第一篇:互动听评课体会:你会解读孩子的语言吗?
互动听评课体会:你会解读孩子的语言
吗?
上一周,和邻校两所学校一起开展了听课研讨活动。听了两节二年级的数学课。于是想把自己的几点思考写下来。我不知道写下这些东西对教师有没有用,这些是不是很多同行朋友思考过或感兴趣的问题。但我想原原本本地把自己的一些零碎的思考所得记下来。因为对自己有用,可以借文字的表达来整理自己的一点片面而零碎的想法。另一个希望是,但愿引起广大教育同仁的思考,关注我们的课堂,关注学生的学习。
你教给学生正确的知识了吗?
在听课中,我常建议老师,有时不妨把自己假想成学生来听课,也许你会有不同的新的发现。
带着这样的假想,在听完学校的年轻老师的《辨认方向》后,不知为何,我心里不禁冒出了这一连串的问题:我们是不是教给了学生正确的数学知识?还有,在某种程度上,我们是不是误导了学生,限制了学生的思维?在日常生活实践中学生是否能够运用这些知识?一节课,应当教给学生什么,学生可以学到什么。学完这节课后,我把自己假想成学生,我想我应该会得到这样的知识:标准的平面图记得更牢了。也学会了能很快说出站在我前后左右的人所在的东西南北的方位。但是,除此之外,仅此而已。这当然也是教学的任务之一。但是,我认为,应当告诉学生,上面的平面图、游戏,都有一个前提,那就是假设上面或前面是北面。还应当跟他们讲一些日常生活中辨认方向的办法。这些虽然不是这节课要学的主要内容,但却是所学知识的重要补充。可是在教学中,老师连一句话也没有提及。也没有任何一个学生提出任何疑问。
我始终有这样的想法:任何知识,尤其是对小学生来说较为抽象的数学知识,应当尽可能地与实际生活与联系,因为只有在运用中,才能使课本的“死”知识和学生的思维真正变得“活跃”起来,加深对所学课本知识的理解,才能培养学生的创新精神和实践能力。
你会解读孩子的语言吗?
在课堂教学中,你能够用心、耐心倾听孩子的每一次发言吗?你能够从孩子稚拙的语言表达中捕捉其思维的火花吗?这决定了课堂中师生能否进行良好的互动交流。也是每个教师应当具备的教学素养和教学技能,如教师的引导技巧、课堂应变能力等。
在《辨认方向》一课的教学中,有这样一个环节。老师问学生:为什么动物园在学校的东北方向?一个学生这样回答:先去东面的邮局,再去北面的动物园。尽管学生的表达不是老师希望的准确而完整的标准答案,但是,我想我们是否可以这样解读这句话的:动物园所在的这个方位,既包含了东面,又包含了北面,所以东“加”北就“等于”动物园所在的东北方向。在这里,我认为我们可以给学生一点必要的鼓励,或者再对学生作一点语言表达上的引导。但是很可惜的是,因为无法读懂或不喜欢这样的回答,老师很快便否定了学生的回答。在这里我认为,作为一个年轻的低年级数学教师,很多时候应当考虑到这两点,一个是数学的学科特点,对数学知识、概念的表达要明显难于语文知识。一个是低年级孩子的年龄特点,他们以具体形象思维为主,不善于抽象的逻辑思维。在课堂上,我常常发现,很多孩子,尤其是年龄越小或特别不擅长语言表达的孩子,即使他们已经有了好的想法或答案,但却无法将自己的意思、思维用语言表达出来。还有这样的情况,他们有时候因急于表达或紧张,在表达的时候漏洞百出,言不达意。这便决定了,在课堂教学中,教师应当学会并善于解读孩子的各种语言,学会耐心倾听,这也是我们在长期的教学中需要不断锤炼的教学技巧之一。
新授课教学应如何把握好知识的拓展延伸?
两节题为《辨认方向》的新课教学,第一节课执教的是林老师,在学了四个新的方向后,他将后面的很长一段时间用来练习或做有关的方位游戏,让学生指认各个方向的方位。但在此过程中,很多学生的反应都比较慢,有一部分学生总是指错方向。而这样的问题在第二堂课中却没有出现。很明显,问题在于,第一节课林老师依据的不是以前学过的标准平面图(上北下南左西右东)。而是把东的方向换到了前(上)面,我想,这即使对于一般老师,要很快辨认出各个方向也不容易。所以很明显,老师的想法——提高学生的应用能力,这一点当然是好的。但是要求确实有点高了。因此,在评课中,我们针对这一点提出了这样的问题:在一节课中,关于知识的拓展延伸,要怎样安排才合理?
我们知道,在一节新授课的教学设计中,一般都会有一个所谓“知识拓展延伸”的环节。简单说来,就是在完成一节课知识教学的学习基础上,提高一点难度。那么,一节课中,需要在有限的时间里完成教学任务,而为了让学有余力的学生吃得饱,吃得多一点,那应当如何把握好这个“拓展”,的度呢?这是教师备课、上课时经常要面临并需要权衡的一个问题。对于这点,我的经验和建议是,可以从三个方面来视情况来考虑并灵活处理:一是考虑学生的学习水平和知识基础。因为我们接手或上课的班级学生的学习水平各不一样。二是根据学习内容的难度、知识容量而定。比如:有的教学内容难度较大,所要掌握知识的容量又较多,便不宜在一节课里硬挤出一个环节、时间来进行“拓展”。三是根据教师自身的教学经验、教学风格而定。大家都知道,学生学什么和怎么学很大程度取决于教师怎么引导以及引导的技巧。毫无疑问,引导学生学习有点难度的知识内容对教师的知识水平、教学能力等都会有更高的要求。
关于课堂教学,还有许多值得我们长期思考和探讨的问题。这是我原本打算再谈的几个问题:评课的目的是什么?评课者应有什么样的心态?怎样才能有效的备课、评课?你是个有效率感的老师吗?因为时间关系,也知道自己的观点很肤浅片面,这里不再写下去。只是希望我的这样一点浅陋的思考能起到一点抛砖引玉的作用,期待与同行朋友们一起携手,对课堂进行持续的关注以及深入而本质的思考。