2浅析多媒体教学在小学数学教学中的应用123（小编整理）

第一篇：2浅析多媒体教学在小学数学教学中的应用123

浅析多媒体教学在小学数学教学中的应用

随着社会的发展越来越多的学校认识到现代教育技术和信息技术的重要性。2008年以来，我校在中心校的正确领导下，以“当现代校长，做现代老师，育现代人才，办现代学校”的办学理念为指导，与时俱进，开拓创新，将现代教育技术摆在了我校工作的重要位置，周密策划，精心设计，从多渠道筹措资金，建成了全镇第一个多媒体教室、电子备课室和资源中心。改变了以往“一支粉笔、一张嘴、一块黑板、一本书”的传统教学模式。减轻了教师的教学负担，同时也使学生在动态的课堂中，轻松容易地掌握知识，有效的提高了我校教育教学水平。

多媒体特点是生动形象，音形兼备，动静结合，吸引学生。教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效激活课堂教学，提高教学效果。在教学中如何利用这些有利的条件，改变现有的教育方式，使信息技术与我们的教育教学紧密地联系起来，为我们的教育教学服务呢？在教学实践中，我有一些看法和做法，在这里和大家一起探讨一下。

一、利用信息技术教学提高学生学习的兴趣

众所周知在新课程下，对数学教学有了更深更广的要求，其中创设数学情境，引起学生对学习数学的兴趣，是其中一个重要的要求。那么，为了能引起学生的兴趣，除了教师的行为、语言，教学的设计之外，采用多媒体教学也是一个极其重要的手段。

小学生活泼好动，好奇心强，自控能力较差，教学中应以激发兴趣为主。多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。教学中，充分利用电教手段，把静止的东西变成活动的东西，利用色彩鲜明、适度的动画吸引学生，点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，促使学生集中注意力，充分调动了学生的学习积极性。“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”这是著名的特级教师于漪的名言。然而，数学课本呈现知识缺乏动感、枯燥无味，小学生生活经验又少，自控能力差，注意力易分散。那么，如何才能将学生的全部注意力吸引到学习新知识上来呢？这时，如果能利用多媒体教学网络来营造生动、有趣的问题情境以导入新课，能收到意想不到的效果。例如在讲授“分数的基本性质”一课时，利用多媒体网络来展示这样一个小故事：一天，猴妈妈做了三张大小一样的饼，要分给三个小猴子吃。它先把第一张饼平均切成四块，分给小猴甲一块。小猴乙见了说：“太少了，太少了，我要两块。”于是猴妈妈就把第二张饼平均分成了八块，分给小猴乙两块。小猴乙高兴得手舞足蹈。小猴丙更贪心，它抢着说：“我要三块，我要三块。”无奈猴妈妈只好把第三张饼平均切成十二块，分给小猴丙三块，于是小猴丙也心满意足了。看完这个故事，教师问：“同学们，它们所分的饼一样多吗？猴王是用什么办法既满足了小猴子的要求，又将饼分得公平合理呢？”同学们看了小猴的憨态感到十分可爱，教师提出问题后更是议论纷纷，兴趣盎然。课堂气氛十分活跃，都想讲出正确答案。但因知识的限制，怎么也讲不出所以然来。这时，教师用略带神秘的表情说道：“如果同学们学习了今天这节课的知识，肯定能解答这些问题。”这样在讲授新知识之前，通过有趣的故事画面创设问题情境，提出与新知识有关的问题，造成了强烈的悬念，学

生疑中生趣，从而积极主动地开始了新知识的学习。实践证明，这样的教学设计，往往是效果显著的。这样一来我们利用计算机教学，使学生学得轻松，学得快乐，真正体现了教与学融为一体。

二、利用信息技术教学，使抽象的问题变得具体形象，易于学生接受

小学数学教材中的有些内容，如果按照课本上的示意图进行教学，由于图太小，再加上学生观察力差，往往看不清楚。如果用直观的教具或学具来教，教师要对学生进行具体指导，课堂时间不足，不能保证每个学生都得到辅导，耗时费力，效果不佳。利用多媒体手段则收到较好的效果。如在教学“角的度量”时，指导学生量角、画角、比较角的大小等，虽然教师有示范用的大量角器，但在教学时，学生根本看不清量角器上的刻度，若教师到每个学生的桌前示范，课堂效率将大大降低。若把这一部分制成多媒体课件，让学生认识量角的过程，以及如何使用内外圈的刻度等，学生易于掌握，对量角、画角等掌握得比较快，记得比较牢。又如在教学 “圆柱体侧面积”时，如果采用实物演示，偌大的一间教室，要让每个学生都看清楚是有一定难度的。而运用多媒体演示进行教学，则可呈现出这样的效果：圆柱体沿母线展开，出现一个长方形。把一个抽象的曲面转化为一个简单图形——长方形，这样既突出了重点又突破了难点。多媒体教学还能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易被学生理解和掌握，提高课堂教学效果。例如“相遇应用题”的教学，一要帮助学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观念；二要引导学生学会分析“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和解答方法、提高解题能力。由于要领较多，学生很难想象，单凭教师的说、画也难讲清，在此利用多媒体网络来帮助学生观察数量关系，了解题意，然后利用两个卡通人物的移动和线段的移动闪烁，学生很好地感受到整个运动过程，很容易地理解了“同时出发”、“相对而行”、“相遇”、“速度和”等抽象的概念。在整个新授过程中，利用多媒体巧妙地模拟了两人同时相向而行，显示了或走或停的连续的动态过程，形象有趣地把解题思路呈现给学生，形成两人相向运动的表象，变静态为动态，变抽象为形象，营造出良好的教学氛围，置学生于所创设的情境中，顺利地完成教学任务，达到了预定的教学目标。

三、利用信息技术教学，发展学生的思维能力。

在思维的发展过程中，人类经历了从直观动作思维，具体形象思维到抽象逻辑思维三个发展阶段。3---

6、7岁是具体形象思维占优势的时期，7岁以后抽象逻辑思维才得到发展。我们一年级的学生刚好处在这样一个具体形象思维到抽象逻辑思维过渡的关键时刻，所以我们在教学中运用多媒件教学，使教学由抽象变具体的同时，还应注意在教学中逐步培养学生的抽象逻辑思维。利用多媒体辅助课堂教学，能变繁为简，易于分散难点，抓住关键。如在教学一年级 “两位数加两位数(进位加法)”时，为了突破难点，在学生动手操作的基础上，设计了这样的环节：先出示3捆4根小棒表示34，再出示2捆8根小棒表示28，整捆的与整捆的对齐，单根的与单根的对齐，接下来演示把10根单根的捆成1捆放在整捆的下面，使学生明白满十进一的道理。通过多媒体演示把计算过程清楚地展现在学生面前，帮助学生进一步理解进位的算理，完成了由表象到抽象的思维过程。这样我们就通过多媒体的形、声、色的功能，吸引并引导孩子们在教学情境中，自己去思考、去发现、去解决问题，并培养他们初步选择和处理信息的能力，同时发展了学生的抽象逻辑思维能力。理解后的愉悦是认知活动完成后产生的精神享受，这种通过努力获得成功后表现出来的情感是学生学习情感的高

级形式。学生在学习中常常会遇到困难，思维受到阻碍，这时利用多媒体适时巧妙的演示，通过诱导、点拨，使学生沟通遇阻的思维，从而突破思维障碍。又如在讲授长方体、正方体的体积后，遇到这样的一道题：把一个棱长为3厘米的正方体，表面全部涂上红色，然后切割成体积是1立方厘米的小正方体，一共可切多少块？其中一面、二面、三面有红色的各几块？还有几块一面红色也没有？由于解答本题要有较高的空间想象能力，学生解答起来颇感棘手，而教师使用教具进行引导学生理解又存在着诸多不便。若通过多媒体演示，利用屏幕上的“切割”、“旋转”、“提取”等动态演示，既使学生顺利地突破了思维障碍，又培养了学生的空间想象能力。

四、利用信息技术，在教学中培养学生良好的行为习惯和高尚的道德情操。

由于低年级的学生自控能力差，要将他们日常生活的许多活动规范化、常识经验系统化。利用多媒体课件的演示，培养学生良好的行为习惯及道德情操，有着重要的作用。有段时间，我发现班里的一部分学生总是上学迟到，根据这一现象，我在教学认识钟表这一课时设计了小主人 “嘟嘟” 的新朋友

钟表这样的情境：嘟嘟是一个刚上一年级的小学生，他有一个好朋友闹钟。这天早晨8时了，嘟嘟才到校。看到这里，同学们都皱起了眉头，我让大家说一说，嘟嘟这样的行为对不对。同学们畅所欲言，纷纷批评嘟嘟上学不应迟到。那我们上学应该怎么做呢？ 紧接着我让同学们说一说自己应该怎么做。听到这里，同学们纷纷举手表示，不学嘟嘟，要按时到校。这时，那些经常迟到的同学也认识到了错误，决心按时上学，再也不迟到了。通过这节课，从学生的数学现实出发，利用现代信息技术将生活中有关的数学现象和学生的现实情况相联系设计教学，充分调动起学生的学习兴趣，由此及彼。使学生认识到要养成良好行为习惯的重要性。这样做往往比传统的说教学更让学生乐于接受。

五、利用信息技术，培养学生的创新能力。

在新课程下，要注意对学生创新能力的培养。引导学生进行创造性的思维，虽然难度较大，但有了信息技术的帮助，大大提高了学生的创新能力。

例如，在讲授 认识平面图形 一课中，为了讲解面在体上 我设计了这样的情境：

师：刚才同学们通过观察发现了这些图形的家都安在立体图形上，你能独立思考想办法像教师一样，把他们的家从立体图形上搬出来，住在纸上吗？

（演示课件）将一个个立体图形的面，平移下来，展示给同学们看。学生看完演示后独立思考，然后交流汇报。

在这里我有意识地利用多媒体演示，先给学生以示范，再开拓学生的思维，为学生提供具有充分再创造的通道，激励了学生进行再创造的活动。学生经过积极、自主地思考，创造了不少方法。有的孩子说：可以把这些盒子放在纸上，用铅笔沿着盒子周围画一圈。有的孩子说 可以沾上些印泥，再扣在纸上。有的孩子说： 可以把纸包在盒子的周围，用手使劲折，就有一个图形的痕迹了。等等。利用多媒体教学，为学生提供比较充足的探索与创造的空间，让学生尽量释放创造的潜能。这样一来，促使学生在数学活动中进行再创造，实现了真正的数学学习。通过不断地实践和总结，在数学教学过程中利用多媒体进行教学即改变了以往传统的教学模式，同时也把教师从繁琐的课堂教学中解放出来，把课堂的宝贵空间

和时间留给我们的孩子，使学生在图、文、声、像的情境中培养兴趣，开阔思维。一堂好课，不仅需要有的开始，还要有完美的结尾，“善始”还须“善终”。如果说引人入胜的导课艺术产生“课伊始，趣即生”的效果，那么，巧妙和结课艺术则能达到“课虽终，意未尽”的境界。一堂课的最后几分钟正是学生大脑疲劳，注意力最易分散的时候，这时，如果老师善于利用多媒体网络来组织教学，就能较好地调动学生学习的积极性，使学生的思维重新进入活跃状态。

总之，只有合理掌握多媒体网络辅助教学时的使用时机，才能充分发挥其教学优势，达到提高学生素质，培养学生能力，优化课堂教学的目的。我相信，随着信息技术的不断发展，我们的教育信息化也会变被动为主动，变不自觉为自觉。让我们瞄准未来，大胆实践，勇于探索，不断创新，为推动教育现代化的进程而努力奋斗

第二篇：多媒体在小学数学教学中应用

多媒体在小学数学教学中应用

一、优化数学的教学过程，攻克教学的重点和难点

在小学数学课程的教学中，突破重点和难点知识是教学的重要内容，如何才可以击破难点是每一个数学老师都关心的重点问题。现代教学技术的应用，能够将抽象、难懂的数学知识以动画、声音等形式变得更加形象，让学生能够更加直接地感知和理解教学的内容，帮助学生理解数学知识之间内在的规律，更好地构建数学知识的知识结构。如在小学一年级数学知识的学习过程中，有一处题目是让学生计算按照一定规律叠放在一起的正方体总共有多少个，很多学生都没有办法计算出底层那些看不见的正方体的数量。通过现代教育技术的应用，可以使用计算机技术将放在上面的正方体一个个挪开，摆放在下面的正方体就会呈现在学生的眼前。然后老师在使用现代教育技术进行几种不同摆放模式的演示，学生就能够比较好地掌握计算正方体的方法，学生的想象力也可以得到很好的培养。

二、对知识产生的过程进行展示，提升学生数学学习的参与意识

数学知识的学习一定要展示形成的过程才能给学生留下比较深刻的印象。在小学数学课程的教学过程中，老师通过信息技术对知识形成过程进行演示，能够让学生在学习的过程中掌握知识形成的一般规律，将一些抽象的概念和公式形象地展示给学生，进而达到提升教学效果的目的。比如在学习《长方形的知识》这一节课程的时候，老师就可以利用多媒体的课件闪动长方体的各个面、顶点和棱，让学生明确长方体各个部分的名称。在这个基础之上，学生通过自主的探索，就能够掌握一些长方体的初步知识，如长方体有几个面、几个棱几个顶点等等；然后老师再通过多媒体技术和学生一起来验证结果，学生对于这些知识的印象也就会更加的深刻。学生们发现自己的总结被验证也会特别激动，学习数学的积极性也就得到了提升。信息技术强大的功能够将数学知识进行动态的演示，使得原本抽象的知识更加的具体化，这种清晰形象的展示过程对于传统的数学课堂教学来讲难度很大，但多媒体课件却可以轻松地实现。

三、变化练习模式，提升数学课程教学的效果

练习是巩固数学知识的重要途径，对小学数学知识的学习十分重要。通过信息技术所编写的一系列的练习题目能够变被动为主动，老师可以通过电脑预先准备多种类型的题目，全方位、全角度地对重点知识和难点知识进行练习。同时，信息技术的优势还体现在能够设置一些趣味性的动态题目，迎合小学生的认知特点。比如“小蝌蚪找妈妈”“鸡兔同笼”等形式，不仅仅可以让学生很好地巩固自身所学，还可以帮助学生更好地享受成功的喜悦。在开展课后练习的过程中，通过多媒体课件能够省去板书的时间，可以在很短的时间内向学生提供大量有价值的习题，促进教学效果的提升。如在对知识进行巩固和练习的过程中，如果学生选择了正确的答案，屏幕上就可以显示出一个笑脸，然后伴随着声音“你真棒”，增强学生学习的成就感。如果学生回答错误也没有关系，屏幕上可以为学生显示“再接再厉”等一些鼓励性的话语，这样能够为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，数学学习的趣味性也增强了。

四、结语

总的来讲，信息技术在数学教学中的作用越来越大，它为小学数学教学注入了新的活力和源泉。信息技术能够突破时空的限制，使得数学的学习更加贴近生活，能够从课堂导入、课堂练习等多个方面进行辅助教学，同时也为学生提供了开展自主学习和自主探索的平台。但值得注意的是，信息技术虽好，但是在教学中也不可滥用，要把握住应用的度，过多地使用声音、图像会影响学生对于数学知识的深入思考。如果老师在教学中对于信息技术使用不当，还会在一定程度上分散学生的注意力。因此，老师在小学数学的教学中要将信息技术和传统的教学手段结合起来，使得小学数学课程的教学更加丰富，效果更好。

第三篇：多媒体在数学教学中应用

随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。现代化的课堂教学形式多种多样，这首先得益于教育技术的不断发展，当三机一幕还未普及的时候又被先进的计算机辅助教学所更新，接下去的是更吸引人的网络教学。现在我国倡导采用现代化教育手段，在教学中培养复合型的人才。作为教育者，我们应该遵循着素质教育的方向，提高课堂教学质量，在教学中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力、发展他们的思维，和创新能力。而采用多媒体教学更是成为教师的重要教学手段。

“课堂教学是实施素质教育的主渠道”，把握好45分钟的课堂教学对学生知识的把握和能力的培养尤为重要。教师要使学生在学习的过程中有所收获，必须考虑影响学生学习的激励因素。根据教育心理学的研究：影响学生学习的因素可分为内部因素和外部因素。而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介。黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一，它最适合临时性的板书以及在班级学生面前进行数学运算或类似的练习。但黑板的短处之一是难读难写，而且教师不得不背对学生，从而失去了对班级的控制和与学生的目光交流。投影仪、录音机等先进教学仪器的引入，曾经给课堂带来了生气，但仍因其不能将声、像，动态与静态完美地结合起来而缺乏生命力。于是随着科学技术的发展，计算机辅助教学极为有效地弥补了这一空白，成为教育现代化的重要标志，且正显示出它无以伦比的优势。以下几点，是我在教学实践中运用计算机辅助优化数学课堂教学所总结的一些心得体会和经验。

一、运用多媒体创设情境、诱发学生的求知欲，激发学生的学习爱好。在教学中，用多种媒体来创设情景，诱发学生的求知欲是一种有效的手段。例如我在教学《熟悉厘米、用厘米量》时，其中有一内容是教学生估测比较短的物体的长度。考虑到这一内容比较抽象，学生难以理解，所以我先提出问题质疑：同学们，你们知道小猫是怎样抓躲在洞里的小老鼠吗？此时学生都产生了强烈的求知欲，非凡想知道小猫是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我让学生观看一段动画片：一只小猫在追一只老鼠，忽然这只老鼠窜到了小洞里，于是小猫就用自己的胡子在洞口量一量，假如小猫的胡子的宽度与洞口一样宽，说明小猫的身子能进入洞口，才有希望抓住老鼠。学生看到小猫就是靠用胡子来估测洞口大小，才能进入洞里抓住老鼠。接着我揭示本堂课的主旨：今天我们也要来学习如何估测物体的长度。其实生活中处处都有尺子，学生们在刚才情境的熏陶下，对这一内容产生了极大的爱好和好奇，纷纷寻找身边的“尺子”，有的说自己的一柞宽就是10厘米；有的说自己的食指宽就是1厘米；还有的说自己的课桌是80厘米等，只要把要测量的物体与这些生活中的“尺子”比划，就能估测长短，最后得出结论：用这些“尺子”同样可以估测出物体的长短。可见，媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心，激起了他们探索知识的欲望，并使学生明白生活中处处有数学。在课堂教学中，教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小，上课注重听讲时间短，持久性差，对学生的直接爱好始终是小学生学习动机的稳定组成部分。假如教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习爱好，将极大程度地提高学生学习的效率。

如我在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。教师运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。其做法是：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪着眼睛，很不兴奋地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生非凡喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新奇有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。

二、运用多媒体辅助教学，帮助学生突破重点和难点。

在平时的教学中我用的最多就是PowerPoint制作课件，PowerPoint能制作出形象、色彩鲜明、声色结合的背景，并且教师在制作时有较大的随意性，可根据自己教学的需要制作一些有针对性的课件。例如：在教学混合运算时，学生往往对运算顺序这一重点把握不好，利用PowerPoint制作的幻灯片就可以突破这一重点。先出示混合运算试题让学生判定每题先算什么再算什么，把学生说的先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音，再现知识点，以此突出重点，加深学生对这一知识的理解。再如教学长方体和正方体的熟悉时有这样一题：许多正方体有序的叠在一起，要求学生数出共有多少个。这样的题也可以用PowerPoint制作的课件来演示每一层正方体重叠的情况，让学生通过演示一层层的数出总个数，清楚明了且效果良好。计算机发展进入到课堂教学中，给教学带来了新的生力，使数学教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂因计算机的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了。非凡是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清楚。

僻如“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要学生把握相遇、同时、相向的特点，又要理解路程、相遇时间、和速度之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点，使学生较好的理解，以往的教学中尽管教师作了很大的努力，或用语言形象描述，或用画图讲解；或用滑轮实物与幻灯投影演示；或根据题目与速度、时间的关系等诸多手段进行教学。但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生把握起来总是很困难、很勉强。在教学这部分内容时，运用多媒体动态的例题教学，为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果。其做法是：开机，屏幕上出现了王娟和张明分别在两地，接着显示两人同时从两地对面走来，最后显示两人同时从两地对面走来，最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，一直走到两人碰到一起。多媒体的动态演示，图像准确科学、简洁明了、真实可信，使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地把握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。

三、运用多媒体辅助教学，启动学生的思维能力、培养学生的创造性和操作能力。思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而生的，它依靠于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质所受的思维练习密切相关。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。

僻如在教学《分数的意义》时，为巩固分数的意义，设计了这样一个CAI课件：在漂亮的大自然中，果红草绿，苹果树上结了10个又红又大的苹果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它们一起去采了12桶蜜……这活泼生动的画面，鲜艳的色彩，延长了学生有意注重的时间，全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论：你可以把图中的什么看作单位“1”？可以把它平均分为几份？可以表示这样的几份？用分数表示是谁的几分之几？在学生爱好盎然、思维活跃的情况下，充分挖掘画面中所提供的素材，说出：可以分别把10个苹果、12桶蜜、6只蜜蜂看作单位“1”，并能把每个“1”平均分成不同的份数，用不同分数表示的过程中自由选择自己喜爱的东西，充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注重力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。现代教育要求教育者要培养出具有实践能力的复合型人才。而计算机不仅可以用来演示形象生动的画面，突出教学的重点，利用计算计辅助教学还可以培养学生动手操作的能力。我在教学《四位数的读、写法》一课时，在计算机上出示0、1、2、3、4、5、9这几个可以在屏幕上可以随意移动的数，然后，我出一个数让学生利用鼠标移动这些数，使它们组成老师刚才的数。以前上课总是老师在操纵电脑，这回轮到他们操作，学生们感到十分新鲜，所以都跃跃欲试。这堂课不仅使学生在愉快、师生共同协作下完成教学任务，且融知识和技能于一体，学生的动手操作能得到了充分培养。由于多媒体的引进，使得课堂教学的形式多种多样。而多样的教学形式又经常为学生的创新思维发展提供了有利的条件。当今是一个信息化时代，这就要求教师要培养学生有收集信息、处理信息的能力。教师可以布置一些动手操作或与生活实际紧密联系的作业题，如有一次在学完《千米的熟悉》后，我就布置学生找一些有关“千米”这一长度单位的资料，结果有学生告诉我，教科书上说汽车每小时行40千米不全面，他在网上查找资料时看到有的汽车每小时可行80千米，还有的车速度更快。在学习《24小时计时法》前，我布置学生观察在哪儿看过24小时计时法，学生告诉我他通过看电视，了解到中心电视台新闻联播时每晚19：00开始；《大风车》节目是18：00开始，有的甚至将它们列成时间表等等，学生都是通过多种媒体进行了解的，这样既拓宽了学生的视野，又培养了他们的创新精神。

四、运用多媒体，巧设练习、巩固新知。

知识的把握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。僻如在教学《角的熟悉》时，学生最轻易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的熟悉，我们运用多媒体自制一个CAI课件，很好地解决了这个问题。其做法是：在讲完《角的熟悉》新课后，反馈练习时，依次出示一组练习根据屏幕上提供的各种图形判定哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判定；接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判定每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判定。这说明学生没有真正抓住事物的本质；为了直观验证他们判定的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注重两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。

电子计算机技术的发展与应用，非凡是CAI课件的开发、研究和应用，引起教育技术的第四次革命。CAI课件在教学中的合理应用，对于提高学生的学习爱好，激励学生主动参与学习的全过程，培养数学能力，发展智力以及突出教材的重、难点，提高课堂教学效率等方面都有积极作用。无论科学技术以何其迅猛的速度发展，只要“人类教师”更好地控制设计，操作使用“电脑教师”，“人类教师”的地位将永远不会被取代，现代化的教育手段必将推动教育改革的深入发展。

由此可见，运用多媒体教学，不但能充分刺激学生的感官，调动他们的积极性，并能激发学生创造性的学习，发展他们的思维，培养运用知识的综合能力。总之，利用多媒体辅助进行教学是教育改革实践中的一种新探索，不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。我们深信：教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。最后，望各位教师在实践中能得出更多的心得与经验交流

第四篇：浅谈多媒体在小学数学教学中的应用

浅谈多媒体在小学数学教学中的应用

隆昌县李市小学

蒋华林

随着教育的现代化，很多学校都配置了模式二或模式三。多媒体具有形象、生动的优点，我们如何充分利用多媒体为小学数学教学服务呢？这就要求我们把多媒体和数学教学的学科特点结合起来恰当地应用，但又不能什么地方都用，堂堂课都用。小学数学哪些内容适合应用多媒体呢？这确实是一个值得我们探讨的问题。经过多年的实践探索，我认为以下情况适合应用多媒体：

一、情境引入时用多媒体创设教学情境，激发学生的学习兴趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何激发学生的学习兴趣呢？教师要利用现有的现代化教学条件去创设激发学生学习兴趣的情境。多媒体辅助教学是教师创设激发学生学习兴趣的情境的首选设备。多媒体教学软件集声、光、动画为一体，为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，有利于学生思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发内在的学习要求。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。多媒体正是具有形声、动画兼备的优点，在创设情境，营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。例如：在三年级数学教学排列组合一课引入时，我就创设了这样的情境：喜羊羊要去参加他的好朋友兰兰的生日宴会，他有三件上衣（一件T恤、一件花衬衫、一件西服）和三条裤子（运动裤、牛仔裤、短裤），怎样穿衣裤才能穿出来漂亮帅气呢？喜羊羊很苦恼，你们谁能帮助他吗？由于喜羊羊是孩子们喜欢的形象，他在屏幕上一出现，就一下把孩子们的注意力吸引住了。加之，为喜羊羊想办法，更调动了学生学习的兴趣。这样，就为这节课的教学打下了良好的基础。

二、几何教学适合用多媒体，增强形象性，生动性。

小学多数几何内容的教学就非常适合使用多媒体。因为小学的几何图形要求学生要有较强的空间观念，而小学生思维具有直观性、形象性，抽象思维能力不强。我们采用多媒体教学几何内容就可以将抽象的内容具体化、形象化，便于学生理解。如：教学三角形面积的计算时，我们可以用多媒体分别演示两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形拼成平行四边形的过程，学生形象地感知到了和平行四边形等底等高的三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，学生很容易就掌握了这部分内容。在教学圆柱体积的时候，我们是将圆柱从直径切开，切成两半，然后将毎半再切成许多相等的扇形，再将两半拼成一个近似的长方体，学生就能很形象地感知圆柱的高就变成了长方体的高，长方体的底面积就是圆柱的底面积（长方体的长就是圆柱底面的周长的一半，宽就是圆柱底面的半径），所以学生就很容易推导出圆柱的体积等于圆柱的底面积乘高。由于切分、拼组、推导的过程很形象生动，在学生头脑里留下了很深的印象，学生很久都不可能忘记。总之，应用多媒体教学几何内容，可以起到事倍功半的效果。

三、在教学重点突破难点时应用多媒体起到画龙点睛的作用。

在教学中，有些重点难点往往不易突破，主要原因是少年儿童的生活经验不丰富，观察事物不容易全面具体。因此教师要采用比较容易使学生接受的教学过程，达到知识的迁移。例如：在一年级教学“时钟的认识”时，怎样让学生理解时针走得慢，分针走得快，分针走一圈，时针才走一大格？我采用多媒体设计了这样一个环节：师问：时针和分针每天都在钟面上不停的赛跑,就让老师想到了龟兔赛跑的故事，我们让它们绕着钟面赛跑一次，猜一猜，兔子像什么针，乌龟像什么针？课件出示：龟兔赛跑。我们再一起来看看时针和分针到底是怎样跑的。（课件演示时针和分针从12时走到1时的过程）（1：分针走得快。2：它们是往右边跑的。3：分针走了1圈，时针走了1格。）通过多媒体演示和教师的解说，让学生真切地感知到了时针与分针比，时针有多慢、分针有多快。

总之，在小学数学教学重难点时使用多媒体，为教学重点得到突破、难点迎刃而解起到画龙点睛的作用。

四、增大练习的容量时应用多媒体可以满足不同层次学生的需求

利用多媒体提供多层次的练习，能有效利用有限的教学空间，并能加大练习密度，满足不同层次学生的需求。

课堂练习是学生巩固所学新知的重要环节。学生对所学新知的掌握情况也从课堂练习中体现出来。教师对课堂练习要精心设计，不但能减轻学生的作业负担，而且能提高教学质量。教师在设计课堂练习时，要充分发挥多媒体图文并茂的优势，设计多层次的习题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。在设计习题时，要照顾全体学生，就要把习题分成多层。一般来说，第一层是与所讲例题相仿的练习，目的照顾比较差一点的学生；第二层是基本知识的变式练习，目的解决重、难点知识问题，照顾中等学生；第三层是要稍微动脑筋的思考性练习，目的照顾优秀学生。这种多层次的练习，让差生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱吃得好”。学生在做题时不但不感到乏味反而兴趣盎然。

总之，我们要结合数学科的特点，恰当的使用多媒体，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

第五篇：浅谈多媒体在小学数学教学中的应用

浅谈多媒体在小学数学教学中的应用

勐润小学 杜金花

摘 要

当今世界科学技术迅速发展，推动了社会的前进和时代的进步。多媒体技术作为新兴产物也发展迅速，已进入课堂的教学中，为课堂教学带来了突破和创新。本文通过大量资料的阅读和实际应用案例的分析，归纳出多媒体情境下如何进行小学数学教学方面存在的问题和一些不足，大多存在盲目使用、师生之间缺乏互动、增加教师备课量等，针对这些问题提出了对应的策略和方法。关键词：多媒体 小学数学 教学 应用

ABSTRACT The rapid development of science and technology in today's world, to promote the progress and development of society, multimedia technology as a new product is also developing rapidly, it has entered the classroom teaching, classroom teaching to bring a breakthrough and innovation.Through a lot of reading and analysis of information on practical cases, summarized under the multimedia context how the presence of teaching elementary school mathematics problems and some shortcomings, mostly blindly use, lack of interaction between teachers and students, to increase the amount of teacher preparation, etc., for these issues raised corresponding strategies and methods.Keywords: Multimedia;Primary Mathematics;Teaching;Application

1.前言

科学技术的发展推动了社会的前进，也带动了教育的创新。多媒体现代教育技术被广泛的使用与课堂教学中，逐渐取代传统的课堂教学,教师运用多媒体课堂教学逐渐成为时代的主流。特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展[1]。而在使用的过程中或多或少都会存在一些问题，而找准前进的方向尤为重要，这就需要教师准确掌控。小学数学是小学教育中重要的一门学科，教师在课堂教学中融入多媒体教育技术能为学生创造有意的学习环境和获取知识的便利性，利于学生的发长。

2.多媒体教学技术应用现状

教育事业在科学技术的推动下有了长远的发展，在我国教育事业中，各种教学技术也在不断的发展，多媒体技术的发展和互联网技术的进步，使得课堂教学环节中运用到多媒体技术。目前多媒体教学技术在课堂教学中的应用已经非常普及，但在现实中还存在着各种问题。目前我就小学数学课堂教学中运用多媒体进行教学存在的问题做一些分析。

2.1制作多媒体课件要找准教学对象

培养学生在数学思维能力方面的运用是小学数学课堂教学中必不可少的，任何能够减少和影响学生学习效果的情况都要尽可能的避免。教师在运用多媒体进行课堂教学的过程中，要合理使用，不要制作一些与课堂教学无关的动画和背景，在背景的制作上也不要过于夸张，否则容易影响小学生的注意力。因此在制作的过程中，要充分考虑教学对象。

2.2运用多媒体教学时，教学的知识不易过多

由于教学对象是小学生，因此在使用多媒体教学时候，每一节课的内容不易过多，要充分考虑小学生掌握知识的能力，也不能一味的过快。而如何正确的使用多媒体，这就需要教师在这方面多加练习，充分理解新课程改革的理念。

2.3学生的动手能力在减少

现如今教师在进行小学数学课堂教学中使用的课件都是教师在上课前制作好的，在教学环节中几乎没有创新，授课方式的灵活性极大地受到了多媒体的制约。教师在公式和计算题等的教学过程中大都是运用PPT简单的播放，很少运用粉笔教学，这让学生缺少了实际动手的能力和机会，教师讲的快学生就笔记记的少，使得思考的机会减少，只是麻木的坐在座位上听讲。

2.4对多媒体教学严重依赖

现阶段许多小学教师中都配备了多媒体设备，由于在使用多媒体教学中具有优异性和便利性，很多教师都依赖上了运用多媒体进行教学。在教案的写作中、课堂的教学中、课后的-

讲解中都运用多媒体。当遇到突发情况时，比如断电和多媒体设备的损坏，很多老师由于准备不充分会不知怎样继续进行教学。这是由于教师过于依赖多媒体，忽视了传统的教学手段和方法，这为培养优秀的教师造成了一定的阻碍。

3.多媒体下小学数学教学模式的探究

3.1创设课堂教学情境

在传统的小学数学课堂教学中，很容易受到授课地点多方面条件限制，很难突破传统教学理念，不能做到让学生真正的喜欢数学，学习数学。学生和老师之间由于受到多方面条件限制，容易形成隔阂，缺乏互动，使学生不喜欢枯燥的数学知识。对大多数学生来说，运用数学的探究活动来发现数学的知识和规律变得尤为重要，而在这方面运用多媒体技术能够很好的进行探究教学活动。在进行教学时要有针对性，使学生更容易理解和掌握知识。教师可以结合学生已有的经验，突破各种条件的限制，运用多媒体创设有利于教学的情境，让学生进行学习和探索活动。

在小学阶段，很多学生在学习数学过程中，都会觉得很难学习，缺少动力，而运用多媒体的优点能够创设情境，激发学生浓厚的学习兴趣。兴趣是人类前进的动力之一，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”[2]学生有了兴趣才会对学习充满动力，学习成绩才会提高。激发学生的学习兴趣在教学中是很重要的，教学过程中如果为学生创造有利于学习的情境，那么学生就会产生极大的学习兴趣。教师在上新课时，学习情景创设得当，会得到意想不到的教学效果。创设好的学习情境以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，为学好新知识做好良好的心理准备。[3]例如：在五年级上册平行四边形面积的学习时，运用多媒体技术可以展示平行四边形面积的推导过程，运用动画演示，形象生动且直观的展示了平行四边形面积公式是怎样来的。运用同样的方式也可以推导出三角形和梯形的面积公式。运用这样的方式能有效的集中学生注意力，提高学习兴趣，这是数学教学成果最大化的有效方法。例如，如图1所示，在讲解平行四边形面积公式的推导时，我们可以利用多媒体进行动态展示，生动形象的把平行四边形面积的由来完整的由多媒体投放，学生在富有情趣的情境中能更好的学习。

图1平行四边形面积推导

3.2解决教学中的重难点

运用多媒体进行小学数学教学，可以突破以往的死记硬背模式，突出重点化教学，加深学生对难点知识的理解，加强知识的应用和掌控力。例如，在进行除法部分的“平均分” 的教学中，教师在课前精心准备有关课件，在课上为学生们进行展示，通过动画的形式让学生形象地理解平均分的过程，在脑海中搭建起相关的概念。在解决教学中难点和重点时，运用多媒体进行教学往往能取得意想不到的效果[4]。

4.教学中使用多媒体存在的问题

4.1盲目使用

在课堂教学过程中，许多老师一味的依赖多媒体，盲目使用多媒体进行课堂教学。而在使用过程中对多媒体缺乏必要的了解使课堂教学效果不理想。虽然运用多媒体进行课堂教学能带来生机与活力，产生事半功倍的效果，但或多或少的还存在着一些问题。我们必须时刻保持清醒，任何一种技术都不是全能的，特别是多媒体教学技术，并非在在任何时候、任何课程都使用多媒体。胡乱地使用课件，会使得课件与教材的衔接出现问题，实际教学中的重点得不到突出，教学过程变得繁琐，严重影响着小学数学的教学质量[5]。教师只有充分正确认识多媒体教学技术的作用才能充分发挥多媒体的效果，让学生和老师成为受益者。所以多媒体的教学就必须与传统教学相结合[6]。

4.2师生缺乏互动

多姿多彩的多媒体课件教学容易吸引学生注意力，以前需要教师亲自引导学生了解，通过讲解和动手展示，而现在通过在多媒体上就可以呈现在学生面前。例如，在学习时间的认识中，教师大多会用现实生活中的教学工具，比如用钟表、电子手表、机械手表等，这样可以直观的让学生进行了解和学习。许多教师大都使用多媒体，利用其丰富的互联网资源，制作课件授课。而由于教师对这方面知识把握不充分，在教学的过程中，使学生和老师之间缺乏互动，造成课堂教学效果不理想。如果教师在运用多媒体教学之时忽视了与学生的互动，那么就是舍本逐末，违背了运用多媒体教学的初衷。[7]师生之间的交流和互动在数学教学过程中是不可缺少的重要环节，缺少交流的教学环节，这节课是不成功的。过度的依赖多媒体进行课堂教学，会使老师和学生之间缺少交流互动，造成师生之间的隔阂，长时间这样做会使学生缺乏学习的兴趣，学习成绩不断下滑，没有养成好的学习习惯，这对学生的全面发展是不利的。并且有些教师片面的注重课堂效率，大量的给学生讲知识，不注重学生能否接受和理解。这样的教学环境下，学生只能一味的记笔记，没时间消化理解和认真听讲，即使学生课后复习也达不到好的效果。这样的教学手段忽视了以学生积极参与为主体的教学手段，学生的思考能力没有得到有效的锻炼。所以，在运用多媒体进行教学中要特别注意学生主体能动性的发挥，加大师生的互动，为提高教学质量而努力。

4.3教师备课量加大，难度增多

教师在授课中多媒体课件使用得体，能起到很好的教学效果。然而要制作一个出优秀的课件是需要付出精力的，不仅要在上课前收集大量的图片、文字、声音和动画等资料，还要

进行精心设计和制作，进行排版和调试，这样做不仅加大了老师的工作量，还增加了老师的难度，是不利于教师发展的。例如，在长方形、正方形、平行四边形、三角形等几何平面图像的知识点中，要制作这样的课件要教师全面分析概括和总结，要把所有的几何图形的知识在多媒体课件中呈现出来，还要加入相应的推导过程和计算公式。这样做就很浪费教师的力气和时间，使得在上课时老师会精力不足，缺乏课堂掌控力，极大降低课堂效率，不利于学生的成长和发展。

5.使用多媒体的方法和策略

针对教学过程中多媒体使用存在的问题，可以清晰的看出，许多教师不能合理的使用多媒体进行课堂教学，教师没有对教材知识做准确的分析和判断，不熟悉了解教材知识，对学生的学习特点和学习情况没有足够的了解。盲目的教学使得教学质量低下，学生成绩得不到提高。

小学生年龄小，各方面都还不成熟，因此教师在小学数学教学过程中，要善于利用多媒体技术的优点进行教学。我们可以将数学课堂情景化，在课堂教学中突破数学知识的枯燥乏味性，善于利用多媒体创造富有情趣、学生喜欢的课堂教学情境，吸引小学生的注意力与学习兴趣,使其产生丰富的想象,锻炼其创造性思维[8]。多媒体技术集音、像、动画与一体，生动形象，吸引了注意力与学习兴趣[9]。教师加以利用这些因素，创造有利于学生的学习环境。因此，调动学生的学习兴趣要善于利用多媒体技术。

学习情境的创设在教学过程中非常重要，多媒体技术可以及大的激发学习兴趣。如果在一堂课程中，教师教学活动中缺少学习情境，学生就会失去学习的兴趣。通过创设情境可以起到化抽象为具体,化难为易,让学生有身临其境的感受，从而引起学生情感上的共鸣，激发学习的热情[10]。比如，在数学广角的搭配中，我们可以用多媒体课件播放日常生活中常见的物品，让学生选择搭配，这样可以让学生感受到美在数学生活中的应用，激发他们学习的兴趣。

情境创设的好坏直接影响着整堂课效果,而恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望,促使他们保持持久的热情[11]。在讲相遇问题时运用多媒体可以清晰明了的表现出汽车的运动状况，通过这样直观生动的演示，学生就能轻松的把握相遇问题的关键，学生能更轻松的学习了，这对提高学生学习的热情度是有帮助的。应用情境的创设在小学数学学科中的应用非常重要，在小学数学教学中，让学生用学会的知识解决生活中简单的实际问题是很有必要的。而在解决实际问题的过程中，经常受到多种因素的阻碍，加以利用多媒体技术就能解决这些情况，增强学生的学习能力。

运用多媒体技术在课堂教学中更容易创造师生互动的因素，而要激发师生之间的互动是建立在教师对教材知识的熟练掌握和对学生学习情况的了解基础上的。因此，教师在制作课件是要充分考虑，在挑选素材上要花功夫，不能敷衍了事。好的课件能带动课堂学习氛围，当然也与教师对课堂的掌控力密切相关。

6.实际应用，案例分析

6.1运用PPT进行课堂教学

PPT就是PowerPoint的简称。PPT作为一款新起的应用软件，被迅速应用于课堂教学中，而它的崛起绝不是偶然的。它有及其强大的功能，能够编辑文字、插入图片和动画等，能在投影机上播放，还能播放音乐和动画，非常方便。

现如今许多教师都在使用PPT进行小学数学课堂教学，PPT由于制作容易，能与多媒体相结合使用，且方便课堂教学，其强大的功能和易于操作性，很受教师的喜欢。比如在进行“图形的变换”授课时，教师就可以使用PPT进行课堂教学。图形的变换这个内容对于学生来说可能过于抽象，不好理解，多媒体技术的运用可以把抽象的知识化简为易。在对称的教学上可以在PPT上画出图形来动态实现，同样图形的旋转也可以在PPT上动态实现。在图行的运动这个知识点上，教师运用多媒体教学就能起到巨大的作用，图行的运动常常涉及到方向和位置的变化，小学生的思维和空间想象力较弱，运用多媒体可以锻炼学生的思维能力。比如在讲轴对称图行的知识点时，教师可以先播放动画创设情境，吸引学生的注意力，播放的动画就可以和轴对称知识相结合。教师可以展示一些日常生活中常见的轴对称图形让学生进行观察，通过对比和观察就可得出轴对称的结论。在认识人民币的知识点中，教师除了进行实物展示外还可以运用PPT的图片展示功能进行教学。现在大多流行的是第五套人民币，而其他版本的人民币现实生活中很少，教师可以插入其他各种版本的人民币图片，和其它各种信息，这样不仅激发学生的兴趣还增加了学生的见解。

6.2运用几何画板进行课堂教学

几何画板是当今世界应用广泛的软件，被誉为21世纪的动态几何。几何画板学习相对容易，操作简单，功能又十分强大，基于数学学科的特点，把几何画板应用到数学课堂，特别是“空间与图形”板块，更能为学生探究学习提供一个广阔的学习空间[12]。应用几何画板可将抽象、枯燥无味的图形与几何方面的知识概念变得形象具体,使人一目了然,更能帮助学生理解其知识的生长点,弄清知识间相互联系,从而更好地掌握数学知识[13]。因此作为一名数学老师更应该了解和掌握几何画板。几何画板使教学过程变得方便，也有利于提高教学成果，方便学生在几何知识方面的便利性。教师使用几何画板进行教学能够加深对知识的理解，便于抓住教学的重点，提高教学质量。

在平面几何知识的教学过程中可以使用几何画板进行教学，小学数学大多学的是平面几何知识，学生经常是靠一些背公式概念等学习，这样的做法其最终结果就是学生的思维能力得不到发展[14],缺乏创新，容易对教师和学生的发展产生阻碍。而教师使用几何画板教学就能很轻松的处理这些难点，尤其是在平面几何教学中熟练的使用几何画板。例如，圆的面积教学中，就可以使用几何画板进行教学。也可以在应用题型的教学中使用几何画板，应用题在小学数学中使重要的知识点，许多题都可以用图形方式进行解题。利用几何画板不仅可以提高学生解题的能力，还能提高学生的学习兴趣。例如，大理到昆明的高速路长350千米，两辆汽车同时从大理和昆明相对而行，从大理开出的汽车每小时行驶80千米，从昆明开出 的汽车每小时行驶85千米，经过几小时两汽车相遇？解答这种题时，教师就可以在几何画板上画出汽车行驶路线图，讲解题目的说明和变换，找出题目的入手地方。利用几何画板可以对题目进行剖析，把抽象的知识难点转化为易懂的知识，提高学生分析题目的能力。

7.结论

总之，教师在小学数学课堂中运用多媒体进行教学要做充分的准备，应当充分发挥学生的主观能动性，贯彻“以人为本”的指导方针[15]，加以利用多媒体技术的优点，加深知识的深度，把握小学生的思维，制作出符合小学生的教学课件。多媒体技术只是作为课堂教学的补充，合理的使用尤为重要，教师在多媒体教学中要把握一个度。当然教师也应该更随时代的进步，努力拼搏，为实现伟大的中国梦而努力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.数学课程标准2011版[M].北京师范大学出版社.第1页 [2]张英.多媒体技术在小学数学教学中的应用研究[J].中国教育技术装备.2013（01）[3]杨富.浅谈小学数学课堂教学中多媒体技术的应用[J].学园.2011 [4]王国香.多媒体在小学数学教学中的运用[J].吉林教育·教研.2014(10)[5]王国香.多媒体在小学数学教学中的运用[J].吉林教育·教研.2014(10)[6]谢秀兰.多媒体教学实践探讨[J].中国科教创新导刊.2013 [7]靳爱萍.多媒体教学在小学数学教学中的应用及思考[J].科技信息.2014(05)[8]李素红.小学语文教学创新能力的培养[J].小学科学.2013 [9]王丽娟.多媒体技术应用于小学数学教学的利与弊[J].中华少年.2015(23)[10]潘俊香.小学数学教学如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊：C.2013 [11] 甄伟.使学生保持浓厚的学习兴趣[J].现代教育科学·中学教师.2011 [12]张燕飞.初探几何画板在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究·教研版.2013第 22期

[13] 张建森.小学数学教学中几何画板的应用[J].新校园·上旬刊.2015 [14]赵杏芳.语文课堂中多媒体运用立足要稳[J].中国教育技术装备.2013 [15]吕晶晶.多媒体技术在小学数学教学中的应用策略浅探[J].读与写杂志.2014(03)