浅谈幼儿音乐教学的有效方法

第一篇：浅谈幼儿音乐教学的有效方法

浅谈幼儿音乐教学的有效方法

中图分类号：G613.5

《纲要》中指出：要培养幼儿喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验.要让幼儿用心、用情地投入到歌唱活动中，在歌唱活动中情感得到熏陶与丰富.幼儿的音乐教育作为提高幼儿素质的重要学科，它内容丰富。由于幼儿在有意识控制自己行为的能力方面较差，具有好动，注意力易转移，抽象思维还未完全起步，形象思维和无意注意占优势的特点。我在进行唱歌教学过程中运用多种教学手段，将各方面的内容有机结合起来，让幼儿通过多种感观参与的形式来充分调动幼儿对唱歌学习的积极性，培养他们对音乐的兴趣和爱好，从而使他们想学、爱学、肯学。最大程度的感受音乐，表现音乐，使教学达到最佳的效果。以下是我多年在音乐教学实践中的一点体会：

一、在教学中创设良好的音乐环境

陈鹤琴先生很早就发现音乐教育活动对幼儿的发展起着重要的作用。他说：幼儿园应该是有音乐的环境，培养他们对音乐的兴趣，发展他们的音乐欣赏能力和技能。需引导幼儿在艺术的环境中，有兴趣的与环境发生互动，充分激发其主动性、积极性，才能更好的培养和提高幼儿对音乐的感受、理解、体验和表现的能力。这对我触动很大，启发更大。是的，每个孩子都热爱音乐，在教学中我发现注重创设良好的音乐环境，培养幼儿对音乐的兴趣，让孩子每天都能接触音乐，生活在充满音乐的环境中，使每个孩子的音乐潜能都能得到惊人的发挥。我会播放一些悦耳动听的曲目，让孩子们倾听这些歌曲的美妙，和孩子们一起根据音乐的内容布置教室的环境，投放一些音乐材料。让孩子们耳濡目染地接近音乐，熟悉音乐，从而喜欢音乐、激起幼儿学习音乐的兴趣。

二、做好音乐课的常规训练

课堂教学的组织工作是保证教学工作顺利进行的基本条件。所以，教师应建立课堂教学常规，使幼儿养成良好的上课习惯。作为一位幼儿园音乐教师，能有计划并有针对性地对幼儿进行音乐课的常规训练，对上好以后的音乐课，培养幼儿学习音乐的兴趣等有着十分重要的作用。幼儿园音乐课的常规训练和其它学科相比，既有相同的地方，也有不同之处，不同点在于音乐常规训练既要对幼儿进行站、立、坐以及排队、进出教室的训练，又要把这些训练放在音乐中进行，让幼儿在浓浓的音乐氛围中轻松愉快地完成相关练习。课堂上的每―个动作、眼神，每一个坐姿、站姿都要求是美的。上课时我要求幼儿头要正、肩要平、背要直、两眼平视、面带微笑、双手自然地放在腿上。这样的要求看似简单，幼儿做起来却总不是很好。于是，我让幼儿随音乐进教室，坐下后听音乐拍手安定情绪，听音乐起立、坐下，用歌声进行师生相互问好等。这样的训练，把幼儿进入音乐室的所有活动都放在了音乐中进行，体现了语言的音乐性，动作的音乐性以及课堂活动的音乐性。经过一段时间的训练后，音乐课的常规就自然建立了。

三、运用多种形式训练节奏

节奏是音乐构成的第一要素。节奏可以脱离旋律而存在；旋律则不可能脱离节奏，所以节奏是音乐的生命，从节奏人手对幼儿进行唱歌教学，才能收到好的效果。在教学中，我把这一环节分为三个步骤。第一步骤：运用儿歌训练幼儿的节奏感。儿歌节奏鲜明，富有韵律，很接近歌曲。在每次新授歌曲、出现新的节奏之前，我就为歌曲节奏难点配上一个琅琅上口的儿歌，对幼儿进行有目的地节奏训练。幼儿生动活泼、饶有兴趣地朗读，既提高了学习兴趣，又有助于发展音乐节奏感。第二步骤：运用身体动作，训练歌曲节奏。用身体动作表现节奏，也就是幼儿在无音乐、无伴奏的情况下，把自己对节奏的感受和理解用优美的动作表示出来，在教师启发、引导、循序渐进地帮助幼儿用自己的动作来解释节奏，表达对节奏的认识。比如，在幼儿熟练掌握用手拍打的动作以后，教师要对幼儿提出更高的要求。请幼儿用跺脚、拍腿、拍肩等动作代替拍手，训练几次后，再鼓励幼儿创造性地创编其它能力和迁移能力。第三步骤：运用歌词，训练歌曲节奏。一首歌曲中的歌词，实际上是一首好听的儿歌。幼儿在掌握歌曲节奏后，教师出示歌词，要求幼儿自己将歌词填人节奏。这是节奏与歌词的同步训练，幼儿运用已掌握的节奏，成功地将歌词填人，他们会满足于自己的劳动，体验成功的喜悦。

四、将情景表演融入教学之中

情景表演是在幼儿园语言教学中常用到的方法，也是幼儿最乐意接受的形式，同样在歌唱活动中也可以将表演渗入其中。教师把歌曲的内容设计成一个情景表演，幼儿在表演的过程中熟悉歌词、旋律、风格、形象等，然后，教师有目的地让幼儿脱离表演进行演唱。能充分调动起孩子们的兴趣；如中班歌曲《拉拉钩》，在歌曲旋律的伴奏下，幼儿先两个一组交朋友，扮演朋友之间生气的情景，从熟悉歌词到表演唱，看似简单的过程，让幼儿在不知不觉中熟悉了歌曲旋律，记住了歌词。不仅增强了歌曲的趣味性，也让孩子们学的更主动更轻松。

在改革幼儿园音乐教学中，我始终从调动幼儿积极性、主动性入手，将音乐活动与其它活动融为一体，让幼儿在轻松、愉快的气氛中感受音乐的节奏、力度和音色，获得音乐知识，激发审美情趣。总之，在教学中，我们要灵活地采用各种教学手段，创设情景交融的教学环境，做到寓教于趣，寓教于情，才能取得事半功倍的教学效果。

第二篇：幼儿英语语音教学的有效方法有哪些（范文）

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幼儿英语语音教学的有效方法有哪些

近年来，随着中国参与的各项国际交流不断扩大，社会对英语教育的关注度也日益升温。在2001年颁布的《英语课程标准》中，英语被正式纳入小学必修课程，使英语学习开始呈现出低龄化的趋势。特别是在些经济较发达的地区，不仅从小学一年级开始设置英语课程，还出现了许多“双语教育”幼儿园。幼儿园阶段作为儿童语言发展的关键期和英语教育的基础阶段，使幼儿英语教育得到了社会的广泛关注，呈现出一派勃勃生机。但令人担忧的是，幼儿英语教育在蓬勃发展的同时也开始出现许多问题，特别是在如何进行幼儿英语语音教学方面存在着一些认识和实践上的偏差。及时地发现和重视这些偏差，并找出有效的解决方法，对帮助幼儿在学习英语的初始阶段打下良好的基础，具有十分重要的现实意义。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的少儿英语免费试听课。

一、英语语音意识的概念

语音意识是指个体对口语中不同语音单位的辨别以及进行分析和综合的操作的能力。在英语体系中、语音意识按音节、押韵（或首音一韵脚）、音位意识的次序依次发展，其中押韵意识先于首音意识发展，近年来的研究倾向认为语音意识的发展由语音单位的大小决定，较大语音单位的意识先于较小语音单位的意识发展。

对中国儿童来说，作为第二语言的英语的习得过程与汉语的习得过程具有完全一致的顺序，即听——说——读三个阶段。儿童的语言发展主要是从学习听话和说话，从培养语言的语音意识开始的。只有经过一个长期的积累，才能到达属于高级技能的阅读和书写阶段。按照儿童语言习得的这个规律，在幼儿阶段主要是发展幼儿的语音意识能力。语音意识发展的研究也表明，在幼儿阶段，3岁起，幼儿的音节和押韵意识会先于首位意识发展起来，到4岁时，幼儿已经能够觉察音节、首音、韵脚等口语中的语音成分。

所以目前研究者对幼儿语音意识发展的共识是，由于人脑中枢语音识别的 阿卡索外教网：http://www.xiexiebang.com

神经元较其他神经元更早专业化。因此幼儿学习第二语言的年龄越早，其语音的准确性和地道性就可能越高。大量的实验和测试也证明，6岁前是幼儿学习外语语音语调的敏感期，在此期间学习外语，无论从语音还是听辨方面都有不可逆转的优势。

因此如果说幼儿阶段英语教育涉及一些认知目标，那么就是主要是通过词汇、句型等方面的学习掌握语音的感性认识。

二、幼儿英语语音教学的重要性

学习英语首先要学好语音，因为语音是语言最重要、最基本的因素。A.C.Gimson教授说：“一个人要说一种语言他必须学习几乎100%这种语言的语音，而他只需要学习50%—90%的语法和1%的词汇就够了。”语音学习直接影响着口语表达能力和听力理解能力，对幼儿发展更为复杂的读写技巧和达成最终英语学习的成功也是非常重要的。由于幼儿阶段不具备基本的阅读能力，语音教学就成了最重要的部分。

另外，从英语语音学习的年龄因素来看，幼儿期是内隐学习的关键期，幼儿与成人相比，语音的可塑性大，语音的模仿能力和再现能力强，易形成地道的语音语调，在第二语言语音习得方面具有很大的优势。朗（Long，1990）指出，6岁是获得第二语言地道语音的关键期；欧亚玛（Oyama，1976）认为，儿童学习者比青少年及成人学习者更容易获得接近本族人的发音。心理语言学实验也证明，儿童对语音和语调的辨别领悟能力，在6岁以后开始逐渐减弱。因此，在幼儿英语教育中，语音教学无疑为最重要的一方面，它可以使幼儿在英语学习的起始阶段打下良好的基础。

三、幼儿语音教学应注意的问题

幼儿语音教学主要包括语音教学的形式，语音练习的方式和语音教学材料的选择三个方面。然而目前，我国幼儿英语教学忽视英语语音教育这一重要目标，明显带有成人化和西方化倾向，很多幼儿园里英语教师是边听教材录音磁带边带孩子练习发音的，有的教师连自己也不清楚某些单词的确切发音，从而导致幼儿的发音错误。鉴于此，我们有必要对幼儿语音教学的方法进行研究和改进。

1.选择正确的语音教学方式

在幼儿语音教学中，应充分遵循幼儿语言习得规律，根据幼儿的生理、心理

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特点，选择适当的教学方法。幼儿学习语言是在不断地听、说、模仿、使用中丰富提高的。因此，模仿是幼儿语音习得的一个最有效的手段。对于一些幼儿通过简单模仿就能正确发音的，教师可以创设语境让其重复练习，而无需过多复杂的解释。比如吃饭时告诉幼儿吃的米饭叫“rice”，苹果叫“apple”等一些幼儿常吃食物的名称；玩游戏时说“Let’spaly a game.”；洗手时说“Please wash your hands.”这类简单易懂的词语或对话，不用死板地去教学，天天听几遍，读几遍，经过一个连续的、经常的语言环境刺激，就可以使幼儿在潜移默化中掌握大量的日常词汇和句子，并能自然而然地运用到日常生活中。

对于那些较难掌握的发音，则要根据幼儿语音发展的特点深入浅出地进行教学，由于幼儿的思维和理解能力仍处于初步发展阶段，尚不成熟，对于英语词汇中一些复杂的音位无法像成人一样熟练地掌握。故一般情况下，不必使用成人语音学习必备的音位图来要求幼儿完美地来掌握。而因按幼儿音域的特点进行变通，灵活教学。比如，笔者在对幼儿园英语教学的实地观察中发现，教师在教授数字的英语表示法时，幼儿对于“one，two，three，four...”中的“three”这一具有多音节和复杂音位的单词总是无法正确地掌握，而教师一般采取反复灌输的形式来要求幼儿掌握“three”这一单词的发音。这时就会出现两种问题，一方面，如果教师对于“three”发音本身就不够标准清晰的话，那么就会使幼儿习得更为不准确的发音，一旦习得将很难改正。另一方面，即使教师的发音清晰准确，但是幼儿由于其本身的音域发展所限，经过反复练习也无法发出正确的语调，这将会打击幼儿学习英语的积极性，造成幼儿对于外语学习的畏难和不自信心理。因此，教师没必要苛求幼儿准确无误地掌握，而应根据幼儿身心发展的特点换种合适的输入方式。在美式英语中，“three”和“tree”都可以表示3的意思，许多美国幼儿园里，教师一般也是用“one two tree four...”来对幼儿进行数字发音教学。以英语为母语的儿童尚且无法很好地发出“three”这个音节，那么，在对于把英语做为第二语言的中国儿童进行教学时，采用这种既具前后押韵、又简单易记的发音形式无疑更适合幼儿语音学习的特点。

总之，由于幼儿园的英语教学是在母语基础上的第二语言的启蒙教育，这种启蒙教育和小学、中学以及成人的英语教学是有显著差异的，它不是单纯的对语言知识的掌握，而是以激发幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步的英语口

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语交际能力，尤其是训练幼儿的发音模仿能力，打好幼儿的英语语音基础为目的。因此，教授一些更适合幼儿发音的Child English（少儿英语），会使幼儿在英语学习中更富有乐趣和童趣，讲出天真浪漫、符合年龄特征又与英语语言习惯相符的话语。比如学习“爸爸”、“妈妈”这两个单词，可以不用教“father”，“mother”，这两个具有幼儿较难发的浊辅音，而用“Daddy”，“Mummy”来代替，既符合幼儿的发音特点，也更具有童真。由于幼儿学英语不同于成人，教师应根据具体情况采用灵活多变的形式去适应幼儿语音的发展，才能真正地提高教学效果。

2.运用动画片等多媒体手段进行语音教学

对于学龄前儿童来说，在其身心发展阶段往往会体现出稳定性差、兴趣易于变化等特点。在语言教育活动中，教育者应充分考虑幼儿的这一特点，运用鲜明、生动、变化的动画片来激发幼儿的学习兴趣。因为，在动画片语境下的语音学习具有独特的特点，它一方面以有趣的情节，通过视觉和听觉两种通道提供大量的语言信息，另一方面也通过动作、姿势、面部表情、声调等提供了辅助语言信息，帮助幼儿更好地接受语言输入，而动画片中的语言也经常成为幼儿模仿的对象。目前一些双语幼儿园基本都具备了很好的硬件设施，教室里配备有电视或DVD等多媒体播放器，音像市场上适合儿童观看的进口双语动画片也很多，比如美国迪斯尼公司出品的《狮子王》、《猫和老鼠》等，情节生动有趣，语音清晰地道，是很好的语音学习素材。

但在运用动画片进行语音教学时也需要注意到，由于儿童观看的是完全由英语构成语言输入的动画片，他们没有明确的学习目的，也不知道什么时候将对他们的学习情况进行测查。在这种条件下，影响儿童注意和理解的因素来自以下两个方面：第一，儿童会受认识发展水平和先前经验的影响。对于认识发展水平和先前英语经验水平较低的幼儿来说，完全由英语构成的动画片语境可能难以提供足够可理解的信息，即它可能超过了学习者接受新知识的最佳输入（i+1）的水平。第二，动画片所包含的信息量非常大，而幼儿的注意力有限，如果教师不加以引导，幼儿很可能只会注意到动画片的视觉信息（如人物动作、表情、动作等），而忽视了其所提供的语言信息。因此，在看动画片的过程中，教师可以采取一定的学习策略对幼儿加以引导和提醒，比如重复播放某一精彩片段，并

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指出其中的关键词，让幼儿凭借对画面和关键词的理解进行揣测和模仿，对其中的单词进行跟读，体会所包含的语境，加强幼儿原汁原味的语音学习。另外，教师也可在幼儿自由活动时放一些英文儿歌，让幼儿在反复听的同时学习语音语调、建立语感。

3.在游戏中开展英语语音学习

游戏是幼儿最为喜欢的活动方式之一，其具有兴趣性、个体性、社会性等特点。在游戏中开展英语语音教学能唤起幼儿对英语的强烈兴趣，并能激发幼儿张口说英语，是种很好的习得活动。

（1）创设游戏情境，让幼儿进行简单的社会扮演。游戏有很多种形式，其中一种就是编设短剧，让幼儿分角色进行扮演。比如教师可以根据时下深受幼儿喜欢的动画片《喜羊羊和灰太狼》，设计相关童话剧，让一部分幼儿扮演小羊们（lamps），另一部分幼儿扮演大灰狼（wolf）进行表演。W：“It’stime for lunch.I’m hungry now.Ahh，There are some sheep on thegrass.”Lamp 1:“A big wolf is coming.What should we do?” Lamp2:“Calm down!I have a good idea...”这样通过情境设计让幼儿进入角色扮演，孩子们感到新鲜有趣的同时就会努力自觉地去模仿角色的语言，在反复的听、说中不自觉地习得语音知识。

（2）运用游戏规则，促进幼儿英语口语练习。比如在玩贴鼻子游戏时，当幼儿把鼻子贴错地方时，教师可要求其他幼儿用英语进行提示，贴到下巴上时说：“No，It is on the chin.”贴到嘴巴上时说：“No，It’s on the mouth.”贴正确时说：“Yes，you’reright.”或者“Good job”等。又如在学习有关动作的词语时，教师可设计闯关游戏，只有听懂教师指令“Please jump” 或者“Please walk”，“turn right”，“turn left”等，并做出正确动作的幼儿才能顺利闯关成功，并进入下一轮游戏，否则就淘汰。这样，幼儿就会为了更好地进行游戏而用心地去听去说，久而久之，幼儿的英语语音意识和运用能力就在具体的游戏情境中得到了培养和巩固，并潜移默化为脑中固有的知识。

实际上，幼儿学习英语的价值也不仅仅在于能学到多少知识，掌握多少单词，更大的价值在于通过这种学习活动开阔幼儿的文化视野，感受另一种文化的熏陶，培养良好的语音基础和终身学习英语的愿望，为今后系统地学习英语奠

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定兴趣和语感基础。因此，组织课程内容时，应采取灵活多变的方式去适应具体的情况，以幼儿己有的生活、学习经验为基础，通过英语歌曲、英语游戏、儿歌等形式综合设计成有一定情节和语境的英语活动。在教学目标上不能过于急功近利，只要求幼儿能够听懂、说出即可，而不必强求幼儿进行认和拼写。只有在顺应儿童身心发展情况下实施的英语教学，才能为孩子在起跑线上打下良好的基础。

第三篇：《初探幼儿科学认读的有效方法》

浅谈幼儿科学认读活动的有效方法

由于幼儿的年龄特点、身心需要，表现出了积极的求知欲望和独特的认知方法。特别是幼儿在语言方面是敏感期，对于汉字的象形特点感兴趣，乐意把事物与文字相互联系，大胆地去表达。幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，而对幼儿进行早期的科学认读，让幼儿在不知不觉中，自然而然地把图像、声音、语义、符号整合在一起，从而认识汉字。促进了幼儿思维的发展，增强了兴趣，培养了能力，幼儿能积极地参与认读活动，在活动中提高了幼儿的注意力、观察力、想象力，是一种早期的、全面的启蒙教育。我在促进幼儿科学认读的实践活动中，以引导者、合作者、支持者的身份，与幼儿一起愉快、主动地进行认读。在不断地探索和实践中，寻找激发幼儿认读兴趣的有效方法，培养幼儿良好的学习习惯，发展幼儿的语言能力，体现幼儿科学认读的作用。现谈谈我在实施科学认读实践活动中的教学方法。

一、情境教学法

情境教学法是指在教育活动过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场景，引起儿童的情感体验，从而帮助儿童理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。在我们的生活中，汉字是不可缺少的一部分。孩子们来到人世不久，就应当接触它、熟悉它。而良好的识字环境是幼儿识字的基础。如：在布置主题墙饰等。

二、直观感知的教学法

以直观感知为主的教学方法是指教师通过对实物或直观教具的演示，组织教学性的活动，使学生形成正确的认识，培养幼儿的观察能力。在科学认读活动中，我把实物、教具展示给幼儿看，让幼儿在多媒体教学手段的引导下，观察图上的内容，老师加以讲解，使幼儿能表达自己的想法。直观感知教学法从幼儿年龄特点和实际需要出发，提高了幼儿认读活动的观察力、思维力、想象力、发展了幼儿积极向上的情感。

三、游戏教学法

“游戏是幼儿园的基本活动。”幼儿喜欢游戏，以游戏的形式与进行认读活动中，能激发幼儿活动的兴趣，满足幼儿身心需要。在汉字游戏中自然、科学的认读。通过玩游戏，让幼儿对汉字从无意注意逐步转向有意注意。幼儿对情感的依赖性比较强，情感单

一、纯真，如果将汉字拟人化，赋予汉字以生命，并在游戏中反复出现，幼儿就会对汉字产生亲切感，而不会感到学习汉字是个负担。在家园合作的亲子游戏中，我以让幼儿来巩固、复习所学的文字的游戏形式。请爸爸、妈妈与幼儿玩起了“给字宝宝找照片”的游戏。每位幼儿一个字宝宝，请幼儿认一认后，到爸爸、妈妈的身上找照片，看谁能又快又好的找到。游戏中，爸爸、妈妈与幼儿亲切的交流，认真地把照片和字宝宝配对，产生了良好的亲子共读氛围。丰富的亲子游戏，教会了家长们引导幼儿科学认读的方法，提高了幼儿的认读水平。在认读活动中，我以幼儿的兴趣、需要、能力、发展水平，针对教育形式、教育过程的发展变化。精心设计了符合幼儿身心发展规律和学习特点的认读游戏。从幼儿的身体动作的游戏、生活游戏、动物游戏、智力游戏、问答游戏、猜谜游戏等等形式多样的游戏中，让幼儿产生了认读的兴趣，愉快地参与游戏，主动地进行认读，自然地发展了幼儿的语言表达能力，产生了思维的火花。幼儿在文字游戏中不仅得到了身心的愉悦，而且得到了早期科学的语言启蒙教育。

四、实践教学法

实践活动法是指儿童参加社会实践，并在实践活动中发现问题、解决问题。哲学观指出：事物只有在不断地探索、实践中才能积累升华成一定的理论，实践和理论是相互联系、相互转化的，“实践出真知”。丰富多彩的实践活动，使幼儿能积极参与尝试、体验，发现科学认读活动的乐趣，这适合幼儿的身心需要，提高了幼儿参与社会实践的能力。

五、语言传递为主的教学法

以语言传递为主的教学方法是指以教师和儿童的口头语言活动以及儿童独立认读简单的语言文字为主的教学方法。

《纲要》说“幼儿与成人、同伴间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径”。在活动中，我采用了讲述简单的图片内容和发生的生活故事，来与幼儿相互交谈，让幼儿在已有的知识、经验的引导下，通过思考去认识植物、动物、昆虫、身体各部位的名称，理解

认识“苹果”的字宝宝，使孩子看到实物“苹果”脑海里就联想起“苹果”二字。在认读动物名称的活动中，幼儿拿着“小兔、小猫、小狗”的图片，认真地去找它们的汉字宝宝，在一次次反复的练习中，幼儿能大胆地认读动物的名称。并乐意用动作模仿小动物，幼儿积极地动手动脑。

其次，在科学认读的综合活动中，运用汉字材料进行各种复杂的操作。让幼儿在许多的汉字卡片中积极思考，与同伴进行小组讨论、探索，相互认读学习过的汉字。开展了字

宝宝接龙活动、字宝宝配对、寻找同类的字宝宝等。如：让幼儿能很快地分别找出“动物”“水果”“我家的人”的字宝宝，幼儿在不断的思维训练中，提高了科学认读的水平。

最后，在日常活动中，自然地渗透科学认读教育，使幼儿能随时随地地去认读，例如：在吃饭前，让孩子们去找一下今天的食谱上的字宝宝“西红柿、青菜、红萝卜、鸡肉"等，孩子们兴趣提高了，并能积极愉快的进餐了。可见，在认读活动中，采用探索活动法能激发幼儿参与认读的愿望，主动参加到知识形成的过程中。在幼儿大胆地探索中，提高了智慧潜力，使外部动机向内部动机转移，学会自己探究，体验发现的快乐。

六、实践教学法

实践活动法是指儿童参加社会实践，并在实践活动中发现问题、解决问题。哲学观指出：事物只有在不断地探索、实践中才能积累升华成一定的理论，实践和理论是相互联系、相互转化的，“实践出真知”。丰富多彩的实践活动，使幼儿能积极参与尝试、体验，发现科学认读活动的乐趣，这适合幼儿的身心需要，提高了幼儿参与社会实践的能力。

七、情境教学法

情境教学法是指在教育活动过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场景，引起儿童的情感体验，从而帮助儿童理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。在我们的生活中，汉字是不可缺少的一部分。孩子们来到人世不久，就应当接触它、熟悉它。而良好的识字环境是幼儿识字的基础。如：在布置主题墙饰等。

八、语言传递为主的教学法

以语言传递为主的教学方法是指以教师和儿童的口头语言活动以及儿童独立认读简单的语言文字为主的教学方法。《纲要》说“幼儿与成人、同伴间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径”。在活动中，我采用了讲述简单的图片内容和发生的生活故事，来与幼儿相互交谈，让幼儿在已有的知识、经验的引导下，通过思考去认识植物、动物、昆虫、身体各部位的名称.九、直观感知的教学法

以直观感知为主的教学方法是指教师通过对实物或直观教具的演示，组织教学性的活动，使学生形成正确的认识，培养幼儿的观察能力。在科学认读活动中，我把实物、教具展示给幼儿看，让幼儿在多媒体教学手段的引导下，观察图上的内容，老师加以讲解，使幼儿能表达自己的想法。直观感知教学法从幼儿年龄特点和实际需要出发，提高了幼儿认读活动的观察力、思维力、想象力、发展了幼儿积极向上的情感。

第四篇：稳定幼儿情绪的有效方法

稳定幼儿情绪的有效方法

——江苏省宜兴市太华幼儿园 蒋华仙

对于每年刚入园的新生，孩子和家长的分离焦虑将是一大难题。孩子刚入园总会焦躁不安、哭闹、拒绝进食、脾气暴躁怪异让人不能忍受、脱离集体默默不语等。家长们则表现为：心神不宁、送孩子入园后恋恋不舍、总希望再抱一下、望一眼、或者长时间在教室里陪着、或者站在窗口不离去，有时为了让孩子情感上得以安慰，就过分迁就或是无原则满足孩子的要求等。针对这样的情况，我结合实际，探索实践了一些有效的能尽快消除分离焦虑、稳定幼儿情绪的方法。

一、记住名字 熟悉幼儿

记住名字、熟悉幼儿是最重要的一个方法。老师很快记住每一个新幼儿的名字或昵称，这样可以让幼儿有一种熟悉感和亲切感，同时在与他们游戏时不断喊叫、说唱他们的名字，也可以让幼儿间相互熟悉知道同伴的名字，增进交往和交流。因此，我是先记住全班所有新幼儿的名字，当新幼儿入学的第一天，再根据名字记住幼儿的外貌特征，这样就能很快面对幼儿叫出他们每个人的名字或昵称。这对第二天早晨迎接幼儿愉快入园稳定情绪起到很大作用。

二、玩点名游戏

点名活动是幼儿一日活动中常见的一个环节，通常对教师而言是了解孩子出席情况、身心健康等的重要途径之一。而对孩子而言特别是刚入园的幼儿，点名活动对促进孩子情感发展有着十分重要的作用，以此可以稳定孩子的情绪，暂缓焦虑、紧张等，并逐步适应集体生活。

当初入园的孩子情绪还不够稳定时教师亲切的呼唤孩子的名字（或昵称），孩子可以用笑笑、点头、语言等方式回应教师，教师再以微笑、抱抱、抚摸、亲亲等方式回应孩子。教师还可以问孩子：“你的名字叫什么？”，孩子试着用普通话（或方言）回应教师，说出自己的名字（或昵称）。教师用同样的方式回应孩子。教师出示宝宝的照片，集体或个别孩子指认，说说或唱唱照片上的宝宝。教师还可以数唱宝宝：一xx、二xx、三xx好宝宝，四xx、五xx、六xx好宝宝，七xx、八xx、九xx好宝宝，十xx好宝宝。在活动过程中教师必须以积极的情绪回应孩子，当孩子有所回应时决不吝啬亲吻、拥抱„„，让孩子感受教师对他的喜爱并鼓励孩子大胆回应。

三、唱宝宝 稳情绪 集注意

说唱宝宝的名字这一办法也能有效地稳定幼儿的情绪，集中幼儿的注意。就

是在幼儿一日活动中，根据幼儿的情况，随机地将幼儿的名字编唱进幼儿歌曲中。如：《上幼儿园》这首歌，原歌词是：“爸爸妈妈去上班，我上幼儿园，我不哭，也不闹，叫声老师早。”我把它改编唱成“xx(幼儿的名字)爸爸或妈妈或其他人（是幼儿最喜欢的人）去上班或买菜或烧饭或做其他事，xxx上幼儿园，xxx不哭，xxx不闹，xxx是好宝宝。”又如：《好宝宝》这首歌，原歌词是“我是好宝宝，对人有礼貌，叫声老师早，问声客人好，大家把我夸，对我微微笑。”我就根据不同幼儿，不同事情，进行编唱“xxx好宝宝，吃饭或睡觉或什么什么做得好，老师喜欢xxx，xxx是好宝宝，大家把xxx夸，xxx好宝宝。”再如：在幼儿坐摇船的时候，我就将《摇啊摇》这首歌，编唱成“摇啊摇，摇啊摇，摇摇xxx去什么地方或什么人那儿去”。还有许多幼儿歌曲都可以随机编唱。幼儿听到老师把他们名字唱到歌里，会感到很有趣，情绪也很快就安定下来，而且，都争着要老师把他们唱到歌里。

四、给孩子最美好的“抱”

怎么让孩子感受到老师很亲切，很喜欢自己，觉得幼儿园很安全呢？——给孩子一个最美好的“抱”。当然，在抱的过程中还要运用一系列的活动来吸引他们。如：抱着孩子唱歌、念儿歌、做游戏（坐小马、炒豆豆、开飞机）、玩玩具、交流、谈话等。孩子们是特别喜欢老师抱着他们在空中抛拋、转转、甩甩、挠挠、亲亲，这样孩子的情绪会很快稳定下来。还有，每天早上给来园的孩子一个最美好的抱。因为，托班、小班的孩子对每天早上来园时老师的拥抱和问候特别在意，它影响着孩子入园一整天的情绪。所以，无论我多忙，每天早上我都会展开双臂，用最甜美的问候，最温馨的亲吻，最安全的拥抱，给予孩子最美好、最快乐的一天的开始。因此，我们老师千万不要疏忽、吝啬这一“抱”。

五、运用有趣的手指游戏

手指游戏作为操作性游戏的一种，具有教具现成、简单易学、有趣好玩的特点。在小班幼儿的生活和学习中有着重要的教育意义和实施价值。用手指游戏来稳定小班幼儿情绪可以收到了良好的效果。

刚入园的小班幼儿，离开了自己最依赖的人，来到了一个完全陌生的地方，情绪极度不稳定，表现出大哭大闹、害怕等。这时，需要教师采取有效的方法，去安抚幼儿的情绪，让孩子喜欢你、信任你。如何与娇小的小宝贝们进行沟通是我最头痛的问题。因为刚刚入园的孩子，情绪往往是很不稳定的，一直不停的哭闹。可是我发现，只要我一做手指游戏，就能使孩子们稍稍平静下来。于是，我

选用了简单、好玩、互动性强的《做饭》，来与孩子们共同玩耍。

《做饭》

切白菜切白菜，切切切，揉面团揉面团，揉揉揉，炒鸡蛋炒鸡蛋，炒炒炒，捏饺子捏饺子，捏捏捏，咕噜咕噜，煮饺子吃喽！

在游戏的过程之中，教师给每个孩子“咕噜咕噜”（挠痒痒），孩子们情不自禁地发出了咯咯地笑声，很快被游戏所吸引。

还有《五指歌》：

一个手指头呀，一个手指头呀； 变呀变呀，变成毛毛虫呀。两个手指头呀，两个手指头呀； 变呀变呀，变成小白兔呀。三个手指头呀，三个手指头呀； 变呀变呀，变成小花猫呀。四个手指头呀，四个手指头呀； 变呀变呀，变成花蝴蝶呀。五个手指头呀，五个手指头呀； 变呀变呀，变成大老虎呀。

孩子们张开五指，和同伴嬉耍拥抱在了一起。手指游戏还有很多，如：《一家人》

大拇指头是爸爸，爸爸打电脑，哒哒哒，哒哒哒。爸爸旁边是妈妈，妈妈洗衣服，哗哗哗，哗哗哗。个子最高是爷爷，爷爷修玩具，当当当，当当当。爷爷旁边是奶奶，奶奶炒青菜，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓。小小指头就是我，我在敲小鼓，咚咚咚，咚咚咚。„„

由于这些手指游戏的可操作性强，孩子们很快就能学会，并能从中得到快乐，孩子们的情绪就能很快平静下来。通过与老师共同游戏，教师和幼儿之间开始了“好奇——理解——信赖”的过程。这种安抚幼儿情绪的方法，是可以多多使用 的。

在我的教学实践过程中，以上这些方法都是非常有效的。运用这些方法，对教师在组织幼儿进行教学活动时能起到相当大的辅助作用，同时对幼儿自身能力的发展提高也起到了促进作用。所以，我们老师一定要用心观察孩子，结合实践，不断寻找有效的能尽快消除分离焦虑、稳定幼儿情绪的方法。

第五篇：有效教学的方法

有效教学的心得体会

学习了余文森教授的《有效教学的方法》（技能）的讲座，我受益匪浅，讲座中提到了著名教育家叶圣陶先生的一些看法与观点。叶圣陶先生说：“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。在这个问题上，叶圣陶先生有一句精辟的话，现在已经众口传诵，那就是：“教是为了不教。‘讲’当然是必要的，问题就在于如何看待‘讲’和怎么‘讲’。

美国心理学家赫伯特·格乔伊也说过：“明天的文盲不是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”这无疑对我们教师提出了更高的要求，因此，我们在课堂教学中要强调学生的学习主动性和课堂教学的参与性，着力培养学生的学习能力。要让学生学会学习，首先必须让学生学会参与，要让学生在参与中学会思考、学会提问、学会探索。本文就让学生在学会学习方面谈点粗浅的体会。

一、激发兴趣，让学生学会参与

从心理学的角度讲，兴趣是获取知识的巨大推动力，是促进学生学习的兴奋剂。在数学中，激发兴趣的手段是多种多样的，根据低年级学生好动好奇的心理特点，我在课堂教学中尽可能通过说一说、摆一摆、比一比、猜一猜、玩一玩等活动，来触发学生的兴趣，激起学生求知欲望，最大限度地让每位学生参与到教学过程中去，使被动学习转化为主动获取。

例如，在学习“万以内退位减法”这一内容时，我请学生用1、2、3、5、6、7、8这七个数字写出四位数减三位数的竖式，并算出得数，看谁写的算式多，算得对。这一开放性的尝试练习，引起了学生极大的兴趣，他们一下子就写出了好多竖式，老师又要求在四人小组内交流，并把写好的竖式进行分类，很快，学生就按“不退位”、“一次退位”、“隔位退位”和“连续退位”进行了分类，还能有条有理地说出思考的过程。老师只是在“连续退位”的关键处进行点拨，按常规两节课的内容，用一节课就学会了，大大提高了学习的效率，而且学生的参与面广，积极性高，课堂气氛活跃，收到了极佳教学的效果。

二、展示思维过程，让学生学会思考

心理学家皮亚杰认为，儿童智慧和成人智慧的区别不仅仅是知多知少的差

异，更主要的是思考问题的方式与能力不同。数学是思维的体操，是培养学生思考问题方式及其能力的最佳途径。在教学中，要让学生充分暴露和展示思考问题的过程。我在教学中经常问学生：“还有不同的想法吗？”积极鼓励那些和别的同学想得不一样，又有独到见解的学生，启发他们不断地去探讨、去发现新的思考方法，在教学生学习数学的同时，引导学生学会思考，从而培养和发展学生的思维。

一次，一位老师借我班施教“鸡兔同笼”这堂兴趣课，其中有这样一道题：鸡兔同笼，有头8只、腿22条，有几只鸡？九只兔？按老师的教学思路，把8只都看作鸡，这样就有16条腿，（用图表示）还差6条腿再分别在每只鸡上添上2条腿变成兔，所以有5只鸡和3只兔。这时，就有一位学生马上站起来说：老师，我还有另一种方法，可以把8只都看作兔，这样腿就有32条，多出的10条腿，就在每只兔上去掉2条腿，有5只兔变成鸡，所以有3只兔，5只鸡。这位学生的思维过程相当清晰，她能从另一个角度来思考同一个问题，在她的启发下，接下来的一些题大部分学生都能用两种方法来思考解答。平时，我也经常要求学生思考问题尽量和别的同学想得不一样。久而久之，学生能从不同的角度去思考问题了，从而拓展了思路，也提高了学生分析问题的能力。

三、创设情景，让学生学会提问

学起于思，思源于疑。因此，培养每个学生的问题意识是教学的一个方向，让“问题”这个中介在课堂教学中去启动学生的思维，让“问”起到“思”的作用，让更多的学生能在学习过程中，带着问题多学，多问几个“为什么”或“怎么办”，这样的学生才是真正会学习，极具创造性的学生。

教学中，教师不但让学生独立思考，解决教师提出的问题；而且结合有关教学内容，让学生自己去发现提出问题，再想办法去解决问题。一次数学兴趣课，我特意出了这样一道题：店里有苹果15千克，鸡蛋5千克，一共有水果多少千克？要求学生默读后列式解答，而且在一分钟内不要发表意见，结果有6位学生简单地把两个数加起来就算解答完了，还有几位学生则用15X1和15+0的算式进行了解答，其他学生则纷纷举手表示有疑问，有的说：老师，你是不是把条件抄错了？有的说：我觉得这道题不能解答，因为鸡蛋不是水果，要求一共有水果多少千克，只有一个条件不能算，这时，老师就紧接着问：那你能不能想个办法使

两个条件都能用呢？这下可热闹了，有的说把鸡蛋改成桔子或其它水果，问题不变，就可以解答了，有的说把苹果改成鸭蛋，问题改成共有蛋多少千克；还有的说，条件不变，只要把问题改成苹果比鸡蛋多多少千克或者苹果的千克数是鸡蛋的几倍就可以算了„„我认为只要教师引导得法，经常鼓励学生质疑，而且要容纳不同意见，尤其要鼓励学生超越老师，这样学生的思维是大有潜力可挖的。

四、点拨引导，让学生学会探索

由于数学知识联系紧密，学生学习新知识主要是采取同化的方式进行，在旧知识的参与下，通过积极思维，形成新的认识结构。因此，教师的主导作用就是要在知识的迁移上铺路搭桥，在新旧知识的连结点上点拨学生思路。在教学中，适当采用灵活、多向、开放性的题目，给学生提供思维空间，使学生把机械模仿转化为探索创造，有利于增强学生的学习兴趣，高动学生的积极性。例如数学兴趣课上我给学生出了这样一道题：小明有5元钱，买了3本练习本，用去了1元5角，问营业员应找回小明多少钱？学生读题后，几乎是异口同声地回答应找小明3元5角。这时，我没有任何表示，只是把答案写在了黑板上，片刻，璐璐同学举手问：“老师，我有个小小的疑问，小明的5元钱是一张的，还是几张的”？我说：“你问得太好了，大家想想看，可能还会出现哪些情况”？这下课堂上真像开了锅似的，有的说：只要找5角好了，因为小明可能是两张2元，一张1元；有的说：不用找上，因为小明可能有一元和5我有的另钱；有的说：找1元，小明可能是两张2元，两个5角，他给营业员2元5角，营业员找他1元；还有的说：只要找1角，小明有可能是一张1元，其它都是2角。想象得多棒，种种解设都在情理之中，同学们用现实生活中碰到的情况来解决课堂上的问题，同时，又把课堂上学到的知识应用到生活中去，这对促进学生学会学习有很大的作用。

“教是为了不教”，它最重要的内涵就是掌握学习方法。真像德国教育家第斯多惠所说的：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生发现真理。”掌握好的学习方法，正是把握了发现真理的金钥匙。也就是说，学生一旦学会学习，就会产生创造的动力，这将使他们终身受益。