巧用现代信息技术,激发地理学习兴趣

第一篇：巧用现代信息技术,激发地理学习兴趣

巧用现代信息技术，激发地理学习兴趣

杨玉华／江西省南康中学地理组(341400)摘要：《运用信息技术实现高中地理课程教学的整合》课题研究主要依据巴班斯基教学过程最优化的理论，运用现代教育的思想和系统论、方法论的研究方法，具体研究高中地理课堂电化教学的模式和教学方法，在素质教育过程中，充分运用多媒体手段，活化地理教学，把枯燥、抽象的地理事物通过多媒体教学转化为简单、直观、主动的地理事物，培养学生学习的自觉性，主动性，尽可能开发学生的潜质和潜能。研究的主要内容是高中地理，整合的实质是要让学生学会进行数字化学习，即，学与教的活动要在数字化环境中进行，包括多媒体、计算机、多媒体课堂网络，校园网络和因特网络等激发学生对地理学科的学习兴趣，充分调动学生思维想象能力，激发学生非智力因素，使教学达到省时、高效、低耗的目标。

关键词：信息技术 地理教学 整合

高中地理学科课程很多是在原有教育、教学模式下进行，许多学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。这种学习方式十分不利于学生创新精神和实践能力的培养。针对这一状况，课程整合通过对教学目标、内容和方法调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，综合应用各门学科知识，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。把计算机作为地理学习的一个有机组成部分，使它成为学习的一种重要工具，以便更好地完成课程目标。计算机辅助教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。运用多媒体在优化地理教学中有以下几点优势：

首先，利用计算机辅助教学可以更直观形象地反映地理事物的空间分布，外部特征，内部构造；它可以化远为近，突破距离制约；也可以化静为动，更易于观察事物的变化；还可以通过图片、动画化小为大，利于了解微观事物；当然也

巧用现代信息技术，激发地理学习兴趣 可以观察远古地壳运动及生物变化，突破时间制约，观察动态变化，认识发展规律；观察整个宇宙及天体的运动，了解地理事物宏观的特征。

其次，计算机辅助教学可在地理课培养学生思维能力方面有着特殊的作用，在接受大量的地理信息过程中，运用多种媒体把学生的眼、耳、脑各种感官调动起来，并能及时在饶有兴趣的情况下进行帮助学生综合、归纳、分析，形象思维能力大大提高。尽管我们有了各种教具、实验、演示手段，也出现了各种模型、仪器、图表，从纸到布到塑料制成的各种挂图，但这些毕竟不能把声、像、动态等特点集中于一体。计算机辅助教学则能做到，这是书本加黑板加模型的模式所绝对达不到的。

还有，运用多媒体技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。

但是在运用多媒体技术的时候，我也发现了很多问题：

一是，在多次听课过程中，我发现多媒体有些“喧宾夺主”,只有形式，内容不够科学。大多数公开课或观摩课都会选择运用多媒体技术，有的课是根据课程需要设计，而有些课则纯粹为了赶时髦，好像不运用多媒体，就会略低人一筹，结果反而一塌糊涂。信息技术在地理教学中应该发挥的是它的辅助作用，毫无选择的大量运用，则会使课堂失去太多地理的味道，有时候竟象是一节信息技术课或者是欣赏课。起初大多数人运用它的目的是为了提高学生的学习地理的兴趣：进行一些图片的直观展示抑或是动态效果，可是如果节节课都在用它，这兴趣岂不没了，都司空见惯了，哪还有兴趣而言。听了很多节展示课，大都利用多媒体进行，把握得住分寸还可以，否则就会让人觉着是为了用才用，倒象个花架子。

二是，如果整堂课都在用，处理得不好可能会没有传统教学落实得扎实，有看电影的感觉—对整节课的情节都知道一些，却不太明确该重点掌握些什么。

优秀的地理多媒体课件，应该是精良的教学工具，是精确的地理信息集合。地理多媒体课件的使用过程是一学习过程，是学习者以计算机系统为工具、通过计算机程序提供的技术支持、对地理知识和地理技能等教学信息的一种认知和实

巧用现代信息技术，激发地理学习兴趣 2 践过程，它构建于地理学、教育心理学、计算机应用以及艺术等学科的基础上。任何一个方面存在欠缺，都会使课件的使用效果受到影响。

因此，多媒体课件的教学设计应强调科学性

地理多媒体课件的科学性主要体现在教师对课件的教学设计中，包括：教学内容的选择、教学方法的选择、教学媒体的选择等等。具体而言，先要确定哪些内容适合用多媒体进行教学，一节课中什么时候用多媒体课件最合时宜。在多媒体并不日常化的今天，还要求教学方法的选择能突出计算机多媒体的不可替代的优点。由此可见，科学性的实现主要取决于地理教师对地理教学本身的认识水平。

地理多媒体课件的程序设计应强调技术性

与所有用于实际教学的课件一样，地理多媒体课件的设计必须注重其程序设计的技术性，突出表现在课件程序的精致好用。课件的技术水平主要取决于程序设计者，以及地理教师与程序设计人员之间的配合。地理课件的技术性主要体现在以下方面：

1、合理选择多媒体对象类型

要针对不同的课型和课程内容，选择合理的媒体类型。如以地球运动为代表的要求空间概念很强的内容、只有三维动画才能很好地解决问题，以对流雨地形雨为代表的地理示意图、用二维动画就能较好完成；适当的动画和声音资料可以增强学生对地理知识的理解记忆、提高学习兴趣，而过多的动画或音乐背景则反而会分散学生的注意力，也无谓加大了课件制作的工作量。又如，区域地理新课教学可用色彩鲜明、注记恰当的地图，在练习时则可用到没有注记的色彩简单的地图；等等。

2、注意程序的流程控制

程序流程控制的主要目的是有利于地理教学过程的实施。课件流程切忌设计成预先确定运行时间的、单线前进的方式，而应该切合自然的教学过程。如合理安排动画的暂停，可以突出时间过程中的关键点，教师可以从容讲解在实际过程中转瞬即逝的、甚至根本看不到的现象，对典型的时空关系进行分析，而动画暂停的触发，可以是预先设计的典型时间点，也可以是教师在教学过程中临时实现；流程设计要能处理课堂教学中的突发事件，它可能源自教师讲解过程的需要（如着重或补讲某段内容），也可能源自学生学习过程的需要（如突然提问），因此

巧用现代信息技术，激发地理学习兴趣 3 程序要有灵活的跳转，能方便地到达某目的地，又能迅速回到跳转的起始处；要尽量提高程序的响应速度；等等。

以上是我对信息技术与地理教学整合的几点认识，虽然多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，多媒体对现代教育必定会注入新的活力，我们相信，信息技术与高中地理课程的整合一定能为地理教学改革开辟一条新道路，为培养创新型人才开拓一片新天地。参考文献：

1、何克抗、信息技术与课程整合的目标与意义、教育研究 2002、4。

2、李克东、数字化学习—信息技术与课程整合的核心、电化教育研究、2002、8—9。

3、李

赫，信息技术与建构主义学习环境的创设，中小学电教，2003 2。

4、相清昌、信息技术与课程整合、中小学电教、2002、5。

5、钟启泉、地理教育展望、华东师范大学。

6、南月省、叶滢、中学地理教学新论，河北科学技术出版社 2003

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第二篇：巧用课堂评价激发学习兴趣

巧用课堂评价激发学习兴趣

课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素。教师的课堂评价应服务于学生的学，要成为学生发展的催化剂，使学生们感受到学习的乐趣。因此，我认为课堂上应引进多种评价方式，才能很好地促进学生的发展。

一、尝试多样的评价方式

在一次听课活动中，我发现有的老师为了调动学生积极性，比较随意，盲目地评价学生，“你读得好，下一个！”“真好！”“你真棒！”„„是如何好，好在哪里，学生也弄不明白。再如有个学生读课文，师评价“读得没感情”，但又没有具体指导，只是结论式语言，学生不得方法，不知道怎样读才会读得有感情。况且整节课都听到这样单调乏味的声音，只会让学生感到厌倦，久而久之，学生反应冷淡，感觉无趣是自然的。对于儿童而言，都是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。课堂上多样的评价方式，能有效地改变课堂。

（一）口头语言评价

口头语言应机智多变，广泛收集，加强积累，使评价用语定期更换，常用常新，层出不穷，让学生学而不厌，听而不倦。

（二）口头与肢体评价相结合将口头语言的评价与体态语的评价相结合，有力的大拇指、爱抚地摸头、由衷地鼓掌，加上真诚地赞美，如此声情并茂，便能传播一种情绪，交流一种感情。

（三）实物评价

尝试实物评价，可以赠送红星、红花之外，还可以有象征意义的小物品，一支书签、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。

（四）创新评价

可以结合学生的特点，给予创新的评价。有一次上课，在检查学生预习认读生字时，一位学生将十几个生字都认会了，我灵机一动，夸她像聪明的小鸟，并奖励她像小鸟一样在全班“飞行”，令其兴奋不已，令其他同学羡慕不已。这样，学生从期待奖励，向往成功，接受评价中感受到了学习的兴趣。

二、合理地利用积极性评价

在课堂上要避免挑剔性的消极评价，要很好地利用正面鼓励的积极性一应俱全，促使学生学习水平往更高的层次提升。记得一年级有位老师在讲《树叶》这节课时，当学生把“树枝”误读成“树叶”时，老师没有一般性地让同学评价指误或老师指误而是亲切地说：“相信你自己就能改正过来。”这很好地保护了学生的自尊心。

文中的“当”作为多音字，“筝”作为难读字，学生自然而然也就读准了，老师机智地把本要作为点解的内容化作了对学生的赞赏之词，一方面激励了朗读者，另一方面在欣赏赞美中不着痕迹地引起了全体学生的注意，全体学生在下面的激励中，在愉悦的气氛中不知不觉中完成了学习。

三、开展多向性评价

新课程在课堂评价方法上要求打破老师一统天下，主宰课堂的现状，开展学生自评、生生互评的多向性评价，这样能使同学们及朗读者共同学习、共同进步。一次语文课上，我指名让学生读早晨预习的课文，一名学生开始读《桂林山水》一文的第三节，“正确、流利”做到了，为了强调这一部分，我又安排另了一名学生读这一节，这名学生读得非常投入，或者说是非常“有感情”。我立刻问道：

“同学们，你们来评一评，他们俩读得怎么样？”

生１：他们读得都不错！

生２：Ａ学生读得没有感情，Ｂ学生读得有感情。

（师生都笑了）

生３：Ａ学生的读仿佛只是把课文读出来了，Ｂ学生读书是„„他的声音是从心里发出来的！

学生的发言让我的眼前一亮！是呀，这个多年的困惑一下子找到了答案！朗读就是要把自己对课文的理解，通过有声的语言表现出来的过程，可是把纯理论的东西讲给学生听，孩子们如听天书，怎么也不理解。“声音从心里发出的”，多么富有诗意的见解，多么生动的表述啊！这是学生的话，是学生感受到的话，是学生易于接受的话。我们常给学生讲要“有感情”，感情到底是什么，学生看不见，也摸不着。而此刻，他们似乎有了一种默契，一种灵感，一下找到了朗读的“诀窍”。把评价的权利让给学生，也会有精彩的结果。

四、恰到好处的及时评价

评价要及时，这是任何一位有经验的教师所熟知的。因为及时性评价很容易让发言的学生享受到思考的愉悦，成功的快感，以致步入乐思、善思，也可带动和激励全班同学积极思考。请看例子：当一名同学回答问题有困难，说话结结巴巴，其他同学都跃跃欲试举手争着回答时，老师不应当为了完成教学任务而急于让另一个同学代答，而应适时对该生加以鼓励，像“别紧张，老师相信你能行的。”“同学们，掌声鼓励他。”这样鼓励性的语言能及时消除学生的紧张情绪，增强他的自信心，话也会流利多了。

总之，在语文课堂教学中，要想真正让学生成为学习的主体，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围就必须加强教学评价艺术的修养，课堂教学评价语言十分重要，在教学实践活动中，它就像一面镜子，让学生客观地认识问题，更像一双温暖的手，扶持学生进步。

第三篇：如何激发学生学习地理的兴趣

如何激发学生学习地理的兴趣

要想激发学生对地理课的兴趣，课堂上的问题设置是课堂教学的重要的环节，怎样在地理教学中对学生进行有效的提问呢？。要对学生进行有效提问，什么是有效的提问？有效的提问就是指那些能够组织学生积极回答并因此而主动参与地理学习过程的指令。要想激发学生的兴趣应从这三点做起，第一对学生进行有效的提问。第二在地理教学中，我们要充分利用各种直观教学手段。第三开展活化教学，提高学生的积极性，激发学生的兴趣。

一、对学生进行有效的提问

1、针对教学目标设计提问

提问的质量和问题的设计有着密切的关系，如果教师在备课时并未进行精心的设计而是课上即兴提问，这样的问题往往偏离教学内容的关键或仅仅限于较低水平提问或是流于形式。要想提出符合学生特点的问题必须要对信息进行加工处理，从而杜绝在新情境下盲目的提问造成问题与内容脱节的现象。教师应在上课之前对教材进行全面的认真的分析，针对每项任务从方法、技能等多方面对学生进行培养入手，至少设计一项符合学生水平的问题，再由此分配一些随机性提问，而不必将学生的注意力集中到一个个细节性、孤立性的练习中。例如，在怎样绘制地图知识学习之后，绘制地图的过程从整体上视为一项学习任务，学生根据已有知识根据地图的三要素已经能自己按照一定的比例绘制出一幅学校的平面地图，在此基础上，教师就地图的种类对学生进行提问，如你们见过的地图有哪些？学生自由回答教师板书，之后再对地图的种类进行分类，让学生从一个知识点自然过渡到另一个知识点，从而了解和掌握了地图的家族及种类，激起了学生对学习地图的兴趣，为学习地图知识奠定了基础。这种切合实际的提问即能突出重点，更从方法与过程等角度整体掌握地理知识，促进学生地理思维活动。

2、注意提问的语言表达制定提问计划

表达清楚所要提出的问题能够提高学生正确回答问题的可能性。有经验的教师通常不会出现提问后为帮助学生理解而重新加以说明的情况，这不但无益于帮助理解，反而会引起学生思想上的混乱。提问的语言应力求做到准确、精确、简洁、清晰，避免不规范、冗长或模棱两可的提问。例如，你怎样理解地理这门功课，或你认为地理应该研究哪些内容？通过今天的学习，我们学到了什么？

3、分析学生认知结构调节提问范围

同样的一个问题可以通过不同的提问方式来调节回答范围的大小，根据提问回答所要求的思维域限可以将问题分为款问题和窄问题，教师应根据学生已有知识或回答情况灵活调节问题的范围，是指适合学生智力与能力，增进学生对提问的理解并乐于给出答案。如四季的形成与地球运动的地理意义？昼夜的形成与地球运动的地理意义？

上述提问范围逐渐缩小，更在于指明了思考的方向，增加了学生给出多种答案的可能性。一般说来，当学生刚刚接触新知识时，教师应使用窄问题，随着知识的增长或在需要解决过于容易的问题时，教师可采用范围较大的宽问题。

4、分析学生心理水平激发学生积极参与

一个有效的提问，并不仅仅意味着教师提出一个要求解决的实际问题，而应使学生确实亲身感受到教师提出的某些问题，具有亲切感，能引起一定的重视，即感到问题困惑但又不感到灰心丧气的状态，太难或太易的提问都无法达到这一情境。如影响天气的主要因素是什么？世界年平均气温分布有什么规律？

这几种提问都包含了教师认为应该达到的知识目标，有些似乎也是开放性的、富于启发意义的，但实际上，却很难引起学生的重视。抽象的问题往往使得学生不愿意进行多角度深入思考，而消极等待教师给出答案。

5、分析学生思维过程适当应用探寻性提问

许多时候，学生对问题的回答往往停留在表面层次，无法看出其思维过程是否恰当或考虑是否全面，有是甚至答案正确而理由却是错误的。教师在提问时，可多采用探询性提问的方式，即在学生对提问有了一个回答后接着追问几个问题，如“你为什么这样认为”、“你是如何得出这个结论的”等等，它常能起到激发新信息、扩展答案、重新引导提问发展方向的作用。

二、在地理教学中，我们要充分利用各种直观教学手段

在地理课上我们要借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视、录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。

1、充分利用好地图，课本插图，地理挂图组织教学 地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”它能使抽象的概念具体化，零星的知识系统化。中学地理课本中的插图，地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图，照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释广，图文结合目的，教学形象直观还有助于学生对地理知识的理解、记忆，能培养学生的分析问题和解决问题的能力，还能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲。

借助地图，强化记忆。在地理教学中，要注意培养学生运用地图的习惯，使用地图的技能，不但可以提高学生学习地理的兴趣，同时也能提高学生分析问题和解决问题的能力，强化对地理知识的记。

2、认真设计地理板图渗透于课堂教学

在地理教学中，有针对性的设计地理渗透于教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生注意力随着教师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能提高学生的兴趣。

3、充分利用电化教学手段——投影、幻灯、电影、录像等直观优势，增强学生的感知力，以培养学生的学习兴趣。

电化教育是教学现代化的重要标志之一，对优化课堂教学，提高教学效率起着重要作用。而且以直观、形象、生动、感染力强、知识容量大等独特的长处和优势显现出极大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种教学手段，地理教学中渗透电化教学可以把学生所学的知识具体、形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件，同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。

运用投影媒体，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念。如讲“黄河下游——地上河”的概念时，可先打出绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面，接着课黄河携带大量泥沙进入下游，年复一年的的沉积，不断抽动绘有向上凹的泥沙沉积带投影片，说明河床不断抬高，进而造成水位不断升高。这时可向上抽动绘有河水横断面的水位线投影片，于是河床承受不了上涨的水位而不断加高堤坝，再向上拉动绘有不断加高的堤坝投影片，这样，就展示出河床高出地面的清晰画面。一步步的演示，配合教师的讲解，就把“地上河”这一地理概念的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握。

三、开展活化教学，提高学生的积极性，激发学生的兴趣

活化教学是指在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学。

1、在地理教学中地穿插地理趣闻，激发学生的学习兴趣

地理课本中，有许多地理要领、地名、地理数据、地理规律及其成因，要求学生记住，这些抽象的内容，单纯地让学生去记，是很难记住的，若教师在教学过程中引用与一些教材有紧密关系的，学生爱听的、真实的、生动的、形象的、有趣的、地理趣闻加以验证，一方面可以深化学生所学知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣。

2、形象的描绘、生动的语言

教学中对于内容比较抽象而无挂图、插图表示的内容，利用生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快的语言，可激发学生学习地理的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识。

教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快，琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。适当引用民谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。如引用：早穿皮袄午穿纱，怀抱火炉吃西瓜。的歌谣讲解我国西北地区大陆性温差大的特点，形象逼真，富有感染力。讲内蒙古高原用：蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣。

运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识，激发了兴趣而且也培养了学生跃跃欲试进行地理歌诀创作的热情。

第四篇：巧用儿童语言,激发学习兴趣

巧用儿童语言，激发学习兴趣

二年级的学生，在心智和语言方面，还是很薄弱的。为了激发学生学习语文的兴趣，我根据低年级儿童的特点，自创了很多课堂上的常用的教学语言，学生不但开心，而且效率还大大提高。

1、低年级的孩子注意力的稳定性不够，在进行生字教学时，为了让学生集中精力观察，我会说：“仔细观察这个生字，看看谁是火眼金睛孙悟空。”孩子们听后，会很愉快地识字、观察，因为他们喜欢孙悟空。

2、在进行新知识教学时，为了让全体学生都集中注意力听讲，我会说：“玉皇大帝传真经啦，看看哪个孙悟空听得最认真。”孩子们在欢快的气氛中，集中精力学习，效果很好。

3、进入二年级，朗读课文时的姿势，慢慢由指读变为正常的读书姿势，很多孩子还没有形成这个读书习惯，所以每次读书前，我都会提醒孩子们：“同学们都看看，还有谁的书没有起床，快叫他起床。”在笑声中，很多书还没立好的学生会用最快的速度把读书姿势摆好。

4、开火车学生字时，学生依次进行认读，如果全班学生很顺利地认会所有的生字，我会在最后说：“顺利到达北京！”孩子们欢呼雀跃，祝贺自己的成功。语文课堂，是个情感释放的地方，教师善用一些提高学生情绪的教学策略，会起到事半功倍的效果。

第五篇：巧用教学艺术 激发物理兴趣

巧用教学艺术 激发物理兴趣

电白县大榜中学 唐海岳

摘要：针对传统教学在教法上偏重于灌输，而疏于启发学生的好奇心，求知欲和想象力，忽视对学生继续学习的培养，在新标下，本文以激发学生物理兴趣为主要手段，以培养学生自学能力、动手能力、思考能力、创新能力为主要目的，从创设“问题”情境，创设“愉快”情境，创设“成功”机会等教学方法与技巧，创造地进行教学实践活动。以达到教师在教学上得心应手，学生在学习上轻松愉快。

关键词：艺术；兴趣；情境；

卢梭在其《爱弥儿》一书中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，“问题不在于教他们各种学问，而在于培养他们爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他们以研究学问的方法。”①可见：要优化教学艺术必须想方设法激发学生的物理兴趣，唤起学生的求知欲，变被动学习为主动学习。怎样才能真正找到让学生打心里喜爱物理，并确有信心学好物理的窍门呢？笔者就教学实践，谈几点看法。

一、把握心理特征，创设“问题”情境

现在的中学生年龄大都是十五、六岁，他们“好奇、好问、好动”，对周围新鲜的事物产生许多疑问，总想知道个为什么。教学中要注意抓住学生这一心理特点，摸准他们的“疑点”、“难点”、“热点”，善于运用教学艺

沉浮条件”一节中，我向学生讲述这样一个历史故事：在两千多年以前，罗马军统帅狄杜处决一批戴手铐脚镣的奴隶时，将奴隶推入咸湖之中，但几次水浪去将这批奴隶们推回岸边。狄杜以为是神保佑他们，便率部队逃跑了。接着问学生：“真是有神鬼保佑他们吗？”学生立即产生兴奋点，议论纷纷，然后把学生引导到理解物体的沉浮条件，把握其真正道理，进而对学生进行反封建迷信，坚持科学真理的教育，收到很好的效果。

（三）要善于利用实验

物理学是一门以实验为基础的自然科学，在进行物理教学时，可以演示与内容有关的若干现象，从而引起学生的好奇心和求知欲。例如，旧版初二物理教本演示实验，就可以引起学生的兴趣，我把杯拿在手中时，硬纸片上的鸡蛋摇摆不定，有的学生已是情绪紧张，当我右手执硬棒猛击硬纸片时，有的学生紧张得不自觉伸出了手来，以示要接住下落的鸡蛋，至看到鸡蛋掉进杯中，安然无损，才不约而同地“啊”一声，情绪放松下来。课堂气氛十分活跃，这实验不但引起学生学习物理的兴趣，而且对后来理解“惯性”将是非常大的帮助，记忆犹深。

（四）要把知识运用于实践

我们的中学生乃至大学生，普遍存在“两弱”现象，即动手（包括实验和实践）能力和创新能力比外国的弱。这应该说与偏重知识传授的传统教学模式有重大关系。大量事实证明，人的各种能力，离开了实践活动就不可能形成，更说不上发展下去。教学中，我们不仅让学生掌握书本的间接知识，更要让其从实践中获得知识，提高能力。因此，应注意多举浅显易懂，生动形象的例子，学生既听懂，又感兴趣，使课堂气势活跃，印象

高中阶段他对物理特别感兴趣，学得也最起劲，毕业后终于考进了重点大学并选择了他喜爱的物理专业。又如，一位比较喜爱物理，但学得又很费劲的同学，每次考试都是因为物理科拉后腿，几乎到了放弃的边缘。我对他作了详细的分析，了解到他缺乏正确的学习方法，导致信心不足，老是觉得物理难学。于是，我每次提问他都是适当降低了要求，并对他在学习上每一个微小的进步均给予充分的肯定，同时对他的学习方法作了适当的引导，他学习信心也越来越大了，最后终于冲上去，并考进个重点师范大学计算机系。诸如此类的例子兴不胜举。

由此可见，教师不仅要了解学生，还要对他们学习实际创造学习上成功的机会，这是激发、巩固并发展他们的学习情趣，帮助他们树立学习信心的重要手段，正如第斯多惠说的那样：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞。”④苏霍姆林斯基也认为：“我这样来理解教育的艺术，教育者同自己的教育对象的每一次接触都能激发他的心灵热情，这件工作做得愈细致，愈有感情，以孩子的心灵深处涌出的力量便愈大，他们便在愈大的范围内复现教师自身的形象。”⑤

综上所述，我认为：教师在教学中，若能不断激发学习物理兴趣，不断地激发学生追求新知识的欲望，并且创设成功的机会，树立学习信心，就一定能把他们的学习积极性和主动性调动起来，收到良好的效果。以致使教师教起来得心应手，学生学起来轻松愉快。