浅谈一年级数学的教学方法

第一篇：浅谈一年级数学的教学方法

浅谈一年级数学的教学方法

一、培养一年级儿童数学学习的兴趣

要想教好一年级数学，首先必须激发、培养他们对数学的兴趣。兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。著名的心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”正如一个对教育工作有兴趣的人总是关心报刊、杂志等有关教育工作方面的报道、文章和教改信息，注意新出版的教育书籍，经常希望参加有关教育问题的讨论会„„而一年级的儿童则对“玩”比较感兴趣，一切以快乐为本，一片天真烂漫，无忧无虑。捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个快乐和光明的教育环境的主要途径之一。”那么如何培养他们的兴趣呢？

1、和谐师生关系，培养学习兴趣

成语有“为人师表”，我们教师就是学生的表率，是学生模仿的对象，时刻都要注意自己的言行举止，一年级教师尤其要注意。而处理好师生间的关系也尤为重要。这一年龄的儿童非常的天真可爱，他们一般都以老师为中心，我们应该付出我们的热情，去爱每一个学生。让他们觉得你和蔼可亲，都愿意亲近你，都喜欢你。在无形中他们也会喜欢你所上的课，对那一门课的学习产生兴趣。为此，教师对学生是饱含爱心，既要做教师，又要做学生的知心朋友，要用微笑的脸蛋，期待的神情，温和的语言创造活跃民主的课堂气氛不能动不动训斥学生，特别是差生，更要加倍爱护，平时要及时给予表扬，不能对他们而言相向，讽刺嘲笑，要懂得保护学生的自尊心和学习积极性。永远都不要对学生说：“这么简单的问题，你都不会”。如果教师能处处为学生着想，理解学生、关心学生爱护学生，学生也就会“亲其师，信其道”，师生双方达到感情的融洽，和谐了师生关系，促进教学质量的提高取得了事半功倍之效。

2、唤醒学习需要，激发学习兴趣

对于一年级儿童来说，当他们的需要未得到满足时，就会产生热切的向往之情，进而产生一种不达目标不罢休的情绪。教师应该充分了解他们的心理状态，利用一切有利因素来唤醒他们的学习需要。例如，可以制定一个奖励制度，首先帮他们建立荣誉感，让他们渴望受到表扬、得到奖品；其次，让他们明白想要受到表扬、得到奖品必须要把数学学好，把他们对奖品的欲望转移到学习数学上来；第三在教室的某一固定地方设立光荣榜，在各方面表现好的学生就可以将自己的照片贴上去，不能坚持的小朋友就将他的照片从光荣榜上拿下来。这样做了就可时刻激励学生要学好数学，避免产生阶段性学习，逐渐培养、巩固他们的数学学习兴趣。还可以就自己现在或长大后想成为一个什么样的人、达到什么样的目标开展班队活动去了解学生的理想、愿望，然后告诉他们：理想、愿望与学好数学之间有着密不可分的关系，只有现在学好了数学你的愿望才可能实现。同样把他们对理想愿望的追求转变为学习数学的动力，唤醒他们学习数学的欲望，激发他们的学习兴趣。

3、投其所好，激发竞争意识，培养学习兴趣 这一年龄的儿童大多数都喜欢讲故事、做游戏、唱歌、跳舞„„那么我们在设计教案时就可根据他们的这一特点将他们感兴趣的事物引进课堂以培养他们对数学学习的兴趣。例如，“0”的认识这一课可以上成一节故事课。以小兔采蘑菇、拔萝卜为线索，先由老师讲，然后可引导学生看图续讲，为学生提供说话的机会并训练他们的看图说话能力和想象能力。又如将书上常出现的一些蔬菜赋予名字，将其卡通化符合儿童的喜好。再如，“有趣的拼搭”这一课则完全可以上成一堂活动课，让学生在活动中体会“圆的”和“平的”之间的区别，给他们足够的时间和空间，让他们随意拼搭，活跃思维，调动他们的积极性，让他们主动的投入到学习中来。在数学学习中，激发学生间的良性的竞争意识，促使学生互动，让学生在竞争中感受学习数学的乐趣，培养他们学习数学的兴趣，有利于提高学习效果。我们可以在数学课、活动课或自修课上进行，一些比赛，可以比比谁写的字好，比比谁看到的东西多，谁数数又对又快，谁做加减法题目作的既准确又迅速„„都是个人为单位的，还可以分小组来进行。例如，“10”的认识这一课可以把全班所有学生分成几组或同桌小朋友合作，看谁先把10根小棒数出来并且用线绑好。当然，为了是全体学生都投入到活动中来，可以采取一些奖励措施。竞赛是激发学生竞争意识，培养学生学习兴趣和提高学习成绩的一种有效手段，在竞赛过程中，学生的学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和效率一般也都有很大的提高。

二、运用适应新教材的课堂教学模式 《数学课程标准》指出：小学数学教育要面向全体学生，要向学生提供有价值的数学，要使每个人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现方式应体现多样性、趣味性、生活化和情境化。倡导自主探索，合作交流的数学学习方式。数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。

基于上述思考，我认为小学数学教学要走出“形式教育论”的误区，转变单一的接受性学习方式，应大力提倡自主学习、探究学习、合作学习等方式，以更好地实现学生在数学学习中的参与和发展。我在新教材一年级数学的课堂教学中，较多地采用了互动式教学模式。

互动课堂教学方法将是一个可操作的课堂教学模式，它强调师生交住，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往互动。保持教学生态均衡发展，生态均衡中心环节是师生互动。互动把所有的赋予新的意义，面向全体学生，实施素质教育；体现“以人为本”的创新教育教学理念；在以学生为中心进行教学，如何处理师生关系等问题；如何采用各种活动途径，倡导体验参与；创设以活动为中心的教学模式；构建互动的师生关系、教学关系，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习、互动学习。

小学数学教学大纲中强调要“培养学生的创新意识、实践能力”。创新成为小学数学教学的一个指导原则，要体现在数学教学的过程之中。数学的学习不应成为简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，数学的学习更应该具有探索性和思考性。要鼓励学生体验数学的学习过程，从具体的实例中体会数学，在具体的情境中提出自己的想法。对同一个问题的解答可以有不同的方法，学生用自己的方法去探索问题和思考问题就是一种创新。所以，创新意识的培养并不是高深莫测的，在小学数学教学过程中也可以体现出来。实践能力的培养是使学生认识数学与生活的联系，使学生在探索的过程中了解数学和认识数学，在运用数学解决实际问题的过程中，体会数学的价值。而互动式教学就能为学生提供创新意识的环境以及实践能力得以实现的空间。

所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交一经影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。

新的课程标准要求我们关注“人”的全面发展，与传统教学相比较有一个质的飞跃。传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，注得学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。“互动式教学”强调了教学过程是“教师主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。

新课标重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。重点强调自主、合作、探究式的学习，使教学过程变成是一个探索知识之所以成为知识的建构过程。因此，教学方式应服从于学生的学习方式。新课示强调教学过程是师生交互、共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为教师引导下的主动地、富有个性的过程。教师的职能也发生了相应的变革。教师是学生学习的指导者、服务者和参与者。“互动式教学强调的以学生为中心，尊重学生主体地位，尤其是突出学生相互之间、互动学习资源的互补作用，以及重视儿童各自经验方法的个性化介入，允许儿童自主学习和各抒已见，放开了儿童思维的翅膀，使儿童个性化的学习品质和创新意识有了发展的时空。

实践证明，新时代的教师应该是学生学习的引导者、组织者和鼓励者，他们的主要任务是培养学生的学习兴趣，把适应新教材的教学模式运用到课堂中去。

第二篇：小学一年级的数学教学方法

小学一年级的数学教学方法

上课的时候不要太死板了，说话要能引起孩子们的注意力啊。而且还要不能光教课还要多交关于数学的知识的故事，那孩子们会喜欢的。一年级的时候小孩子难免会犯困，这时候做老师的不要去骂他，会伤自尊心的，会讨厌你，到第二学期在说咯。

数字游戏、故事法、情景剧、对抗游、比一比、夺红旗、开火车……

先懂孩子们的心，和他们慢慢相处，在这样的情境下慢慢融洽到里面去，要让他们觉得上数学课很有趣。用实物来表达，让孩子们认为上数学课很有意思，不要在他们不懂时发火哦。

第三篇：一年级数学应用题教学方法谈

如何进行小学一年级数学应用题教学

龙山县石牌镇小学姓名 杨三军

作为一名小学一年级数学教师如何教好一年级数学应用题，我觉得应当在课改新理念的指引下，转变教学观念，正视学生的主体地位，重视学生的个性发展。一年级做起，把学习的主动权交给学生，把学生从被动地接受中解放出来，教给他们自行获取数学知识的方法，从而获得终身受用的可持续学习的解题本领和能力。

一、加强学生阅读训练，促进学生对题意的理解

为了帮助学生提高解题能力，教师要教会学生审题--读懂题目，弄清题意。数学语言比较简练，逻辑性强，对于处在农村的一年级来说，要读懂应用题，弄清题意，确实不易，教师授课起来很辛苦。又由于不少教师追求课堂教学效率，对阅读题目的本质缺乏认识，往往会对阅读（读题）教学忽略而过，课堂上以自己的分析代替学生的阅读实践，造成急功近利的短视。因此，为了让学生学会审题，我们要教给学生学会探究性阅读。

1、教师激发学生学习情趣引起知识需求。

学生拿到题目的时候，教师要巧妙地吊起学生的胃口，激发学生的求知欲。如：“这道题你能解决吗？想不想知道该怎么解决？谁能从题目中获取最多的信息？”等之类的诱导性语言，唤起学生的阅读期待，以便学生积极主动地参与读题。

2、教师引导学生初步阅读感知题意。

学生独立认真地阅读题目，读通题目，画出要求的问题，找出已知条件。然后在小组内讨论交流：我读懂了什么？不懂什么？再请小组派代表说说自己的阅读收获及不懂的问题。老师根据学生的回答板书归纳，引导学生精读领悟。

3、教师指导学生精心阅读弄清题意。

从教学经验来看，一年级学生解决应用题的第一障碍是文字障碍。会读其字，不解其意。因此教师可以引导学生熟读题目，找出重点词句说说、读读、议议并联系生活实际理解意思，或采用转译的方法进行理解。如：一个足球7元，一个排球9元，一个篮球5元；（1）篮球比足球贵多少钱？（2）排球比篮球便宜多少钱？“贵、便宜”这两个词学生较难理解。因此要求学生多读几遍后，采用换词法读读后交流、比较体会。如：把“贵”换成“多”，把“便宜”换成“少”再读，小组讨论、比较题意是否改变。接着用更具体的数学语言60比50多多少？40比60少多少？表示出来，最后转译为数学算式，这道题就解决了。又如：树上有一群小鸟，飞走了8只，现在树上还有9只，原来树上有几只小鸟？教学时在学生自读的基础上，引导学生抓住重点词“原来”进行讨论、交流，再引导学生联系生活实际进行理解。如，下课了，有15个同学出去了，班级里还剩6人，原来我们班有几人？（视班级人数编题，如果人数太多按小组编题）学生听完题目就会解决了，再利用迁移的方法解决原题，学生记忆深刻。

二、开发信息技术资源，借助信息技术创造可视问题情境

一年级的学生，天性好奇，好动，又爱表现。注意力很不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长。他们的思维以形象思维占主导地位，直观生动的形象容易引起他们的兴趣。教学中如果能借助信息技术，图文结合，把问题的情境再现出来，这样不仅可以激发学生主动参与，自主学习，还可以帮助学生更快、更好地理解题目。如：例题：一个足球50元，一个排球40元，付给售货员100元，应找回多少元？学生读了题目之后一般对“付给、找回”不能理解，但是如果借助信息技术把买卖的过程用动画的形式播放出来，再配上对话，学生很快就能被问题的情境吸引住。观看之前，老师抛

出问题：请同学们边看边想，你看到了什么？知道了什么？学生会认真主动地观看，看完请学生讨论后回答，他们就会明白“付给”就是拿给的意思，“找回”是阿姨还给小朋友的钱。最后转译成数学算式就简单了。信息技术把枯燥无味的数学课创造成生动有趣的动态数学课堂，大大提高了学生学习的兴趣和效率。

三、善用图表解题法，理清解题思路

学生的思维是由于遇到问题而产生的。但遇到问题时，他们往往不会想或者想不清楚，思维杂乱无章。因此要使学生学会思维，教学中要培养学生借助某些手段和方法进行有序地思考问题的习惯。利用画线段图的方法思考问题符合低年级学生的思维特点，通过画线段图可使较复杂的数量关系直观地反映在图上，对题目中的各个条件、问题建立起清晰的表象。如例题：松鼠妈妈说：“你们真能干，一共采了12个松果。”小松鼠说：“哥哥采得多，我只采了5个。”哥哥采了多少个？经过分析可以把已知的数量用线段画出来，剩下的用“？”表示。这样就把文字应用题转化成图形应用题，学生“按图索骥”就能寻找到解答应用题的方法。

图解法，除了画线段图，还可以根据题意画出简单的图形把题目中的条件和问题明确地表示出来。如例题：自行车和三轮车共有8辆，共有19个轮子。自行车和三轮车各有多少辆？通过分析要求自行车和三轮车各有多少辆？就要知道它们各自的轮子共有几个？而题目中没有直接告诉我们，按照常规思路求解很困难。如果用○当轮子，先画8个小，在每个下面画2个轮子，这样一共画了16个轮子。比题目中的19个少3个。再把3个轮子一个一个（三轮车有3个轮子）地补上去，从图中可以看出自行车有5辆，三轮车有3辆。

总之解题之前，首先让学生认真读题，弄清题意。如果题目较复杂，一时弄不清条件和条件，条件和问题之间的关系，可以让学生动手画一画图，这样通过画图能帮助学生理清思路，找到解题办法，久而久之，还会养成习惯，终身受用！

四、结合生活实际，对知识进行拓展延伸

数学来源于生活，又解决着生活中的各种问题。教学中我们可以开放教学，建立大课堂教学观，充分利用现实生活中的题材，鼓励学生去经历、发现、提出生活中的数学问题。把数学学习与生活紧密联系起来，做一个生活的有心人，感受数学在日常生活中的作用，从而激发学生主动去学数学、做数学。如农村学生家里都有养鸡鸭等小动物，教学中我们可以鼓励一年级的学生仔细观察，然后编出加、减应用题再解答，（鸡有16只，鸭有7只，鸡比鸭多几只？等问题）配合知识章节的训练。这些都是学生身边的数学，他们会感到很亲切，做起来得心应手，又能运用所学的知识解决生活中的问题，有一种成功的满足感。因此他们会快乐地学着，如果老师再给学生一个展示的平台，学生会更积极主动地参与。

第四篇：一年级数学实用教学方法

一年级数学实用教学方法

序言

初次上一年级，终于体味到了一年级老师难当。以前教高年级后进生太多，我总是申请教一年级数学，都没能如愿，心里总觉得有点失落感。当时我想，要是我教一年级，绝不允许有一个差生，但是现在想想，谈何容易！从高年级转向教低年级，和一个新任老师没有多大的区别，所以我愿从0学起。我也愿在此与各位和我相似经历的老师，或者是新上任的老师们共同学习，把我看着学着想着的一些资料发上来与大家共同分享。也希望大家把您的宝贵经验和资料拿出来与大家共享，以促进我们大家的共同进步。

在这个帖子里我们主要来探讨一些关于一年级数学的教学方法，如果你有好的方法（自己的或是别人的）还请花点宝贵的时间，为大家作作贡献。如果您有其他好的专题，我们可以另开一帖进行学习、讨论和研究。我相信这个行动会得到大家的支持，我更相信有大家的共同努力一定会使我们有更大的收获。

我手上有一本广东教育出版社出版的《新课程小学数学实用教学90法》，我将把一些适合一年级数学的教学方法介绍给大家作为交流材料。在此我先声明，绝无商业盈利的企图，相信这不算作是侵权吧？我也相信这本书的的主编、副主编和编者们也都不会反对我这种做法吧？

目录：

1、分类（功能分类法，特性分类法）（2楼、3楼）2、6的分与合（转盘游戏法）（7楼）3、7的分与合（掷骰子游戏法）（8楼）4、8的分与合（套圈游戏法）（11楼）5、9的分与合（投标游戏法）（16楼）6、10的认识（经验应用法）（19楼）

1、功能分类法

分类是以比较为基础，按照事物问题性质的异同，分别将相同性质的对象归入同一类中的一

种思维方法。

只有将各种事物分门别类加以研究，我们才能弄清事物间的千差万别，明确事物间的联系。学生在对事物进行分类的过程，根据分类的标准，逐步提示一类对象的共同的本质属性，并认识和掌握其本质属性，从而对其形成概念。所以，分类的思想方法是学习数学概念的重要

思想方法之一。

分类要有标准，标准不同分得的结果就会不同。譬如，有若干辆汽车，如果按大小分，可分为大型车和小型车；如果按功能分，可分为载客的运货的。又如，对于自然数，如果按能否被2整除分，可把自然数分为偶数和奇数两大类；如果按约数个数分，又可把自然数分为质数、合数和1三类（0怎么处理？请参阅《小学教学研究》第10期王志东老师写的《也谈“0是自然数“引发的几个问题》）。所以，分类时确定分类标准是关键。

功能分类，顾名思义，是按事物所具有的功能进行分类。譬如，我们把铁锹、锄头、镰刀归为一类，因为它们都是劳动工具；把布娃娃、玩具汽车、玩具熊猫归为一类，因为它们都是

玩具；等等。

采用功能分类法进行教学时，要根据儿童的年龄特点，先展示实物后展示图片，由易到难地引导。例如，在桌上放一些象棋、球拍、乒乓球、图书、铅笔等物品。先让学生观察并思考：桌上放着哪些物品？它们各有什么用途？待学生想清楚这两个问题后，再让学生将这些物品分类。学生会很容易就把这些物品分为两类，一类是体育用品，它们是象棋、球拍、乒乓球和足球等；另一类是学习用品，它们是图书、铅笔等。再如，在桌上放篮子、小红旗、小红花、盒子、盘子等物品。同样，先让学生观察并思考，着重思考这些物品的用途，然后请学生将它们分类（可以采用小组合作学习的形式）。得到的结果是：可分为两大类，一类是可盛装东西的物品，它们是篮子、盒子、盘子等；另一类是不能盛装东西的物品，它们是小红

旗、小红花等。

当学生会对实物进行分类后，教师可出示图片，让学生根据图片上的物品按功能进行分类。

例如，请你将图中所示的物品理一理，数一数。

（图片：短裤、外套、背心、凉鞋、运动服一套、牛仔裤、溜冰鞋、球鞋）

教学时，同样要引导学生先弄清：图中画有哪些东西？它们各有什么用途？然后根据它们的功能进行分类。这道题中的物品可分为服装和鞋两类。还可以在此基础上，再把服装分为上衣和裤子两类。当完成分类，即做好“理一理“这一步后，最后请学生根据所分的类别，数一数每一类里各有多少种物品。还要提醒学生正确使用单位名称。再如，请你将图中所示的物品，分一分，说一说，再数一数。

（图片：玩具熊彩笔、橡皮、玩具飞机、铅笔、蜡笔、牙膏、玩具汽车、牙刷、肥皂、墨水

瓶、玩具娃娃）

“分一分”，就是根据物品的功能，该将物品分为多少类就分为多少类。本题所示的物品应

该分为三类。

“说一说”，就是要说出分类的标准。本题是按玩具类、学习用品类、生活用品类来分的。

“数一数”，就是数出每一类中各有多少物品。

教学时，应指导学生根据题目要求有序地、一步一步地思考。这样，不仅能使学生学会将物品分类的方法，同时也有利于培养学生思考的有序性。

分类是一种重要的思维方式，教师在教学中应恰当有机地运用分类方法，引导并教会学生对数学知识进行分类，理清知识结构，提高学习效率。

2、特性分类法

特性分类，顾名思义是按事物的某一性质进行分类。譬如，有三角形、四边形、长方形、五边形、梯形、等腰三角形、六边形等几何图形，我们可以以是否四边形把这些图形分为两类，是四边形的一类的有：四边形、长方形、梯形、正方形；不是四边形一类的有：三角形、五

边形、等腰三角形、六边形。

采用特性分类法进行教学，一般按看、想、分、查四个步骤进行。看，就是观察对象有哪些，是什么；想，就是思考对象有什么特性，并提出分类的标准（或按老师提出的标准去寻找对象的特性）；分，就是按分类的标准动手分；查，就是检查分得的结果是否符合要求、是否

需要调整。

譬如，对下面这些几何图形，你打算怎样分类？

（图为：红色三角形中、小各一个，圆大、中各一个；黄色正方形大小各一个，小圆一个；

蓝色中正方形一个，小三角形一个）

看：这些几何图形有红、黄、蓝三种不同颜色，有的大、有的小。

想：从形状看，有三角形、圆形、正方形，可以按形状分类；从颜色看，有红、黄蓝三种颜色，可以按颜色分类；从图的大小看，有大、中、小三种，可以按大小分类。

分：按形状、颜色、大小分类。（图略）

按照某一种特性进行分类，可以帮助我们把知识系统化、条理化，把一个复杂的问题，按规定的要求，提出所提供的材料中与问题有关或无关的因素，能够帮助我们发现带有规律的特性，从而提高处理复杂问题的能力和学习效率。

分类是一种应用很频繁的思维方式，我们要善于利用分类，提高数学课堂教学效率，帮助学生减轻课业负担，做到既轻松掌握数学知识，又扎实发展数学思维。

3、转盘游戏法

游戏是启发心智与兴趣达到身心愉悦的最佳方式。因此在教学活动中经常组织游戏，寓教于乐、乐中施教，可以大大提高学生的学习兴趣。

游戏教学法符合小学生的生理和心理特点，小学生活泼好动、爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。利用游戏的无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。

在教学“6的分与合”时，可采用转盘游戏法。所谓转盘，就是有一个圆形底盘，均分为六格，在相对的格子里分别写上1和5、2和4、3和3如图：

在圆盘的中心竖起一根直杆，把它固牢。在直杆的上面搁一根横杆，横杆的一端悬一枚指针.游戏时，用手拨动横杆，使横杆转动。待横杆停止时，看指针指着哪个数，再看与数相对的数，这两个数合起来是6，所以“几和几合成6”。

这一游戏可以在上课开始时进行，让学生在游戏中看到6的组成，获得大量的感性认识，有

利于对知识的理解。

这一游戏也可以在巩固练习时进行。这时，需要对图形底盘上的数作些变化，使数的排列不

规则。(如图)

游戏时，看指针指着几，就要说出能和这个“几”组成6的一个数是几。游戏时，最好是以小组为单位，既能使学生有合作意识，又能使学生有竞争意识。数学课应用游戏教学法应注意以下几点：（1）形式要活泼新颖，易于吸引低年级学生；（2）方法要简单易行，老师随时可以使用；（3）要使全班每个学生都参加到教学活动中来，最大限度地调动全体学生的学习积极性；（4）课堂上应及时发现学生的错误，并给以纠正；（5）尽可能做到练习密度大，速度快，效率高；（6）要把单一的小游戏串联起来，变成系

统综合练习游戏课。

4、掷骰子游戏法

小学生是天生的学习者，而游戏是孩子们的天性，在游戏中可以使孩子们的各种能力得到培

养。

过去，师本教育规范了小学生较被动地学习，规范了学生思维，而现在，许多学校进行生本教育和教学改革实验，展现了学生热爱学习的新景观。生本教育体系与师本教育体系有着较大的区别：生本教育更关注学生的创造力，发挥学生的主动性，让学生在游戏中愉快地学习，从而不断满足他们的好奇心与未知欲。在游戏教学活动中，孩子们要看、要听、要摸、要唱、要跳，甚至要尝、要闻；在活动中，伙伴们一起玩耍，一起比赛，要说话，要进行思想交流，要帮助，要模仿别人，要探索，要创造，要驰骋于想像的大地。

游戏教学方法就是在教学中尽可能地将枯燥的教学语言转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩。

游戏教学法强调了学生的主体性，不是老师唱独角戏，要求学生共同参与，体现了教师主导

与学生主体作用的发挥。

教学中加入适当的游戏，动静结合，活泼有趣，使学生处于接受感知的最佳心理状态，有利于培养学生的兴趣，也符合“乐学”原则。

掷骰子游戏是根据骰子的特点而设计的。我们知道：骰子有六个面，每个面上都有个数不同的点。并且相对两个面上的点数合起来都是“7”。因此，在教学“7”的分与合时，可采用掷骰子游戏。这一游戏可在学习新知识时进行，也可在巩固练习时进行，下面我们着重介绍

在巩固练习时，如何玩掷骰子游戏。

首先，介绍游戏规则：每两人一组，通过“剪刀、石头、布”的形式决定谁先掷骰子。当一人掷好后，另一个人就要能很快说出相应的数，使掷出所得的数与说出的数能合成7.每人掷若干次后进行交换，说的人转换为掷骰子；掷骰子的人转换为说出相应的数。接着，把全班学生，每两人一组分成苦干组进行掷骰子游戏。为了提高游戏兴趣，也可组织

竞赛。主要是看谁说出的数又对又快。

这样，让学生掷一掷，说一说，反复交流，学生在游戏中争先恐后地发言，通过较长时间的操练，不知不觉地掌握并熟悉了7的分与合。这个游戏活动难度不高，当学生们踊跃地举手，整个课堂气氛应付变得热烈起来。在游戏中，孩子们积极参与，兴趣盎然，感受了学习的喜

悦，也获得了成功的满足。

一年级的学生，正处在成长发育的过程。他们能够集中注意力的时间只有十五至二十分左右。他们从幼儿园的教育体系转到小学的教育体系，有一个很大的“坡度”，要有一定的适应过程。因此，在学习过程中很容易疲劳，会出现注意力分散、坐不安定、做小动作等现象，影响教学效果。而这些游戏活动则吸引了他们的注意力，培养了他们的观察力，发展了他们的想像力，增强了他们的创造力。在游戏中学习，孩子们可以毫无顾忌地自由活动，自由表达，所带来的是兴趣、欢乐和自信。

5、套圈游戏法

英国教育专家来卓德•斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是儿童开发智力的第一位有效的方法”。通过游戏，可让学生运用所学到的知识去完成知识性、趣味性融于一体的活动，在游戏中发挥他们的智慧和创造才能。在游戏中学习，学生比较容易接受和理解知识。这里介绍的是套圈游戏法。它可用于“8的分与合”的教学。

第一步：教师可以先让学生观察小朋友套圈圈的情境图，说明有4个小朋友要进行一次套圈比赛。请小朋友来做评委，评出一个套圈冠军，以此激发学生学习的兴趣。

第二步：教师先说明套圈的游戏由师生一起来做，游戏规则是每组四个学生，每人套8个圈

圈，看谁套进的圈圈最多，谁套的最少。

第三步：把全班分成若干组进行套圈游戏。如：每人8个圈，第一个学生心里太紧张了，有这么多圈没套进，真可惜；再来看第二个学生，哇，她套进了好多圈圈，你看她高兴得眼睛都成一条线了；轮到第三个学生了，他走上前去，套得还不错；最后一个学生，哎呀，他套

得也不理想。（图略）

第四步：教师问学生：未套进的圈圈很多，堆在一起数也数不清，谁能找个好办法可以很快说出他们每人未套进的圈各有几个?可以这样想：套进的圈的个数与未套进圈的个数合起来是要套的圈的个数。一共要套8个圈，第一个学生套进1个，那么没套进的就是7个，因为1和7合成8，8可以分成7和1.第二个学生套进几个，没套进几个？第三个学生呢？第四个学生呢？你是怎么知道的？从而归纳出一共要套8个圈，只要知道套进几个，就能知道没套进的个数了。这样就可以按顺序地推出8可以分成几和几。教师出示下图：

通过形象直观的教学，学生经历了8的分与合的学习过程，能培养学生的观察能力及分析能力、解决问题的能力，使学生的思维能力得到发展。整个过程中，当学生发生错误时，教师可适时点拨，学生也很乐意接受，这样，教师的“导”就实施了。

6、投标游戏法

教学经验和有关研究表明，在学生缺乏学习动力、没有明确的学习目的的情况下，往往可以利用游戏或听故事等其他活动，使学生这种已有动机和学习发生关系，把这种活动的动机转移到学习上，从而使学生产生对学习的需要。另外，教学方法的不断更新与变化，可以不断引起学生新的探究活动。因此，教师要准备比较多的游戏。这里介绍一种投标游戏法。做投标游戏，首先要准备游戏用的器材若干套（每组一套，约6套）。每套器材由两部分组

成：一部分是标靶（一个），中间涂红色（如下图）；另一部分是投标9支。

其次，教师要讲清游戏规则：每人9个标，投到红色靶心的算投中，没有投到红色靶心的算未投中。可以比一比谁投中多，谁投中少。再次，进行投标游戏。可分以下几步操作：

第一步：把全班学生分成若干小组（如6组）。先好组长，由组长带领大家活动。第二步：分组进行投标游戏。并统计投标情况。如：每人9个标，第一个学生投中8个，1个没中；第二个学生投中6个，3个没投中；轮到第三个学生了，她走上前去，投得还不错，投中7个，2个没中„„

第三步：汇报投标成绩，投中几个？几个没中？同时，启发学生思考：投中个数、没中个数

与投标总个数（9个）之间的关系。第四步：引导学生归纳出“9的分与合”的规律。

并通过讨论得出“9的分与合”里的秘密。即：①把9分成两部分，上面的数从小到大，一个比一个大1；下面的数从大到小，一个比一个小1。②8种分法，只要记住4种就可以知

道另外4种。

这样的游戏活动既可以训练学生的有意记忆，又可以发展学生的主动性、创造性，养成与他

人合作的精神及守规则的意识。

游戏活动教学是从哲学的、人的生存方式的角度研究教学的一种视角。小学教学改革的使命之一，就是要“让课堂焕发出生命活力”。游戏活动教学体现了这一改革趋势，它是对传统

教学的改革、完善和发展。

（1）游戏活动教学能充分体现学生的活力和丰富的个性。人的活力和丰富的个性也通过游戏活动，并在游戏活动中才能充分表现出来。离开丰富多彩的活动，教育活动的生命性也就

失去了色彩。

（2）游戏活动教学有助于充分落实学生的主体地位。游戏活动教学倡导以主动学习为基本的学习方式，主张以主动探索发现和解决问题方式掌握人类长期积累起来的关于自然和社会的系统知识，并在经验重组和交流活动中实现对已有认识的突破和创新。

（3）游戏活动教学是促进学生发展的重要方式。早在19世纪，德国著名教育家斯多惠在论及人的发展问题时就明确指出：“发展与培养不能给予人和人传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”皮亚杰在充分论证了个体的认识源自活动的基础上，认为“个体发展实际就是练习、经验、对环境的作用等意义上大量活动的产物”。列昂节夫则在研究人的意识、智慧和活动的关系的同时，对人的个性这一更为复杂的心理构成物的形成发展机制进行了揭示，提出：“个性在任何方面不是先于人的活动而存在的，个性

也和人的意识一样，产生于游戏活动。” 在运用游戏法时应把握以下几点：

①游戏法是教师把教学计划中的教材内容，寓于游戏的形式之中，其目的在于提高练习兴趣

和教学质量。

②以锻炼身体、发展身体素质为主要任务作为教材内容，游戏中要注意调控运动时间和负荷

强度。

③以发展身体基本活动能力为主要任务作为教材内容，采用游戏法时，由于学生往往对游戏过程或情节感兴趣，而注意力不能集中在动作规格上，所以技术要求不宜过细。

④对技术性较强的教材内容，不宜过早地运用游戏法进行练习。

⑤游戏法是一种集体性、灵活性强的活动方式，游戏前应规定明确的规则和要求，以便评价学生在游戏中完成动作的质量和思想品德表现。

7、经验应用法

经验应用法，是从学生 已掌握的知识技能或生活经验出发，提出具有共同特征的数学事实，让学生通过观察、比较得出一般规律或法则，然后找出他们的相同点与不同点，再通过分析、推理得出新的认识或结论。

此法适用数10的认识的教学，它能帮助学生正确数出数量在10以内物体的个数，形成数的概念。由于刚入学的学生在学前已初步会数10内的数，所以运用经验教学法

教在教学中可如下进行：

第一步：用反映科学或反映祖国日新月异变化的图，如一个地球、两面红旗、三架飞机、四个小朋友、五颗小星星、六辆自行车、七只小鸭、八朵红花、九头长颈鹿、十个气球、让学生看看数数，从图中找出1~10的人或物，养成逐一点数的习惯，懂得一个数是代表一类物品的总数，从数的意义上认数，这是一个由具体到抽象的过程。尽管这类数的概念的抽象是如此简易和浅显，我们教学中也不应有丝毫疏忽。

第二步：在感知的基础上，再让学生按照一定顺序数数，教师可出示一些学具 或图片，请学生上来数。因为学生已具备数数的经验，可让他们练习顺着数，也可以从某一个数开始倒着数，让学生懂得每个数的位置和它们的顺序，从而建立数序的概念。同时在教学中，也可以让学生先数局部的东西，然后再数整体。最后让按照1~10的数序说出图中相应物体的个数。通过这样的看图数数，也可培养学生的观察能力和具体的数数能力。例如，教师出示下图，让学生操作：

数一数图中有几个圆形？中间又画了什么？图中有几个小方块？有几个三角形？„„左边有几个小方块？右边有几个三角形？一共有几个小方块？„„这一步操作使学生在原有数数的基础上，懂得局部与整体的关系，同时又了解了方位的含义。

第三步：在认数教学的过程中，学生已有经验往往是直接按物数数，而并不知道与物之间的联系，因而在数数教学中适当渗透对应的思想，使学生从相互联系中认识数。

例如，教师出示下图：

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使学生认识到黑圆比白圆多，方块比圆少，为再进一步懂得5比3大，4比5小打下基础。这样学生既用经验学会了如何数数，同时又可以发展思维，为以后的学习提供经验。教学时要注意变化各种图片，比如用点子图来表示数、用实物图表示数，把实物图和点子图结合起来使用。另外通过学生自己的经验在找的方式中练习，效果更佳。

第四步：从学生已有经验中数数到逐步有意识的灌输分类的思想，培养学生初步的概括抽象的能力。分类的标准可以通过讲述并结合画圈的办法使学生理解，要求利用图片或实物按照不同的标准进行分类数数。例如：在认识数7的组成时，让学生根据原有经验多看、多观察，能根据不同的标准进行分类。在图片或实物的帮助下，能较快说出7是由6和1、5和2、4和3组成。这样，组成7的结构形式学生自然清楚了，同时也蕴含着整体与部分的含义。当然学生由于年龄偏小，文字与语言表达能力稍欠缺，需要教师适当启发和

手势引导他们观察，帮助他们概括。

运用经验应用法，在学生原有经验的基础上提出更高要求，可激发学生学习的兴趣，提高学习能力，避免教师过多地讲解，而让学生自己去探求新知是十分有效的。如果把数数与计算结合在一起，相对集中的教学，则可节省教学时间，得到事半功倍的效果。

第五篇：小学一年级数学体验式教学方法探究

小学一年级数学体验式教学方法探究

【摘 要】《新数学课程标准》明确指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 教给学生解决问题的方法，重视培养学生的创新意识和实践能力，既是社会发展的需要，也是数学教学改革的需要。文章对小学一年级数学体验式教学方法进行了探究，以期为数学教学改革提供一个新的思路。

【关键词】体验式教学 创设情境 动手尝试 应用方法 引导发问

小学一年级是学生智力飞速发展的关键时期，在这一阶段打好基础非常重要。数学教师应当不断思考，改变传统的教学模式，加强教学实践探索，设计更加新颖、更加贴合实际的教学方法，激发小学生学习数学的热情，培养小学生的独立思考能力。

一、什么是体验式教学

数学教学必须从学生熟悉的场景和感兴趣的事物出发。如何把学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、动手操作、技能知识等融入学习中，使学生在学习过程中收获知识，掌握技能，形成能力，发展思维，享受快乐，是实现当代数学教学价值所必须解决的问题。将体验式教学方法应用到数学课堂中，可以让学生享受学习的乐趣。

体验式教学是一种互动的教学形式，强调的是师生双向的情感交流，其过程既是师生信息的交流过程，也是师生情感的交流过程。体验式教学方法就是充分挖掘教材中与生活有密切联系的知识点，从学生的生活经验出发，创设情境，用生活中的实际问题来贯通教学内容。体验式教学过程强调动手与动脑相结合、个人劳动与集体协作相结合，让学生在实践中领悟教学规律与知识。因此，采用体验式教学方法能够使学生产生积极的情绪，主动克服困难，奋发进取。

二、体验式教学对一年级小学生的适用性

一年级小学生知识经验不足，身心发育不健全，认知水平较低。小学生在观察活动中目的性?^差，容易受到外界的干扰，常常导致观察不够精确，观察结果不够全面、完整和深刻。一年级小学生记忆力正由无意识记忆向有意识记忆高速发展，形象记忆占据主导地位。他们注意力的自觉性和程度还不够高，易分散，稳定性较差，表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。一般说来，7-10岁儿童的注意力集中时间约为20分钟。因此，一年级小学生很容易在课堂上转移视线，或者心不在焉。

一年级小学生缺乏空间透视能力，不能很好地把握事物的比例关系，想象比较接近于现实，并且以再造想象为主，真正由自己创造加工的不多。

小学时期，学生的思维发展会经历重大的转折。一年级小学生所获取的概念大部分是直接感知得到的，比较具体直接，虽然其思维已经有了一些抽象的部分，但是对于事物概念中较为本质的东西还难以探索出来。其思维主要带有直观具体性和外部片面性的特点，推理则依靠由知觉得到的直观形象，结论也非基于逻辑论证，而是将判断与感知得到的知识直接对比。

从一年级小学生的特点来看，传统的教学方法并不能完全达到教学效果。因此，教师可以运用体验式教学方法创设情境，吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣，让学生在游戏中掌握数学知识。

三、体验式教学方法研究

（一）创设情境，激发学生学习兴趣

情境的种类有很多种，如生活情境、故事情境、游戏情境、问题情境、实践运用情境等。在数学教学中创设这些情境，可以激发学生的学习愿望与参与动机，引导学生从已有的生活经验和客观事实出发，主动参与数学的学习过程，开展探索性学习。

例如我在教学“位置”一课时，整堂课采用“小动物找家”的游戏模式进行。我把教室模拟成一片大森林，每个学生都是森林中的一种小动物，然后给每个小动物发放自己家的位置信息，如第几排的第几列，让小动物们按照自己拿到的位置信息去寻找自己的家，最后谁能在最短的时间内找到自己的家，我就给他一些小奖励。当小动物们找到自己的家时，我会接着问他们前后左右的邻居分别是什么小动物，隔几位又是哪个小动物的家。然后我还会指定一个小动物，让大家说出以他为中心，隔几位分别是哪些小动物的家。整个课堂中，学生的学习情绪十分高昂。通过参与有趣味的游戏，学生能够很好地掌握所学的数学知识。

（二）动手尝试，使学生学会思考

一般的课堂教学往往局限于调动学生的视觉与听觉感受，而体验式教学能够调动学生全方位的感知能力。学生是探究学习的主体，教师是指导者、帮助者。在整个教学过程中，教师要把思维的空间留给学生，充分发挥学生学习的主动性，引导学生从不同角度去研究问题，使学生通过观察、演示、讨论等方式自主感知知识，并通过模仿实践再进行验证、补充、巩固。例如在“20以内进位加法”的教学中，我提前准备了水果、小木棒、纽扣等道具，并将学生分成几个小组，给每个小组下发一定数量的道具。接着让每个小组的学生利用自己手中的道具算出“9+5”等于几，并以小组汇报的形式说出算法。在小组汇报时，其他学生要仔细倾听，然后各组之间展开交流，在愉悦的氛围中学到多种算法。

（三）应用方法解决问题，加强知识巩固

学生在课堂上学习到的知识只有在实际中运用才能获得直观体验，才更加牢固。例如在“有多重”一课中，我把教室模拟成市场，并准备了一些不同的物品，如牙签、棉花、作业本、黄豆、花生、一分硬币、两分硬币、瓜果蔬菜等，让学生比较重量。学生通过掂一掂、估一估、称一称，逐渐建立起重量的概念，强化了对重量的认知。课程结束后，我给学生布置了一项作业――陪妈妈买一次菜，让学生将课堂上学习到的称重方法应用到真实生活中去。学生将课堂上学习到的知识应用于生活中，能够加深对知识的理解和巩固，较好地达成了体验式教学的目标。

（四）引导学生发问，让学生学会自主思考

教育的本质在于让学生学会提问，学会独立思考。学生在探索问题的过程中总会出现一些疑点。教师要引导学生大胆地把自己心中的疑问提出来。在学生提问的过程中，教师要不断鼓励学生，耐心指导学生从不同角度提出问题，培养学生求异的思维，最后要让学生积极参与到解决问题的过程中去。例如在“认识钟表”这一课中，我首先让学生仔细观察钟表表盘及指针，接着让学生主动提出关于钟表的问题。学生通过观察，提出了“为什么指针长短不一样呢？”“为什么指针走的快慢不一样呢？”“表盘上的数字代表什么呢？”等问题。对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可以先鼓励学生自己大胆猜想，充分发挥想象力，并交流探讨。这样，整个课堂气氛活跃，轻松热闹，学生们积极思考，交流互动，很好地掌握了知识。

四、结论

本文全篇围绕体验式教学方法进行探索，分别举例说明了体验式教学方法在小学一年级数学中的应用，旨在为小学数学教学探索一条新的道路。然而体验式教学方法并非适用于所有的教学任务。只有合适的，才是最好的。教师要根据实际情况灵活选择不同的教学方式，达到最优的教学效果。