课堂教学改革实施方案

第一篇：课堂教学改革实施方案

课堂教学改革实施方案

为使教师积极投身到课改工作中，成为实践新课程的有机组成部分，学校制定本课改实施方案，引导教师进行有效地教学设计，优化教学过程，提高评价质量，使学生全面发展和个性发展。

一、课改目标

1、改变过于注重知识传授的倾向，让学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、跳出“学科本位”，站在学生生命整体生成的高度进行“综合性教学”，真正为了学生的发展，一切可以利用的因素都进入教师的“课程视野”和“资源意识”，教师要成为课程的建设者、开发者。

3、加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，让学生的生活世界成为学习的有效背景。教学中，着眼于学生在已有知识、经验基础上建构、生成新知与能力，尊重每一个学生的独特感受和理解。

4、教师教学行为目标---教师由“教教材”变为“用教材教”，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生的活动时间和空间在课程中获得有效的保障，通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，把学生学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。

二、课改主题

1、MS-有效教育（2013-2014上学期）

2、“寻疑渐进”教学（2013-2014下学期）

三、实施步骤

课程改革实验分三个阶段：

1、准备阶段（2013.9——2013.12）

①组织教师学习MS-有效教育，领会课程改革精神，明确自己在课改实验中的地位、任务。

②进行新课程学科教师培训。

③召开动员大会，成立课改实验小组，制定课改实验具体行动计划，组织实验教师进行培训。

④运用各种途径、形式对社会、家长进行课程改革实验的宣传和动员，营造全社会理解、支持课程改革实验的良好氛围。

2、实验阶段（2014.3——2014.5）

①在各实验年级根据新课程标准进行新课程教材实验，有计划、有针对性地组织新教材、新教学观摩培训活动。

②开展课堂教学和实验专题研究，收集整理相关数据与资料。

③进行阶段性总结，汇报并推广能体现新课程理念的教育教学方式和质量评价方式，形成初步的成果和经验。

3、总结评估阶段(2014.5——2014.7)

①学校进行课程改革实验总结，在自评的基础上，迎接上级对学校实验工作的评估。

②撰写实验总结报告，汇报总结课程改革经验，鉴定研究成果，对新课程标准和新教材修改提出系统的建设性意见。

四、教师培训

1、课型方式（2013年9月）。

各学科的教师学习EEPO有效教育（课型方式）理论，做好业务学习笔记。

2、学习方式的训练（2013年10月）

各学科的教师学习EEPO有效教育（学习方式的训练）理论，做好业务学习笔记。

3、团体活动基本要求（2013年11月）

各学科的教师学习EEPO有效教育（团体活动基本要求）理论，做好业务学习笔记。

4、“寻疑渐进”教学法（2014年3月）

5、研读教材。教材是教师进行教学的最重要的文本，吃透教材有助于把握教材要求，制定科学合理的教学目标，有力地提高教学效率。

6、每周二下午数学教研时间，每周四语文教研活动。

五、具体措施

（一）建立适应课改精神的教研体系。

课程改革涉及到教育思想、教育观念、教育方式、教育评价等的改革，涉及到课程体系、结构、功能、内容、管理等系列的变革，因此，建立符合和适应课改精神的教研体系和制度尤为重要。

1、建立起课改实验领导机构、研究机构，有目的、有计划、有成效地进行教研工作。

2、开展好常规教研活动。每个教研组、备课组一般每周开展一次研究活动，一个学期不少于12次。

3、积极参加或承担上级主管部门安排的大型教研活动。

（二）积极总结经验成果，重视研究过程。

1、为了很好地把实验过程体现出来，总结出经验成果，并加强研究过程的管理，学校将收集课改研究工作中出现的成果。鼓励实验教师参加各种论文、教学设计方案以及其他成果的评奖活动、竞赛活动。

2、以专题研究为突破口，推动课改研究。

课改研究课题化、专题化最能取得成果，全体研究人员要在以下专题中选择至少一个进行研究，取得研究成果。

本着问题即课题的原则实实在在地研究课堂教学领域经常面临的问题。

（三）制度管理

（1）课改工作小组排找课改中出现的问题，认真研究这些问题的成因，商讨解决问题的有效措施和策略。

（2）学科教研组每两周组织1次实验学科的教学研讨活动。

（3）每学期组织1次专题性学习，形成不断培训、不断提高的良性循环，注意实验教师与非实验教师同样应运用新课程理念进行课堂教学改革。

（4）课改实验教师每周听随堂课，及时指导课堂教学。

（5）建立评比奖励制度，对课改实验中成绩突出的教师给予奖励。

六、后勤保障

1、学校将安排专项经费确保各类人员的培训经费到位；

2、学校制订《课程改革实验奖励办法》，将安排专项经费奖励实验教师；

3、各部门全力支持课改，在资料、设备等方面尽量满足课改班。

第二篇：课堂教学改革实施方案

课堂教学改革实施方案

2012年初，大安市教育局下发了《大安市中小学课堂教学改革方案》的通知，要求从2012年起，计划用三年的时间在我市中小学全面深入实施课堂教学改革。依据通知精神和要求，结合我校的实际情况，在借鉴其他优秀学校成功经验的基础上，确立了我校课堂教学改革的基本思路：

一、课堂教学改革的指导思想：

通过课堂教学改革，认真落实“面向全体、全面发展”的教育思想，以“促进全体学生的全面发展”为基本理念，以“整体优化课堂教学，打造高效课堂”为主要目标，充分发挥课堂教学主渠道的作用，积极探索“自主、合作、探究”的学习方式，构建“以学生为主”的课堂教学模式，全面提高课堂教学效益；调动全体学生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，摸索出一套适合于学校实际、科学实际的科学、合理、行之有效的教学方法，保证课堂教学的高效，全面提高课堂教学质量。同时培养学生独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动学习，使每个学生都能得到充分的发展。

二、课堂教学改革的基本原则：

课堂教学改革是教育教学改革的重要内容，是实现人才培养目标的主渠道，是保证教育教学质量的关键环节。课堂教学改革必须遵循以下环节：

1、把课堂还给学生。学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。

2、要充分相信学生。学生基础有差异，能力有强弱，教师的主要任务是发掘潜能，因材施教，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生，有成才培育到成人教育，由灌入式教学到“超市提供”，让每一个学生按自己的需求主动学习。

3、认真研究学习过程。重点明确学习的三个环节，预习、展示与反馈。做到预习到位，展示充分，反馈及时。教师设计在先，引导在后、组织在先，调控在后。学生预习有效，集体展示，个性反馈，在教室的指导下主动学习。

4、改变传统的教育方式和学习方式。教师要改变原有的备课、上课、复习、提问、批改作业、课后辅导、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，按照科学教育理论，培养新的教学和学习习惯。

三、课堂教学改革的总体目标：

我校课堂教学改革的总体目标是：以课标和教材为依据，一学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。

四、课堂教学的现状与问题：

1、只注重老师的教，忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂，以灌输为主，教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个不放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师的思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？长此以往，学生习惯于被动学习，主体逐渐丧失，学习能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效提高。

2、只注重知识传授，忽视情感激发。教师的教学目标没有体现三维性，既知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。课堂教学仅定位在知识和技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异性。只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。

3、只注重习题训练，忽视能力培养；教师吃不透课标和教材，更把握不准命题的趋势和方向。教师的备课重点就停留在教师如何讲解上，教案就是知识结构框架和教师的简要讲解过程，教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生通过感知——概况——应用的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得不到训练，能力得不到培养。

4、教师个人备课、集体备课以及教研活动流于形式，没有真正发挥集体的智慧。即使教研活动搞的比较好的教研组，所研究的也仍是浅层次的教什么。而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教以及指导学生如何学习的问题。结果只能是教师满堂灌——教的苦，学生被动学——学得苦。而不可能是教师教得巧，学生学得乐。

五、课堂教学改革的基本模式：

1、探索尝试“三阶段八环节的新型课堂教学模式。这种新型模式具有三个阶段：自主学习——交流讨论——巩固训练。这种新的模式有八个环节：

（1)创设教学情景；（引入新课）（2)展示学习目标；（教学重难点）（3）指导学生自学;(出事学习提纲)（4）学生自主学习；（小组合作探究）

（5）检测自学效果；（小组展示成果，师生交流）（6）教师精讲点播；（解决学生困惑问题）（7）课堂巩固训练；（精心设计习题）（8）教学小结提升；（师生共同总结）

在尝试这种新的教学模式时，教师要注意结合本学科特点，灵活的进行课堂教学改革实验，切勿生搬硬套。

2、积极运用现代化教育技术，探索实验信息技术与学科教学整合的方法与途径。教师结合本学科特点，恰当的运用信息技术支持课堂教学，提高课堂教学效益，不要为用而用。

3、教学过程：预习、展示、反馈（1）预习环节：

预习的主要任务：

1、确立学习目标

2、明确重难点3初步达成学习目标。

预习的主要形式：1小组内学生自学，互学，讨论，2教师指导点播

预习的主要方法：A、教师在备课时根据自己对课标的要求和教材文本的理解，以及学生情况了解，预设学习目标和重点；B、向学生提示预习内容，提供导学案；C、有学习小组长组织本组学生自学教材、相关学习资料，收集相关教学信息，开始讨论交流、D教师深入学生中间发挥指导、引领作用，和学生共同达成学习目标和重难点、E、发挥小组合作学习的作用，共同完成学习内容、F、学生分头准备，完成预习笔记。预习笔记包括学习题目、学习目标、学习重点、主要内容。G、教师检查、了解学生预习笔记，掌握预习情况；H、教师共同确定各小组展示内容，做好展示准备。

（2）展示环节：

展示的主要任务：

1、展示交流预习的初步成果。

2、巩固深化学习目标。

3、共享学习成果。

展示的主要形式：

1、教师引导、点拨。

2、学生板演讲解。展示的主要方法：

1、设定情景，激发兴趣，时间是1——3分钟。

2、各小组开始进行展示，分组进行板演、讲解。

3、展示中教师予以指导、点拨。

4、师生共同对展示内容质疑、评价。

（3）反馈环节： 反馈的主要任务：

1、对教学内容进行反思和总结。

2、对预设的学习目标进行回归性检测。

3、对学困生进行查漏补缺。

4、对优秀生进行知识拓展。

反馈的主要形式：

1、课堂练习。

2、试卷测试。

3、辅导答疑。

4、互学互教

反馈的主要方法：

1、巩固练习。可采取提问、测试等方法组织实施。

2、查缺补漏。对学困生可以进行互教互学、生生互动、分层练习等手段进行组织。

3、知识拓展。对优等生进行知识拓展、深化。

六、课堂教学改革分四个阶段进行：按照大安市教育局文件通知的精神要求，我校的课堂教学改革分四个阶段进行：

（一）第一阶段：2012年3月1日至7月15日，宣传发动，探索尝试阶段。

（二）第二阶段：2012年8月15日至2013年1月15日，示范引领，全面推行阶段。

（三）第三阶段：2013年3月至2013年7月，总结提高，规范管理阶段。

（四）第四阶段：2013年8月至2014年7月，开拓创新，形成特色阶段。

七、课堂教学改革的具体措施：

1、转变观念：推进课堂教学改革，转变观念是前提。没有先进的教育理念，就不可能有先进的教学实践。为了帮助我校教师尽快转变教育教学观念，我们先后组织广大教师认真学习，使广大教师明确的认识到，课堂教学改革要着眼于改变、整合学生的学习方式，使学生在参与的过程中，培养创新精神和创新能力。学校要积极创造条件，组织教师外出参观学习，开阔眼界，活跃思维，更新观念，使广大教师的教育教学观念发生了转变，进一步认识到课堂教学改革的必要性和紧迫性。

2、自觉实践：课堂教学改革的主体是广大的一线教师，所以在转变教育观念的前提条件下，自觉实践是推进课堂教学改革的关键。为此，学校号召广大教师不等、不靠，自觉实践。以教研组为单位，认真反思本学科的课堂教学存在哪些主要问题，应怎样进行改进，确定初具体的改进措施，实施攻坚作战，力争在较短的时间内有较大的突破。

3、示范引领：在自觉实践的基础上，进行示范引领是推进课堂教学改革的捷径。为此，根据学校的教学计划，每学期要围绕课改组织开展校级主题教研活动，校级公开课、示范课活动，有学科带头人和骨干教师承担。在他们的示范引领下，学校还要面对全体教师，开展一系列的课堂教学展示活动，各教研组也要围绕课改，确立课题，力争人人都上研讨课，并广泛开展导师带徒弟活动。相互讨论交流，共同提高。以推进我校的课堂教学改革顺利进行。

4、保障机制：

为保证课堂教学改革落实到每个课堂并取得实效，实行以下保障措施：

（1）成立课堂教学改革领导组织 组长：高国辉

副组长：杨子彬

马春英

成员：王庆岩 金耀光

各教研组长

课堂教学改革领导小组负责制定学校实施方案，并督促实施。（2）扎实开展校本教研。各教研组每周进行一次集体备课。集体听课、集体讨论。集体反思等，由教研组长负责。集体备课核心是研究新教材；集体备课，不仅备教材，还要备学生，不仅备教法，更要备学法。每个月举行一次大教研，学校教导处负责。每学期举行一次课堂教学竞赛。学校要对校本教研的开展情况进行考核。对教研组长的考核已组织能力为主，过程看活动纪实材料，结果看教研效果。对各教师的考核以撰写备课提纲为主，一看数量、二看质量。对教研组的考核以督导检查为主，每月搞一次抽查督导，每学期搞一次检查评比。对开展活动认真的教研组，学校予以表彰；对于成果显著地，、学校予以精神奖励和物质奖励。

（3）探究新型教学模式。在学校“三阶段八环节”课堂教学模式的引领下，各教研组要分析本学科特征，分清教学的不同课型（如新授课、语文的阅读课和作文课、试卷讲评课、复习小结课、练习课、实验课„„），研究一定的教学模式（包括教学程序、时间分配、师生活动等），既留给学生学习空间，又提高学生学习质量。研讨活动既要有研讨课，又要在评课基础上达成共识，形成一致意见和相对成熟的模式，然后全组统一实行。

总之，在课堂教学改革之初，可能会出现各种各样的问题，有些是难以估计到的。它和学校管理，学生管理，教师素质，后勤保障，校园环境，社会环境等诸多因素密切相关。因此，不论出现什么样的问题，我们要综合各方面的力量，全力解决。特别是课堂教学模式的创建，绝非一日之功，需要我们进行持之以恒的艰苦探索，更需要全体教师的集思广益、通力合作，发挥集体的力量和集体的智慧。我们有信心有能力来开创课堂教学改革的新天地！

注：方案从本学期开始实行，小学部重点在三四五年级尝试，中学部重点在七八年级尝试。

新艾里蒙古族乡学校 2012、3

第三篇：课堂教学改革实施方案

xxxxxx高级中学 课堂教学改革实施方案

以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，提高教学效率。在教学设计上，要侧重学生学什么？怎样学？学的结果如何？教师如何指导？充分的调动、发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，把发展空间留给学生，最大限度地提高课堂40分钟的教学效率。在课堂教学中，以“教会学生学习”为根本，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想，致力于教学方式和学习方式的转变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注学生的成长过程和生活质量，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展，提高就业竞争力。

一、改革教材，冲破传统教材的束缚

就业导向教学模式的理念要大面积地转化为具体的教学行动，并真正成为一种模式固化下来，必须有教材做支持。目前职教教材的主要问题，除了内容过于学科化，过深过难不实用，没有反映职业性内容外；在内容组织与内容陈述方面也存在较大问题。绝大多数教材尚停留于直接地、静态地、单向地陈述知识，教材多数内容比较陈旧，缺乏时代感。有些教材与初中教材衔接不连贯,有些知识脱节,学生基础又较差,接受起来非常困难;有些课程偏难偏深,尤其是一些专业课,以现有学生的理解能力和逻辑思维能力去学习确实强人所难;教材的实用性不强,理论偏多;指导学生进行生产操作的内容太多,实训实验课与实际生产脱节，学生中“学了也白学”的想法普遍存在。就业导向教学模式下的专业课程教材，应彻底打破以知识传授为主要特征的传统学科模式，大力推行以 工作任务为核心的项目模式，让学生通过完成具体项目来构建相关理论知识，并发展职业能力。每个项目的学习都要求按以典型产品为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。学生不仅感受到了知识的应用价值，而且学会如何应用这些知识，而且只要教师勇于创新，敢于挑战传统教学模式。其中的许多问题是不难克服的。

由于我校大部分学生入学时基础掌握得并不是很好，使用传统专业教材给他灌输较复杂的专业理论知识，按照几年来的教学效果看：学生对理论知识掌握得很不好，可以说老师讲得费劲，学生却不能很好掌握和理解。在教学改革上应对专业理论课程进行整合，大胆砍掉不必要的课程或弱化某些课程，加强并突出核心课程。课程最终体现在教材上，在教材的选择上以实用够用为原则，应具有先进性，实用性，难度适中性。有的专业课程教材已有很多年未更新了，课程内容中介绍的有的内容已过时，作为老师应及时更换教学内容，补充现今企业所用到的知识技术。根据企业的需求，采取不同的内容整合，去掉一些不实用的抽象的理论知识，加强对实践操作的内容，并根据校实训课的要求，组织教师编写相应的实训教材和开发实训设施。

学校的专业设置和课程设置坚持以就业市场的需求为依据，达到“按需培养，按需开课，按需施教”的要求，将组织专业骨干编撰学校各大专业实训校本教材，优化各专业课程；大力压缩市场无需求的课程，适度减少纯理论课的教学，逐步增加先进适用的实验实习设备，提高实践操作课的比重，使学生达到“理论基本够用，操作技能比较熟练，就业市场热门抢手”；学校的整个教学和管理，将服务和服从于市场的就业需 求和学生的技能形成，不断深化教学改革，以职业岗位群为依据开设专业，制定教学计划，设置课程，培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才。

由于各专业课之间存在着内在的密切联系，加之教材编者考虑到专业课程知识的完整性，使各专业课之间存在着很多交叉、重复、甚至互相矛盾的内容。这就要求各专业课教师从整体专业教学出发，加强互相沟通与配合，根据各专业课教学需要，对互相重复的内容进行适当的取舍与调整，努力做到互不重复、互不矛盾、互相补充，从而达到精减优化专业课程知识结构。

职业教育教学需要教材，但又远远不能停留于教材。因为职业活动是个内容非常丰富的领域，教材不可能涵盖这么多信息。有的优秀教师一堂课的内容需要占用2G的硬盘，这么丰富的内容显然是无法全部体现在教材中的。只有有了丰富的课程资源，才可能实施案例教学、项目教学，职业学校的课堂教学才可能丰富多彩，也才可能从根本上改变现有授课模式，让学生在大量生动的案例：项目中建构他们的职业能力。同时在教材建设上大力推进电脑教学，采用电子教案、多媒体课件、音像制品等多样化教材，使教学效果达到最佳。

二、打破传统教学模式，实施教学内容模块化

学生就是一个“产品”，教学的目标就是通过几年的教学把他们培养成一个个合格的“产品”（技能人才）。学习是一个认知、理解、应用的过程，教学内容可分成基础知识和基础技能模块、专业知识和专业技能模块、综合知识和综合技能模块，学生完成这三个模块的学习后，送入企业进行相应岗位的综合实习和技能锻炼。毕业后，学生基本上可以达 到企业的要求。这样的教学内容和分层模块学习，使学生能更牢固地掌握知识，更全面地理解知识，同时也培养了学生综合应用能力。

1.文化基础课程改革

遵循“服务素质、服务技能”的原则，分为基础性和应用性两个模块，前者面向全体学生，后者面向专业大类。一方面重视文化课提高学生基本文化素质的功能，另一方面强化文化课为专业课服务的功能。

2.专业基础课改革

遵循综合化原则，以技能为中心，以够用为度，开发适应技能型人才培养需要的综合基础理论课程。

3.专业实训课改革

遵循“宽基础、模块化”原则，既夯实基础，又突出专业方向。实践内容紧扣当前企业所需求的专业技能而设定。

三、采用多种的课堂教学方式和手段

在教学方式上，坚持以“学生为中心”理念，配合多种教学手段，以提高教学效果。

1.转变课堂教学模式

课堂教学是课程实施的关键环节，课堂教学质量的高低决定了职教课程改革的成效。我们在进行课程内容改革的同时，积极探索与新课程体系相适应的新的教学模式。打破学科型课程主要采用的灌输、学生被动接受、理论与实践两张皮现象，形成任务实施、学生主动构建、理论与实践一体化的实施方式。在教学设计上，通过设计项目任务，让学生带着问题，去完成一个一个的任务，从中学习应得的知识和技能，激发学生学习的动机。在教学方法上，主要采取行动导向法，让学生在“做 中学”，变传统的“先理论后实践”为“先实践后理论”。通过感知——理论——感知(更高)过程，提高学生学习的兴趣。在教学环境上，克服单纯学府式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实际环境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的融合。

课堂教学模式有两种：一是公共基础课和专业理论课教学模式；一是专业技能课教学模式。

公共基础课和专业理论课课堂教学模式分六个环节：一是创设情景，引入新课；二是出示目标，明确任务；三是分组学习，明确分工；四是交流讨论，教师点拨。五是成果展示（实际操作），分层教学；六是反馈检测，总结拓展。

新课堂教育实验的课堂是自主和开放的。打破传统的学生座位编组形式，结合职业学校的特点，配合课堂教学模式的改变，以学习小组为基本形式，每组一块黑板，注重课前学习和课后学习，创设开放式的自主学习环境。根据学生学习的层次性、差异性和互补性，把全班学生分成4至6个合作学习小组，每组6至8名学生。各组围圈而坐，确定成员分工，每组设组长、报告员、记录员、资料员、监督员、观察员等角色，定期进行轮换。以组为单位充分发挥学生的主体性，通过自学、讨论、协作、展示等形式让学生进行自主学习，使学生真正成为学习的主体，从而培养学生的自主、合作、探究的学习能力，提升学生的整体素质。

专业技能课教学模式，主要以任务引领，项目教学等模式为主，突出教中做，做中学的特点，规范操作程序和标准，与企业用人接轨，和生产一线接轨。课堂教学是新课堂教育实验的主阵地，也是检验实验成果的一个主要窗口。课堂教学环节必须突出体现学生的主体作用，营造自主的、和谐的学习环境。在实验中不仅要做到形似，而且要做到神似，只有达到形神兼备的境界，才是新课堂教育实验所需要的。

2.采用先进的多媒体手段促进教学效果

专业课程是一门实践性很强的学科，如靠老师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板”是很难让学生理解工作过程。采用多媒体教学手段，利用各专业教学软件展示的工作过程，让学生通过声音、图像视频、动画进行理解学习，可以达到最佳的教学效果，使枯燥乏味的电学课程变得生动而丰富。

同时可以依托校园网研制开发辅助老师教学的网络教学与管理系统，建立专业网络教学的教学素材库、电子课件、电子教案、在线练习、在线答疑等平台。利用电脑网络平台为专业学科教学改革与发展起到很好的作用。

3.采取导师制教学手段培养专业顶尖的技能人才

对学业突出的学生采取导师制的教学方式，由一个专业指导老师带几个学生，利用课余时间进行更深层次的学习，开设项目课题研究与开发，提升学生的专业技能，为社会培养出具有实践技能和创业能力的高素质的技能人才。

4.在教学过程中更多地开展实训课，加强对学生综合素质的培养

（1）.专业课程应更多地开展实训课教学，老师一边讲解，学生一边实训，理论与实践的紧密结合。使学生能较快地掌握理论知识，而且 也很好地提高了实践能力。同时学生在实训活动中，一个小组几个同学合作完成一个项目，要求每个同学必须动脑思考，相互配合，协调和互补。在课堂教学过程中使学生的良好的个性得到发挥，集体荣誉团队合作意识增强，从而逐步地提高了学生的综合素质，为学生走出学校，深入社会创造了条件。在实训过程中培养学生的观察能力、思维能力和解决问题能力，使我们的专业课程把提高学生素质的目的渗透到教学过程中去。

（2）.改变理论课与实践课的课时比例。改变理论课与实践课的课时比例，正确处理好理论课与实践教学的关系。中职教育培养的是面向生产第一线的中级技能型人才，大多专业本身就是一门实践性非常强、对学生实际操作技能要求很高的专业。中职学校为了提高毕业生的职业素质、拓宽就业渠道，又都在大力推行“双证制”教育。因此，一定要确保实践教学的质量。而其前提就是在研究制定教学计划时必须保证各项实习实训的时间足够。根据我校现有的教学设备和现有学生的人数及素质状况，提高设备资源的利用率、提高学生的动手能力。改变传统的重理论轻实践的教学模式，加大实践课在总课时中所占有的比例，使理论课占总学时的30%，实践课占70%，采用模块化教学方式。

（3）采用实物教学，加强理解。由于电类、汽车等专业课的零部件很多，结构又非常复杂，对于专业的教学如果仍然采用传统的模式，用手比画、用手在黑板上画图，是很难把内容表达清楚的。所以，充分利用工学一体教室、实训室、数字仿真教室进行“学中做，做中教”。只要见到实物，学生对它们的结构、特点就非常清楚，一目了然。教学效果非常好，学生的学习兴趣就会提高，学习的动力就会增大。5.分层次教学，定向培养指按照学生的毕业去向分层分班教学。据调查现在计算机专业人才的需求市场可以分为三类：A类：有一定专业基础知识和计算机操作技能的计算机操作员；B类：有一定专业基础知识和专业技能的计算机组装和维护员、计算机网络管理和维护员、多媒体作品及图形创意设计制作员；C类：有一定专业基础知识和社会综合知识的电子方面销售人才。同时根据A、B、C三类特点制定不同的培养目标：A类学生注重专业基础课学习，加强动手能力练习。B类学生注重专业课的学习，计算机前沿知识的了解，注重分析问题，解决问题能力的培养。C类学生注重基础知识学习和综合计算机信息的学习。

四、改变传统的教案形式和内容

传统的教学模式对教案的要求要有标准的格式，教案的内容也要紧扣书本，教学的进程也是按教务部门固定的计划进行，没有考虑到学生的知识层次和接受能力，由于课时和授课内容的限制使得教师对授课内容很少有新知识的添加。对于这种教师授课内容与学生接受能力的矛盾，我们专业要对教案的形式和内容进行改革。教案的形式不拘一格，可以是手写的讲义、提纲、课件等等只要是便于学生接受的形式都可以；教案的内容也不一定非是课本内容不可（将来本专业要有一套自己编制的教材），教师可以根据学生的实际水平和接受能力，写出使学生易于接受的内容，对于那些理论性强，学生听不明白的内容可以适当的省去，给学生增加一些通俗易懂、又经常应用到的内容。同时，由于计算机电子汽车等行业发展很快，很多新知识教材上是没有的，这些又是学生需要掌握的，就要及时的补充，使学生及时了解行业新信息、新动向，便于学生就业后能很快的适应社会、适应工作环境。

五、改变学生传统的作业形式和内容

传统的教学模式要求学生能够按时、按老师的要求做好课后的练习和作业题。学生所学知识都在作业本上显现出来，这种作业与我们的专业的特点极不协调，严重制约着学生能力显现和发展。我们对学生的作业形式和内容也要改革：首先，作业的形式要不拘一格，可以是书面的，也可以是课件，也可以是模型，也可以是学生制作的电路控制等等。其次，作业的题目设计不搞一刀切、统一化，作业题目的设计要根据学生所学的知识和能力制定出个性化的题目，即作业题可以设计多个，供各类学生进行选择。学生选择的题目就说明他对这个题目有兴趣，也有一定知识积累，他自然就会很用心的、努力的去做这个题目，效果自然也会很好；作业题的内容、也可以是多样化的，既可以是对书本知识的巩固，也可以是实验的总结，也可以是对某一部件或机构的新设想等等。只要是学生对所学知识的应用都可以是学生的作业。

六、建立以就业为导向的教学评价体系

1.评价具有很强的导向功能。

教学评价就像根指挥棒，可以引导学校教育、教师教学和学生学习的发展方向。职业学校的教学模式难有根本性转变，很大程度是由于没有相应的教学评价体系做支持。在传统的教学评价体系下，教师不进行教学改革，他的课至少也是合格的课，而花了很多精力进行教学改革的教师，由于没有相应的评价做支持，他们的劳动很可能不能获得学校制度上的认可。因此，要使职业学校真正贯彻就业导向的教学模式，必须建立起就业导向的教学评价体系。

2.就业导向的教学评价体系内容 应当包含学生成绩考核方式、教师教学评价指标体系以及相应的激励措施等内容，鼓励教师进行教学改革，探索教学新模式。课堂教学的评价，班主任的评价，学生的评价，要重视过程评价，要以人为本科学评价。

（1）.课堂教学评价，应改革“听课”或是“说课”的评价方式。这些评价方式导致了教学表演、表面作秀等现象，在教学中产生了非常严重的负面影响。有些课堂教学，美其名曰是任务驱动教学、项目教学，课堂非常热闹，实质上多数学生并没有实际收获。课堂教学的核心，应当是给每个学生提供丰富的学习机会，静心思考与制作的环境，并使每个学生真正“进入”学习过程。尤其是就业导向的教学，以实践为核心，应当给学生提供充分的制作、体验和反思时间。这些课可能看上去很安静，节奏也很慢，学生却能真正获得发展，显然用“听课”等形式是没法评价这种课的，需要开发“教学跟踪”等教学评价模式。

（2）.改革学生评价制度。研究、制定重视过程管理、淡化结果评价的学生评价制度。学生考核方式，广泛采用口试、面试、现场操作、工件制作，提高案例分析报告，特别应大力推行“作品”考核，以学生实际制作产品的水平来考核他们的学业成就水平。教学过程中，教师要为每一个学生建立过程性考核档案袋。

在以新的教育理念推动整合和教学内容改革之后，对教育教学活动的评价方式也应该随之改变。我们将改变传统的以理论、笔试、结论式为主要特征的评价模式，取而代之是“技能为主、理论为辅”；“项目为主、学科为辅”；“成长性为主，阶段性为辅”的新的评价方式。

“技能为主，理论为辅”——即以职业技能的考核为主，专业知识 理论考试为辅。根据职业教育的任务和目标，即培养受教育者的职业意识和职业能力。因此，评价职业教育活动质量的核心就是学生对职业（岗位）技能掌握的好坏。所以我们应该将岗位技能分解到各个教学环节中，通过加强学生的实际操作训练，来达到培养和提高他们的岗位技能。在技能考核中，我们既可以采取集中操作方式，也可以采取个别面对面的操作方式。在理论知识考核中，我们不仅可以采用笔试方式，而且可以采用结合实践操作同时进行面谈交流方式。根据心智技能与动作技能的相互作用和转化原理，在技能考核中，我们将以方法训练为主，操作内容为辅。通过不同的操作内容，逐步、逐渐、反复地开展和推进某一职业（岗位）能力训练，使这项技能从生疏到熟练，从熟练到心灵手巧。

“项目为主，学科为辅”——即以专业知识的岗位应用能力考核为主，专业知识的学科本位考试为辅。在职业技术教育中的专业知识教学，其出发点和落脚点应该是为学生从事某一职业岗位服务的。通过以“项目为主，科学为辅”的评价方式，可以切实推动我们淡化“专业的学科性”和“学科的本位性”教学，促使我们在专业知识的教学活动中，将专业基础、专业理论和专业技能课程有机地融合起来，并且积极有效地整合到与之相关的职业岗位技能上。我们将通过“项目”考核来考察学生对专业知识的掌握情况。对于一些综合性的“项目”的考核，我们不仅可以考查学生对单一专业知识的掌握情况，还可以考查他们对有关专业知识的综合运用能力，甚至还可以考查他们的团队协作能力。根据认知建构原理和能力是知识内化的表现，在项目考核中，我们应该以“过程为主，局部结果为辅”。通过项目带动学生参与，引领学生感悟，强化学生职业意识，培养学生职业能力。“成长性为主，阶段性为辅”——即用可发展的眼光对待学生，用期待性的评价来鼓励学生。在成长性评价过程中，我们将以学生每个阶段性的职业技能为新的起点，结合其身心发展和认知建构水平的提高，通过鼓励和激励手段，促使他们的技能出现新的组合，或者在原有组合的基础上有新的发展，努力调动他们主观能动性和内在积极性，达到自我提升职业意识和职业能力。

七、优化教学师资力量 1.着力抓好教师职业道德建设。

以完善的制度要求教师转变工作观念、作风，以学生为主体，一切为了学生，做好学生学习的组织者、引导者、服务者和全面发展的促进者。

2.扎实推进教师业务能力建设。

（1）.组织学习培训。实施“请进来、走出去”策略，加强师资队伍建设。学校要逐步地引进教学人才同时也要培养人才，学校一方面有计划地派骨干教师去进行专业教学培训、参观、考察等多种形式积极为教师业务能力的提高创造良好条件，为教师的专业成长提供人文关怀，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和课改意识，提高教师教学的能力。假期安排专业教师深入大型企业实习，了解现今企业的设备和设施，从而及时更新学校的教学实验设备和设施，及时与企业接轨。开展新老教师结对帮教制度，新老师通过专业骨干教师的传、帮、带、提高新教师的业务水平。努力塑造“双师型及专、兼职相结合的师资队伍，努力把自已培养成科研型教师，不断提高自身的整体素质。

（2）.开展“有效教学在课堂”的系列活动。一是把“人人上一节 好课”活动与领导推门听课结合起来，努力提高好课率；二是通过校内研讨课、公开课、优质课等努力探讨课堂教学的有效性策略和教学模式；三是加大科研奖励力度，努力形成研究有效教学的科研氛围。

（3）.建立健全各项管理制度。学校将加大对教学管理的常规监控，推行精细化管理。一是不断健全各项管理制度，如集体备课、学案检查、作业辅导检查等制度，加大集体备课、导学案、听课和评课的检查力度；二是完善学情调查制度，每两月定期进行学情调查，了解教情、学情；三是完善教学常规监控制度，求精、求细、求实，实现全方位覆盖，从各个环节监控课堂教学。

（4）.改革教师考核评价制度。以《中等职业学校教师专业标准》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为依据，参照外地可行经验，经过反复研讨，制订出符合课改要求和校情的考核评价体系，能充分调动教师的工作积极性和主动性。

（5）.加大师生与外界的交流

我们要不断提高教师的专业水平，要提高学生的素质，就必须与外界交流。闭门造车，却天天喊提高水平、提高素质、提高质量、提高知名度是不现实的，也只能停留在口头上，不可能有实质性的改变。我们要真正的提高教师专业知识、提高学生素质就要与外界交流。对于老师，要定期去外校学习、观摩，去企业积累经验，锻炼能力。对于学生来说要经常的参加一些技能比赛，不但在校内比赛，还与其他的学校比赛，学习别人的优点，找出自己的差距，让学生在交流中进步、在交流中成长。

总之，以就业为导向职业教育教学模式改革是我国现在职业教育教 学模式改革的必然趋势，这一变革的必要性本质上是由职业教育的性质所决定的。职业教育教学模式以就业为导向存在两种基本形式，即为工作任务储备知识和以工作任务为中心组织知识，对职业知识及其学习性质的研究结论表明，后者是就业导向职业教育教学模式的合理选择。以就业为导向职业教育教学模式改革的顺利进行．需要整合优化社会各方面资源，形成工学结合的课程开发机制，并采取逐步推进的策略，来尽快实现中等职业教育教学模式的转变。

xxxxxxxxxx高级中学 教务处 2017年3月1日

第四篇：2010课堂教学改革实施方案

壶关成才学校效课堂教学改革实施方案（试行）

为了进一步提高我校教育教学质量、适应新形势下课程改革发展的需要，增强我校发展后劲、经学校董事会、校委会研究决定：计划用三年左右的时间，采取强有力措施，进行课堂教学改革，全面提高课堂教学效果，建立以“学生为主体，教师为主导”的新型课堂，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，落实“以人为本，关注师生共同发展”的教育理念，特制定本实施方案。

一、课堂教学改革的指导思想

以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教育观念，改变教学的行为，全面提高课堂教学效率。坚定不移地树立“以人为本，关注师生共同发展”的教育理念，逐步开放课堂，做到课堂气氛和谐，学习环境宽松，使学生自主参与，实施科研兴校的发展思路，在学习和推广成功教育经验和方法的基础上，创出我们自己的特色教学模式。

二、课堂教学改革的目标

以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以激发学生学习兴趣、培养学生良好的学习习惯为根本目标，倡导自主学习、合作学习，探究新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动、师生互动和教学相长。关注学生的兴趣、情感和态度，突出思维启发，鼓励能力培养，面向全体，分层施教，三年左右达到以下目标：

（一）在教育观念上要有新理念。

更新教育观念；树立新的教育观、教学模式观、教师观、学习观、师生观、课程观、教学观。

1、课改要符合新理念

教学是什么？就是教会学生如何学。师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮；师之音乐教师，为“跑调”的学生纠正“调子”；“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能代替孩子吃饭；“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让妈妈可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。

2、树立新的观念

学生观——让学生做学习的主人 教师观——走下神圣的讲台

学习观——让学生自主、合作、探究 师生观——与学生交真正的朋友

课程观——面向学生内心世界和真实生活 教学观——授学生以“渔”

（二）在教学设计上要有新模式。

侧重学生学什么？怎样学？学的结果如何？教师如何指导？充分调动、发挥学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，把发展空间留给学生，最大限度地提高课堂45分钟的教学效率。

（三）在课堂教学上要有新特色。

以“教会学生学习”为根本，树立教学中学生始终是认识主体和发展主体的思想，要努力做到：五个必须三个鼓励。即：必须是情感化的课堂、必须是能动的课堂、必须是开放的课堂、必须是高效的课堂、必须是现代化手段的课堂。鼓励学生积极的想、鼓励学生勇敢地说、鼓励学生大胆的做。

（四）在教学方法上要有新思路。

要改变教师教学的方式和学生学的方式，要做到七变。

1、变“严肃、紧张、枯燥”的课堂为师生互相尊重、情感交流、轻松愉快学习的课堂。

2、变“教师讲、学生听”的传统教学习惯为“先学生按教师的指导自主学习，后教师重点评讲”。

3、变“教师问、学生答”为“先学生质疑提问、讨论研究，后教师点拨、引导，师生共同探讨作答”。

4、变“教师先讲概念理论，后让学生死记硬背”为“先学生观察思考、探究讨论，教师启发引导后，导出概念结论”。

5、变“教师空洞说教”为“让学生动手操作，从做中学，使学生自己发现知识，总结规律”。

6、变“教师一言堂，权威教学”为“学生可以上台讲解、表演、质疑、批驳的民主的创新的课堂”。

7、变“重课外作业”为“当堂训练、堂堂清”。

（五）在教学手段上要有新技术。

运用挂图、小黑板、教具、教学仪器、电教手段的基础上，要充分运用电子计算机、网络多媒体等现代化教学手段进行教学，能制作教学课件，实现信息技术与课堂内容的有机整合。

（六）在教学效果上要有新突破。

使全体学生都能得到全面的发展，达到“八会”：会收集处理信息、会读书观摩、会讨论研究、会提出质疑、会实践操作、会检测评估、会分析总结、会批判创新。体现出有利学生学习和可持续发展的课堂氛围。

四、课堂教学的现状与问题。

（一）重教有余，重学不足。

（二）灌输有余，启发不足。

（三）复制有余，创新不足

（四）只注重习题的训练，忽视能力的培养。

（五）只关注少数优等生，忽视学困生、问题学生。

（六）固守传统、单

一、过时的教学模式，老师累、学生睡。

（七）备课缺乏有效性或备而不用或为了应付检查或根本不备

五、课堂教学改革的总体模式。

（一）学习和推广优秀成功的教育经验和方法。

在七年级平行班和示范班中选定部分班级或部分科目分别学习和推广：

1、洋思中学：“先学后教，当堂训练”和“堂堂清、日日练、周周清”。

2、杜郎口中学：“三三

六、自主学习模式”。

（二）探索实验“三阶段、八环节”的课堂教学模式。

三阶段即：“预习——展示——反馈。八环节即：

1、创设教学情境；

2、出示学习目标；

3、指导学生自学；

4、展示交流成果；

5、教师精讲点拨；

6、教学小结提升；

7、当堂巩固训练；

8、反复达标侧评。

注：教师要注意结合本学科特点，灵活地进行课堂教学改革实验，切勿生搬硬套。

六、有效课堂教学改革的实施步骤和内容

（一）、启动阶段

1、时间：2010年9——10月

2、基本目标：培训学习，全面了解外校一些成功的教育经验和方法，解放思想，更新观念，奠定思想基础。

3、具体内容

（1）利用各种形式组织教师学习《新课程标准》；等有关文件精神，解放思想，更新观念。

（2）学习相关材料，全面了解洋思、、杜郎口、等名校成功的教育经验和方法，要求每一位教师提交一份学习心得体会。

（3）大力推动推门听课、跟踪听课、领导班子听课、等活动，要求所有班级要做好随时推门听课的准备，针对学校的教学实际，调查课堂教学现状，并从中发现一批具有教改实力的教师参加课堂教学改革。

（4）开展校本培训。①学校领导讲座培训，课堂教学改革领导组的成员均要在先行学习之后，对全体教师进行课改专题培训讲座。②专家培训，学校将邀请教研员、教坛新星等有关教育专家到我校讲学，指导我校的课堂教学改革，3利用网络资源优势，借助各种教育报刊，定期下载教研、课改信息，供教师学习。通过以上学习培训，以达到更新观念，认识课改的目的。

（5）实地考察学习，增强感性认识。学校计划安排组织参与课堂教学改革的班子成员、班主任、骨干教师等到有关学校参观考察，强化课堂教学改革的信念。

（二）改革课堂教学阶段。

1、时间：2010年11月——2011年3月。

2、基本目标：在教师人人准确认识、深刻理解的基础上，能灵活运用名校成功的教育经验和方法，使课堂教学的效益有很大幅度的提高。

3、具体内容：

（1）先行试点：为保证课堂教学改革的顺利实施和全面展开，要先搞好改革试点、骨干培训和典型引路工作。先在七年级部分班级或部分学科做试点，实行班主任负责制和年级主任负责制。对教学过程进行全程监督。课堂教学改革领导组要反复组织听课、评课，及时解决听评课过程中发现的问题，达到灵活运用名校成功教育经验和方法的程度，并能在本年级、本学科的课堂教学改革中发挥表率、示范的作用。

（2）全面展开：在改革试点、骨干带动、典型引路的基础上，将课堂教学改革在全校全面展开。开展教师基本功大赛和教学大赛，评出校级学科带头人、骨干教师和教学能手。根据本校课堂教学模式的实验，通过大量的听评课活动，不断找出问题，解决问题，进一步优化课堂教学，促进全校教师在课堂教学中都能有所突破、有所改进。

（3）、跟踪听课，同上一节课。学校领导、中层领导、当节没课的相关教师要深入课堂听课，督促检查课堂教学改革情况。听后要认真评课，指出优、缺点，并提出改进意见。

强力推进跟踪听课和同上一节课活动：同学科教师、年级主任和学校领导参加听课，然后进行评课，找出优缺点，讨论改进办法，然后再去上、听、讲、评，直到讲好为止；

确定公开课课题，进行公开课教学，大家互听、互评，不断改进，以提高教师的整体课堂教学艺术，进而推动全员赛课。

（5）、建立自主合作学习小组，倡导自主、合作、探究的学习方式。把课堂还给学生，让课堂真正成为学生自主学习、合作学习的地方，让学生成为课堂学习的主人。当今教育的发展趋势是：小班化、小组合作化、伙伴合作化，开展小组合作学习是实现个性化教学的捷径。

（6）、尝试助教制：把课堂的发言权交给学生，把讲台让给学生，教师则侧重指导、点评，充分调动学生自主学习的积极性和主动性。

（7）强化巩固训练。课堂教学要求“堂堂清”,各学科结合自身的实际,要求备作业、设置有效作业，结合我校寄宿制的实际，利用晨读、午自习、晚自习时间，实行周考、月考、抽考制度：评比；月考、抽考则由教务处抽专人组织命题、制卷、监考、分析、评比，全程监督，严格奖惩。

（三）提高创新阶段

1、时间：2011年4月——2011年7月

2、目标要求：通过实践、探索与提炼，进行创造性研究，不断丰富、发展、完善具有我们自己特色的课堂教学模式，创建真正意义上的特色示范初中。

3、具体内容

（1）、为进一步激发、调动学校教师的改革热情，学校制定相应的奖惩制度，重奖在课堂教学改革中做出突出成绩者，树一批课堂教学改革典型。

（2）、鼓励教师走出校门。在完善具有我们自己特色的课堂教学模式的基础上，学校安排专项资金鼓励教师走出去，参观、学习、考察、研讨、提高，进一步促进我校教育教学质量全面提高，促进教师自身的专业成长。

（3）总结交流。召开堂教学改革总结大会，整理展示优秀课改经验论文和优质课课件，并逐级申报。进一步总结、交流课改经验，从而推动我校的课堂教学改革工作向更深层次发展。

七、保障措施

（一）建立组织机构，成立课堂教学改革工作领导小组，加强领导。

组长：张建红

副组长：秦书德 王勇 李年平

成员：平富德 杨士秀 闫朝华及年级主任 班主任、骨干教师。下设办公室：闫朝华兼任办公室主任，具体负责课堂教学改革的实施。

（二）建立完善各项规章制度。为保证全体教师都能积极、热情的投入到课堂教学改革中来，学校将制定一系列的保障、激励制度，把课堂教学改革的督察、评比结果纳入教学质量评价中，与工资奖金挂钩，与评优评模、与教师考核挂钩。

（三）充分利用计算机教室，建立网络，为广大教师开展校本学习和课堂教学改革提供信息保证。

（四）加大经费的投入。先行试点的任课教师，学校予以补助；待全面推开后，再制定相应的补助标准；保障课堂教学改革方面的各级各类培训、活动开展、资料和设施配备方面的开支。

（五）、扎实开展校本教研。明确教研活动日的相关规定，确保各科每周至少有半天的时间集中开展教科研活动，实行年级主任负责制和班主任负责制；每月召开一次月论坛，交流、观摩、研讨、并对课堂教学改革进行月总结、月考评，实行教务主任负责制；每学期期中、期末两次，课堂教学改革领导小组将组织对课堂教学改革进行全面的检查、考评。

第五篇：课堂教学改革实施方案

课堂教学改革实施方案

七台河市第十小学（2011年）

深化课堂教学改革，是第十小学一项长期的系统工程。我们要积极转变教育观念，树立“以学生为本”的教育观，确立“尊重主体、面向全体”的教育理念，改变教师传统的教学方式；培养学生的自主学习、合作学习、探究学习等新型的学习方式，构建自主高效、灵动活力的课堂教学模式。

一、课堂教学的目标：

1.学校目标：学习借鉴“邱学华尝试教学法”、“五步三查”教学模式，逐步完善我校的“四五六”教学模式。

2.教师目标：学会教学反思，并在不断地实践和反思中改进和创新课堂教学，形成具有本学科特色的高效灵动课堂教学模式。

3.学生目标：做课堂的主人，探索、改进、改造自己的学习方式，做自我发展与提高的主人，通过小组合作学习，使学生的各个方面能力得到全面和谐的发展。

二、课堂教学改革主题：目标导学、活力课堂

三、课堂教学改革重点：运用“三放”（放心、放权、放手）策略、促进学生发展

四、课堂教学改革的保障措施：

1.成立课堂教学改革领导小组，加强对课改工作的领导

组长：董欣

副组长：刘春凤

组员：王凤兰、张翠平、赵小红、马艳红、赵冬梅及各教研组长、学年组长

2.组织好教师的培训工作，着力抓好校本培训。教师认真参加各级组织的或积极自发地进行教育理论的学习，指导自己教学活动，树立起与新课程改革相适应的教育教学观念，为课堂教学改革奠定理论基础。采取课堂教学观摩、专题讲座、经验交流等形式，引导教师解决课改中的实际问题，从而提高教师的整体素质。

3.各教研组认真组织研讨课和展示课的备课、听课、评议等活动。

4.将课堂教学改革与《第十小学教师考核方案》挂钩，对在教改中涌现出的优秀教师予以表扬和奖励。

五、课堂教学改革具体内容

（一）优化小组建设，促进小组合作学习

本着组间同质，组内异质的原则，优化小组建设：

1.明确小组长职责：不但要积极主动参与合作学习，更要协助老师落实小组学习任务，起到组织和监督的作用。

2.组内科学建设：为了最大程度地提高学生的参与率，组内每个成员都给分配担任一个具体的合作角色。方法一：将小组分为讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。方法二：依据学科将小组成员分为不同的学科代表，在上某学科课时，班级课代表做好发言记录。该小组学科的课代表也要组织、记录等，组长监督并协调。小组学科课代表将记录结果上报班级课代表，班级课代表核实记录情况，并上报当天班级值日员，做好统计。方法还有很多，结合实践，灵活运用。我们鼓励组员要积极参与踊跃发言，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。可采用计分的形式，调动同学的积极性。让每个人在活动中做到：会自主学习、会倾听、会表达、会讨论、会组织。保证事事有人做，人人有事做，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。

3.培养学生的集体荣誉感。在组间、学校等开展形式多样的竞争活动，（如运动会，征文大赛等）实行不同等级的计分制。

4.建立学生个人成长档案，加强学习小组的考核评价，实行三级量化管理办法。

（二）学案导学

1.教师备课变“教案”为“学案”

教师站在引导学生自主学习的角度，编写适合学生自主学习的学案。学案设计要符合学生自学的认知规律和课堂教学规律，教师就必须认真钻研教材，合理加工教材，科学补充教材。为学生设计课堂自主学习的方案，减少教师的无效劳动，增强备课的实用性。

2.教学方式体现教师主导

学案导学式教学，改变了教师的教学方式。体现的是教师的导和帮，学生的学是主旋律，教师的帮是画龙点睛，学生的“学”与老师“帮”协调互补，相得益彰，学习过程规范有序而有实效。

3.学习方式体现学生自主地位

学案导学教学改变了学生的学习方式：学生是在老师的组织下，依据学案的设计编排，环环紧扣步步深入地进行自主的学习。

（三）逐步完善“四五六”教学模式

优质高效课堂四大模块

高效课堂包括“学、讲、练、评”四大模块，其各模块所占时间比例要因课而宜、因生而宜。

“学”，就是教师出示学习目标，指明学习重点、难点、学习方法等，学生通过集体学、个人自学、小组合作学习等形式，掌握所学内容。

“讲”，就是讲重点、难点、易错点、易混点、易漏点，讲思路、策略、方法、规律、技巧，讲思想、情感、态度、品质、体验等，促使学生的认识和理解提升到更高的层次和境界，教会学生学习与思考。“练”，就是就是当堂训练，检验学习效果，引导学巩固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟。

“评”，就是通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律。

优质高效课堂五种课型

“新授课、复习课、讲评课、实验课、自习课”五种课型的结构特征和教学要求。

1.新授课：树立“先学后教，以学定教，当堂训练，精讲点拨”的课堂教学理念，坚持把促进学生积极紧张的思考作为主要任务，教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点、易漏点设计问题，组织学生探究、讨论、合作；安排足够时间让学生进行针对性练习，确保课堂教学目标的有效、高效达成。

2.复习课：教师要合理安排练习与讲评的时间，通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性……，最终促使学生找出知识间的内在联系，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。

3.讲评课：教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解题思路、策略、技巧，特别要对学生答题错因进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。讲评时，对学生建立不起解题思路的题目，要把重点放在怎么想到这样做上，而不是一味地讲该怎么做。要善于从多个角度提出问题，让学生自主思考，通过循循诱导引领学生建立起知识间的联系，形成解题思路。在此过程中，要教给学生思维方法，训练、提高他们的思维能力和解题能力。教师在讲评中要特别注意留有充分的时间“空当”，激发学生自主思考、自主学习，切忌急于破题，造成学生没有时间分析、思考，匆匆应付、盲目跟跑。要知道，学生的思考甚至比教师的讲题更重要。要通过讲评课引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。要尝试小组合作学习法在讲评课中的运用，倡导优生给学困生讲题，分析出错原因，找出正确的解题方法。要根据原有问题，与学生一起设计衍生题，探讨知识考查点、试题类型、试题难度的变化与转换。

4.实验课：摒弃传统的验证性实验教学模式，根据新课程标准，结合学生实际和实验室条件，指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具，组织学生进行自主探究性实验，规范学生的实验过程和操作方法；指导学生撰写实验报告，在实验中总结科学研究的一般方法，重点培养学生设计和完成实验的能力。

5.自习课：以培养学生的自学能力和自控能力为目的，让学生根据自身学习需要自由支配自习课的时间，或完成当天作业，或预习新课，或查漏补缺、促优补弱。教师必须善于指导学生如何上好自习课，探索有效的自学方法，养成良好的学习习惯和严谨、扎实、细致的学风。自习课是学生自主学习的重要学习形式，是学生实现天天清的有效空间，不容许学科教师侵占自习课或者把自习课当成讲授课。

优质高效课堂六环节

高效课堂”的教学流程包括情境导入、明晰目标，学案导航、自主学习，互助合作、释疑解难，展示交流、点拨提升，当堂训练、达标测评，盘点收获、反思提高六个环节。

情境导入、明晰目标是教师出示教学目标，明确学习的重点、难点和方法。

学案导航、自主学习就是教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案，让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的认识，初步构建起知识体系。

互助合作、释疑解难是对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，记录员作好记录，以备展示，并找出本组未解决的问题。

展示交流、点拨提升是各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析，让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行展示，学生找错误，或比较自己做法，自由更正，各抒己见。在展示交流过程中，教师引导学生讨论，说出错因和更正的道理；引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。通过小组合作交流学习所得，探究解决问题的思路和方法，共同解决问题，形成结论。

当堂训练、达标测评是通过完成课堂作业，检测每一位学生是否都当堂达到了学习目标,让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误。当堂训练要重在打好基础，让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和决问题的能力方面深化。

盘点收获、反思提高是教师引导学生总结本节课的收获，找出教学过程中的困惑与问题并解决这些困惑与问题。锻炼学生总结归纳的能力，学会在反思中成长。

（四）认真落实、逐步完善自主互助学习型课堂教学改革评估标准

课堂教学评价的基本理念是：体现学生在评价中的主体地位，注重形成性评价对学生发展的推动作用。我校课堂教学质量评价参照自主互助学习型课堂教学改革评估标准。

六、课堂教学改革的步骤

第一阶段：制定方案阶段。（2011年2月）

1.组织教师学习“尝试教学法”，各教研组开展学习心得交流会，并在全校交流。

2.成立课堂教学改革领导小组。

3.制定出《第十小学课堂教学改革实施方案》。

第二阶段：实施阶段。（2011年3月—2011年5月）

1.在理论学习的基础上，以备课组为单位，集体备课，编写学案，逐步完善我校的“四五六”教学模式。

2.课堂教学改革领导小组深入课堂听课、评课，针对教改中存在的问题，共同研讨，指导、组织教师进一步进行理论学习和探索活动。

3.诚邀市教育研究院领导对我校课堂教学改革进行指导。

4.实行课堂反思制度，任课教师每堂课后要有短小的课后反思和教学心得体会，总结教改成败，纠错扬优，使教改走得更快、更好。

5.收集整理好各项过程资料，整理好各项档案。

第三阶段：总结阶段（2011月6—7月）

由学校组织验收评委，局院领导及专家对教师的上课流程、课堂教学效果进行验收；对备课组教研成绩和统考成绩进行验收；对学生自主学习习惯进行验收。

课堂教学改革，特别是课堂教学模式的创建，决非一日之功，需要我们进行持之以恒的实践的探索，更需要全体教师的集思广议、通力合作，发挥集体的力量和集体的智慧。我们坚信：只要我们发扬“吃苦耐劳、奉献乐业、认真扎实、爱生如子、顽强拼搏、敢于争先”十小人精神，一定能开创课堂教学改革的新天地。