第一篇：有效课堂教学策略与实施试题
有效课堂教学策略与实施试题
工作单位 姓名 分数
一、单项选择题（每题3分，共 45分）
1、在教学后，通过测试检验学习结果，评定成绩，这是一种（A）。A 总结性评价 B形成性评价 C诊断性评价 D过程性评价
2、一般来说，教师校本教学研究能力随着教师专业化水平的提高而（B）。
A降低 B提高 C不变 D难以预测
3、在早期的师资培训机构，培训以哪种方式为主。（B）A函授制 B班级制 C学徒制 D探究制
4、“给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人……”这句话出自（D）A卢梭 B斯金纳 C裴斯泰洛奇 D华生
5、专业化教师的首要突出特征是（C）
A经验丰富 B接受研究生教育 C具有专业职称 D从教历史悠久
6、重复操作引起的对外部活动稳定的心理准备状态就是（B）A思维 B定势 C习惯 D跳跃
7、新课程强调学生综合素质、科学素养，一个学生综合素质提高，其考试成绩（C）
A必然降低 B不变 C应该相应提高 D很不稳定
8、教学研究的第一步是（A）
A提出问题 B设计方案 C搜集资料 D制定假设
9、建构主义教学观强调以谁为中心。（B）A教师B学生C教材D教室
10、教学研究中经常反思，就能产生一种盘旋上升的（C）A螺旋效用B螺旋效用C蝴蝶效应D互动效应
11、现实中教育教学课题产生的途径多半是（B）A自上而下 B自下而上C由此及彼D由表及里
12、多次测验所得结果的一致性，这就是（D）
A程度 B效果C效度D信度
13、教师日常的“教学设计”就是教师所熟知的（D）A上课B总结C备课D活动
14、从教学理念落实到教学行动这一过程最关键的环节是（A）A教学设计B备课C调研D访谈
15、在校本研究中，教师应该是研究的（B）A工具B主体C对象D方法
二、多项选择题（每题3分，共30分）
16、下列哪些行为会扼杀师生的创造力（AB）
A路径依赖 B功能固着 C发散思维 D探究学习
17、校本研究的特点可以概括为三点，即（BCD）
A为了教学 B在教学中 C通过教师 D学生是研究主体
18、教学经验对教师来说非常重要，因为（AB）A积累丰富的经验是所有教师必须面对的一个历程 B经验能够帮助教师解决教学中大部分问题 C经验决定一切 D经验都会带来正效应
19、学校校本研究的主体应该包括（BD）
A教育专家 B教研人员 C大学研究人员 D学校骨干教师 20、哪两种情况会对经验性教学的教师“日常性教学”构成“难题”？（BC）
A教师的经验被其他教师否定
B按照经验解决问题，最后发现没有完全解决教学问题 C经验再丰富的教师也遇上了自己没法解决的问题，需要借助“他人经验”
D学生家长给教师出难题
21、下列哪些行动标志着中学教师进入“研究”状态（AB）A追踪某个问题，寻找解决办法
B借鉴“他人经验”来探索解决问题的办法 C将顽皮的学生交给政教处“教育” D依照经验解决日常教学问题
22、新课程倡导哪些学习方式（AB）
A探究学习B合作学习C灌输学习D我讲你听式学习
23、一个好教师的三个主要评价标准是（ABC）
A受到学生热爱 B让学生对所教学科感兴趣，爱学习C让学生有成就感 D与学校领导处理好关系
24、校本研究大致可以分为哪几个阶段（ABCD）A问题 B设计 C行动 D反思
25、关于校本研究中的“课题”论述正确的包括（BD）
A多半是“自上而下”产生的 B往往是“自下而上”产生的
C是教师“自己的问题”而非“他人的问题” D是“真实的问题”而非“假想的问题”
三、判断题（每题2分，共10分）
(N)
26、教学是否有效主要是看教师讲了多少。
(Y)
27、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是看教师讲了多少。
(N)
28、在日常教学过程中，出现问题马上凭借经验解决问题，就是最为典型的教学教研。(Y)
29、当教师专业化水平高的时候，执行教学研究就相对容易。(Y)30、教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。
四、简答题（每题15分，共15分）
31、【案例】
以下是一位教师在教学《保持水土》时的课堂教学结构：（1）学生通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问题；（2）为学生提供黄河上流的资料（文字、录像、图片等），让学生尝试推想：“黄河水为什么会含有大量泥沙？”
（3）为学生提供模拟实验的材料，让学生自己设计实验验证，自己实验验证自己所作的推想；
（4）学生在教师的指导下，讨论解决水土流失的问题；
（5）通过阅读材料，结合前面研究，讨论怎样保持水土问题。问题： １、该教师采用的是何种教学方式，该方式主要包含哪几个阶段？ ２、该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义？
简要分析：
一、有关教育理论知识
该案例涉及到的是新课程中的改变学习方式的有关知识：（新的教学方式强调：）（1）探究
性学习概念：在学科领域或现实情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等活动，获得知识、技能、态度、能力和学习方式的过程；（2）探究性学习的意义： ①探究式教学的运用促使教学策略发生转变。使得课堂教学“以教师为中心”的 单向灌输式教学方法转变为“以学生为主体，教师为主导”的师生双向协调发展 的“探究式”教学方法。②探究式教学的运用促成了教学组织形式的转变。目前的课堂教学组织形式，仍旧是班级授课制，但是由于信息媒体的介入，这种传统的课堂教学组织形式赋有 了新的时代内涵。③再次，探究式教学的运用促成了教学内容的转变。新课程改革十分重视课程资 源的开发与运用； ④探究式教学的运用促成了师生角色地位的转变。教师由原来的知识提供者、灌 输者转变成了学生学习的组织者、指导者和促进者；学生则由被动学习的接受者 和被填灌对象，转变为课堂学习的认知主体。
二、围绕问题展开分析 该案例的问题是 “该教师采用的是何种教学方式，该方式主要包含哪几个阶段？” “该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义？”(1)符合探究式教学的基本特征；(2)提出探究的问题，形成假设，设计实验，收集数据，得出结论，讨论。(3)从意义的四个方面去答。
第二篇：有效课堂教学策略与实施试题
有效课堂教学策略与实施试题二
一、单项选择题（每题3分，共 45分）
1、在教学研究中，能够让教师受益最大的环节应该是（D）A提出问题 B方案设计 C落实方案 D自我反思
2、教给学生怎样做才是对的，这是一种（C）
A陈述性知识 B程序性知识 C策略性知识 D静态知识
3、新课程改革一个重要的特点是（B）
A陈述性知识 B程序性知识 C策略性知识 D静态知识
4、教育的最终目标是（C）
A帮助学生掌握知识 B提高学生解题技巧 C促进学生发展 D提高学生身体素质
5、真正意义上的教学主体应该是（B）A教师 B学生 C教材 D教法
6、校本研究的直接目的是（A）A、改进学校工作能解决学校面临的问题B、提高学校声誉C、改进教学形式和效果D、响应上级号召
7、在一定的教学理论指导下，经过长期教学实践形成的教学范型就是D A自我反思 B教学原则 C教学方法D教学模式
8、组织年级组或学科组教师，共同研制适合本校学生需求的校本课程，这是一种（B）A教育评价 B课程开发 C教法研究 D校本管理
9、教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来，这是一种怎样的校本研究方式（C）
A授受法 B档案法 C教育叙事 D实验教学
10、行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力，这就是(B)A刺激 B反思 C激励 D常态
11、多元智能理论提出者是（C）A华生 B罗索 C加德纳 D斯宾塞
12、新课程体系中，教师与学生的关系应该是（A）A平等的 B师严道尊 C学生是上帝 D学尊师卑
13、校本研究”立足学校，因此应该（A）
A以学生为本 B以教师为本C以学校为本D以教材为本
14、校本研究的基点也就是起点应该是（D）A教材 B教师 C学生 D问题
15、利用教师同侪之间的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（B）
A自我反思 B同伴互助 C专业引领 D学校为本
二、多项选择题（每题3分，共30分）
16、关于“集体备课”论述正确的是（BCD）
A教师必须有着不同的想法 B教师聚集在一起共同探讨，解决教学设计中的某些问题 C统一教学进度 D统一考试方式
17、所谓“集体听课”论述正确的是（BCD）A将教师在黑板上的教案抄到听课笔记本上去 B听课程上学生的反应
C听教学中出现的“教学事件” D课后评“教学事件”，使教师共同取得进步
18、对大部分一线中小学教师而言，借鉴“他人经验”比较现实的方法包括（ABC）A集体备课 B集体听课 C精读或者浏览他人文章、书籍 D脱产进高校深造
19、下列哪些属于调查研究可以采用的方法（BCD）A实验法 B问卷调查 C观察法 D访谈法 20、新课标为何众多老师难以读懂（AB）A课标自身精炼、简洁，“微言大义” B不清楚新课标制定背景，很难理解
C课标制定不系统、不规范 D课标讲述过于笼统，教师基本功太差，难以读懂
21、说课有三种路径，即（ABD）
A备课后 B上课后 C学校领导批评后 D评课后
22、有效教学的三个重要标志是（ABD）
A主动探究 B投入情感，坚定意志 C要有生活实践 D教师引导
23、新课程倡导三维教学目标，即（BCD）
A提高身体素质 B知识与技能 C过程与方法 D情感态度与价值观
24、建构主义教学观认为，在整个教学过程中教师扮演了哪些角色（ABCD）A组织者 B指导者 C帮助者 D促进者
25、下列哪些属于定量研究方法（BCD）
A叙事研究 B教育统计 C教育测量 D抽样调查
三、判断题（每题2分，共10分）
(错)
26、专业化只是对部分行业而言，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。
(错)
27、经验丰富的教师能够凭借自己的经验解决教育教学中的所有问题。(错)
28、传统的授受学习模式在现代教学中毫无用处。
(对)
29、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决某个问题，我们就可以说，教师就有了“研究”状态。
(对)30、教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西
四、简答题（每题15分，共15分）
31、【案例】
开学不久，校长召开了全校教职工大会，在会上宣布，今年学校要求每一位教师都要进行教育、教学研究，每位教师都要申报课题，并由学校的特级教师组成的评审委员会进行评审，然后要将研究的成果公布并进行评价，同时教师的教育、教学研究将作为晋升职称的一项标准。校长还没有说完，下面便议论纷纷。我觉得学校的这项要求对我有一定的难度，因为我是教数学的，平时除了教学就是看一些有关教学方面的杂志和书籍。我不知道如何去进行教育、教学研究。问题：
1、你对案例中的许老师做法有什么看法？
2、依你的经验，作为教师应该如何开展教育、教学研究？
（1）在动机上，许老师从事教学研究是以达到功利为主要目的，是为了发表文章，而不是作为职业者和研究者的角度，为了提升自身的素质，实现人生的价值，这种动机缺乏持久性；在方式上，许老师仅仅重视他人的经验，而不注重教育研究的一般过程和方法，没有自身的的实践，没有自己的创新，因而其教学研究是没有深度，难以形成自身特色的。教师应积极参与教育研究。
（2）①要提高认识，不断学习，努力提高教育教学理论素养。作为一名优秀教师，不仅要具备渊博的知识、还要有较高的教育教学理论水平，以及本学科的最新理论、最新信息、最新成果。教师的学习内容是非常多的，除了必学“两学一论”（教育学、心理学、学科教学论）和本学科报纸杂志（至少订阅3～5种）外，还有国内外一些著名的教育专家、学者撰写的专著及教育教学理论。②要熟知教育研究的过程和方法；
③积极参与教育研究，投身于教学改革。A、认真分析、研究教学工作中遇到的问题；教师只有对自己在课堂上的行为进行研究，才能够了解自己在教学上做了什么，这些行为有什么意义，反映了什么样的教育教学理念，对学生的学习有什么影响。要注意积累第一手资料； B、在实践中开展研究
教学后记：每次教学结束，教师可以回味教学过程，分析得、失，作到心中有数，得，得于什么？失，失在哪里？案例分析：教师可以把实践中发现的问题以及处理问题的全过程写成“案例”，也可以运用现代教育技术，把教学过程或辅导过程录制成“可视个案”录像，进而围绕案例，展开集体研讨和分析，在此基础上形成“案例研究报告”。案例分析贴近教师的实际工作，有助于教师进行深入分析、研究。示范课、研讨课、评优课：优秀教师的示范课可以为新教师和一般教师提供可参照的学习榜样，可以帮助他们尽快上路；研讨课可以展示不同类型的课，供大家研讨；评优课则以对优质教学为目标，通过对优质教学的追求，促进优秀教师脱颖而出，促进教学工作的不断完善和创新。
④要注重行动与研究的完美结合，要合二为一，研究与教育相结合弥补了教育研究中理论与实践相脱离的缺陷，在教育教学中不断总结经验，撰写文章，要不断总结教学、教研、教改经验，写出一些有较价值的论文（含经验总结、实验报告），以指导学科教学。每篇论文应力求突破学科教学中普遍存在的问题。⑤要以解决课堂教学的实际问题为立足点
教育研究务求解决教育中的实际问题。这既是一线教师开展教育科研的根本动力，也是教育科研的根本目的。新一轮课程改革给教师教育理念、内容、方式方法等方面带来了很大的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。教师搞研究要以解决课堂教学的实际问题为立足点，从身边的问题入手，研究怎样开发校本课程，如何指导学生探究性学习，在大班额情况下如何照顾学生的差异，怎样提高小组讨论的有效性，怎样教好综合课程，以及在新课改中教师角色有哪些变化等等。这些问题没有现成的答案，需要教师去探索、去研究。
第三篇：实施有效教学策略
实施有效教学策略，打造信息技术高效课堂
学生学习知识的地点主要在课堂，师生接触最多的也是在课堂，课堂既是教与学活动的时空场所，也是师生对话与交流的社会舞台。怎样在这个舞台上通过教师的引导让学生尽情表演，实现“高效课堂”的教学目标？只有积极实施有效教学策略，才能打造信息技术的“高效课堂”。
教学策略一般是指课堂教学策略，包括教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略三个方面。教学策略与有效教学有着密切的关系，有效的教学才能实现教学的预定目标并得到延伸。
一、通过教学准备策略实现有效教学，打造信息技术“高效课堂”。每门学科都有自己的特点，教学方法并非是固定的模式，应针对自己的学科特点合理进行教学准备。信息技术学科的特点是学生的操作多，理论知识要紧密与实践相结合，绝大多数时间是学生在操作，教师以任务驱动的形式开展教学。
教学准备策略是指教师在教学前所要处理的问题解决行为。包括教学目标、教学资源、教学行为、教学组织及教学方案。教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，实现三维目标的课堂实现。
教学目标制定时，要明确教学活动追求什么目的，要达到什么结果，要考虑如何激发学生的学习动力，使学生产生要达到目标的愿望。充分研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异发挥选择合适的教学资源，呈现多样化的教学行为组织教学，从而出较佳的教学方案。
在PPT的教学中，教材中以赏析“苏州园林”作品来学习多媒体作品的需求分析，在制作教学目标时，可确定让学生自定作品主题，以小组形式自主进行作品制作的规划与设计工作。教师参与小组活动，给予适当指导。教学资源可让学生从网络中获取相关的图片、文字说明、影片介绍、动画、音乐等，老师适当的指导，小组合作，落实教学方案的实施。
二、通过教学实施策略实现有效教学，打造信息技术“高效课堂”。教学实施策略是指教师为实施教学方案而发生的一系列行为。分为教学行为和管理行为。
在教学的实施阶段，要让教学方案顺利实施，教师要充分调动学生的积极主动性，进行有效的课堂交流，激发学生学习的兴趣，从而获得信息技术的“高效课堂”目标。
在教学方法上，教师可采取多种方法组织教学，或演示，或演练结合，或自主学习，或小组合作探究，或小组竞赛，或任务驱动，其中任务驱动贯穿于整个教学之中。小组学习非常重要，将不同层次的学生进行分组，兼顾能力强的，中等的，一般的和较差的，充分利用学生自身的资源，促进各层次学生都能获得知识，并得到发展。有些教师教学方案一成不变，演示、学生练习、再演示、学生再练习，只注重教学行为，忽视了管理行为。不少教师头疼于学生的纪律问题，总是有人说话，总是有人不按老师的要求做，总是有人做这样或那样的事情。如何最大限度地调动学生学习的积极性，要求教师在教学的同时还要管理好课堂，让课堂有声而不乱，有争论而不背离目标，在教学实施时教师要充分考虑这些。没有放之四海皆标准的教学方案，只有根据学生的学习情况，通过及时的反馈调整教学方案，才能实现有效教学，教学成果显然会比较好。
三、通过教学评价策略实施有效教学，打造信息技术“高效课堂”。教学评价策略是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。
在课堂教学的活动过程中，学生总希望自己活动的成果得到大家的认可，得到鼓励并享受到成功的喜悦，不断的成功，才会有不断的超越。如果一位学生经常得不到老师或学生的评价，他就会自觉或不自觉地对学习任务产生惰性，在完成任务时敷衍了事，不积极主动去讨论、去思索、去探究，总是跟着别人走，学生只满足于知识的表面，并未真正掌握和运用知识，实际操作时总会出这样那样的问题。
适时的课堂教学评价，对教学具有诊断、激励、调节、教学作用，便于教师了解教学各方面的情况，对教师和学生具有监督和强化作用，教师可根据反馈信息修改教学计划，学生的知识和能力得到发展。通过教学评价的实施，学生会在完成每个任务时积极主动地去讨论和探究，在自主中学习，在合作中探究，实现“高效课堂”的教学目标。
在Word和Excel中均有表格制作内容的学习，通过这两种软件制作表格比较各自的优缺点，学生主动去思考Word制作表格进行调整以及制作复杂表格线的优势，同时也得出进行数据处理远远不及Excel的缺点，从而根据实际需要进行合理取舍。这些在教学评价时都可以通过学生作品的展示，小组间自评、互评而水到渠成的得出结论。有比较才有优劣，有比较才能找到不足，有了评价，我们才会进步。
积极实施有效教学，打造信息技术“高效课堂”，需要在教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略上多下功夫，没有最好的，只有适合的
第四篇：有效课堂教学策略
有效课堂教学策略初探
一、有效教学的意义
教学的有效性就是在教学活动中，教师采用各种方法和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
教学的有效性就是体现在：效率高、效果好、效益佳。
1、效率
2、效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合效度的评价。
学生应获得什么？这节课获得了什么？实现了教学目标的高度没有（知识、技能等）？
3、效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现（师生从中获得收益吗？）。
教学的有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教师必须树立学生的主题地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
教学的有效性要关注教学效益，要求教师有时间和效益的观念。要实现以教师自身的发展为基础，在教学过程中，与学生共同成长。以学生的学习方式转变为条件，通过学生自主能动学习，促进学生有效学习。当然教师在教学活动中也要采取恰当的教学策略，以达到有效教与学的目的。
三、影响有效课堂教学的因素
1、教学观念陈旧、保守
①、强调教师为主，忽略或忽视学生的主体地位（角色）。②、过重强调教授法或习惯了教授法，而忽略学生自主学习（方法）。
③、不是以学生发展为宗旨，不尊重学生（把课上完了事）
2、课堂氛围不好（或者说学习氛围和人际关系不好）①、师生关系不够好。
由于诸多原因，教学过分重视学生知识与技能的培养，适应应试教育，忽视情感、态度和价值观的培养，加之教学目标的偏差（分数是练出来的、反复机械训练、作业又多又难„„），“熟能生巧”逐渐变成了“熟能生厌”，出现了“学生厌学、教师厌教，教师教得苦、学生学得苦”。长期下去，轻则学生产生消极情绪（拖欠作业、上课不认真听讲„„），重则对教师产生逆反心理、对抗心理„„（由于教师批评学生不完成作业，不认真听讲等过于严厉或“恨铁不成钢”，或语言、行为有伤斥学生自尊等行为而引起），学生心理难以接受，师生心灵不相融，关系恶化。
②、班风不正，学风不浓。
学生学习习惯差，上课纪律差，课堂失控，“伪学习”状态严重。
3、教法、学法单一，教学装备差。老是那一套：看书、听讲、做作业。
4、教师专业发展的问题。⑴、教师职业责任感的问题。
凡是教师责任感强，所任教班级学风浓，班风正。学生受益非浅。⑵、教师的专业成长速度跟不上时代节奏，职业化替代了专业化。①、学习过少。因班级人数多，本身工作量较大，作业批改量大，学习时间太少。
②、教师教学基本功有待提升。
如：语言不生动、气质欠佳、无影响和感染力。讲话无节奏感，没有趣味，不会微笑，关注学生太少（特别是现在好多老师喜欢把自己的孩子放在自己班上），板书潦草，字迹不规范，生理、心理知识浅薄。③、没有认真备课：有的教师不结合自己和学生的实际，设计方案、教案照抄，既无学法指导，也无活动设计体验。有的甚至这节课究竟让学生学什么？该教什么？都“模模糊糊”，还说得上什么知识点、生长点、增长点？也就是说，教师在用教材教学方面驾驭教材能力较差。“胸中无数”，怎么能上好课呢？既无趣也无味，长年累月，形成学生厌学情绪。
⑶、师生互动不强。
课堂上基本是教师讲，学生听。
四、有效课堂教学策略
目前，很多教育专家、学者、教授对“有效教学”在理论上提出了诸多高见，笔者学了、听了受益匪浅，现将“有效教学”理论下移到教育教学最基层——课堂（小学数学）进行探索，因课堂是学生精神发育、生命成长的重要场所，课堂教学质量影响学生一生的发展，课堂教学质量的高低体现在课堂教学有效、无效上。课堂教学有效性越高，学生的学习生命活力越旺，学生的生命动力越激昂，学生的受益越多，或者说终身受益。故对“有效课堂教学策略”提出 “五活” 拙见。
㈠、把教材盘“活”——有效课堂教学的基础。
课本中呈现的教学内容是写或画在书本上的“死”的资源。实施有效教学，教师首先是把教学内容从一大堆知识点转化为知识的“灵魂和线索”，想方设法把“死水”净化为“活水”、“甜水”，这就需要教师把教材盘“活”，为有效课堂教学打好基础。
1、读懂教材，理解教材的内容。
①、目标 ②、重难点 ③、知识点
2、分析教材，把握教材（内涵、外延、纵横联系）。
①、熟知学生的起点、认知结构。
②、新知“生长点”（特别是新旧知识联结点）。③、新知“增长点”（巩固应用，深化新知）。
3、灵活处理教材的度，内容要适切。
①、了解学生学习新知必备的认知基础。
②、是否已掌握或部分掌握新知、人数、内容及程度。③、哪些内容学生自学能学会或极个别人已学会，哪些问题需要学生相互讨论、自主探索？哪些内容需要教师点拨或引导讲解？
④、通过哪些练习可深化教学内容（增长点），深化到什么程度？
⑤、教学知识准确无误。
⑥、面向全体学生：狠抓中间“大头”，决不放弃“两小头”。⑦、丰富教材内涵，力求有所创新。
4、挖掘教材的智力因素。
①、设计开放性的习题和开放性的实践活动。
②、充分考虑应用知识解决实际问题的综合实践能力的培养。③、灵活处理学生课堂学习中闪现的创新思维的火花。
5、精心备课，设计教学流程。
教案设计要做体现“一个重点”、“两为主”、“三找准”、“四适度”、“五设计”。
①、一个重点：三维目标为重点（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）。
②、两为主：学生为主体，教师为主导。
③、三找准：找准起点、找准知识点、找准生长点。④、四适度：进度适度（点）深度适度（纵深）
广度适度（面）密度适度（节奏）
⑤、五设计：教案设计、教法学法设计、习题设计、板书设计、教具学具设计。
㈡、把课堂搞活——有效课堂教学的条件 心理学研究表明，每一个人都有一种心理期待（好表现）、心理安全（不怕犯错、能宽容）、心理自由（想说什么就说）、心理满足（体验成功乐趣）的特征。“做为高级智慧生物，人生下来就有着自我发展的巨大潜能和内在动力，而一个人能否得到最佳发展，则在于其潜能是否在适宜的社会环境下加以发掘和提升”。有效课堂教学就是要创设适合学生全面发展的文化、学习和人文氛围，创造良好的课堂教学生态，使之想学、爱学、乐学。
1、创设生动有效的活跃的学习气氛。
如：开讲时采用——有趣的游戏，生动好奇的故事或奇特的活动，把学生的无形注意引向有意注意，激发学生学习情趣，想学。
2、创建民主、平等、自尊、互敬、融洽的师生、生生关系。学生要喜欢老师。纪大海教授说：学生喜欢老师就喜欢你所教的学科。喜欢就是一种心理倾向，学生喜欢你这位老师，一定喜欢你所教的学科。要赢得学生的欢迎，教师要用高尚的人格、优雅的气质，与人为善，助人为乐，关爱学生一视同仁的品质，广阔、宽容的大气，平等民主的作风，勇敢坚强的性格，严谨治学的风格，渊博的知识，丰富有趣的语言，灵活多样的教法感染学生、影响学生、引领学生，你一定会得到学生的爱戴。
学生在自主探究、合作学习、激烈辩论的学习过程中，建立互帮互助、团结合作、友爱的关系，促进感情的发展。
教师在课堂上经常、自然地对学生唤醒、激励和鼓舞。
3、创设开放型空间，充分激发学生积极参与独立自主学习地有效活动。开放课堂上的时间空间、活动空间、思维空间，教师必须努力创新。
⑴、把学习权利还给学生（体现在学生参与学习、活动的度）。①、参与的广度：指在班级中有多少学生在积极地投入学习活动，在主动地思考问题、提出或回答问题，有多少学生在观察、分析、对比探究„„多少人参加主动学习。人人参与为最好。
②、参与的深度：主要反映在探究问题、探究活动的质量上，提出问题、讨论问题的层面高度，知识的内涵或外延上。
③、参与的自觉程度：学生积极主动参与的面要大。
总而言之，课堂教学应凸现学生全面参与，全程参与，积极参与和有效参与。
⑵、把想的时间留给学生（独立思考）。
⑶、把做的过程交给学生（实践、操作、体验）。⑷、把说的机会让给学生（语言表达、逻辑思维）。⑸、把评的义务赋于学生（自评自议、互评互议）。㈢、把教法学法用活——有效课堂教学的途径。
在课堂教学中，坚持“以学定教、学路优先、学法优先、少教多学”的原则，采取“先学后教、顺学而导、以学施教、以学评教”的方法，把课堂转化为“学堂”，实现有效教学的目的。
1、选择合适的教法。教无定法，但必须选择适应学生主动学习，利于启发学生自主学习的方法。重在难点、质疑处点拨和诱导。
2、放手让学生自学。凡是自己能学懂的让学生自己学或互相讨论学，探讨式学习，学生能自己思考绝不包办，学生能自己归纳、概括、总结出来的结论、规律教师绝不代替。
3、加强师生互动、生生互动。
4、巧用错例资源。
5、逐步消除“伪学习”状态。
㈣、把思维激活——有效课堂教学的核心
思维是智力的核心，也是非智力因素发展的基础，有效课堂教学的立足点应着眼于培养学生的思维能力和思维品质。始终为培养学生的思维能力、创新能力“穿针引线”、“逢山开路、遇水搭桥”。课堂教学的一切活动着力于培养学生的概括力、想象力、审美力、判断力、创造力„„而这些能力的培养，核心问题就是要激活学生思维，使之思路交锋、思维碰撞、思想升华。
1、创设好教学情景，诱发思维热情。
2、创设有价值的数学问题，激发思考的深度。如：为什么长方体的体积＝长×宽×高？
为什么体积单位用“立方”，面积单位用“平方”？
为什么面积单位是100进制，体积单位是1000进制？
古人为什么把学生学习的地方叫“学堂”? “学生”的内涵是什么？
3、倡导学生质疑问难，自问自答，自己探索，大胆猜想、尝试。
如：学生学习《圆锥体体积》，教师演示“同底高的圆柱体和圆锥体，有着3倍和 ”的关系”，生问：①、不同底同高呢？②、同底不同高的呢？会一样吗？引发探究的欲望。
4、设计开放型的习题，多元思考问题。
如：一题多问、一题多变、一题多解、一题多式等。
5、善于发现学生思维的闪光点（求异、创新思维）。捕捉创新思维的火花。
6、渗透现代数学思想、方法，扩大思维的空间。㈤、把数学问题做活——有效课堂教学的目的
《数学课程标准》指出：“数学做为一种普遍使用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值”。
我们在学习的过程中，把生活、工作中的实际问题数学化，进行研究，发现其规律和知识后运用之解决生活中的实际问题，这就是学数学的目的和归属。如：“曹冲称象”，用了数学中的分解法称出了大象的重量。
古人制地图，运用了比例和比例尺的知识。
现代高科技领域里都运用了很多数学原理，如宇宙飞船上天，军事领域里的导弹、氢弹、原子弹的制造和准确发射等。把数学知识活用于我们的生产、生活和现代化建设中，数学教材中特意编排了“解决问题”章节，就是把数学问题做活。
第五篇：有效课堂教学策略
有效课堂教学策略
冯
金
香
祁县王村中学
有效课堂教学策略
祁县王村中学 冯金香
面对当前信息化社会，语文教育需要的不是只会死记硬背书本知识而没有实际能力的书呆子。需要的是能听说读写、思维活跃反应敏捷具有创新意识和创新性格的新型人才。这就需要语文教学必须具有形式的灵活性、内容的趣味性、价值的可观性。为此，近几年来我特别注重优化课堂教学，设计丰富多彩的课型，让学生积极主动地参与，在很大程度上激发了学生学习语文的兴趣，提供了课堂效率。
一、优化师生关系
建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习氛围是上好一堂课的基础。作为教师要“三带进课堂”，即把信任的目光投向每个学生，把尊敬的话语送给每个学生，把和蔼的微笑洒向每个学生，用真诚去浇灌学生的个性，使个性在课学时 上得以张扬，用受心去呵护学生的天性，使天性在课堂上得以释放，用智慧去开启学生的灵性，使屡性在课堂上得以还原，用热爱和尊敬学生的行为，赢得学生对教师的喜爱与信任，为学生创造一种宽松和谐，相互尊重的教学氛围，这样才会使学生产生最佳学习心态，轻松愉快地参与学习。
二、优化教学过程
优化教学过程的根本就是引导学生真正成为学习的主体，积极主动参与学习过程，并在学习过程中学会学习，这样才能全面提高学生素质，具体做法是：首先要明确教学目标，强调一是要依据课标要求，紧贴教材内容，根据学生实际规定教学任务和教学目标，这是优化教学过程的方向中。第二、切实抓好“备课、讲课、说课、评课”四环节，对每一环节都有具体要求。第三、尊重学生主体地位，学生是学习的主体、课堂的主人，教师要发掘出每个学生的学习潜能。让他们亲身经历学习的全过程，通过交流合作，将集体智慧达到最大化，这是优化过程的主旨。第四、发挥教师主导作用，应该全面 地体现在整个教学活动中，诱导学生变苦学为乐学，变死学为话学，变难学为易学，变学会为会学。
三、优化教学方法
（一）、注重四个结合
1、活动课与作文课相结合，走出写作文“怕”的困境。
针对学生发愁作文的普遍现象，我大胆开设了活动课，人所皆知，写作文首先要解决写什么的问题，“巧妇难为无米之炊”，没有具体的材料学生就会胡编乱造，导致作文失真失实。开高活动课，不仅丰富了写人素材，而且调动了学生的积极性，激发了他们的写作欲望。“成语接龙比赛”活泼而激烈。“我当啄木鸟，纠正错别字”比赛新颖别致，学生欢呼雀跃。“我们当小记者”活动有趣而热烈，每搞一次活动，速写作文。实践证明这样写出来的文章不仅具体生动形象。
2、课文知识与课外阅读相结合，打破阅读量“少”的瓶颈。老舍说过：“只有入口成章，才会出口成章”。初中学生知识面窄，只知道学习课本知识，为培养学生的阅读能力，他经常筛选典型阅读题、好文章，让学生欣赏领悟。教给他们如何整体感知文章。同时要求大量地读一些名著，以丰富自己的语言，提高阅读写作能力，通过系统训练，学生阅读能力显著提高了。张艺杰是出了名的偏科生，连续两次语文不及格，然而经过训练后，成绩直线上升，中考取得了108分的好成绩。高燕、常桂敏两大文豪，每次考试总会捧回年级第一的桂冠。有时四大阅读题竟一分不丢。
3、激活兴趣与开发思维相结合，改变教语文“死”的陈规。为了使学生开阔视野，拓宽知识面，培养学生分析问题的能力，我大胆开设了每周一次的素质水平测试。我精心筛选有创意的中考佳题。为实基础加一些基础题，如写带龙字的成语，写读书的名言警句。为一单位拟广告词，脑筋急转弯„„学生感到新鲜，大大激发了学习兴趣，又开发了学生思维。
4、课文内容与板书设计相结合，转变学语文“苦”的感受 我的板书标新立异，耐 人寻味。既给人一种美的感受。最主要的是有利于学生加深对课文内容的理解。在快乐中收获知识。历次公开课我的板书设计都会别出心裁，受到领导和同仁的一致好评。例如：《春》、《海燕》、《七颗钻石》、《小石潭记》、《周总理。你在哪里》等课文的板书的确让学生收益匪浅。
（二）倡导五种课型
1、朗读达标课。关于语文课的性质，张志公先生曾说，语文课应该是听说读写的实践课。可纵观这几年的语文教学，对听说读写四方面能力的培养，“读”的环节比较薄弱，已远远不能适应语文素质教育的训练。“达标”的要求是发音准确、不漏、不加、不错、不重读、句读分明、声音高低轻重缓急符合作品所表达的思想感情。要求学生在两个月内人人过关，朗读达标。这样，出现了早读时间，书声朗朗；有的同学在课外，在家里，也面对墙壁，摇头晃脑，大声朗读，争取早日达标的可喜现象。实践证明，有效的朗读，不仅可以矫正读音，增强语感，培养口头表达能力，而且可以激发感情，提高鉴赏水平。
2、背诵竞赛课。我根据初中生上进心强，好胜心迫切，喜欢表现自我的心理特点，经常上背诵竞赛课。课文中有不少要求学生背诵的名篇、警句、精彩片段，为使学生不至于死记硬背而感到枯燥乏味，我花费不少时间把这些内容以问答题的形式精心设计成抽签题，写在投影片上，每学期集中两节课进行抽签背诵竞赛，人人是参赛者，个个又都是评委。另外，我们还结合期中、期末考试复习，搞限时背诵词语活动，看谁在五分钟背的词语最多、最准确。采用这种竞赛形式，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，人人参与，不甘示弱，这不正是我们所追求的课堂教学气氛？
3、阅读积累课。结合学生实际，让学生订阅针对性，实用性强的语文报刊杂志，如《语文报》、《作文周刊》、《青少年日记》、《作文成功之路》、《中学生阅读》等，集中在早读、晚自习时进行阅读，并每周抽出两节课到阅览室上阅览课，要求学生分类整理课外阅读资料，同时可作简要的评注，搜集材料。同时，把自己搜集的精彩语句、片段登在后面“报刊摘抄园地”上，向全班同学推荐，资源共享。为写作积累材料，并在期末组织了文学知识竞赛活动，收到了良好的效果。
4、限时作文课。每次作文课，我事先不通知，一上课布置作文，然后限时写作，最长不超过四十分钟。学生写好后举手报名，教师在黑板上记下名次、姓名、所用时间，共写字数。不少同学二十分钟左右便能完成五六百字的一篇文章。四十分钟，全班基本完成。然后用铅笔自改，同桌互改，全班交流、评议。收回后，教师再检查，写评语、打分。学
生一篇作文经过几道手续，好些同学的文章自改锦上添花，互改如虎添翼。这样，一改昔日“作文课外作篇篇有抄袭”的不良风气，既减轻了学生的课外负担，又把竞争意识引进了课堂，训练了学生快速书写，提高了课堂教学效率。
5、角色转换课。课堂教学是语文教学的重要环节。因此，我努力使小课堂既成为学习语文知识的场所，更是提高听说读写能力的阵地。学生固然是教学对象，但他们是活生生的人，有着旺盛的求知欲和表现欲，他们在教学中处于主体地位。作为教师，理应信任他们，尊重他们，为他们个性的发展和主体价值的充分体现提供良好的环境，为他们能力的提高提供更多的实践机会。对于一些自读课，我大胆放手，让学生扮演“小老师”登台讲课。这种方法极大限度地调动了学生学习的积极性，课堂气氛格外活跃。如高燕同学在讲《答记者问》一课时，现场组织答记者活动，同学们手拿自制的话筒一问一答，极为精彩，收到了意想不到的效果。有位同学在日记中这样写到：“我从小羡慕教师这一职业，今天这个愿望终于实现了，我的心情多么激动啊！感谢老师给我这次锻炼的机会„„”卢宇同学用自己讲课的亲身感受写的《今天我来当老师》作文获得长城杯全国作文大赛二等奖。
另外，每天一上语文课，用三二分钟时间，由一名学生发布一则新闻，大到国际国内时事，小则学校班内消息。一名同学讲成语，说出成语典故、含义等。按座位一条龙顺序，全班轮完一次，进行成语接力赛（词头接词尾），并选出成语接力赛领先者和最佳新闻发布者。这样，使同学们养成经常读书看报的习惯，既扩大了学生的知识面，又拓宽了他们的视野，又提高了学生阅读和说话的能力。在期末全年成语知识大赛中，我班名列前茅。
四、优化评价体制
改变以往唯分数定优劣的评价模式。取而代之的是既关注终结性评价，又关注过程性评价。为此我在全县率先建立了学生成长袋，强化了过程评价。实践证明：我们 “三表两卡 ”的评价法，能大调动学生的积极性，有利于学生全面发展，有利于弘扬学生个性，还原学生天性，激活学生灵性。163班王慧妮是小学出了名的捣蛋鬼，初一刚入校第二天就打架，后以闹事，打群架，逃学上网吧，去必沟。自从建立成长袋后，-5-
我抓住其闪光点，及时给予评价，短时间内她变得判若两人了，在最近的队列队形比赛中荣获最侍指挥员奖，我班也以很大的优势荣获冠军。实践证明、用激励和赞赏的方法使学生永远都能看到光明、看到前途。尤其是在学生出现错误、缺点的时候，也能让他看到曙光。赏识教育给我的工作注入了新的活力。大到一个活动、一节课，小到一个动作、一个表情，都彰显着赏识的精神，使众多的学生从赞许的目光和鼓励声中自信地走出阴霾，五、优化育人环境
学生的成长离不开家庭、学校、社会，要想让学生健康发展必须给他们一个自由的空间，创造良好的家庭氛围。营造和谐课堂气氛。因此，我的家长会不是告状、批评。而是给家长讲解育人经验，通过学习家长真正懂得了家庭教育应当由经验育人向科学育人转变，由片面注重学习书本知识向注重教育孩子正确做人转变，由简单命令向平等沟通转变。
2009-11-26
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