关于语文高效课堂模式实践中的几点思考

第一篇：关于语文高效课堂模式实践中的几点思考

关于语文高效课堂模式实践中的几点思考

八年级语文备课组 兰少莲

近几年来，轰轰烈烈的新课程改革运动在我们的教育教学活动中迅速发展壮大，本学期打造高效课堂的声浪又以迅雷之势迅速弥漫我们教学活动的各个角落。但几个星期下来，我却觉得自己的课堂教学迷失了方向。

第一、形式化贯彻新理念

新课改要求一堂课一定要设臵学生合作探究的教学环节，一定要有热烈的课堂气氛。到处是小组讨论，所有的知识都要探索，所有的结论都要学生说，无效的时间多了，有效的时间少了。学生说话多，论述少；动口多，动脑少；表层多，深层少，学生成了上帝。在一堂看似活跃的语文课堂上，学生就若干问题你说我讲，纷纷攘攘，畅所欲言；教师只扮演者点名者、赞赏者的角色，打着“把学生失去的课堂交还给学生”的“光辉旗臶”，“一言堂”一下子变为了“大放羊”，滥用表扬，教师口中经常是你答得“太对了”、“你真棒” “真了不起”“你真的很不错”。新课改强调对学生的尊重、赏识，并不意味着课堂上教师脱口而出的随意表扬。可是如果老师不表扬学生，评课就会得到“对学生缺少激励评价机制”的“桂冠”。虽然语文学科的主观性比较强，很多问题言之有理即可，但过多的表扬只会导致学生随意应付，学生并没有深思熟虑、拓展思维。学生的答案究竟对多少，错多少，老师模糊，学生迷惑。究竟学生在遣词造句上和思维方法上优点在哪里，差距有多大，学生无从可知。学生学习语文的能力又 怎样提高？

第二、绝对化贯彻新理念

在热闹的课堂上，过多的小组活动使我们的语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，学生总是难以静下心来欣赏文章里一些美的东西，也就感觉不到语言文字的优美，于是便逐渐失去了对语文的热情。加之耗时多，语文学科基本特点丧失，语文课程根本目标迷失，语文课成了大杂烩。老师被誉为好的组织者，胡乱发言的学生被誉为富有个性思维。慢慢地，他们的心远离语文，只为了分数或表扬而学习。荒了自家的地，种了别人的田，双基备受冷落。

当然，说以上这些我并不是否定课堂上的小组合作探究，只是教师要依教学内容而把握学生“合作探究”的“度”，该探究时探究，该领悟时就得领悟。其实，我觉得语文不仅仅是靠说的，而是靠一种内心的感受，一种发自内心的亲近。只有让学生真正感觉到语文的魅力、感觉到他需要语文，才能使他自然而然地走进语文这个广袤的世界。也只有这样才能真正提高学生的语文素养。但现在的学生有什么时间静下心来感受呢？语文老师很累，既要把课堂还给学生，还要学生的语文素养，结果语文课堂成了“四不象”。

第三、两极分化的现象提前。

新课改要求课堂教学以学生为主体，重视小组的合作交流，让更多的学生有发言的机会，活跃课堂气氛。它的初衷是使学生学会参与、倾听、尊重、团结他人，但是在小组讨论运用中却往往出现问题： 小组成员没有具体的分工，讨论没有组织，小组成了开小会的场所。或是，小组内成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众，老师成了旁观者，学生各自为政，不知道如何合作，只能随性乱说一气。有的小权威一言九鼎，还有的争执吵闹不休。课堂气氛看似活跃，但学生的沟通合作无从谈起……氛围好了，惰性却有了。小组合作中，发言者的表演酣畅淋漓，但学困生只能依赖盲从。因为学困生知道只要一讨论，优生总会畅所欲言，他们只需稍稍附和，认真做好笔记，老师要的氛围就有了，小组讨论的任务就算完成了。长此以往，后进生不但“进不了”，反而更加懒惰。课堂上几乎是反应快的学生主宰教学，思维慢的学生往往是目瞪口呆。第四、课堂教学阅读谁来主导？

语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于我们的教学对象，由于存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了。每当这时，语文老师们就不得不面对这样一种两难选择：讲，还是不讲？若讲，对一些正在思考且马上就要接近胜利终点的爱动脑子的学生来说，似乎有一点强行剥夺他们思考权利和成功喜悦的嫌疑，显然有悖于新课程改革精神．而对另一部分不爱动脑子的学生来说，正好满足了他们的“不劳而获”的懒惰心理，可谓害处多多；不讲吧，眼睁睁的看着孩子们在真理和成功的花园围墙外乱撞而不得其入门要领，心中总是于心不忍，况且 宝贵的时间也随着孩子们的叽叽喳喳而悄悄流走，教学任务眼看无法完成，又不由得让人心生焦虑。另一种呢，则恰好相反，或者可以称之为“放羊式探究教学法”，即教师在学生的整个探究活动中始终以旁观者自居，任由学生有那里艰难地摸索，甚至于连教师作一下点评和总结的权利也彻底下放了。课堂上造成教师不敢说话，只有要下课才抢着说上几句。让人觉得教学目标无法落实，有效教学难以实现。

凡此重重，困惑很多，不同的课程，不同的教学内容，不同的教学对象，我们却要用统一的模式，统一的进度捆绑教学，是否值得我们思考？一想到同一模式上课，我站在讲台上就像是带上镣铐上课一般。教学是否可以做到百花齐放，八仙过海各显神通？也许是本人不能与时俱进的陈旧观念在作怪，我不知道现在的语文课堂该怎么把控，也难以想象今后学生的语文素养能否提高，我们的语文课堂到底走向何方？但我觉得“师德是试金石,上课是真本事,成绩是听诊器,育人是硬道理”的价值理念才是我们教育教学的核心。我觉得一堂课只要有真实的学习过程，科学的学习方式，高超的教学艺术，它就是一堂好课。

第二篇：语文高效课堂模式

营子区生本理念下的 小学语文高效课堂模式初探

——“343”简约语文课堂教学模式简介

一、我们追求的育人成果。

1、我们的孩子能说会写，善于表达。（初期强调双基和语用）

2、孩子们透过语言文字，认识世界、享受生活。（中期强调生活即语文）

3、孩子们通过语文学习感受生命、创造世界。（最终达到学习的过程即生命成长的过程）

二、我们面对的教学现状。

我们的课堂教学改革还处于初期阶段，传统的教育教学观念已经在教师的思想中根深蒂固，老师们总是处于一种茫然的忙碌状态，权衡之下往往把教育最为根本的教学弱化了；我们的学生还处于被动学习的状态，学习对于他们而言不是一件快乐的事情，他们就像被掐着脖子张着嘴的鸭子等待我们去填压。所以，我们要进行课堂教学改革要先从思想的转变改起。就目前课改初期而言我们要努力在教与学之间找到平衡，小步伐，探索前行。

三、我们的理论支撑。

1、对“生本”的理解：教育实现了共产主义。所以，它是我们课堂教学追求的终极目标。

2、对高效课堂的理解：有的说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；又有的说：“高效课堂就是在有效的空里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有的说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实，”等等，而我的理解就是：“教师在单位时间空间里，将教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化。

3、对“211”的理解：“211”模式对于语文课堂教学的方式和课堂的结构进行了界定，20分钟阅读感悟、10分钟拓展阅读、10分钟灵感创作。但是我们剥去它神秘的外衣，从根本上看211就是对三个课堂内容给出了时间比例，即2:1:1。我们只要掌握好这个比例，顺序和时间均可弹性调整。但是透过这个比例我们要清楚，只有大量阅读、读写结合、精讲多学，才能打造我们的高效课堂，实现学生的跨越式发展。

四、我们的理念。

全面相信学生，全面依靠学生，一切为了学生。因为学生是自己的主宰，所以我们的课堂是服务于自主学习的，教师所要做的是深入了解学生，淡化教学技术，无限放大自学。

五、我们的原则：遵循、扬弃、创新、简约。遵循教育教学规律，如对学生的认识，三代高效课堂课改中提出的“儿童学”；批判地继承传统教育中的闪光点，如对教材的理解整合和重构；创新适用于我们的孩子的具有本土特色的课堂教学模式；简约的课堂的实质是简单、根本、开放，所以它是貌似简单而不是真正的简单。

六、“343”简约语文课堂教学模式解读。“343”——三个步骤、四个环节、三种变式 关键词：学情前测 群文阅读

学情前测：学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。我们的课堂，往往是以教师的自我判断为设计的主体，不管是课堂教学设计还是课堂练习设计，教师们通常是根据自己对教材的理解和把握以及以往的经验来进行，缺少对学生的精确把握，即便是教师进行了分层设计，由于没有对学生真实情况的分析和把握，这种分层次的实效也大打折扣，无法实现“教师个性化的教、学生个性化的学”的教学理念，这就要求我们必须改变原有的设计思路，从学生入手，关注学生的个性发展，准确地把握学生的真实状况，更有针对性的开展教学活动，从而实现“以学定教、顺学而导”的思想，而“前测”则是把握学情的最有效的手段之一。“学情前测”顾名思意是在课堂教学之前对学生情况进行一定的了解，那么该了解些什么？怎么了解呢？一是了解学生的学习需求，让预设更显前瞻性。学生是带着全部的丰富性进入课堂的，这不仅仅包括学生已有的知识，还包括学生的经验、情感、困惑、需求等。“需求”是人类行为的内在动机。学习需求是影响学生学习活动的重要因素，它贯穿于整个学习活动的始终。由于学生的个体差异，他们的学习需求也不尽相同。这就需要我们在前测中关注、了解学生的学习需求，并使之体现在教学预设中。因为学习必须是学生个体内化的一个过程，课堂教学应以学生为中心，以学生的发展为本。学生想学什么，需要什么，希望以怎样的方式来学习才是课堂教学所要遵循的最根本的原则。如果教师讲授的知识是学生已经掌握的，或是学生根本不感兴趣的，或者教师讲授的知识对学生来说太难了，学生的学习兴趣就会逐渐消失，就会降低课堂教学的效率。因此，教师在课前要了解学生的学习需求，关注每一位学生的每一个学习需求，特别是学生们的共同需求。围绕学生的学习需求进行教学预设，精心安排教学活动，在这样的前提下所进行的教学才是真正有效的，是学生所迫切需要的，受到学生喜欢的，深入学生心灵的教学。（以一《鱼游到纸上》为例）二是了解学生的学习起点，让预设更有针对性。奥苏伯尔说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。我们应当根据学生原来的状况去进行教学。”这“原来的状况”就是指学生掌握新知识前已具有的知识基础，也即是我们说的学习起点，它是学生学习新知的前提。当今社会，随着信息渠道的不断拓宽和家长对孩子早期教育的日益重视，学生获取知识的途径和方法已经发生了巨大变化。在广播、电视、报纸、网络等媒体的立体刺激下，他们接受了更多的新思维、新知识，在学习活动中已不再是一张白纸，而是一张色彩丰富、具有多种元素的彩纸。如果教师忽视这一点，不考虑学生已有的知识起点，没有把自己的教学预设建立在学生已有的生活和知识经验基础之上，就会重复一些无用的活动，也会使整堂课变得索然无味走进数学课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了。但教师由于事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“懂装不懂”，学生跟着教师走，教师被教案牵着走。而有时教师认为非常简单的一个问题，学生却答不上来。之所以出现此种现象，其中一个很重要的原因就是教师在预设时对学生的学习起点估计不足、了解不够。（以低年级识字为例）三是了解学生的学习难点，让预设更具准确性。课堂教学过程是为了实现教学目标而展开的。教学预设时一项重要的工作就是考虑如何突出重点、突破难点，更好地为实现教学目标服务。学生是课程学习的主体，教学难点是针对学生的学习而言的，也就是学生的学习难点。一般情况下，学习难点的产生与学生的认知结构有关，具有一定的共性。但在实际操作时，由于学生个体的差异性和学习资源的多样性，还需要根据学生的实际水平来灵活确定每节课的学习难点。从实践调查来看，教师对学生学习难点的认识度、重视度和实效度都不容乐观，这些表征特别体现在我们的“家常课”上。其实对这方面的数据统计及分析是更为重要的，这种分析是教师设计和修正教学目标的重要依据。四是了解学生的学习特征，让预设更有层次性。学生的学习特征与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系。学生在年龄、阅历、知识、能力等方面的不同，也就使得其在学习特征上产生了差异性。这就需要我们的教学预设具有一定的层次性。预设的层次性是指在课堂教学情境中，在对家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生平等考虑的前提下，以不同的方式对待不同的对象，根据学生不同的发展需求，进行课堂时空资源的有效、平等、适切的配臵，使每个学生都有相同的机会发挥其特有潜力。

学情分析要落到实处就必须讲究行之有效的方法，主要有问卷调查法、观察法、谈话法、前测法、作业分析法等。从时间段上来看，主要有课前分析，如布臵前臵性学习，或让学生质疑等，课上分析，主要通过交谈、提问等过程中的信息反馈等，课后分析，主要通过作业、交流、考试成绩等。就学情分析的关注点来讲，学情分析必须聚焦于学习起点、学习状态和学习结果。要准确确定学生的学习起点，就必须找准学生的学习困难所在；语文教师一定要根据学生的学习状态，据一般规律而言，学生的学习状态经历三个环节，一是起点环节，二是推进环节，三是深化环节；对学习结果的评估要准确。

群文阅读：量变是质变的基础，群文阅读是每一节语文课必需的环节，是根本改变学生学习语文的必须途径。这种阅读方式有利于丰富和完善小学语文单元教学模式为大量阅读搭建了课内平台；有利于培养学生整体把握文章的能力。过去人们批评说：“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。”确实如此，如果只孤零零地进行一篇又一篇的阅读教学，就很难形成学生系统的知识结构，而“群文阅读”恰可以弥补这方面的问题；有利于学生自主阅读能力的提高。可以进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量，大量的阅读材料，使学生开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力；有利于在提高学生素质的同时也兼顾应试。提高学生素质是我们每个老师的共识，然而“应试教育”也是我们现在绝对回避不了的。进行群文阅读有利于将课内所学的阅读方法，在课外进行实践，学生的阅读能力提高了，即使是应试，老师也用不着担心；有利于在班级形成浓郁的阅读氛围。有了这样一个阅读展示的平台，学生充分享受到阅读带来的乐趣，体会到成功的喜悦，并把它带入到更加广阔的阅读空间去。

我们的群文阅读是指在教材的基础上，补充5-6组文章，或者更多，进行教与学。这种补充共有3种类型：一是共享型群文，它来源于学生的前臵性学习，共享学生自己搜集到的文本或其它相关资料。这种共享可以是组内的，也可以是组际的，可以是课上的，也可以延伸到课下；二是链接型群文，它来源于教师的补充，可以是相同题材的链接，也可以是写作方法的链接，可以是相同体裁的链接，也可以是相关作者的链接，这种群文的阅读通常在课堂完成；三是主题型群文的阅读，它来源于师生的经验推荐，通常根据学期的语文阅读活动进行“大部头”的阅读，这种阅读往往有计划、有实施，与主题语文活动紧密相连。

步骤一：文本初探（1、单元初探

2、课文初探）环 节：

1、学情前测：根据学习目标了解学情，确定重难点

2、自主读学（Ι级）

3、合作研学（小展+研讨+大展+质疑）

4、群文阅读（前臵共享）

解读：“文本初探”相当于前臵性学习和第一课时的整合课。我们的孩子大部分还不具备在家中独立前臵学习的能力和条件，所以现阶段我们有必要将前臵性学习引入课堂。采用课堂前臵性学习和家庭前臵性学习相结合的方式。这一环节可根据实际情况安排1——3课时完成。

要点：

1、建立体系观念。师生建立单元学习观念。教师每单元要率领学生在多媒体教室进行3-4节的前臵性学习。

2、学情前测。可以以多种形式了解学生的知识、方法、能力的储备以及学生在学习过程中存在的困难、困惑，选择学生具有普遍性的问题作为学习的重点和难点，明确学习目标。时间不少于5——10分钟。

3、自主读学（Ι级）。是指浅层次的阅读。学生主动尝试运用已有的知识、方法和能力，自主阅读，扫除阅读障碍。如字词、课文的主要内容、文章的作者及写作背景等等。时间不少于20——30分钟。

4、合作研学。通过小组合作的形式完成对学案中部分测试题的互查、纠错、巩固、反馈的过程。这里加入质疑环节是为了更深层次的学习进行铺垫，引发学生的深度思考。时间不少于20分钟。

5、群文阅读。共享学生手中的阅读材料和搜集到的资料。这一环节不是学生在展示过程中交流了就够了，因为学生能够在课堂短时间内展示的资源毕竟是有限的，那么多的资料可以通过共享的方式给学生静下心来读学的时间和空间。时间不少于15分钟 步骤二：重点探究 环 节：

1、学情前测

2、自主读学（П级）

3、合作研学（小展+研讨+大展+反思）

4、群文阅读（群文超市）

解读：这是学生发现问题，深入思考、合作展学解决问题的过程。特别提醒的是要注意“展”是手段、是过程，而不是目的。不要为了展而展，要善于在展的过程中发现问题，捕捉方法。

要点：

1、自主读学（П级）。这是学生的深度阅读。通过前面的学情前测，筛选出一个学生们提出的一个简单、根本、开放的问题，进行深入的研究性学习。时间不超10分钟。

2、合作研学。这是合作性学习并展示的过程。这一环节与自主读学合在一起就涵盖了阅读感悟和灵感创作，所以两个环节加在一起不超30分钟。

3、群文阅读。切忌深入的咬文嚼字，学生了解内容就好，但要培养学生带着问题阅读的习惯和做批注的习惯。教师还要科学地补充几组文章，便于学生拓展阅读。这种阅读教师要考虑到学生的分层，下要保底，上不封顶。

步骤三：自能发展 环 节：

1、达标检测

2、合作练学

3、内化运用

4、群文阅读（推荐阅读）

解读：这是学生巩固提升、内化运用的过程。尤其对于单课检测、单元复习、习作训练等课程内容。

要点：

1、达标检测的习题设计要体现基础性、层次性、开放性。

2、内化运用要与学生的生活相结合。

3、群文阅读一定要与主题语文活动紧密联系。三种变式是指根据三个年段和不同教学内容可灵活变通三个步骤和四个环节。

注：以上流程及各个名称只是暂定，随着研究的深入可再做修改。老师们实践时要注意灵活变通，也要注意记录下实践的过程和效果。

a)操作技巧。i.要做善于琢磨人的人。要深入透彻地了解每一个孩子，要思考我们要凭借什么点燃每一个学生生命的火把。以荆志强的成功为例，这样一个在我们看来不具备“合格”教师基本素养的老师成为了名师的原因是什么？——他把学生琢磨的透彻。从他的班级管理中，大到制度建设，小到小组管理，无不透露出教师作为组织者的高明之处——将每一个学生学习的主动性调动到极致。组织的灵魂是信念，信念的源泉是愿景，愿景的发端是责任，责任的前端是角色。因此，光琢磨明白人还不够，还要有的放矢，因人设岗，抓好小组建设。ii.评价制度建设做保障。小学生年龄跨度大，心理变化也很大。因此，不同年段的评价制度和评价方式就要因年龄而异。排行榜、小红花等等，不是什么有用用什么，而是要匠心独运，做到用什么什么有用。iii.课程重构是实现大阅读的途径。如一本教材三十几篇课文教师尚且讲不完，若再加上跨越式的资源包和学生搜集的相关资料及主题活动，岂不是长路漫漫、遥遥无期。但如果我们的8个单元，每个单元最多只精讲1-2篇，其他阅读课与拓展阅读篇目做相同处理就可行了。这样算下来，一学期我们精讲的文章才8至14篇，低年级可通过集中识字的方式解决生字词的问题。iv.适当开展主题阅读活动时打造“大阅读”的伴侣。8个单元，8个主题，每学期可精细3-4个主题让学生拓展开来，深入主题开展相关活动。如，五年级学习经典名著单元，可开故事会，进行故事新编，就某一个作者进行专题研究，围绕某一著作撰写研究报告等。活动不宜多，但让学生每阶段围绕同一主题深入开展系列活动便于调动和保持学生的阅读热情。v.通过集体备课，让老师们胸有成竹地走进课堂。备课在强调“淡化教育技术”的今天再老生常谈显得有些OUT了。但老师们应该清楚，只有充分备课才能更清楚准确地了解和预设出学生在学习的过程中可能会遇到的问题和学习中的收获，也才能及时地在课堂上加以点拨，更好地实现“高效”。今后，我们将以学案代替教案，这不仅仅是一种教学方式的转变，更是一种教学思想的转变。现阶段的学案应该是简约的、粗线条的。要有以下几个要素的体现：

1、目标的生成与设计。

2、教学环节的时间分配。

3、各个课时教学环节设计

4、达标检测习题的分层次设计

5、学习方法的梳理总结

6、学习方法的过程性点拨。

7、学习习惯的培养。

第三篇：语文高效课堂模式

“学、导、练”阅读教学五步法

——荆西小学语文阅读教学高效课堂模式初探

一、模式的理论支撑理论

1、孔子在《论语》里提出，“不愤不启，不悱不发”作为教学的基本理念，以 “知之”——“好之”——“乐之”和“能学”——“想学”——“会学”——“恒学”为培养目标，从而奠定了“自主、合作、探究”的高效教学模式基础；近代西方建构主义理论也认识到，学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上的自我建构、自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外部向内部的灌输。

2、课程改革和语文课程标准的启示。新课程所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动地思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的见解、感受与体验。同时，语文又是实践性很强的课程，突出强调了学生在语文学习过程中的自主学习与个性体验；语文作为母语教育课程，丰富的学习资源与实践机会，也迫切要求学生在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，从而达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。

3、学生年龄特点与认知规律、学生的知识储备和阅读能力为该模式建构的奠定了坚实的基础。建构主义强调了学习是学生主动建构知识的过程，其基础也是学生原有的知识与经验。针对不同学段的阅读目标，学生在已有知识和经验储备的基础上，促进学生自主发展。模式的建构也应该为此而搭建平台。

二、模式的基本流程

教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，形成活动的基本属性就是主体参与。主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。

教学活动的基本形态就是交往和探究。交往是活动的基本形式，要给学生创造“学”的空间，“交流”的平台，让学生在交流中分享、在探究中深化，使学生真正成为学习语文的主人。

我们尝试改变“以教案定教学，顺教案而导学”的传统做法，初步树立“以学定教、顺学而导”的教学理念，并建立相应的教学结构的基础上，依据语文母语课程的特点，一方面抓住阅读训练这条显性主线，营造让学生直接接触语文材料，培养学生语言能力，关注学生学习过程的体验与感受，另一方面顺着文本主题这条暗线，关注学生的创造性与主体人格的培养，提高学生的人文修养，尽可能的让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，基于此，我们设计了学生学习一篇阅读课文应经历的一般流程，即双主线五步法：

第一步：情境导航，尝试自学

创设情景，在教师的激励与指导下，主动尝试运用已有的知识、方法和能力，自主阅读，扫除阅读障碍。

（设计理念）创设适当情景氛围，在学生自学的基础，教师抓住“新起点”，开启学生新的学习活动的感觉，形成阅读期待，调动探究的愿望。

这一步骤，可在课下以预习的形式完成，也可安排在课前的一段时间（10分钟以内）。在教师的指导和明确的要求下，让学生运用已有的方法独立认读和识记生字，正确书写和积累重点的词语和初步了解生词的意思；能正确、流利地朗读课文，建立对文本内容的初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。导课时原则上要简洁、到位、适度、自然。

第二步：展示收获，梳理学点

交流阅读心得，掌握学情；提出难点、疑点，引领学生再次阅读。（设计理念）体现了以学定教、顺学而导，抓住兴趣点、疑点展开的学习才是真正意义上的自主探究性学习，同时也很好的达到了变“要我学”为“我要学”。所以，这是关乎整节课成败的重要一环。

这一步骤，在教师的组织下，让学生展示交流自己的收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。

第三步：个性体验，合作分享

教师精心预设活动，师生、生生、生本的有效对话，完成对难点、疑点、兴趣点体验、感悟与理解，披文入情。

（设计理念）这是体现教师“导”的关键环节，所以，这一环节要体现学法的指导；同时，这一环节也是阅读教学的重中之重学生的学习应是主动积极、兴趣盎然的，所以，情境的创设尤为重要。同时，这个学习的过程也是学生个性体验、合作分享的过程，(第三步与第四

步可以合二为一,)更为重要的是这一过程也是学生形成正确价值观的过程，因此，教师要有敏感的嗅觉与及时引导的意识。

这一步骤，引领学生对文本的兴趣点入手，再读文本，实现角色体验，加强语言积累；以疑点或问题入手，进行探究性阅读，在交流与合作中碰撞所思所感所悟。

第四步：重点引领，互动悟法

这一步骤，教师选择重点内容，在学生的交流中利用精心设问、角色体验等策略，不断让学生学会把握课文主要内容的方法，体会表情达意的作用，总结出如何更好的从内容中体会思想情感，习得良好的阅读习惯等等。

第五步：巩固反馈，拓展提升

师生合作，梳理学法；适度拓展，综合运用。

这一步骤，教师应对基础目标的达成予以检测与反馈；对经典的语言进行积累，结合教材的特点进行适度的拓展，在拓展中运用习得的阅读方法或语言训练点，加以巩固与提高。

新课程背景下的阅读教学，所学的内容应该更宽泛，教学的开度应更大，只有做到了这两点才能真正实现不是“教教材”而是“用教材”的理念。只有达到了这一目标，我们才能在新课程背景下的语文阅读教学中走上一条“康庄大道”。

第四篇：高效课堂模式

高效课堂模式

串丝中学“三学六环一主导”课堂教学模式具体是指学生自主学习的三种方法，课堂构建的六个环节，教师课堂组织引领的一主导。强调学生的“自主”学习行为和主体地位，充分发挥教师课堂“一主导”的引领组织作用，建立以学生自主学习为主体，辅以教师主导引领的课堂教学模式。

1、三学

三学是学生自主学习、合作学习、探究学习三种学习方法。强调整个课堂以学生学习为中心，充分体现学生的主体性，学生通过自主学习、结对互助合作学习、探究评点学习的方式，养成能独自思考、与他人合作学习、并探究困惑的学习习惯，从而获得新的知识，实现课堂学习目标。

2、六环

六环是课堂教学模式构建的六个组成部分，即目标导学、自学质疑、互助探究、展示评点、达标巩固、归结反思，由以上六个环节组成一堂完整模式结构课。

第一环：目标导学（2分钟）

一节课首先主要做的就是目标明确，只有明确了目标，学生的学习才有了方向和指引，同时也是对一堂课成败的检验，是教学活动的出发点和最终归宿。在目标展示的环节中，教师可以根据不同的课型创设不同的课堂情境，引领学生迅速的进入课堂角色。

第二环：自学质疑（10分钟）

教师充分给予学生预习、感知教材的时间，并结合导学案，解决知识、梳理要点、提出在自学过程中所遇到的疑惑。

第三环：互助探究（10分钟）在学生自学质疑的基础上，采用小组内结对学习和小组内成员合作学习的方式，结合导学案和学生自学时产生的疑惑交流、讨论，集思广益，集中所有成员的优点，形成最佳答案，初步解决问题。

第四环：展示评点（12分钟）

通过小组内的结对互助学习和小组成员的共同研讨，提出本组的困惑，其他组释疑；针对重点内容，部分小组在全班展示小组学习的成果，展现小组的风采，其他小组的成员认真倾听、思考、分析别组成果的优劣，再在全班共同研讨，最终形成共识。此环节教师可给予适当点拨。

第五环：达标巩固（6分钟）

学以致用，举一反三，该环节能巩固本堂课所学的知识点，让教师了解学生对本堂课知识点的掌握情况，检查教师教学目标的完成情况，为教师的及时补救作铺垫。

第六环：归结反思（5分钟）

学生小组先总结本课学习心得收获，教师再作补充归纳。这样学生在归结反思环节再次熟悉、归纳本堂课的知识点，并在头脑中形成知识体系，达到牢固掌握知识。

3、一主导

学生在“三学六环”的整个课堂教学中，教师都要做好组织、引领、主导学生开展好“三学”和“六个环节”的学习过程，只有落实好教师课堂一主导作用的情况下，才能充分发挥学生的主体地位，教师的课堂主导作用。

串丝中学“三学六环一主导”课堂模式管理细则

一、小组建设

1、建组原则

⑴、组内异质、组间同质原则

根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等方面组成学习能力相当的学习小组，使小组成员具有互补性和个性化，促进组内合作与组间竞争。

⑵、指定组长、双向选择原则 在教师指定好各组的组长之后，让组长和组员之间进行双向选择，缩短学习小组内学生间的磨合期，便于小组管理，同时融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大提高了学生自主参与的积极性。

⑶、小组互助学习的原则

2、学习小组组建程序 ⑴、小组建设

A、创设组名。B、创意组训。C、制作组标。D、确定目标。⑵、学生分组

由班主任、任课教师和班长、学习委员、课代表一起，对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成9个小组，每组6至8人，并推选出组织能力强的学生任组长。分为A、B、C三层，各小组公平竞争。

⑶、小组长（学习小组长、纪律小组长、文科代表、理科代表）定位与职责 学习小组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯。学习成绩不一定最好，但组织能力一定要强。

①、指导学科组长组织实施好每节课的课堂展示、讨论和自学。

②、小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑。确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现学习小组的整体学习目标。

③、小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

④、小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。

⑤、小组长要负责维持本组同学的学习纪律。⑥、帮助C层同学完成各项学习任务。

⑦、小组发言：第一步：每小组先指定一位学生做中心发言人。第二步：小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，并准备补充或质疑。

4、分工和责任

每小组设组长一人（主抓全面、调动、激发小组每个同学的学习积极）、监督员一人（负责学习纪律、劳动卫生、杜绝作弊）、记录员一人（记录星级、汇报结果）。

3、小组要求

⑴、培养树立团队意识 ⑵、培养积极参与习惯 ⑶、培养认真倾听习惯 ⑷、培养质疑对抗习惯

⑸、培养良好的组织纪律性

二、学生学习行为准则

（一）、自主学习环节

1．坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写。

2．翻动书本、学案要轻，凳子尽量不要响动。3．独学过程不许借用东西，不许问题和交头接耳。4．遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望。

5．独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案。

6．学案的书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。

（二）、互助研讨环节

7．小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组。

8．交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤。9．学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动。

10．交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。

11．严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嘻戏、玩耍。

12．合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。

（三）、展示评点环节 【展示】

13．展示者提前做好准备，面向全体，讲解时要用教棍等必要讲具，做好展示的导入，结语及组间过渡。

14．展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照念答案。

15．展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间。

16．展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果。

17．板示者书写要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。

【听展】

18．听展者，站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展。

19．听展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。20．听展者，盯住展示者和板面认真倾听，不许左顾右盼，不许低头，不许玩笔、尺等各种小东西，更不许暗中做小动作。

21．听展者，听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。

22．听展者，在展示讲解后根据实情要主动质疑、补充、点评。做到有抢有让，彰显个性，语言规范简明扼要，不做重复补充、评价，要积极发现优点，中肯指出不足。

23．听展者在补充评价时，要用第二人称，要目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师。

24．听展者在移动时，要迅速有序，动腿不动口。

25．听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及学案填补。

（四）、检测巩固环节

26．达标检测时要严肃认真，本着“知之为知之，不知为不知”的原则，独立完成检测题，真实反馈学情。

27．组内要互帮互助，做到兵教兵、兵练兵、兵强兵，争取全面收获。28．认真更改错题，填补遗漏知识点及新生知识点，全面完善学案。

（五）、归结反思环节

29.用红色笔记录本节课自己的最大收获。

30.倾听同学们发言，教师点拨下，归结本课形成知识树。

三、导学案编写使用

1、每节课必须使用导学案上课，导学案必须在头一天晚自习前发到学生手中，保障学生有充分自主预习，课前自主学习时间。

2、导学案编写结构程序必学与学校“三学六环一主导”模式环节相对应，便于课堂模式的推进。

3、每天晚自习教师不能占用学生时间完成自己教学，只能组织、辅导、监督班级小组完成第二天课堂教学所有导学案预习、自主完成导学案基础部分。

4、导学案使用后由小组装订成册保存。

5、导学案编写由同学科教师集体备课编写存档。

四、课堂教学评价

1、每节课对学生小组学习中重点对学生展示点评环节作评价。

2、每天、每周、每月累计汇总，每周做一次分析总结，每月做一次评价奖励。

3、对课堂教学改革模式推进做出突出成绩和贡献的学习小组、上课教师、班级，学校将给予表彰奖励。

串丝中学 2014年9月24日

第五篇：浅谈高效课堂模式

浅谈高效课堂模式

城关一小 王佩才

通过我们学校前一段时间利用“先学后教，当堂训练”的教学模式进行的赛课活动，让我受到了许多启发，课堂上教师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，学生的思维的活跃，更让我看到学生的主体地位得到了很好的体现。现在联系我自己平时教学中的一些问题，说一说我对“先学后教，当堂训练”教学模式的一些肤浅的认识。

一、“先学后教，当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进。学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”的工作没有做好。就需要在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

二、“先学后教，当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答后，再让其他同学评判正确与否。

“先学后教，当堂训练”的高效课堂模式给予我们的启迪是深刻的，愿我校的教育界同仁们不仅要多听、多想和多谈论，而且要以实际行动去改变我们现有的教学模式，使学生在学习中有更多的收获，让我校的教育质量更上一个台阶。