”：即学生自主学习能够解决的问题教师不讲；学习小组合作交流能够解决的问题教师不讲；课堂上生成的问题在学生未讲之前教师不讲。

5．教师要激励引导学生在课堂上做到“三能动”：即能动脑想，能动口说、能动手做。

6．突出学生课堂自主学习。求全员参与，每位学生每节课拥有展示机会，培养学生在学习中学会把握机遇，在展示中发展自己提高自己，从而培养学生的自信和积极上进的精神品质。

7．搞好反馈检测。一是当堂反馈：在学生课堂学习展示的基础上，教师点拨、归纳小结、学生当堂完成作业，力争“当堂过关”；具体展现在备课中；二是章节过关测试：教师在完成一个独立的教学单元后，力争按照上级考试要求随堂测试进行过关测试，并根据检测及时修正自己的教学方法。三是组织好周周清测试，也就是周考，建议学到哪里就考到哪里，将教学中重点、难点、易错点呈现出来，并及时讲解，使学生真正掌握所学知识。

8.成立深化课堂教学改革领导小组。

组长：刘显波 付组长：王玺强，组员：高兴芹 韩光星。

通过骨干教师研讨课、示范引领等形式辐射全校。校长及业务干部每周推门听课2--3节。其他教师要在教研组内每周听课至少一节。

9．制定《教师课堂教学改革实施细则》，推动生本愉悦高效课堂的落实。10．加大监控力度

要求所有教师做到课前2分钟到教室候课；有效备课，做到备课与上课吻合；精心布置作业，倡导分层作业，严禁完全依赖教辅资料，做到减负增效。学校将不定期检查候课情况，并通过周工作安排及时通报；推门听课后及时评课并检查教案。

具体活动：

三月份：

1、制订生本愉悦高效课堂实施方案，并组织学习。

2、制定《教师课堂教学改革实施细则》

3、各班成立合作小组，并能顺利运行，各任课教师要充分的使用。

4、举行骨干教师开放课，研讨如何实施生本愉悦高效课堂。

5、检查单元过关测试。

6、研讨周周清测试。

7、表彰班级优秀合作小组。

8、观摩“生本愉悦高效课堂”录像课（马鹏飞）

四月份：

1、举行每人一堂家常课，继续研讨生本愉悦高效课堂。

2、检查周周清测试。

3、检查作业布置情况，是否落实分层作业。

4、表彰班级优秀合作小组。

5、实施生本愉悦高效课堂问卷调查，并结合问卷提出整改措施。五月份：

1、举行每人一堂家常课，落实生本愉悦高效课堂。

2、检查周周清测试。

3、检查作业布置情况，是否落实分层作业。

4、表彰班级优秀合作小组。六月份：

1、检查周周清测试。

2、检查作业布置情况，是否落实分层作业。

3、表彰班级优秀合作小组。

4、检查课堂实施细则执行情况，形成总结。

第四篇：生本高效课堂

浅谈对生本高效课堂的认识

徐聪聪

通过这次远程研修，我对生本高效课堂有了进一步的认识。其实我们也一直在学习，学习生本、高效的理念，并努力在教学中实践。而通过专家老师的报告与点评，我们更加体会到我们要学习的太多了。

前段时间我有幸观摩了在博兴三小举行的省教研室送课助教活动。聆听了毕研艳老师执教的《穷人》一课。在这堂课上，毕老师充分利用自主学习卡，了解学生的自主学习情况，用简短的时间解决了字词问题，花更多的时间去引导学生寻找文章的空白处，让学生自己去解决他们想要了解的问题。充分运用了“先学后教，以学定教”的思想。正如刘家栋老师的点评：“课堂上为什么能充分感受到学生的这些发展与进步呢？得益于以学定教，得益于对学生的真正尊重。”确实是这样，只有充分尊重学生，了解学习的情况以及他们想要学习的地方，才能整体把握课堂，让学生成为学习的主体，从而达成生本高效的课堂。

苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育。”在今后的教学中，我决定从以下几个方面进行改进：

第一，学习课标、研读教材、及时反思。新课标指出：我们必须从学生的学习、发展角度来审视研究学科教学，构建切实有效的课堂教学模式。只有学习了新课标，按照课表的要求来研读教材、吃透教材，才能具备驾驭课堂的能力，把握好课堂整体。在每堂课之后进行教学反思，及时反思、及时改进，可以防止课堂的低效。

第二、备课要充分。备课不能只备教学内容，对教学方法、学生表现也要进行准备，研究和设计好课堂提问，做好课堂预设。如果教师不去研究学生的个体差异性就不会预算到学生可能提的问题，这样何谈高效课堂？设计好的课堂提问应该是有价值的，更要有启发性。启发式教学才可以把课堂真正还给学生，让学生成为学习主体。

第三，把握好课堂节奏，运用好教学资源。有时一堂好课不需要很多精美课件、华丽道具，教学资源运用得当也可以创设出好的情境。充分利用好自主学习卡，可以在构建师生合作关系的基础上达到良好的教学效果。

我一定会继续不断学习、不断充实自己，让自己快速成长，也让学生快乐成长。

第五篇：高效课堂的基本内涵

高效课堂的基本内涵

高效课堂，从一堂课的过程看：应该是学生参与度高和学生思考问题深刻的课堂；从一堂课的效果看：应该是学生满意度高和当堂达标率高的课堂。高效课堂的四个标准： 1.引发学生学习的浓厚兴趣； 2.促使师生、生生多维互动； 3.促进学生积极思维； 4.关注人的全面发展的教育。

二、高效课堂的基本理念 1.核心理念：自主、合作、探究。

2.高效课堂的一个中心：一切以学生为中心。（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

3.高效课堂的终极目标是致力于学习能力的培养（1）高效课堂出发“原点”是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；（3）素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”即思维力、生成力、表达力（听、说、读、写）。

三、高效课堂教学基本模式

1.有效预习包括精心设计预习学案、优化预习实施过程两大步骤。

（1）精心设计预习学案 预习内容的确立，即根据课标、教材和学情确定预习内容。预习学案的基本形式包括①自主学习目标和任务；②自主构建知识基本框架；③预习效果自我检查达标题目；④预习情况信息反馈表。

（2）优化预习实施过程

下发预习学案，学生自主预习，教师上课前通过批阅、查阅、小组反馈等形式了解学生预习情况。

2.课堂教学 基本操作程序是：明确目标----点评预习----合作探究----展示交流----点评拓展----当堂达标----课堂小结----布置作业。

明确目标：教师展示目标，包括课程目标和学习目标，教师解释并圈点强化学习目标，让学生带着问题激情投入课堂学习。

点评预习：教师点评预习情况，通过查阅、批阅、小组反馈等形式了解预习情况，并对小组预习情况通过赋分等形式进行评价。

合作探究：展示合作探究问题，明确小组探究任务，对组内不同层次的学生提出不同的具体要求，并规定合作探究的时间。

组长具体安排探究任务，调控讨论节奏，小组成员积极参与；教师充分发挥作用，要即时参与到小组合作学习中去，和学生共同探讨交流，适时点拨，引导、了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。

展示交流：展示要注重四点:重点、难点、易错点、联想点。展示结束时要问一句“同学们还有什么补充？”非展示学生应学会倾听、学会整理、学会质疑和思考，随时进行提问和补充。

点评拓展：小组组长（或按任务分配)点评交流展示情况。教师根据展示交流和点评情况进行精讲点拨，引导学生进一步探究、质疑，教师通过“背一背”“划一划”“议一议”等语言提示逐步达到知识巩固、能力提升和情感升华。

当堂达标：目标明确、方法灵活、注重实效。

课堂小结：回顾探究过程，反思合作效果，体现本节课的知识线索、重点和易错点，并把它们记录整理在课堂笔记本、训练本、纠错本上。

布置作业：可以是巩固训练、书面作业或预习提示。四、三种课型的基本操作流程

1．新授课 学案导学、自主学习----合作探究、交流展示----突破疑难、精讲点拨----当堂达标、迁移应用----链接生活、拓展提升（1）“学案导学、自主学习”向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法指导；指导学生填写“信息反馈表”。（2）“合作探究、交流展示”在课堂：根据对学案的批阅情况以及整合“信息反馈表”中的信息，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。（3）“突破疑难、精讲点拨”在课堂：在巡视检查．掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。（4）“当堂达标、迁移应用”在课堂：引导学生完成学案中的自我测评题目，限定时间，让学生独立思考作答，以实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。（5）“链接生活、拓展提升”向后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前的社会现实和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，以增强学习的实效性和有用性。

2．复习课 目标解读、知识再现----自主学习、构建网络----展示交流、互助深化----典例精析、体悟规律----对应训练、形成能力----反馈矫正、拓展提升（1）“目标解读、知识再现”：教师根据目标的类别，抓住关键词语进行剖析，生成本节课的重点、难点，使学生对本节课要达成的目标有一个初步的、较系统的认识。学生在教师指导下标注本课学习重点，并由此明确本节课的内容要求及考点。基础知识需要记忆的要强化记忆，需要深化理解的，用问题或题组为载体，精讲点拨。（2）“自主学习、构建网络”：依据教材和导学案，学生自主进行知识网络结构、逻辑关系的梳理和构建。之后在同伴间进行补充、调整和完善，形成比较完整的网络结构图。教师主要观察学生的问题所在，再展示时要给与引导。（3）“展示交流、互助深化”：以一个小组成员的结构图为基础，每个小组在小组长的带领下再进行归纳、概括，形成本小组最完整的图示结构。各小组把结构图展示在黑板上，进行比较分析，借鉴其他小组的图示不断完善自己的结构，并就有关问题提出质疑，寻求小组的帮助。之后，教师引导各小组讨论，找出在本部分学习内容上最欠缺的地方，并把内容问题化，先由本小组内合作探讨，解决不了的，写在黑板上。各小组归纳整理后，集中为几个突出的问题，小组集体探讨，形成解决方案，凡是对该问题不明确的学生集中起来进行讲解答疑。最大限度地发挥“兵教兵”的作用。（4）“典例精析、体悟规律”：教师根据新授课出现的问题，结合对学情的了解，抓住关键要害选择、设计典型的例题，与学生一起进行精要剖析，从中学习答题的方法，探寻解题的规律，逐渐形成分析解决问题的能力。（5）“对应训练、形成能力”：老师根据在教学过程和学生参与过程中的表现，准确地判断出学生知识、能力、情感态度价值观的欠缺，推测出学生可能出现的易错点、易混点、易漏点、难点、疑点等，设计出一组训练题，供课堂检测之用。检测时，创设真正的考试氛围，要求独立自主，限时完成。（6）“反馈矫正、拓展提升”：在规定的时间内，早完成检测的同学的试卷由老师面批，后完成的试卷由小组间互批，得分计入小组平时成绩。批阅后，由批阅者负责错题矫正，出错者及时订正，做成满分卷。教师可以根据学生的出错情况，对共性的问题进行统一讲解，并适时进行补偿性教学，拓展提升学生的能力。

3.讲评课 评析试卷、锁住重点-----还原思维、自悟自纠----合作讨论、展示交流-----讲解重点、归类方法-----变式训练、巩固提升-----反思整理、内化吸收（1）“评析试卷、锁住重点”向前延伸：教师提前做好试卷分析，作好统计和记录。分析考试基本情况：一是分析整体成绩，激励优秀，鼓励进步；二是分析得失情况，突出典型，抓住重点；三是分析失分原因，把准脉搏，对症下药。（2）“还原思维、自悟自纠”向前延伸：给予充足的时间让学生对自己的试卷进行自查自评，学生独立地对照答案分析出现失误的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），寻求解决问题的方法，更正解题的过程与结果；教师主要是进行巡视指导。（3）“合作讨论、展示交流”在课堂：明确小组分工，确定讨论的主题，小组成员之间交流答案，不明确的地方充分讨论解决，学生在充分讨论的基础上形成答案，并选出主讲人，在课堂上展示，其它小组可补充．可反驳，互帮互助。如果小组讨论都不能解决的问题，留待师生共同解决。（4）“讲解重点、归类方法”在课堂：教师对小组讨论都不能解决的问题及重点问题，设置一些小台阶，步步引导、启发学生解决问题，分析错因，集体解决好学生的共性问题，抓住典型问题带动知识的深化、系统化，利用典型题目归纳方法和规律。（5）“变式训练、巩固提升”在课堂：变式训练题的设计要围绕易错易混点，围绕重点．难点多角度设问；变式训练题要限时限量，学生当堂独立完成。（6）“反思整理、内化吸收”向后延伸：学生建立错题本，学会揣摩领悟；教师及时追踪检查落实，保证讲评效果。

五、高效课堂的保障 1.学习小组建设是提高课堂效率的最关键环节之一，应切实做好小组的组建、培训、评价和奖励等工作。

（1）组建学习小组 第一，遵循“组内异质，组间同质”的原则。“组内异质”是指小组内部根据学习成绩、能力方面的差异分成A、B、C三个层次；所谓“组间同质”，是指合作小组间尽量保持相对平衡的水平和一定稳定性，有利于小组间的公平竞争。第二，合作学习小组一般以4—6人为宜。第三，以民主与自愿相结合的方式选举组长、记录员，并进行有效分工。

（2）培训组长和小组成员

学习小组在学习中起着发动机的作用，所以要特别重视小组建设、组长培训。重视学习小组文化建设，坚持分层次学习理念，利用学习小组间的良性竞争，让每一个层次的学生享受成功学习的快乐；要培养组长的组织、协调能力，发挥组长的带头作用和检查督促作用。①培训组长 培训小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一，明确组长的责任和作用；第二，定期召开组长会议，及时了解并解决组长在思想上、学习上和生活上的困难；第三，帮助组长培养各学科组长；第四，及时地肯定、表扬、激励。

②小组成员培训 第一，加强学生互助意识的培养； 第二，给学习困难的同学更多的交流展示机会，并及时给予肯定和赞扬； 第三，建立以小组为单位的评价方式； 第四，利用班会和集体活动培养学生的团队精神。

（3）小组评价策略

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括小组自评、小组互评和教师评价。

小组自评，学生运用合作技能自评，能够促进学生参与小组学习的深度。小组自评初期，老师可以明确一个自评的结构，使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。小组互评，主要看一堂课中小组学生的参与度，上课听讲以及合作讨论情况等。教师评价，教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过小组互评和教师评价，评出本节课的优秀展示小组，使评价体系成为一个动态的、开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。

（4）小组奖励策略

奖励的方式是多种多样的，可采用口头表扬、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。2.导学案的科学编制、使用是高效课堂的重要保障。

（1）导学案的构成。导学案的基本结构可分为：预习案、探究案和训练案，其中可设置预习导航、预习任务、问题探究、精讲点拨、达标测试、巩固训练等环节。

（2）导学案的编制及使用

①导学案的编制：通过集体备课完成。主备人根据授课内容和要求完成自己的学案编写，集体备课时由主备人谈自己的学案设计，然后组长和骨干教师提出修改建议，主备人进一步完善学案；对完善后的学案统一印制，共同使用。②导学案的使用：提前1-2天下发，对学案要求批阅的部分全批全改，讲课人在学案批阅检查的基础上，进行二次备课。③学案的检查、评比。每周由级部或者教导处检查，每月学校大检查，并对检查结果量化赋分公示，并把结果纳入量化考核。④学校通过学案评比、考核来推进学案教学的进一步深化

六、高效课堂的教师常用语 1.提示用语 想一想、议一议、背一背、记一记、说一说、做一做、看一看、划一划、写一写、整理整理、讨论讨论、交流交流

2.询问用语 你听懂了吗？ 你记下了吗？ 还有谁能补充一下？

还有什么不明白的吗？

3.评价用语

这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！你的想法很有创意，看来你是认真思考了。你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！你的声音真好听，你能再大声的读一遍吗？ 这个问题提出得真好，谁愿意帮助他解决？