如何利用思维导图进行高效学习[合集五篇]

第一篇：如何利用思维导图进行高效学习

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如何利用思维导图进行高效学习

导读：

临近期末考试考试，发现许多课程知识枯燥繁杂，不容易记忆。那该如何在短暂的时间里记住知识点，并提升分数呢？重要的是复习的方法，而非盲目无序地用功。

当知识点过于杂乱的时候，不妨使用思维导图对课程知识进行整理，本文将使用MindMaster思维导图软件，以《中国近代史》的课程知识为例来介绍，如何掌握高效实用的复习办法。

免费好用的知识点整理复习工具——MindMaster

一、创建知识树

使用亿图思维导图MindMaster软件的创建功能，可以很容易创建中心主题以及子主题，可以按照知识内容，依次创建。如果内容比较多的时候，也可以使用“插入多个主题”的方法。www.xiexiebang.com

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绘制完成的思维导图，是支持导出为png、jpg等图片格式。

二、大纲功能

在MindMaster软件中，可以开启“大纲功能”。大纲和思维导图不同，它没有任何的线条连接，全部为纯文本，且可以自由伸缩，很适合检测巩固知识的时候使用。

值得注意的是，MindMaster的大纲功能，还支持导出为PDF、Word、Excel和PPT。

三、打印功能

MindMaster里的打印方式有两种，一种是直接打印出来，一种是转为幻灯片再打印。对于复习而言，后者的方式更加实用。因为显示的幻灯片是根据知识点的章节进行划分，将其打印出来后，一张A4纸上有相关的知识点，更便于我们记忆和掌握。像如此分模块去消化知识，就显得更加有逻辑。

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四、分享功能

相对于电脑，手机有更多的便捷性。在电脑上用MindMaster完成复习专用的思维导图之后，就可以通过分享生成二维码。使用手机扫描就可以在屏幕上查看知识点。

轻松将知识装进口袋中，随时随地皆可复习。

第二篇：如何利用思维导图进行课堂教学

如何利用思维导图进行课堂教学

利用思维导图进行课程的设置，进行教学模式的探索与改革，可

以探讨新的学习方法和教学技巧。

1.制作教学计划

当我们要进行教学计划时，思维导图可帮助我们将所有的课程内容以及相关的注意事项编写成具有明确目标的教学计划。计划一目了然，使人很容易了解计划具体内容，同时也便于根据教学的实际需要而做出相应的调整。

2.撰写教学设计

教学设计是完成课堂教学的必备步骤，通过教学设计，教师可以预知教学内容、重点及难点，可以准备教具、预设练习，并且前瞻性地预定教学效果。教师可以利用思维导图来归纳整理自己的教学设计思路，也可以充分运用思维导图在集体备课中共同讨论，完成教学设计。

3.在各种课型中开发和利用思维导图

（1）新授课

学生可以利用思维导图进行预习，以小组合作的形式，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知。整个预习过程中学生的意见经过互相碰撞，新的观点不断产生，从而加深对新课的认识和理解。情况往往是学生当堂就可以向大家展示本组的学习成果。然后在预习的基础上，教师还可以指导学生从不同的角度运用思维导图总结教材内容，更深地理解教材深层结构，如：结构式、主题式、解题式、线索式、关键词式等等。（2）习题课

目前习题课存在的问题：不同教学阶段习题讲练无序、重复、杂 乱，这是当前习题教学存在的主要问题之一。忽视了习题教学目的的 全面性。把新课、阶段性复习、高考复习等不同阶段的习题教学，都 定位在“理解知识、熟练各种试题类型”这单一目的上，学生的解题 能力得不到全面提高。

忽视了习题教学目的的层次性。把新课、阶段性复习、高考复习等不同层次的习题教学，都定位在“高考水平”这个层次上，新课教 学的练习题“一步到位”，各个不同阶段的习题教学任务实际上在循 环重复，依靠多次重复达到“会”的目的。

利用思维导图进行习题课。要实现习题训练帮助学生完善知识建 构的工作，其练习题必须按照知识结构的线索进行设计和编排，而不能东一枪西一炮，以题型为主线。在学生复习过程中，运用思维导图，从基础知识入手理清思路，明确知识要点，对课程内容进行分类总结 和复习。

例如：一堂复习课：教学设想：以神舟六号宇宙飞船发射升空－ 环绕旋转－返回着陆为主题，根据飞船从发射升空到返回着陆整个过 程中涉及到的高中力学知识，设计一系列物理问题供学生讨论。教学过程：课前组织学生了解、查阅、寻找有关飞船的结构化材料，课堂中重点探讨有关飞船的一系列物理力学问题。课后再提供有关飞船的结构化练习，以实现学生对有关飞船的力学知识、方法的整合。教学建模：学生通过思维导图建立知识框架，通过课堂交流、专题讨论和结构性练习弥补、掌握知识细节，完善系统。建立“专题整合”式复习课教学模式。（3）实验课

恩格斯说：“只要自然科学还在思维着，它的发展形式就是假说”利用思维导图进行实验课以猜想和假设（假说）为探究的纽带不同层次的猜想和假设：猜一猜：随机猜想。发散性的猜想：搜集一切可能有关的因素。推断型猜想：以一定的经验事实和已有的理论为基础，经过逻辑推理，做出一定判断。创造型的猜想：以表象为基元，通过联想、想象，运用直觉和灵感等非逻辑思维，并与逻辑思维结合，做出一定的猜想和假设。猜想和假设是科学探究的关键要素，它与胡猜乱想是有什么区别的。科学的猜想和假设需要经验和一定的理论依据，经过一定的逻辑思维或想象推理，才能形成一定的假设。实验的技术方案需要综合考虑探究的可行性、误差影响、技能训练等因素，力求选择优化的方案。

利用思维导图进行实验课改变了“教学生做实验”的传统写法，给学生较多独立思考的空间，但又不失用灵活的形式给学生必要的提示和指导。

利用思维导图工具引导学生写研究性课题的教学模式以学生为中心，以思维导图为主线，让学生在协作交流中完成研究性课题构思的全部环节，在此过程中教师扮演指导者、评价者和学生的求助者的角色，教师和学生处于平等的地位。

第三篇：利用思维导图进行主题学习单元教学探微

利用思维导图进行高中历史主题学习单元教学探微

南京市金陵中学

张铭

【关键词】：高中历史教学、主题学习单元教学、思维导图Mindmanager、探究

【内容提要】：主题学习作为新型的课程形式，在高中历史教学中越来越受到师生们的重视，并成为当今信息技术整合教学的主导模式。应用思维导图Mindmanager应用软件进行历史教学，有助于实施高中历史主题学习的教学，提高历史教学的效率。在高中历史主题学习的教学中，围绕主题及其专题，以真实的任务模块展开，涵盖了多样的学习活动方式，能较好地实现历史教学的三维目标。

主题学习作为新型的课程形式，是以主题承载起整合了信息技术支持的课程单元。在主题学习单元，符合课程标准的课程内容以主题及其专题的形式有机并且有意义地组织起来。主题单元中的学习活动，围绕主题及其专题，以真实的任务模块展开，涵盖了多样的学习活动方式。

主题学习过程中，需要信息技术以资源和工具的形式提供支持，以思维导图理念设计的Mindmanager应用软件，是一款流行的教学辅助工具，从其主要功能来看，不仅能为学习提供问题或任务情境，还能为学习活动提供超越教材的资源，并能作为学生探究的工具、知识建构和展示的工具，以及作为交流合作的工具。

现行高中历史课程课标和教材，都以专题的形式重新建构符合高中学生心理特点和认知水平的教材体系。不论是必修课程教科书，还是选修课程教科书，都以专题形式作为教科书体系结构的基础，若干专题围绕一个主题来展开搭建知识框架或形成知识链。高中历史教科书的专题学习是建构在初中历史专题学习基础上的，专题学习是强调学生带着问题来学习的，便于学生进行探究性学习，而高中的主题学习是要求具有一定深度的学习与探究，从宏观视角和微观层面来把握教学内容，对学生的要求更进了一步。

本文以人教版高中历史必修2第五单元《新航路开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展》为例，对利用思维导图信息工具进行高中历史主题学习单元教学的策略、过程和方法，作一次较为详细的探究。

一、主题学习以单元作为基本的设计单位

在主题学习过程中，主题是整合课程建立的基础，主题领域中的相关专题形成课程设计的基本线索。主题学习首先必须要做的，是要跳出传统的“课堂”视野。将设计的中心从单课时扩展到单元层面，以主题也就是单元作为基本的设计单位。以主题作为设计的基本单位，一方面，可以将符合课程标准的课程内容以主题及其专题的形式进行有机并且有意义地组织，另一方面，单元层面上的设计，也突破了课堂空间的限制，单元中的不同专题，可以采取不同的学习活动方式。

第五单元的主题是“资本主义世界市场的形成和发展”，单元下设“开展新航路”、“殖民扩张与世界市场的拓展”、“工业革命”、“第二次工业革命”四个专题，在传统教学中，这四个专题问题独立解决后，并不意味着学生就能完全理解了资本主义世界市场的形成和发展这个主题，只有构建一个包含四个专题在内的新的知识体系，弄清这四个专题之间的联系，学生对“资本主义世界市场才会有准确的把握，而且这些问题之间的联系所呈现出来的隐性知识也从而变得更清晰明确。

二、用思维导图呈现主题的观点和事实

在主题的设计中，我们可以通过思维导图将主题分解为专题，将专题分解为具体的信息和事实。利用思维导图，教师可以设计自己的主题单元；可以通过主题单元引导和帮助学生建立逐步复杂的概念；同样可以通过思维导图组织主题单元学习资源，为主题的学习提供资源和工具的支持。

主题学习关注整体知识结构，关注知识之间的联系，关注从全局角度去理解具体的历史问题，从而清晰地呈现每一个历史问题本身内部及与其他历史问题的各种复杂关系，有助于学生整体把握 1 历史知识，形成系统的历史知识结构。

利用思维导图构建单元知识结构有两条基本思路：时序性结构和专题要素性结构。

时序性结构便于从宏观上把握主题学习的知识结构，了解围绕主题的各专题相互之间的关系及与学习主题的关系。而当学习探究深入到专题层次时，专题要素性结构便于学习者从微观层面掌握历史问题的细节及专题知识内容各知识点之间的关系。

图一：时序性单元知识结构思维导图

图二：专题要素性知识结构思维导图

三、对主题单元进行问题化分解

设计主题学习单元的内容的时候，也就是对主题进行问题化的设计过程。从主题到专题，到围绕专题选择相应的事实和信息，在这一问题化的过程中，不同的问题旨在从不同的理解维度阐释、2 把握学习内容，与主题的联系始终是非常密切的，这使得设计的主题单元学习活动能够始终围绕主题开展。问题可以用来进一步细化主题及其专题，学习活动的设计就是围绕问题的解决展开的，每个课程单元以共同的主题为线索，围绕问题展开设计。

高中历史教学所涉及到的主要历史事件，大多在初中历史教学时已学习过，因此在新课程教学中，专题知识为主的情况下，帮助学生梳理基础知识，建构历史知识结构是历史教学首先要解决的问题。我们不能孤立地强调某个历史事件的完整性，而忽略了它在专题中的地位，忽略了专题内部历史事件的内在联系。在对主题进行问题化设计的时候，问题不能仅仅停留在事实和信息层面，事实和信息不足以支持理解，因为知道事实不等于能够解释事实。

在“资本主义世界市场的形成和发展”这一主题的引导下，对四个不同的专题进行探究。比如探究“什么是资本主义世界市场？”、“新航路的开辟对世界市场的形成有什么影响？”、“早期殖民扩张对欧洲和亚、非、拉国家各带来了怎样的影响？”、“两次工业革命各是在怎样的背景条件下发生的？它们给人类的生产和生活带来了哪些影响？”、“新航路开辟以后，资本主义世界市场是怎样一步步形成的？”„„为此，可以设计学科内的各种学习活动，围绕主题开展深入的探究。

利用思维导图工具，可以很方便地完成对主题的分解，例如图三就是完成对“资本主义世界市场的产生与发展”主题分解的示意图。主题单元的学习活动围绕专题展开，通过专题将符合课程标准的学习内容建立起有意义的组织。

图三：利用思维导图进行主题分解示意图

四、以主题学习促进多元智能发展

运用主题学习模式，可以促进学生多元智能的发展。主题学习单元中，包含了多样的学习活动方式，这些多样的学习活动可以将促进多元智能发展的各种方法涵盖在同一个主题框架之中。

在对主题单元的内容进行了问题化分解后，这些问题的内容可能覆盖多学科领域，也可能涉及不同角度的理解以及知识的学习。不管从哪个角度出发，这些问题都是有层次、多角度的。在多元智能理论的指导下，根据主题和问题，根据涉及到的相关知识和技能，设计相应的教学活动，通过这些学习活动的引导，使学生在主题学习的过程中，综合运用多学科知识，调动多元智能，发展多种学习和探究技能，培养分析问题、解决问题的实际能力。

在新课程教学中，以学科知识为基点，在以学科知识的学习活动为主的设计和实施过程中融入多元智能的发展，这样既可以保证学生形成有组织、有系统的知识结构，同时也顾及学生的多元智能的发展。

比如，组织学生通过各种方式搜集有关新航路开辟后列强殖民扩张所带来的积极作用和消极影响的有关资料，组织一场辩论会进行探讨。发展学生合作交流的学习能力。

再比如，本单元中各专题事件的知识结构间的因果关系明显，在教学中可安排学生对“新航路开辟”“殖民扩张”“工业革命”“第二次工业革命”的产生的背景、原因、条件、后果等，用因果分析法进行自主分析。发展学习者自主知识建构的能力。

又比如，通过比较荷兰和英国在17-18世纪对外扩张中的殖民优势，探讨为什么英国最终能击败荷兰、战胜法国，确立殖民霸主的地位？利用简表形式对两次工业革命的成就分门别类地进行归纳整理，并通过一定的方式展示出来。

在教学中，具体的历史史实的选择，要有利于理解、应用层面问题的解决，要和专题和主题相呼应，切忌面面俱到。对于抽象的历史认识，要组织课堂探究，将抽象问题直观化，隐性知识显性化。教学过程中各种学习活动探究的结果，都可以通过思维导图呈现出来。

五、以探究作为主题学习的核心

在主题学习单元开展实施过程中，强调主动探究、积极反思和主动合作的策略。对主题进行分解并开展多样的学习活动的目的，是为了引导学生在问题学习任务的驱动下，对学习主题展开各种探究活动。思维导图是学生开展探究活动的基本保证。在个工具的支持下，学生才能顺利地完成信息收集与分析、资料处理、交流合作、问题解决等探究活动。

在主题学习中，探究活动是围绕着主题及其专题展开的，构建围绕问题的、生动丰富的问题情境，对探究活动来说非常重要。

例如，对新航路开辟后西欧列强殖民扩张的后果，可通过开展头脑风暴的形式，让学生在思想没有任何束缚的环境下，列举出头脑中瞬间产生的各种奇思妙想，然后再通过思维导图工具加以整理、美化，形成共同的学习成果。让学生学会多角度、多层面地思考问题，从中体会发现问题、认识问题和解决问题的快乐，提高自己全面客观地认识复杂的社会历史现象的能力。

探究学习的目标不仅仅在于解决问题，更重要的是通过开展问题探究活动引导学生形成良好的科学思维习惯。为此，及时地通过反思总结，整理探究结果、汇报探究结果、引导学生更深入的思考，是探究学习的重要一环。

在主题学习各个环节的探究中，结果怎样并不重要，有没有惟一正确的答案也并不重要，重要的是，通过这些探究，学生们认识到，要从不同的角度看待历史问题，并且探询这些不同角度对生活、对社会、对世界具有怎样的意义。这也正是主题引导的学习最有意义的价值所在。

纵观整个主题学习过程，思维导图工具在整合课程的设计、实施中都发挥了积极的作用。在资源和工具的支持下，学生学习主体的角色得到了体现，教学中一方面强调学生的个性发展，另一方面也强调学习的合作；重视知识获取的过程，也强调个人经验基础上的知识建构。同时，教师的选择和设计作用直接影响了整合课程实施的效果，特别是作为学习过程基本组成要素的学习活动的设计，使教师在教学中的主导作用也得到体现。

实施主题学习单元的教学活动，学生不但要掌握相关的历史问题，而且要学会掌握历史学习的基本方法，表明自己的情感态度，尝试作出历史判断，完成高中历史教学三维目标的达成。这正是我们追求的历史教学的实效所在，让我们一起投入到探究和实践的行列中去，使高中历史教学主题学习单元的教学模式更加普及吧。

【参考资料】 1．《主题学习设计——信息技术与课堂整合的实用模式》顾小清，教育科学出版社。2．《课堂中的多元智能——开展以学生为中心的教学》美国，Thomas Armstrong著，张咏梅、王振强等译，中国轻工业出版。

3．《设计与大脑相直协调的教学》，靳玉乐、陈静 等编译，浙江教育出版社。

2012年10月

作 者：南京市金陵中学 张铭

邮 编：210005 联系方法：zhangmgg@126.com

电话：025-84786262，*** 作者简介：

张铭。男，1964年7月生，1985年毕业于南京大学历史系。现为南京市金陵中学历史教师，中学高级教师，江苏省333中青年科技带头人第二层次培养对象，南京市中小学高级职称评审委员。长期从事信息技术与历史教学的整合的研究，编写的“中学历史教学参考素材库网站”深受同行们的欢迎。目前正在研究“利用思维导图促成高中历史教学减负增效的研究”个人课题，著有《中学生思维导图使用指导手册》（南京大学出版社出版），撰写相关论文若干篇。

第四篇：思维导图学习专题

思维导图学习专题

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具，思维导图因此具有人类思维的强大功能，在现代社会生活中是有效提升人们效率的工具。思维导图是一种信息展示方式，它是用图示的方式展示人类思维的整个过程，展示所需了解的信息，而这种展示方式，是为了更容易被人类大脑所理解和接受。

思维导图是什么

导图的来历

Tony Buzan，是思维导图的创始人，因为他发现，人脑对图片信息的接受能力远远高于对文字信息的接受能力。因为他的这一发现，他很快成为了英国头脑基金会的总裁，身兼国际奥运顾问等数职，也因此以大脑先生闻名国际。

思维导图的优势

不同于word一页一页的翻，也不同于PPT一张张的放，每个思维导图都有个主题中心，它是将所有信息展示在一张图上，是一种呈金字塔结构的发散型思维，比较符合我们大脑的思维习惯。

思维导图的分类

思维导图根据节点可分为单中心和多中心节点，一般我们都是围绕一个主题而制，所以以单中心为主；另外，根据绘制方式可分为手绘和软件绘制两种，对于大多数人来讲，软件绘制是一种比较好的方式，方便修改和完善。

思维导图的应用

思维导图在生活中的应用非常广泛，主要应用于：整理思路、记笔记、写总结、制定计划、安排会议、项目管理、沟通展示等，用思维导图构建的思考体系利于记忆和联想，是难得的效率工具 如何使用思维导图

举例：

听到苹果，你会想到什么呢，怎么描述呢？我们一起画一幅苹果的思维导图吧！

①先是分类

②然后画出每一个分支：

③我们一起看看总的思维导图

运用思维导图剖析一篇课文

课文：

《金色的草地》

我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。

我和弟弟常常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面，我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙！”他回过头来，我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他脸上。弟弟也假装打呵欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。就这样，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。

有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。这是为什么呢？我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。

段落分析举例：

这一段在写作者的“发现”，发现了蒲公英早晨和中午不同颜色的原因。

首先，发现的是：

（1）很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的；

（2）中午回家的时候，我看见草地是金色的

（3）傍晚的时候，草地又变绿了。

作者找到了原因：蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。

多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。它和我们一起睡觉，和我们一起起床。

【画出总的思维导图如下：】

第五篇：如何利用思维导图进行SWOT自我分析

如何利用思维导图进行SWOT自我分析[实战详解] 现在我将利用思维导图这套思维工具，对我们自身(自我)做一次SWOT分析。

首先，我们需要了解什么是SWOT分析。

SWOT分析法又称为态势分析法，它是由旧金山大学的管理学教授于20世纪80年代初提出来的，是一种能够较客观而准确地分析和研究一个单位现实情况的方法。

SWOT四个英文字母分别代表：优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）、威胁（Threat）。从整体上看，SWOT可以分为两部分：第一部分为SW，主要用来分析内部条件；第二部分为OT，主要用来分析外部条件。利用这种方法可以从中找出对自己有利的、值得发扬的因素，以及对自己不利的、要避开的东西，发现存在的问题，找出解决办法，并明确以后的发展方向。

了解完什么是SWOT分析之后，我们即将开始进行今天的主题——如何利用思维导图进行自我SWOT分析。

[准备]

在这里我们先简单回想一下关于思维导图制作的7个基本步骤：

简单概述为：1.白纸中心绘制 2.画中心图像 3.使用颜色 4.分支连接 5.分支弯曲 6.使用关键词 7.始终使用图像。

然后我们再检查一下所需要的工具是否齐全：

包括：1.白纸 2.彩色水笔 3.你的大脑 4.你的想象。

如果一切都准备完毕之后，现在跟我做一个动作“摸摸你的头”，拍一拍看看大脑今天有没有在家„„

[开始制作]

（1）首先我们先将事先准备好的白纸，横向铺到桌面上。有朋友可能就要问“可不可以纵向铺呢？”，答案是否定的。这里我们强调一下，白纸要横向铺，是因为这样可以放大左右间距，放大视野，有利于思维的发散。（2）确定中心图像。

什么是中心图像？

中心图像就是能够表达本次活动（SWOT自我分析）中心思想的图像。

如何确定中心图像？

我们拿本次活动举例，先确定本次活动面向的对象是谁？很显然是我们自己。其次，本次活动的目的是什么？SWOT分析。(接下来是笔者确定中心图像的思路)既然我们明确了对象和目的，那么接下来中心图像就很好确定了。首先我们用笔在白纸正中央先画一个“报表”的简笔画(为什么要在白纸正中央，稍后会讲到)，这里我们用一个长方格来表示“报表”，上面画一些虚线，然后写上“SWOT结果”，接下来我们在“报表”的后面画一个“人”的简笔画(画一个拿报表的动作)，最后在人的头部写上“Me”的字样，表示我们自己拿到了SWOT自我分析结果，如图1-1，这样我们就确定了中心图像。（中心图像一般不能少于3种颜色）

有朋友就要问了，刚才我们为什么要在白纸的正中央画中心图像？因为从中心开始，可以使你的思维向各个方向自由发散、能更自由、更自然地表达你自己。

（3）确定主分支。

因为SWOT分析主要分四个方面的分析，包括S优势、W劣势、O机会和T威胁，所以我们很容易确定中心图像的主分支一共有四条。

接下来就是用四种不同颜色的彩笔由中心图像向外引出四条主分支(主分支和中心图像要紧密连接)，从思维导图的美观方面考虑的话，四条主分支我们需要对称地由中心图像引出，首先我们在中心图像的左侧引出一条主分支(这里需要强调的是：分支不能使用直线，要让思维导图的分支自然弯曲，就像树杈一样由粗到细向外自然延伸，因为这样更能吸引眼球)如图1-2

其次，我们在第一条主分支对应的部位使用不同颜色再引出一条主分支，如图1-3

最后重复上面的过程引出其他两条主分支，如图1-4

这样四条主分支我们就确定完毕。

（4）使用关键词。

在每条分支上使用关键词。为什么？因为单个的词汇使思维导图更具有力量和灵活性。

如图1-5

（5）开始使用思维导图进行发散性的SWOT自我分析。

首先由SWOT中的S(优势)开始，这时候我们就要抱着一种对自己负责任的态度来思考这个问题“我们的优势是什么？”假如我们想到的是演讲、写作和家庭背景，那么我们就要在思维导图第一个主分支(S主分支)上引出三条小的分支（分支颜色要和主分支一致），并依次将演讲、写作和家庭背景作为关键词写在每条分支的上面，如图1-6

有了二级分支的之后，现在我们再思考一个问题：这些优势能帮我们做什么？

分析：

1.演讲可以帮助我们练习表达的清晰度和面对公共场合时的心态。2.写作可以帮助我们提升文采和投稿赚钱。3.家庭背景可以帮助我们结交更多的人脉。

分析完这些优势能帮我们做什么之后，接下来就是提炼关键词，比如 1.演讲（表达和心态）2.写作（文采和投稿）3.家庭背景（人脉）

有了关键词，接下来就是在二级分支上引出三级分支，并对应写上分支的关键词。

如图1-7

依此类推将其他三级分支同步完成。

[不要忘了一个重要原则：至始至终使用图像，如果你可以把关键词也转化成图像就更棒了！] 例如：我们可以在关键词“演讲”的旁边画上“话筒”或“演讲稿”等与此相关的图像，增加思维导图的图像性和直观性。如图1-8

如果我们还想针对三级分支发散出四级分支的话，可以思考其他相关的问题。比如：如何让这些优势得以提升等等。

最后就是重复刚才的过程完成WOT三条主分支。

最终效果如图1-9