例谈高中化学“同课异构”活动中的教学反思

第一篇：例谈高中化学“同课异构”活动中的教学反思

-以物质的量为例

在这个学期，我们在教学和研究活动中做了新的尝试。我们在一年级和二年级科目的同一班开展教学活动，即同一部分的内容，由不同的教师根据自己的现实，自己的理解，他们的课和班。由于教师的不同，班级的结构，风格，使用的教学方法和策略不同，这构成了班级的不同内容。同类的异质教学研讨会为我们提供了面对面互动的平台。在这个平台上，老师们讨论教学中的热点和难点问题，探索教学艺术，互相交流经验，分享成功的喜悦。根据我们学校的实际情况，我们有相同水平的化学教师除了准备一课，一个班，但也增加一个班，一个课，一个课程班。这项活动为教师创造了一个学习，沟通，展示和深思的平台。通过参加同类活动，我可以与其他教师学习和交流经验，并向我说明。看到自己的不足，同时也了解了其他同事的优势，正是为了提高教师的教学水平，教学能力，总结教学经验有乘数效应，是青年教师快速成长的有效途径，也是捷径，也有利于学校的教育教学工作在很大程度上得到提高，可以说我受益匪浅。

首先，我参加了同学类活动的成功

我们的高级化学组的第一年在实验中在化学计量学应用的第一课中选择物质量的主题。本节的主要内容是物质量，摩尔，阿伏伽德罗常数和颗粒数量与物质量之间的关系。这个课程的概念更抽象，更难，更容易混淆材料的质量，这通常是高中化学的第一个绊脚石，甚至许多学生学习化学的热情。因此，我在本课中的教学设计尽可能以一种简单的方式导致了大量的材料概念和理解的概念。如：1.在新课程的介绍中，我先展示一杯纯净的水，给学生提出三个问题①如何使用知识知道这杯水的质量？ ②如何知道这杯水的体积？ ③如何知道这杯水中有多少水分子？通过前两个简单的问题的答案 移动学生的学习兴趣，当学生沉浸在成功的喜悦中时，第三个问题被提出，留下悬念给学生，刺激学生的知识新知识的愿望，并成功地介绍新的概念。2.在解释新概念时，我将它与熟悉长度，质量等的物理量进行比较，以便学生不会有奇怪的感觉;在分析的概念上，我是一包香烟，一打啤酒，一双手套，一个Classes等学生熟悉的东西比喻，解释集合的意思，并强调这个例子是一个宏看材料的收集，而且材料的量是微观看不见的微粒的集合，使学生有一个更具体的概念清楚的理解，从而消除了这个概念的奥秘。

二，未来需要改进的地方

以上两点在本课设计中我感觉更成功，也满足了高中生的认知过程的思考。当然，在这一课有很多缺点，这是在收获的评估。

1.在材料数量概念的介绍中，只是盲目强调四个字是一个整体，不能增加或减少文本，它是一个新的物理量，其实可以像长度相同的质量不能单独读取，不能任意增加或减少文本。2.介绍物质的含量及其单一 摩尔重量后，应及时澄清它们之间的关系，如：1mol，2mol，0.5mol的物料量，与1kg，2kg的大小相似的大小，使学生理解并使用。

3.本课的难点是理解材料的概念和应用的数量，教学过程应该在上半年的学生们似乎理解的基础上进行有针对性的强化，及时整合。如果你想用常规粉笔实现更好的效果加黑板教学手段是很难做到的，根据过去的经验，这一课的练习时间往往非常紧张，在这种情况下，还有一位老师在使用多媒体教学，ppt开发的问题做的改进，设置问题去学习，内容更直观，容易接受学生，这显然会增加课堂的容量，节省时间，让学生有更多的时间思考，实践，从而加强培训难度，实现更好的教学效果。这是我以后应该改进的地方。

4.还有一个老师的做法也可以从材料的数量和质量中学习，为了深化印象，避免错误，可以让同一张表，前后学生互相问两个概念和他们之间的关系，而且培养学生团结合作的能力。

这是我认为是最大的收获，因为没有人在前面的讲座中专门提出这样的问题，而且我还没有附上地方，那就是，Avodadro常数，我一直模糊，它是一个不确定性直到本课我想出了Avogadro常数和6.02×1023之间的关系，其实na是一个确定的值，当它用于计算一个特定的数字时，可以认为它是一个近似数6.02×这是学生在练习时困惑的地方。

以上是我在这个活动中的收获，在本课中的教训之前，我一直非常强烈恐惧的恐惧，大部分时间这部分知识被迫灌输学生，通过这个事件，从仔细的课程准备，讲座，班级评估等方面本节我有一个清晰，系统的理解，并立即感到容易多了。这次活动的收获将是我老师的生活是一个非常宝贵的资产，在未来的教学中我会继续探索实践，不断总结，不断完善课堂教学，让他们的业务能力达到一个新的高度。

第二篇：同课异构教学活动反思范文

同课异构教学活动反思

——八年级英语组

通过同课异构活动，使我们教学水平又上了一个新的台阶。在此课之前，我们同组的三位老师先各自进行了精心的备课，然后一起精心讨论课程结构，如何进行教学环节的开展，如讲课之前如何复习，如何导入课文，再进行讲解，再反馈评价环节如何调动学生开展有效的课堂活动。

在精心的准备后，我们同组三人又悉心听从专家的指导，对各项的教学流程进行改进，并在讨论中先互相取长补短，然后同组三人精心制作课件，各取所需。

接下来，我们采用渐进式教学模式，在一位教师讲课后互相点评，取其精华，学习这位教师的长处，在三位教师课程结束之后又在一起共同讨论本节课的精华之处和各项需要改进的地方。

在进行同课异构之后，教师在向他人学习的同时，保持了自己的教学风格，发挥各自教学的特点和优势，在下一段的教学之中，还是要多听课，互相学习，而且，本组教师在同课异构之后发现了各自教学上的不足之处，在同组教师的帮助下我们需要改进自己教学的不足之处，发挥各自的优势，力争将教学活动尽善尽矣。

第三篇：“同课异构”课例研究活动反思

他山之石 可以攻玉

——“同课异构”课例研究活动反思

泸西一中政治组课题组

《诗经·小雅·鹤鸣》所言“他山之石，可以攻玉”，意为能帮助自己改正缺点的人或意见。借州上参赛课和教研组“同课异构”课例研究活动的机会，我有幸和卓蓉、张海梅两位教师以自己的方式同上一节课（必修2民主管理：共创幸福生活），并从中学习经验。本文从个人视角对此次活动的过程和结果进行审视，旨在从研究活动中总结得失，虚心借鉴学习另外两个老师和整个教研组宝贵的研究成果，以促进教学能力的提升和个人专业成长。

一、进行集体备课，求同存异

为给本次教学明确主攻方向，帮助我们更好的发挥个人所长，教研组就教学内容的布局和教学方式的选择组织了集体备课。

此次集体备课在大致方向上努力求同：教学资源方面，三位老师共同准备资料和相关素材，实现资源共享；教材处理上，均采取相似的策略（“民主实践”部分知识包含“农村村民自治”和“城市居民自治”两部分，均采取重点突出一块知识的学习，带动另一块知识学习的策略，最终结合学情分析“泸西县是农业县，人口大多数是农业人口，城镇人口对农村也了解”的情况，决定以“农村居民自治”为重点展开教学）；教学活动设计上，一致认定本框知识的理解难度不大，重点应放在安排学生活动，创设情境，体验民主管理，体会基层民主自治的意义上。

集体备课既要注重发挥集体的智慧，又要强调发扬教师的个性。教研组长张敬春老师在集体备课中对我们三位教师在内容把握上的求同表示认可，同时允许并鼓励存异，强调个性化教学，以“我”为主，突出同课异构中教学组织的多样性。集体备课后，我们开始根据各自的教学风格进行个性化的设计，制作多媒体课件。保证我们能表现自己的风格，真正发挥出自己的真实水平，指导教师及组内其他教师并未对我们三位年轻教师的教学进行过多的指导。结果表明，这一做法，事实上达到了对不同教学方式的效果进行评估比对的目的，这才是课例研究最原始真实的宝贵资料。这一环节真正让我领会到集体备课的重要性——明确方向，高效备课，各施所长，个性教学。最终我和另外两位老师的主体教学内容相差不大，但是具体的教学情境预设和问题设计则各不相同。其中，卓老师追求教学贴近实际，为搜集教学中的一手资料走访了学校周边的多个社区，并用相机等及时记录了影像资料，其教学设计对我触动很大，让我重新审视自己以往的教学方式。很显然，对相同教学内容的不同方式教学对我们青年教师的吸引力无疑是致命的，这种个性化的教学带来的碰撞迫使我去比对和反思自己与他人的不足之处，也真正让我感受到同课异构活动中“异构”的强大魅力。

二、教师课前说课，未雨绸缪

以往的大部分说课事实上都是课后说课，我们对这种说课方式虽然习以为常，但是有的说课仅仅是对所上内容的简单重复，时效性并不高。追求实效的说课要变课后说课为课前说课。对听课者来说，通过执教者的课前说课可明确听课任务，使听课时有关注的中心，思考的重点，听课效率提高才能使课后评课做到评之有理、言之有据，避免评课出现执教者得不到启发，参会人觉得无聊乏味的情况。对执教者来说，课前说课可切断课后说课“补救”课堂不足的后路，促使执教者更加全面地审视自己的教学设计，减少教学活动的随意性，使教学设计更具有目的性和针对性。

同课异构最大的优势是：就相同的课题可以看到不同教师的不同风格、不同处理、不同设计、不同呈现及不同效果，让参赛和观摩教师既有对比和比较的可比性，又有借鉴和学习的参考性，对教师教学的反思和改进有直接的触动和促进作用。但后上课教师具有明显的后发优势，所以为了避免这种优势给教研带来的负面影响，也为上课和评课的高效，我们的做法是变课后说课为课前说课，“既听你是怎么说的，更关心你是怎么做到你所说的”，课前说课有利于实现这一目标。

三位教师课前各进行了约五分钟的简单说课，基本理清自己的教学思路，听课教师也了解了上课教师的意图，对听课教师的课堂观察和课堂关注有一定的指导意义。

三、课堂实施及观察、收获和发现。

通过对三位教师教学实践的观察，发现了诸多的优点，也找出了存在的问题，聚焦记录当中部分优点和问题，希望抛砖引玉，引发共同探讨和共同反思。

1、课堂呈现异曲同工

（1）教材处理基本合理，均突出重点但各具特色。教材处理采取相同的策略，民主实践部分采取重点突出“农村村民自治”的学习，带动“城市居民自治”学习的策略。这样的处理符合我们农业县农村学生多的学情，但具体实施上还是有明显的差异：一位教师用知识目录的方式，类比推理让学生总结城市居民自治知识；一位教师以问题单的形式让学生阅读教材，自主发现和完成知识学习；一位教师直接以存在错误和问题的材料呈现，要求找出错误之处这种方式体会城市居民自治。三种处理指导思想和总体策略相同，但具体措施和方法上各具特色，真正体现了同课异构的价值和魅力。

（2）课堂设计环节完整，结构紧凑。三位教师的课堂结构基本一致，大体都遵循：“导入——自主学习——合作探究——师生质疑讨论——发现总结——知识小结——课堂训练——课后作业”的顺序，教师的教学安排与学生的学习配合很默契，可以看出三位教师的课堂功底是很扎实的。

（3）情境问题预设巧妙，生成自然。村干部选举有人贿选你作何选择？如何解决农民饮用水不卫生的问题？如何长效解决农村垃圾乱丢乱放的问题？村民集资的资金的使用与监管等？这些情境问题的设计，使得三位教师的课堂丰富多彩，学生积极参与进来，纷纷建言献策，有的同学还现身说法，具体讲他们村存在的问题，具体讲他们村是如何解决类似问题的。

（4）课堂活动安排合理，参与体验，贯彻三维目标。基于上面情境问题的设计，模拟村委会的选举、村民会议的决策、村规民约的制定等活动，让学生参与进来，简单的体验了一把“村官瘾”，充当了一回“村民”，一方面对基层民主自治有相对更深刻的体会和了解；另一方面也在一定程度上激发了学生对身边事情的关注和关心。很好的契合了这一课的主旨“我国公民的政治参与”。

2、三位教师的课堂实施中发现的共同问题。

（1）教材处理上突出重点，但在环保高效还可再研究和改进。例如对教材第一目情境导入“基层民主自治历程”的处理上，教材以年份、重大事件及法律颁布把基层民主自治历程呈现出来。但三位教师均把它通过PPT呈现给学生，让学生看PPT完成问题，结果那么多的文字，密密麻麻的让学生看来很是费力，属 于典型的出力不讨好的处理方式。建议PPT呈现所要提出的问题，让学生带着问题直接阅读教材即可，这样既避免教师重复而低效的劳动，也方便学生阅读、理解和记忆。当然，对多媒体运用的选择、方式等也是我们要研究的问题。

（2）课堂设计环节严谨，稳妥有余创新稍显不足。也许是比赛选拔求稳的影响，也许是集体备课带来的后果，抑或是平常的课例研究形成的惯性，三位教师的课堂实施，在结构和环节上，出现稳妥有余创新稍显不足或者大胆闯大胆尝试的劲头不足的问题。具体说，“同课异构”的“异构”上差别还不是太大。例如对村民自治的学习，都是按选举、决策、管理和监督四个小环节的顺序分别举例或者探究，最终形成对村民自治的整体印象，这么处理好处是四平八稳，面面俱到，但问题也就出在这——也许是考虑时间因素，三位教师在这四个小环节的推进中花费时间最多者为15分钟，最少者仅为10分钟，时间的长短还不是最重要的，最重要的是在这四环节上三位老师都是平均用力的，这样的结果是学生对每一个环节体验和感悟都似蜻蜓点水，导致对村委会作用体会就不深刻，最终对基层民主自治意义的体会也就谈不上深刻，难以落实公民政治参与的情感态度价值观目标。《政治生活》的学习，知识理解不是问题，相信才是最大的挑战。建议一例到底或者四个环节中安排突出当中其一，或者根据课堂学生的反映把某问题展开深入，正反两方面例子强化等，让学生进入情境问题中，探讨并提出相对科学和可行的措施，重点突破、以点带面，效果应该比平均用力要好的多。比如新农村的垃圾处理问题，其实牵涉决策、管理和监督，但重点突出决策或者管理，让学生进入角色，就垃圾分类、垃圾摆放、垃圾运送处理、资金来源等集中探讨，课堂的气氛可以更好，效果更实在。

（3）课堂活动安排基本合理，但细节还需雕琢。比如模拟村委会主任的选举，简单确定提名候选人二人，候选人三句话演讲，全班同学举手表决选出村委会主任，选举结束。作为课堂活动，这样安排调动一下学生的情绪是可以的，课堂观察看得出来学生也很兴奋，但这么一来可能产生几个问题，学生可能会认为村委会选举就是如此这般不严谨不严肃，整堂课的基调就被这个不严谨的活动定下了，影响后面几个环节的学习，最终甚至影响学生对民主政治的正确判断。建议出示一下村委会选举的标准程序，有利于学生形成正确的判断和态度。

（六）评课议课、聚焦研究。

让教研组教师尤其是三位执教教师高兴的是，这次同课异构活动得到学校的高度重视，校长和一名副校长参与了听课和评课活动，对本次活动给予了极高的评价，对三位执教教师也是不吝赞美之词，给出了宝贵的指导意见和建议。

课后评课，聚焦教材处理、导入设计、活动安排等重点问题，这是我们课例研究时评课的做法。由于此次活动还肩负选出代表参加县选拔赛的任务，所以评课还从很多方面进行了对比分析，与上面听课总结重复的就不做分析。

1、新课程理念的贯彻和体现。新课程改革如火如荼推进当中，新课改之后的高考难度也越来越大，对学生的能力要求也越来越高，在这个大背景下的课堂教学竞赛，贯彻新课程理念，体现新课程方法必然成为大赛的指导思想。所以评课时我们考虑了这个因素，觉得三位老师均能坚持和贯彻诸如以学生为中心，开发课程资源，体现贴近生活贴近学生贴近实际的三贴近原则等新课程理念，运用了自主学习、小组合作、合作探究等新课程提倡的教学方法，体现了年轻教师善于学习的特点。但也暴露了部分问题，显示我们对新课程理念的理解和学习还不够深刻，有待进一步加深和体会，更有待在实践中运用、探索、总结、提升。当中两问题比较明显：（1）小组合作学习的价值体现与价值挖掘需要提高。三位教师都安排了小组合作学习，但都存在严重的问题，主要是是小组内部分工任务不明确。没有小组长，小组讨论如何组织？没有小组讨论记录员，交流时依据的是小组成果还是发言人的成果？另外，展示的机会很少，则小组讨论的动力来自哪里，如何判断小组讨论的效果和成果？没有评价和评比，小组之间的合作与交流靠什么？等等一系列问题在三位教师上都没有得到很好的处理。给我们的印象，不客气的说就是为了小组合作而小组合作。（2）自主学习。A教师以知识单为核心，强调对民主管理的理解；B教师出示教学目标后自学；C教师以问题为核心，在问题解决中体会民主管理。自主学习各有千秋，前两个方案更类似于预习，对学生的知识学习可能更直接。C方案带着问题自主学习，学生的学习兴趣更浓，一部分问题自主学习解决，一部分问题无法解决，可留到小组合作或者教师讲解在解决，既能提高自主学习的效率也有利于小组学习的顺利开展，更重要的是锻炼了学生的能力。

2、课堂的调动与控制。三位教师都是借班上课，而且是课前才知道在哪个班上课。这么做的弊端是教师对学情的了解不深也不全，好处是可防止私下操作 5 的可能（如提前让学生知道问题等当然，他们不会这么做），也有利于考察教师的课堂调控能力。例如，一个问题有三方面的答案，但学生只回答出其中一方面，究其原因，可能是受情境问题的限制，可能受学生知识见识的限制，也可能是学生思维存在问题，这时候，教师可引导学生仔细阅读材料和设问，也可引导学生回忆类似知识补充相关知识，或者举例引导思考，也可多角度提示这类问题要考虑的因素等，这样既充分体现教师的主导作用，也不会取代学生的主体地位。在这点上要注意防止出现两种极端：一种是提出问题后，不注意留有时间让学生思考，不注意引导学生思考，教师不断的提示、暗示、甚至亲自上阵解决问题，给出答案（偶尔为之亦可以也属正常，但绝对不能是常态），教师的控制太强，属于“越位”或者“错位”。一种是提出问题后就等着，等不出答案等不出结果也不能进行调整和引导，或者学生信马由缰偏离主题也不进行干预，教师太过放任，属于“缺位”。三位教师的课堂，这两种极端都未发现，很好。总的来说，希望教师的课堂语言更精炼一些，对学生的提示和引导更自然一些。

二、同中求异，取长补短

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”这就是“同课异构”的教研理念，这种同中求异的教研形式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，真正体现了资源共享，优势互补，共同成长。

本次授课中，我们三位教师都讲一个共同的内容：高中思想政治(必修2)第二课第三框《民主管理：共创幸福生活》，但是在上完后有很多地方确是迥然不同的：

教学风格不同

卓蓉老师的教学强调学生的参与，教学设计通过几个相关联的探究活动串成，课堂气氛相对活跃，学生参与度较高，但是活动的设计偏重形式而淡化了内容，而没能更好地服务教学内容，让内容和形式的更加紧密结合；张海梅老师则更倾向于讲授法教学，稳扎稳打，相对较平稳，课件设计还有很大的进步空间，教学的灵活性还稍欠火候；和两位老师相比，我的教学风格居于两者之间，我把内容变成一系列的问题来进行问题教学，但是在授课结束后发现自己有诸多问题需要改进：

问题设置不够准确到位，有些问题甚至是为了问题而问，问题没有真正起到启发引导的作用，明显落了下乘；

问题和问题之间的衔接过于生硬，痕迹明显，需要进一步雕琢构思； 对时间的把握还不到位，由于课前想着要把相关知识点完成，导致有些平均使力，重点不够突出，进而也造成时间不够的问题。

教材处理不同

对教材处理的不同处理同样可以看出不同教师的授课思路，在讲开始的自治历程时，我和张海梅老师用的笔墨稍微多了些，而卓蓉老师却是一笔带过，事后我想这部分内容还是比较简单，又是非重点，大可蜻蜓点水，把重心放在后面的基层民主自治上显然要更好些。在这一点上卓蓉老师显然比我们要明智得多，今后我会更专注地处理教材内容，经过深思熟虑后对教材内容进行大胆取舍，不会再过多的计较微笑的芝麻而错过西瓜。

异中求同，共同进步

虽然授课方式、教学风格不同，但是在我们三个老师身上我还是找到了一些共同的东西，这些问题是我们的共性问题，我们会一起参详共同提高。

课堂教学的驾驭能力都不够老到

本次授课的三位教师都是年轻教师，虽然在教学形式方面都有与时俱进、教学设计上相对而言较理想、善用多媒体辅助教学等共同点，但是和老教师相比，在重难点的把握上还有一定的差距，过多的关注活动设计的环节而无意中弱化了重点，难点也没能很好的突破。另外，在学生引导，设问启发方面还不能游刃有余。我想这些是一个想起积淀学习的过程，我们会以此为契机，虚心向老教师学习不断提高自己。

教学核心内容一致

虽然环节设计各不相同，但是整节课下来，我们三位老师的教学目标内容产不多却是一样的，这说明了参考课标，确定教学目标的重要性，为我们今后的备课提供了一些帮助。

3.教学的艺术性需要努力去学习

在讲最广泛的民主实践中，村民自治和居民自治的内容，我们三位老师都用了差不多同样多的时间，事实上在课下我发现了，村民自治讲完了，自治的方式就已经成型，讲接下来居民自治完全可以带学生依葫芦画瓢，而没有必要一个一个顺着讲，这样既节省时间，又更有效果，这就是教学的艺术性。

第四篇：同课异构活动反思

幼儿园同课异构活动反思

结合我园这次美工《同课异构》幼儿园活动的开展，相信老师们也收获了很多，幼儿园教学观念会有所更新，幼儿园教学技能会有所提高，期待我们的老师能逐渐成长为一名会上课的老师。一个会上课的老师必须要学会说自己的课，会反思自己的课程。一次优秀的幼儿园幼儿园活动反思对于幼儿园老师来说如同一面镜子，成功的失败的，尽在幼儿园活动反思中显现，他可以让我们在工作中扬长避短，更加得心应手。

通过这次幼儿园活动，我感觉收获了以下几点，与各位老师们分享一下：

一、观念的更新

在过去的美术幼儿园教学中，只是把幼儿绘画单纯看作是一种技能训练，只注意孩子线条画得好不好、像不像，颜色对不对，是否与老师的范画一样„„这样束缚了幼儿的想象力，抑制了孩子创造性的发展。根据当前新课改的要求，我们也渐渐地领悟到:通过美术教育，不仅仅是提高动手能力和创造力，而且也培养了孩子发现美、表达美的情趣，以丰富的想象和独特的创造来表现、发展人的潜能和个性，使孩子的能力和人格得到健康成长。

二、绘画形式及材料的多样化

本次幼儿园活动，幼儿作品形式呈现了较多样性：水彩笔、粘贴、油水分离等等，希望老师们在今后的幼儿园活动组织中也应该在形式上进行多样性的更新（而不只是在公开课时实施），建议今后多给孩子准备一些挂历纸、彩纸、海绵、瓶盖、旧牙刷、树叶等，孩子根据需要选取不同的材料，这样的撕撕贴贴、印印画画不仅给幼幼儿以绘画形式上的更新，满足了幼幼儿的好奇心，也锻炼幼儿的小手肌肉，创作出的画面也更加生动活泼。如果绘画工具仅限于蜡笔或油画棒，由于涂色时需要一定的力度，绘画速度稍慢，时间过长会削弱他们的兴趣，甚至会厌弃这样的幼儿园活动。而水粉颜料鲜艳、强烈，有很强的覆盖力，很受孩子们的喜欢，并且水粉笔容易掌握力度的大小，要多方面的让孩子进行尝试，掌握更多的绘画技能，从而得到更好地发展。

三、绘画技巧的练习与创造应是同步进行的

现在许多文章与资料都谈到要重视幼儿绘画的创造，但对于技巧的练习是谈之甚少。就从我个人的一些幼儿园教学经验来谈，创造固然重要，反之，没有技巧的练习创造谈何而来呢？就从我园幼儿的实际能力的来说，他们的思维创造力远远要大于技巧的表现，但由于技巧的局限性导致他们“心中有画”但无从下手。我认为，对于初学画画的孩子来说，技巧的练习应该作为重点来抓。特别是小班的幼儿园教学，还是老老实实、规规矩矩地进行范画讲解。如今，都说幼儿园美术幼儿园教学要以创造为主，幼儿园活动中进行讲解，这样会限致幼儿的思维。我觉得不然，通过多年的美术幼儿园教学的实践证明，创造是建立在一定的基础之上的，只有认清这两者的关系，在幼儿园活动中才能更好地做到有的放矢，收放自如，更好地发挥幼儿的创造能力，达到预期的目标。怎样根据本园幼儿的实际能力水平更好的开展美工幼儿园活动：

1、幼儿园活动设计、幼儿的兴趣、了解孩子的实际能力水平是幼儿园活动顺利进行的前提条件

不能只局限于现有教材的美工幼儿园活动，应事先观察幼儿比较感兴趣、喜欢关注的事物、人物或事件，再结合班级孩子的实际能力水平设计幼儿园活动或改良幼儿园活动，在此基础让孩子的能力有进一步的提升。

2、尝试用不同的作画形式，可以让幼儿深入的了解绘画的多样性，丰富性和趣味性。

3.幼儿绘画幼儿园活动中的说是非常重要的

在美术幼儿园活动中，把握好幼儿的“说”，对培养幼儿的绘画兴趣，提高幼儿的绘画水平，发展幼儿的口语表达能力，促进幼儿思维的发展，有着不可低估的作用。教师在运用多种手段、媒体给孩子许多感性认识的基础上，让孩子进行自由的想像，说说自己的想法。这时要给孩子有充分说的自由，教师千万不能说“不可能”、“这是不对的”等话语来否定孩子的想法，对具有创造性的、离奇古怪的想法，要给予肯定、鼓励和赞赏。让孩子感觉到这样的异想天开是对的，从而使孩子养成发散性思维的习惯。为了让每一个孩子都有说的机会，我想可以采用自己说，和旁边小朋友说、小组说、以大家说的形式让孩子发挥自己的想像力，同时也吸取别人的想像力。面对儿童画中的“出格”，我认为教师要多加鼓励。创造愉悦、宽松的心理环境 儿童作画时经常会出现一些有趣的现象：小孩的耳朵画成小动物的耳朵，鸭子长成尖嘴巴；兔子尾巴细又长；白天时画出个月亮„„出现这种情况时，成人往往无法理解，有人甚至急于纠正，但我觉得我们教师不应打断幼儿的绘画幼儿园活动，急于纠正其绘画内容，应该在事后引导他去观察、了解相关事物的特征，让他们在生活中通过观察、学习积累起丰富的科学知识。

4、以开放的形式提问能激发幼儿的学习兴趣

在幼儿园教学中，教师应设计一些丰富多彩的开放性问题，激发幼儿联想、创造，从不同角度、不同途径探索问题的不同答案。

5、在幼儿自主尝试、探索和发现后适时地给予幼儿技能技巧的传授（示范）

在幼儿园活动中注意对幼儿技能的培养，操作习惯的培养等，这些也可以在一日幼儿园活动中的各个环节中渗透入区域游戏等，小组指导要比集体指导更为有效。技能水平提高了，在开展类似集体幼儿园活动的过程中幼儿就可以充分发挥想象，创造力，充分体验艺术幼儿园活动带来的各种乐趣了。

6、认真欣赏孩子的每一幅作品，并恰当地加以评价

教师应用欣赏的眼光来看待孩子的每一幅作品，即使发现幼儿表现中的错误，成人也不必大惊小怪、否定幼儿的作品，而应该在充分观察和欣赏画面后仔细询问幼儿的画法并作出具体的评价。事后，我们可以引导他去观察、认知相关事物的特征。

不主观的猜测幼儿作品的创作意图，应运用幼儿园教学技巧引导幼儿完整的说说自己的作品。

第五篇：同课异构教学反思

同课异构活动反思

西龙虎峪镇中心小学

张杰

同课异构活动反思

一、活动的目的：

一方面，通过“同课异构”活动，能把不同教师处理同一课堂内容的不同方式展示出来，再经过与其他参与活动的教师的交流研讨，以达到优化教学设计,不断积累教学方法，共同学习提高的目的；另一方面，通过该活动，可强化农村学校教师之间的相互交流，实现资源共享，促进教师专业水平的发展。

二、感悟与反思：

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”，这就是“同课异构”的教研理念。这种教研形式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课、评课，从而促使教研风气的根本转变。“同课异构” 优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，提高了课堂效率，也提升了教研水平。

相同的教学内容，尽显不同的教学风格，呈现了课堂教学的多样化。此次活动达到了优势互补，相互切磋，共同提高的目的。我认为，同行间应以“同课异构”为契机，更多交流与互动，将教学手段和教学模式作为一种资源，共享的同时实现升级，使全校教学工作全面开花，培养出有鲜明个性的教师，让教学成为教师工作的乐趣，让教研成为教师成长的动力，让教育成为教师自我实现和完善的舞台。“同课异构”的教研模式为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。甚至为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平,提高了课堂的教学效益。