有效教学方法读书报告及教育案例分析

第一篇：有效教学方法读书报告及教育案例分析

《有效教学方法》读书报告

20120010013 黄沁清 化学与环境学院 12化学六班

翻阅《有效教学方法》一书，联想起曾经教育过我的老师们、现今中国的教育以及自己将来走上教育的道路，我不仅深有感触，也受益良多。本书虽然仅有13章，但每一章谈一个教学中的重大问题，还有生动的实际事例或统计数据作为根据，也有精辟的理论分析。这本书是一本有关教学设计的著作，而不是一般意义上的教学方法探讨。这本书有很多是教育教学中的实例，在书中，学生很活泼，很聪明，逻辑推理能力强，课堂气氛也很开放，自由，然而，这在现今中国小、中、高考的背景下，这样的学生，这样的气氛都非常的珍稀。如何能培养活泼、聪明、逻辑能力强的学生以及活跃的课堂气氛，不正是今后走上教育道路的我们需要思考的问题？

全书有许多地方值得我学习和借鉴的地方。全书各章充分体现了现代教学设计观和决策观——教师应该是一个决策者、设计者、管理者、沟通者，同时也是一个问题解决者，组织者、传递者、评价者和激励者。教师不仅需要关注教学设计及课堂管理，更需要注意到学生间的差异以及调整相应的教学策略。

书中并没有提供有效教师的完整定义，但却给出了有效教学的五种关键行为：清晰地授课、任务导向、多样化教学、引导学生投入、确保学生成功率。在每个行为中又有详细的理念、解释与操作方法，让我懂得，作为一名教师，在课堂上的表现非常重要。如何引导学生高效且有效的完成课堂任务，让学生们有效的掌握所学知识，是需要一定的方法与技巧，而在文中都有着细致的介绍。例如针对多样化教学中列表提出的表现之一：“变化呈现方式。”我想，课堂的呈现方式是可以多样化的，作为一名教师，不能使课堂形式千篇一律，需要创新。例如，以玩游戏的课堂引导学生推理，得出所学的知识，这不仅仅能学到知识，更能活跃课堂气氛。

书中还给出有效教学的一些辅助行为：利用学生的思想和力量、组织、提问、探询、教师影响。这些行为并没有关键行为那么重要，但同样能影响有效教学。就教师影响来说，教师本身如果没有生气的、沉闷的、语言不丰富也不幽默的，课堂的气氛也不会活跃起来，这更是潜移默化地影响了学生的学习热情。因此，教师应该要能在课堂上保持自己高涨的热情状态，也应该要多方面学习以备有丰富的语言。

学生间是有差异的，正如每个人都是不同的。斯腾伯格的个体外部世界特征中发现不够聪明和外行的人：缺乏动机、缺乏毅力、错误使用能力、没有以产品为导向、不负责任、过分依赖、拖延、害怕失败、注意力不集中、精力过于分散„„教师此时更多地要去引导这样的学生去改善自身的缺点。然而，学习者在学习上也会受到许多的影响，其中教师偏见的影响在中国的教育上是普遍存在。有些教师总是喜欢聪明的学生，把好事都给了他们，而对较差的学生则并不太待见。这使我体会到：没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。作为一名教师，要时刻记住，不管学生有怎样的差异，只要他们是你的学生，你就像他们的第二个父母一样，要用心去教他们中的每一个人。

我们在课堂上经常可以看到一系列的活动,在这些活动中,教师组织内容提出问题,激发学生的回应,然后教师再对这些回应作出反应。可见，课堂提问是大多数教师在师生互动中最经常用的教学方法。但是并非所有的问题都能让学生积极地参与学习，也就是说，并非所有的问题都属于有效的问题。何为有效的问题呢？问题是用来激发学生进行思考以及根据你所组织的材料进行行动的工具，而有效的问题就是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。问题的有效性不仅仅在于词句，还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。同时我们提出问题时还须注意问题是否太复杂、模棱两可或者可作双重理解；注意后续问题应是前面问题的小小扩展，否则，一步跨得太大，看起来更像一个全新的问题会使学生无所适从，望而却步等等。

在教学的设计上，教师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确，计划适合，策略得当，管理有效。

目标是船只前行的航标，是迷途人们的指南针。教育目的是很重要的，它们告诉学习者、父母你为什么要教授那些计划好的课时，从而也就能鼓动和激发学生积极投入学习。因此，目标要明确。

在上课前，教师是需要制定计划，正所谓，无规矩不成方圆，无计划不成效率，这时，你就是一个决策的制定者。课时计划通过书中学习的知识和课堂经验的互动是不断在变化的，但在计划过程中主要考虑四个方面：教学目的和目标、学习者、学科内容、教学方法。所以，制定的计划要合适。

针对不同的教学内容，制定适当的教学策略。总的来说，教学策略分为直接教学策略和间接教学策略。其中，直接教学策略能有效地实现事实、规则和动作序列，而间接教学策略适合于教学概念、模式和抽象理论的教学。书中列举了大量的事例，清晰地展现了直接和间接教学策略在教学过程中是如何得以表现的，还对比这两种教学策略的教学应用，这使我大为受用。我想着，间接教学策略是多样化的，教师更应该要应用多样有效的间接教学策略去进行教学设计。

当然，在课堂上，课堂管理是必不可少的。课堂上，教师需要树立社会权威，也就是要赢得学生的尊敬、喜爱和信任。书中介绍了可以寻求的五种社会权威：专家权威、参照物权威、角色生成的权力、奖励权力和强制权力。看到专家权威，我不禁想起高三时的化学老师。成功的老师皆有专家权威，每当有化学问题问他的时候，他总是以自信的表情给予我以及我班同学合理恰当的解释。上化学课时，他更以丰富的化学知识，饱含自信的口吻讲好每一节课，他的魅力深深地征服了我的班级的同学，也包括我。

课堂上，学习者有效的学习到多少知识，教师需要有个评估的标准，这个重任就交给测验题了。国内小、初中、高中的许多的测验题都是标准化的，也就是有具体的答案的。这样的测验题虽然能更加清晰地评估到学习者有效的学习了什么知识，但不利于学生发散性的思维，所以就有所谓的“高分低能”的学生。故此，教师在布置测验题时，不仅要有客观测验题，更应该穿插一些答案多样化的测验题。

在中国，我们的教育提倡素质教育已经提了好多年，高考考试形式也在不断地变化，可是从根本上说的高考选拔制度仍不变，还无法让学校从根本上实现由应试教育到素质教育的转变。但《有效教学方法》一书需要我们静下心来用心品读，不断思考，才明白它并不是在空谈什么素质教育，而是实实在在的在告诉我们如何成为一名真正能发挥自身价值的教师。情感是学习的动力，只有学生的内心发生了改变，当学习是一件快乐的事，他们才可能变被动学为主动学，变要我学为我要学。这不正是作为一名教师，一名教育者所希望看到的吗？

教学是艺术，是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求和探索。作为未来的教师、教育者，我希望能不断创造出多样的教学方法，培养出基础知识强、活泼、逻辑能力强、有梦想和理想的学生，以期望它他们在以后的道路上能活得快乐，成为国家的栋梁之才。而这，同样是所有教师所看到和追求的吧!所以，我更应该在大学结束前，好好学习自己专业的知识，培养好自己各项的师范技能，涉猎各个方面的知识，为以后成就自己的追求而努力。

教育案例[1]：

某小学六年级某班有一个叫王浩的同学，平时比较调皮，在上课时又不大专心听讲，而且爱搞小动作，在平时的作业中也很不认真，字迹潦草，书写很不规范，多科科任老师也有类似的反应，于是，该班班主任冉光凤老师跟他家长取得了联系。经过了解，他发现该同学从小受宠，家长说孩子小时候非常聪明、调皮，而父母总是迁就他，使得孩子从小就养成了自由散漫、无拘无束的性格，由于溺爱、迁就造成孩子很贪玩，很调皮。孩子自身也以自己为中心，不在乎周围人的感受。班主任经过反复思量，决定将他的一切坏习惯彻底改掉，以使他成为一个成绩优秀、品德优秀的学生。于是，冉光凤老师采取了如下措施。

冉光凤老师首先要从心底不能讨厌、歧视这个学生，不简单地认为是思想和品德问题，粗暴地训斥、打骂，而要多关心，多理解，使其感到温暖而有触动，有悔意，为教育引导打下基础。利用集体的力量影响他，使其养成良好的行为习惯。学习习惯的培养比学习成绩更重要。没有好的学习习惯，学习成绩是不稳定的，也是不能持久的。养成学习的习惯很简单，上课认真听讲，独立完成作业，认真预习，认真复习。排队或课间扣分了，冉光凤老师就找他谈心，告诉他的行为影响了全班的荣誉，也让他明白，遵守纪律的同时也要和同学团结友好相处。通过不断努力，他较以往有很大的转变，在家里变得乖巧了许多，学习上自信心增强了，课堂上也能积极举手发言了。学习兴趣明显比以前提高了许多，学习习惯也相应有所好转。

教育案例分析：

该案例中王浩小朋友是个聪明的学生，然而由于从小受到父母的溺爱，养成了自由散漫、调皮、无拘无束的不良性格。作为班主任，冉光凤老师首先就对该同学排除了偏见。他关注王浩小朋友，并采取了谈心的方式关心王浩小朋友，因而他在王浩小朋友心里树立了参照物权威[2]。如此一来，冉光凤老师就能更好地引导王浩小朋友走向良好的发展道路。

而后，冉光凤老师经常告诉王浩小朋友，他的行为影响了全班的荣誉，希望他能和同学团结友好相处。利用班级集体潜移默化的影响，逐渐使王浩小朋友和其他同学一样积极举手发言了，从而也使他的学习兴趣明显比以前提高了许多，学习习惯自然也相应有所好转。这体现了同辈群体对个体学生学习的积极影响[3]。

一个学生的学习习惯是很重要的。正如案例中冉光凤老师的观点，“没有好的学习习惯，学习成绩是不稳定的，也是不能持久的。”作为一名教师，我们更应该要引导学生培养自己的学习习惯。冉光凤老师意识到学生学习习惯的重要性，也清楚孩子在年龄小的时候学习习惯的培养容易，所以他引导着王浩小朋友养成上课认真听讲，独立完成作业，认真预习，认真复习的好习惯。

以上案例的冉光凤老师对待个别学生的做法值得我学习和借鉴，期望日后我也能像冉光凤老师对学生不讨厌，不歧视，认真地对待每一位学生。

参考资料：

[1]来自百度文库――思南县双龙小学六年级班主任工作案例分析 [2]加里.D.鲍里奇.有效教学方法(第四版).63-64.[3]加里.D.鲍里奇.有效教学方法(第四版).57.

第二篇：学前教育有效教学方法分析

学前教育有效教学方法分析

摘 要：随着时代的发展，以及我国教育体制的改革，学前教育在我国的教学体系中越来越受到重视。作为我国教育体系的起点，学前教育的好坏对于学生的影响可谓是十分巨大的。因此，教育工作者在开展学前教育时，应当遵循科学的方法，重视幼儿的心理，采取合理有效的教学方法来进行教学。本文主要针对学前教育中有效的教学方法进行浅显的分析。关键词：幼儿 教育 方法

一、教师讲授法

学前教育的教学目的之一是传授给幼儿一定程度的知识，启蒙他们的思想，开发他们的智力，帮助幼儿成长。因此，教师在教学时，可以根据教学的具体内容，采用讲授法。讲授法即是用讲解的方式，向幼儿传授信息，让他们掌握知识的一种教学方法。通过教师的讲解，幼儿可以在有限的课时内掌握大量的知识，获得智力上的提升。

讲授法所讲授的内容大多为一些童话寓言，故事本身富有趣味，极易吸引学生注意。某位教师在开展学前教育时，面对学生提出的“为什么天上只有一个太阳？”的问题，这位教师便讲述了我国传统神话“后羿射日”的故事：当初天上有九个太阳。这九个太阳晒得百姓痛苦不堪，庄稼树木全死了。后来出现了一个叫后羿的英雄，他射下了八个太阳，留下了最小的那个太阳造福人间，于是今天的天空上就只剩下了一个太阳。这位教师在讲故事的同时还不忘和幼儿进行适当的互动，在吸引幼儿注意力的同时，还保持了他们的活跃性。

这位教师利用了学生喜欢听故事的心理，将一些人生道理、科学知识蕴含在故事当中，通过讲授故事的方式，深入浅出，让学生在兴趣和学习中找到了结合处，掌握了大量的知识。

二、小组互动法

教育的主体是学生，这点在学前教育中更加应该提倡。在现行的教育理念中，培养学生的能力，开发学生的自主性，教授学习方法已经成为了教育教学中的主要内容。因此，在开展学前教育时，教师也应根据这样的理念进行相应的课堂教学设计。

某位教师在开展幼儿教学时，先是用讲授法给学生讲了“东郭先生与狼”的寓言故事。故事讲完以后，这位教师便问学生：“小朋友们，你们觉得东郭先生是个怎样的人呀？他这样的做法对不对呢？”在这位教师的安排引导下，幼儿纷纷组成了三个人的小组，围绕教师提出的问题展开讨论。虽然幼儿的思维较为幼稚，难以讨论出合理正确的答案，但是由于幼儿比较听话，能全身心投入到小组讨论的活动当中，这样就使得他们能在小组讨论中开发思维，获得智力上的成长。在讨论结束后，这位教师还要求幼儿小组之间互相评比，看看哪个小组的讨论结果最正确，这又进一步促进了幼儿智力的发展。

三、游戏互动法

研究幼儿的心理就不难发现，幼儿天生是喜欢玩游戏的。相比较于正统的“教师讲，学生听”式的传统教育，在开展面对幼儿的学前教育时，游戏式的互动教育无疑是更加有效率的。在学前教育中，教师根据教学的具体情况进行灵活变通，适时组织课堂游戏，不仅能丰富教学方式，还能激发学生的兴趣，吸引他们的注意，让教学更加顺利。

某位教师在教学时，采用了计分比赛的游戏模式。她先是把全体学生分成了红、绿、黄、蓝四队，然后根据这四个队的表现来计分，表现好的就给加分，表现差的就给扣分，而四个小组中表现最好的还给奖励小红旗，并给该组的小组长奖励两面小红旗，标榜到“红旗榜”上。经过这位教师的设计，四个小组的学生纷纷表现出了很高昂的情绪。不仅积极参加课堂活动，表现十分活跃，而且为了拿到小红旗，还表现出了十分良好的课堂的纪律，课堂环境极大优化。

这种游戏式的教学方法，不仅激发了学生的兴趣，还让学生在比赛中学生会团结互助的能力，增进了友谊。

四、自主探索法

学前教育所面对的对象主要为幼儿，而幼儿在心智上仍处在一个开发期，需要教师进行引导和启蒙。探索法的应用，正好可以激发学生的学习兴趣，让尚处在幼年阶段的学生就掌握一定的分析问题、解决问题的能力，发展学生的创造力。

某位教师在开展学前教育时，利用多媒体课件为学生放映了一段动画式的卡通。卡通里的内容讲述的是一个很有趣的故事，学生们都看的津津有味。而到卡通片的最后，却留下一个小谜语。这位教师适时向学生提问到：“小朋友们，你们都是聪明的孩子，能不能猜到最后的这个谜语是什么呀？”之后这位教师还拿出了一个小盒子，表示答对的学生会得到糖果作为奖励。在这位教师的鼓励和引导下，学生纷纷猜测并讨论起来。课堂气氛变得极为活跃。经过这位教师的一番点拨引导以及学生的讨论和思考之后，学生们顺利得猜出了谜语的解答，既得到了教师的夸奖，也得到了思维上的成长。

教师在开展学前教育时，应当重视对学生思维能力的培养。从小就要培育学生一个良好的基础，只有这样，才能帮助学生成长发展。总 结：

学前教育作为我国教育体系中的起点，其重要性不言而喻。注重学前教育教学方法的使用，结合讲授法、游戏互动法以及探索法之间的结合，不仅可以提高教学效率，还能为学生的成长发展打下良好基础。参考文献：

[1]肖晖.谈学前教育教学方法选择策略[J].新余高专学报，2001,6（z1）[2]赵蕊.基于认知心理模型的学前教育课堂互动方式研究[J].东南西北·教育观察，2012（5）[3]陈旭，张爱华.学前教育需要创新教学方法[J].教育导刊（幼儿教育），2009（10）

第三篇：学习《有效教学方法》读书体会

学习《有效教学方法》读书体会

在课堂上，有时常感到课堂时间不够用，甚至有时还会完成不了教学任务，总结其最大问题就在于授课不够清晰与直接，有时把简单的问题复杂化，有时讲话超出了学生的理解水平，有时则削弱了教材内容呈现的清晰度，往往讲得满头大汗却达不到理想的效果。阅读《有效教学方法》后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当、组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。

一、目标明确。

我觉得，目标明确是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目标。在教学中，我认为师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，上课为了引起学生的兴趣，有时插入课外内容，为了加深学生对问题的理解，可以把内容引申出去，都会起到事半功倍。但有时漫无目的地讲，对学生就会分散注意力，教师的教学任务就难以完成。

二、内容正确、重点突出。

我感悟，在一节课教师要把主要精力放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，但对重点知识、概念和原理要花力气教学，重点知识要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。

还有教师讲授的知识还必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正。在学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，所以我们对待学生的疑问应保持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当没有把握回答问题时，我们可以按照《有效教学方法》说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答？”“这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们”“对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习”。因为我体会到教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。

三、方法得当。

教师应该根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果。这又是《有效教学方法》中的好方法，因为方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，可以用小组讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。

四、学生兴趣浓厚，课堂气氛热烈。

通过学习知道，一节课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质；如果进程太慢了，就该立刻加快来完成；如果学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与为课题有关的故事。

教学是艺术，是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求和探索。

第四篇：《有效教学方法》读书体会

读《有效教学方法》一书的体会

读《有效教学方法》这一本书，书中有关促成有效教学的五种关键行为，让人深有感触。在以往，也曾在相关的教育教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论知识，课堂教学强调教学的艺术性，教学的效率问题，可是更多的只是理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。读了该书内容，的确是受益非浅。以下就自己所读的关于五种教学的关键行为谈谈自己的理解和感受。书中认为有效教学至关重要的五种行为是

1、清晰授课

2、多样化教学

3、任务导向

4、引导学生投入学习过程

5、确保学生成功率。

关于清晰授课，在看此书之前自认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚明白要做到清晰授课自己还有很大差距。一方面，由于对研究教材的熟悉程度存有欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段有时过于单调，没有很好地运用比如举例、图解、示范等方法；另一方面，没有深度地去了解学生的知识水平和理解能力，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业，在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识方面做的都不够好。

关于对多样化教学的理解和运用还存在偏差，虽然有时候在课堂教学中试图利用各种手段去活跃课堂气氛，可有时发现一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，要解决多样化教学和集中学生注意力的矛盾，还需要在今后的教学中不断的揣摩和探索。

教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。

引导学生投入学习过程，这一行为致力于增加学生学习学术性科目的时间。教师应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料。学生实际投入学习材料的时间，称为投入率。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里，学生真的在学习。有时尽管老师可能在任务导向地教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考或使用教师提供的内容。比如看起来精神集中但实际上却在走神。要增加学生的投入率，可以从这几方面做起：（1）制定规则让学生满足个人的需要，不必每次都得到教师的许可。（2）四处走动监督学生课堂作业，并同学生交流表明你注意到了他们的进步。（3）确保独立作业是有趣的，并且要足够简单，让每个同学无需你的指导就能够完成。（4）在黑板上写出当日的进度表，从而使费时活动尽可能减少。

确保学生成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习比率有三种难度水平。高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。中等成功率:学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。低成功率：学生压根不理解任务。研究表明，产生高成功率的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学校的积极态度。

有效教学的一个关键行为就是，组织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。

教学是艺术，是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求和探索。就让有效教学方法这本书伴随我们共同提高，共同成长。

第五篇：2011幼儿园教学方法案例分析

案例评析：由玩水引发的思考

案例一

时间：上午9点28分

人物：托二班幼儿、教师甲

地点：托二班盥洗室

幼儿进盥洗室洗手，打开总阀门后，幼儿们兴高采烈地涌了进去，迫不及待地伸出小手洗了起来，刚开始还洗得挺像模像样，但没过几分钟，幼儿们就不约而同地玩起水来。几乎所有在洗手的孩子全部加入了玩水游戏。此时，教师走了进来，看到这情景，脸一下耷拉了下来：“你们这是在洗手吗？老师有没有让你们玩水？辰辰，你的袖管全湿了！教师立即关上水阀，催促着孩子们快速地离开盥洗室，孩子们一个个耷拉着小脑袋不情不愿、不声不响地溜了出去。

案例二

时间：上午10点15分

人物：托二班幼儿、教师乙

地点：托二班厕所、盥洗室

又到了幼儿游戏活动时间，今天安排了区域自选游戏。幼儿们高高兴兴地各自分散去到自己喜欢的活动区域开始了游戏。只见晓捷和筱羽窃窃私语了一番，两人一前一后，偷偷地溜进了厕所，打开水龙头高兴的玩起水来。教师注意到了两人的举动，不动声色地跟了上去，悄悄地躲在门边，发现他们俩人正在玩水，很开心！因此她并没有阻止他俩，只是说了句：“老师给你们提个建议，你们玩水时把水龙头开小些，尽量不要弄湿衣服！”说完，她退了出去。过了一会儿，三个小伙伴立刻动身来到盥洗室，加人了玩水的行列。越来越多的幼儿参与了进来，厕所间显然已不够容纳。正当这时，一直在旁默默关注的教师走进盥洗室向幼儿发出了到盥洗室一起玩水的邀请，同时还提供了瓶子、水盆、水桶、杯子、毛巾、玩具等多种材料，组织孩子们玩起了水的游戏。幼儿们各自挑选了不同的材料，自由地游戏起来。倒水游戏、浮与沉、挤水游戏等，游戏在孩子们一张张满足的笑脸中圆满结束！

具体评析：

一.分析幼儿（从隐性课程方面来分析）

首先，从托班幼儿身心发展的特点来看：2——3岁正是幼儿认知能力飞速发展的时期，他们对自己周围的世界抱有巨大的探索热情，他们对所有的一切都感到好奇，不知疲倦地通过他们自己的方式感知着周围的一切。

其次，水是孩子生活环境中接触较多的物质之一，玩水也是所有学前幼儿都喜欢的游戏。孩子们通过玩水可以感知水的特性、作用及保护等相关问题，同时玩水活动也能很好地激发幼儿进行科学探索的兴趣。

二.分析教师：

1.在案例一中，幼儿玩水游戏与日常常规和教师接下去的正常教学计划产生了冲突。因此，教师利用自己的权威中断了幼儿的玩水游戏。（类似教师甲的处理方式在幼儿园的实际教学中屡见不鲜。）

2.在案例二中，教师乙通过观察捕捉到了幼儿的兴趣点，并及时灵活地调整教学计划，不受计划所累，给了幼儿一个开放的、自主的学习、探索的空间。

从以上两个案例中，我们不难发现，教师甲和教师乙不同的处理方式充分反映了两种不同的教育观念： 1.案例一中的教师更关注的是玩水活动会弄湿幼儿的衣服，会着凉感冒以及防碍了自己下面教学计划的实施，忽略了幼儿的探索兴趣和玩水活动背后蕴涵着的良好的教育契机。

2.案例二中的教师关注的是尊重幼儿的兴趣和发展需要，创造一个开放、支持、引导的自主性教育氛围。同时不受教学计划所累，真正体现出《新纲要》中所指的：“教师应善于利用隐性课程的效应，以促使儿童自主活动的生成。”、“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”；“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”；“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点„„促进每个幼儿富有个性的发展”等要求。

由玩水活动引发的思考，使我深深体会到：现代幼儿教育应从孩子的兴趣、实际需要出发，充分发挥显性课程与隐性课程的优势，创设和提供良好的学习环境和条件，重视幼儿的自发活动，以支持者、合作

一样的，所以我们现在就请医生阿姨用显微镜来帮助我们看看，这只杯子上到底是谁的指纹。这样我们就知道到底是谁把牛奶打泼了。”

没想到王老师话还没说完，杨艺就低下头去开始哭起来，王老师一下子就明白了到底是怎么回事了。王老师也非常吃惊，自己差一点就错怪了一个无辜的孩子，差一点就对一个孩子造成了无法弥补的伤害。更甚的是，其他孩子因为唐震常调皮被老师批评，现在发生了和他有关的事情就全都认为是他干的。这也给王老师敲响了警钟，不管遇到什么事情，一定要耐心的了解清楚事情以后才下结论。

案例分析: 分析以上案例，我们可以得出以下几点体会：

一、教师应正确、公正、客观的评价每一个孩子

孩子们一起生活在一个集体中，教师就像孩子的妈妈一样，在孩子的心里，老师就是绝对的权威，但是每个孩子都同样希望得到老师的关爱，不论是漂亮的，能干的，聪明的孩子还是调皮捣蛋，不爱学习的孩子，他们都渴望老师是关心自己，爱自己的。

如果因为个人喜好，将私人感情融入到对孩子的爱中，那么爱的天平就倾斜了，对于孩子是不公平的。在以上案例中，两个孩子互相指责是把牛奶打泼的，老师并没有主观的认定是唐震干的，而是深思熟虑：“不能在没有弄清楚事实真相前随便批评人，否则会深深的伤害到孩子。”正因为王老师用正确、公正、客观的方法评价每个孩子，才会让唐震免受伤害。

二、教师应尊重幼儿的人格和权利

幼儿年龄虽小，但与成人一样具备了人格，享有自己的权利。王老师耐心的听完杨艺和唐震的话后，没有根据杨艺和唐震以前的表现，判断这次是唐震犯了错，而武断的责怪他，而是反复仔细的询问。也没有因为其他小朋友的“证词”就认定是唐震犯了错，而不听他申辩。在这件事情的处理过程中，王老师充分尊重了幼儿的人格和权利，保护了幼儿的自尊心，给予孩子公平的机会。

三、以发展的眼光看待每个幼儿，充分肯定每个幼儿的长处

每个孩子都是一个不断发展的个体，身为幼儿教师，应当善于发现每个孩子的进步，捕捉每个孩子的闪光点。唐震虽然调皮捣蛋，但是他也有自己的优点，比如画画得好，爱学习，回答问题时的声音响亮、清楚„„。所以，在活动中不应以老眼光看待幼儿。更何况，老师这次处理事情的耐心可以让唐震更加信任老师，慢慢的改掉缺点呢！而且也能让老师以后更好的开展工作。

四、教师应有正确的教育评价观，坚持正确的价值取向，改变横向比较的方法

横向比较对于孩子无疑是有百害而无一利的，案例中的王老师没有拿唐震和杨艺作横向比较，没有因为杨艺是班上聪明、能干、漂亮的孩子而认定一定是唐震在撒谎。于是聪明的王老师想出了一个好办法：利用医生阿姨的显微镜来查查是谁的指纹。王老师用这个科学的方法巧妙地了解了事实的真相，让孩子主动承认了错误。

幼儿园生活案例分析:鸡蛋黄掉在地上了

吃早饭时，我发淇淇的桌子底下有一些蛋黄被踩得粉碎。看着满地被踩粘的蛋黄，不能只凭主观和经验来判断这件事。

分析：

我想不能只凭主观和经验来判断这件事。我与淇淇的家长进行了交谈，在谈话中了解到这个孩子特别挑食，妈妈不喜欢吃蛋黄，影响了她也不喜欢吃，家长也就听之任之，慢慢地养成了不吃蛋黄的不良饮食习惯。针对淇淇这种状况，应进行有效的指导使其建立良好的饮食习惯。经过反复思考，并和家长及同班教师协商，共同对其进行引导和帮助，措施：

1、"变换花样引导她吃蛋黄。如：把蛋黄压碎和香肠一起夹在面包里做成三明治或将蛋黄切成小块再撒上咸菜末，还可以将蛋黄蘸些调料吃„„

2、开展一次“好吃的蛋”的生活活动。老师将蛋做成蛋饼、煎蛋、蛋糕和各种炒蛋等，让幼儿一同品尝，使孩子们的食欲大增，唤起董家俊吃鸡蛋的兴趣。

3、开展“欢迎蛋宝宝”的语言游戏，让每位幼儿都说说“蛋宝宝”的营养价值，让了解蛋黄对身体的重要性。

域活动时，因为是她自己喜欢的活动，她表现得较为积极、发挥的也很好。从中可以看出，一个人的兴趣对于自己的发展有着重要的作用。

措施四：家长的教育

针对孩子的进步，及时的反馈给家长，并要求家长多放手让她做力所能及的事，多与她交流，为她请小伙伴到家里玩，平时，把孩子在家的表现与老师交流，使家园教育达到一致。家长的教育是很重要，在平时与孩子交往中应该注重培养孩子的交往能力，提供机会让孩子尝试，可以让幼儿选择自己感兴趣的活动，家长同时参与让孩子感受到活动的意义，其次可以带孩子多参观，开阔幼儿的眼界，丰富知识，让幼儿思维有所开拓。家长可以多鼓励自己的孩子，都给予肯定，这样孩子首先在自信心方面也得到鼓励，她发现我并不比别人差，以此循环幼儿克服自己胆怯的心理状态后，再加上多接触、交流，相信内向的孩子也会变得大胆、活泼的，成为一个性格开朗，遇事积极主动的人。

在今后的工作中我会继续关注她，关注每一个孩子，把爱付诸于实际工作中，细心观察，用心交流，耐心教育，这样孩子才能真正的愉快、健康成长。

案例：如何对待幼儿的错误

在平时生活中犯错是幼儿的天性。它们就是在犯错、认错、改错的过程中不断地成长和进步。孩子的犯错是无意识地所以即使它们犯错也是可以原谅的。要善待孩子无意的错误，并因势利导，循寻善诱使幼儿认识到自己的错误并自觉改正，从而实现教育的最终目的。

【案例】 在一次看图书的活动中,我让孩子们自己选择书本然后静静的坐到桌椅前看,看到不明白的地方可以轻轻的走来问我.可是当我和孩子们整理书本时却发现一本书怎么没有封面.【案例分析】犯错是孩子的天性!幼儿犯了错但是关键还是在于我们是否能正确认识幼儿的错误，这就要求我们要以孩子的心去看待孩子。要从幼儿所谓的错误中发现其中存在的问题.发现了问题我们不能以简单而粗暴的方式来解决。

首先我们应该正确的对待孩子所犯下的错误，以一颗宽容的心包容孩子。

其次，我们应该走进孩子的心灵，去倾听孩子的心声，用一种孩子能愉快接受的方式和他们交流。再次，我们应该因势利导、循循善诱，使幼儿认识到自己的错误并自觉改正，从而实现教育的目的。相反当我们发现了上述问题并以粗暴的方式解决，不但孩子们不敢主动承认错误，把好好的书本弄丢，而且也会使孩子的心灵受一次重伤，结果只会是给幼儿和我们自己留下终身的遗憾。

我们热爱幼儿，就应该永远保持一颗童心。这样才会走进孩子的心灵并去正确引领孩子，时刻站在孩子们的一边去看待这个多彩的世界；热爱孩子，就该蹲下身子，放下我们老师的尊严，撑开双手保护起孩子可贵的自尊心，呵护着他们健康地成长；让我们好好的去热爱每一位幼儿吧！

《谁的种子先发芽》

有一天，徐子慧小朋友急匆匆地跑来告诉我“老师，老师，我的种子的皮给小朋友弄破了。”听她这么一说，我和其他小朋友赶紧围过来仔细观察，还真的有小绿豆破了皮儿，上面还有小白点。小绿豆出芽了，并不是让人弄破了。但是我没有直接告诉孩子们，想听一听孩子们的说法，了解一下孩子们有没有关于发芽的经验。这时，周楷文说：“老师，上面还有小白点呢！”徐虎仔问：“那个小白点是什么呀？是小芽芽吗？”黄一一说：“不象，妈妈买来的绿豆芽可比它长。”“那是什么呀？”“我也不知道。呀，你看，我的菜种子有一点绿点了，老师，是不是发芽了。”那边董钿浩在叫；“老师，我的种子烂掉了。”旁边的邱骐鸿说：“你给种子喝的水太多了。”为了鼓励孩子们的发现，特别是第一位发现者——徐子慧小朋友，让她把小绿豆的变化画在自己的记录表中，让黄一一也把菜种子的变化记录在表中，并用他们明白的符号做记录。同时也鼓励董钿浩小朋友，再接再励，下午放学时特意吩咐其家长重新准备种子。然后，请他们把自己的发现告诉大家，直接肯定他们的行为，鼓励其坚持性观察以激起大家的观察兴趣。我则把他们的话记录下来。从此，每一天幼儿都关注种子的变化过程，每一天都有新的发现，争着做记录，家长们也不甘落后，与孩子一起观察，关注种子的成长。幼儿的兴趣更加深了。

分析

通过《谁的种子先发芽》这一教育实例，使我们认识到教师与环境在幼儿发展中的重要作用。为了培养幼儿观察并发现植物变化的能力，注重研究孩子，研究材料，努力将教育目标物化在环境和材料之中，案例：分享活动中有什么

一、背景

（一）一次分享活动传递给教师的信息 周五是分享玩具、食物的时间。

张志远带来了一袋番薯干，塑料袋上印有“营养番薯干”：“我请小朋友尝尝番薯干，这是我从家友超市买的，我昨天和奶奶一起买了两袋，一袋在家里分享，可好吃了，这一袋我请大家尝尝！”小朋友们纷纷坐得端端正正，瞪着眼睛看着，希望先尝为快„„

不一会儿，每个小朋友都拿到了一块番薯干，有的大口吃掉了，有的细细品尝。“这个番薯干很甜,软软的”。“我以前吃过的舅婆做的番薯干不是这样的，是咖啡色的，大块的”。“这种番薯干的颜色和老南瓜有点象，都是桔黄色”。宸宸说：“我觉得它和橡皮泥的颜色很像，我们用橡皮泥来做番薯干吧！”孩子们都表示赞同：“我也想捏，我也想做„„”。

（二）一个教师对相关信息的接收和回复

1．发现孩子们自发地出现了“新兴趣点”——他们希望捏制自己的番薯干。捕捉这次分享活动中的教育契机，灵活地生成一次美工活动——捏制番薯干。2．分析“捏制”活动在中班幼儿中的可操作性

①中班幼儿在近两个学期的捏泥中已基本掌握了捏、搓、压等简单技能，会概括出番薯的基本形状——长方形；②我们为幼儿提供的彩泥色彩鲜艳、质地软、易于表现，并附有塑料小工具；③教师本身对捏泥有浓厚的兴趣，在生成游戏中能灵活地调动幼儿积极性。

二、案例与分析

（一）讨论加工过程

（二）跟踪操作流程 分析：

在操作中出现了两个细节：制作和排列。

给孩子尝试的自由，一是切的方法，二是捏的方法，教学任务的最终目的是什么？是发展幼儿的表现力。所以可以捏成圆柱状的，可以切成正方形的，长方形的，桔红糕那样的，只要幼儿获得成功的喜悦都有效。

排列并不是教师硬性规定的，教师只是有意识地让幼儿平铺在板上，当发现排序造型能力强的幼儿有突出表现时，教师不吝赞美之词。

（三）评价引发高潮

教师：我们的番薯干做成了，现在我们根据不同的加工贴上绿色食品标签，不过，我们的标签有三种，一种是菜场，一种是超市，一种是出口标记，飞机上印着Made in China中国制造。大小相近，排得整齐的象涵涵、心怡、旎旎的可以出口，她们做的番薯干可以送上飞机，到日本、美国去卖。东东的粗细差不多，但有的长有的短，包装好可以运到超市。祺祺的挨得紧紧的，晒得不够透，也可以送到超市。源源的味道不错，卖相不够好，去菜场卖是可以的。”

成成跑过来问：“我的番薯干味道毛好，为什么不能坐上飞机？” 教师：“你和别的比比，加工得不够好，怎么能代表中国制造？” 成成：“我回去再做过”。说完回去仔仔细细地用宸宸的办法再切了一遍，这回比刚才整齐很多：“老师，现在行了吗？”老师重新给了他一个超市标记：“现在可以进超市了”。他不满足：“下次我要争取飞机标记，让番薯干出国”。

我们评价一件美工作品，常见的方法是画上或贴上五角星，幼儿以星多为荣。在本活动中教师联系实际生活，生活中的食品根据加工工艺不同，不起眼的，本不值钱的东西既可以出口创外汇，可以进超市，也可以进菜场，由此让评价变得更有趣味性，让幼儿了解“Made in China”就是中国制造，增加民族自豪感，当幼儿知道番薯干也能出口时很惊讶。

（四）活动的延伸

根据活动中孩子的关注点，我们又开展新的活动：

1．美术活动：设计包装袋2．科学活动：好吃的土特产

围的成人，共同扮演好幼儿交往的“支持者、合作者、引导者”的角色，尤其是教师作为专业人士，更应在其中发挥积极作用:(一)、创设让孩子能够积极交往的环境——支持者

交往能力是幼儿社会化程度的一项根本指标，它必须放到社会化的环境中才能逐渐得到培养，获得发展。所以，作为家长和教师，我们应该也必须为孩子创设一切交往的环境，让孩子投身于与他人的互动中懂得怎么与人交往，为孩子提供证明自己与评价别人的机会。从本案例的角度望出去，我们看到确实有很多家长甚至教师，由于怕孩子吃亏而替孩子解决同伴之间的纷争，由于孩子的弱小而阻止他的交往，由于孩子的退缩而为他贴上“害羞、胆小”的标签。殊不知，正是在一次次的碰撞、冲突、矛盾、协商、交换、合作中，孩子会发现与人交往的规则，学习体验别人的情感，从而正确选择自己的行为。所以我们不妨尽力为孩子打开交往的窗，鼓励孩子自由、广泛地交往，帮助孩子真正体验交往的乐趣。宽松的环境主要包括活动材料充足，活动场地宽敞明亮，限制性要求少，鼓励性言语多，等等。

(二)、提倡成人和孩子之间的平等交往——合作者

平等交往不是指谁对谁的交往，而是成人与孩子围绕着某个双方共同需要面对的问题而协同活动，双方都作为活动中的成员参与其中。其核心是：双方是平等的，没有等级和特权。在这样的交往中，成人对孩子产生潜移默化的影响，一方面让孩子感受民主、平等、公正的人际关系，另一方面为孩子营造一种积极、安全的交往氛围。在本案例中的奶奶如果能换一种思维，将自己置身于与孩子同等的地位，在蹲下来的同时，用和善的语气与孩子交谈，询问交往的情况，提出要求，相信结果会是圆满的，即使孩子一时没有反应，她也为孩子们提供了良好的示范。

(三)、适时帮助孩子获得交往的技巧——引导者

“引导”可以是成人在与孩子的日常生活中，以自己的言行潜移默化地进行，幼儿交往能力的培养是一个长期的过程，我们所有的成人必须在大量的生活细节中，以支持者、合作者、引导者的身份，给孩子一个积极健康的人际环境，帮助孩子们体验共同生活的乐趣，形成良好的自我与他人意识，最终获得良好的社会适应能力。

教师在教育教学活动中要有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧。如教幼儿如何倾听别人说话，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出要求，如何表达自己的愿望，以及如何展开话题进行交际，等等。这些技能的熟练运用，可以使幼儿避免一些冲突，也能使他们自己尝试解决冲突。教师还可以有意识地设计一些教育活动，模拟现实中幼儿经常发生的一些冲突情境，让幼儿观看并进行讨论，让幼儿想一想，他们为什么会产生冲突，如何解决，等等。教师也可以利用现实中正在发生的冲突进行随机教育。这些活动可以促使幼儿自我反思、自我判断，还可以促进幼儿道德水平的提高。

（四）、增强幼儿自己解决冲突的能力。

在幼儿园的日常生活中，冲突时有发生，所有的冲突都让教师参与解决，既不现实也不可能，而且还会增加幼儿的依赖性，削弱或剥夺他们的独立性。事实上，由于幼儿间的冲突没有多少利害的关系，幼儿自己完全可以解决，为此教师要敢于放手并鼓励幼儿自己想办法解决。这样可以培养幼儿独立解决问题的能力及责任感。

（五）、家园配合，共同努力

新《纲要》中指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

但是很多家长受传统思想的影响，认为冲突是一种消极行为，有破坏性因素而加以避免，有的更甚至要求孩子受到欺负了，就要“报复”回来。实际上，冲突是自我中心的关键要素，能帮助幼儿逐渐形成采纳同伴观点的能力，为幼儿人际关系奠定基础。因此，我们应该帮助家长正确看待幼儿同伴间冲突的教育价值，让家长在家庭中也为幼儿提供解决同伴冲突的机会。同时，家庭的温馨氛围、家长的民主态度和家长的社交能力等潜在的环境因素对幼儿的社会性发展也有一定的影响，家长也应注重发挥环境潜移默化的作用，使幼儿能愉快地和同伴交往，并形成良好的同伴关系。

《纲要》记忆法

3.知道必要的安全保健常识，学习保护自己；

4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

(二)内容与要求

1.建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。

2.与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。

3.教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。

4.密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。

5.开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。

6.用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。

7.在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。

(三)指导要点

1.幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。

2.既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。

3.健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。

4.培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。

二、语言

(一)目标

1.乐意与人交谈，讲话礼貌；

2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

3.能清楚地说出自己想说的事；

4.喜欢听故事、看图书；

5.能听懂和会说普通话。

(二)内容与要求

1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。

2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。

3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。

4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。

6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

7.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。

(三)指导要点

1.语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

2.幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。

4.通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。

5.引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。

6.从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。

7.在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。

(三)指导要点

1.幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。

2.要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。

3.科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。

五、艺术

(一)目标

1.能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；

2.喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；

3.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

(二)内容与要求

1.引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。

2.在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。

3.提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。

4.在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。

5.指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。

6.为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。

(三)指导要点

1.艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。

2.幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。

3.幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。

第三部分 组织与实施

一、幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。

二、幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

三、教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。

四、教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。

五、教育活动内容的选择应遵照本《纲要》第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则：

(一)既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。

(一)教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。

(二)教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。

(三)教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。

(四)教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。

(五)教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。

八、对幼儿发展状况的评估，要注意：

(一)明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。

(二)全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。

(三)在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。

(四)承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。

(五)以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。幼儿教育整体观

一、填空题： 整体观及其意义

1、整合，是将不同类型、不同性质的事物组合 在一起，使它们成为一个整体。整合是整体形成的环节和过程，整合的核心是联系的建立，有机联系的建立是整体形成的关键。强调幼儿教育整体观就是要对幼儿教育的各要素进行多样化、多层次的整合。幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必需是整体性的教育，幼儿教育需要高度的整合

幼儿教育整合的层次和内容

2、幼儿教育整合的层次和内容分为：

3、⑴、观念的整合

4、⑵、目标的整合

5、目标的整合是教育整合的基础。目标的整合直接影响教育内容的整合，进而也影响教育内容、方法和形式的整合。

6、⑶、内容的整合

7、教育内容的整合是幼儿教育整合的主要表现，也是一种最基本的整合。课程内容的整合是以目标的整合为前提的。教育内容整合的主要表现是使同一个领域的不同方面的内容、不同领域的内容之间产生有机的联系，甚至可以突破领域这一内容组织形式。内容的整合最终应落实到具体的教育活动之中。内容的整合性，影响到活动的整合程度

8、⑷、资源的整合

9、幼儿园、家庭及社区都有丰富的教育资源，应充分地加以运用，并进行有机的整合，使它们真正协调、一致地对幼儿的成长产生积极的、有效的影响

10、⑸、方法、形式及手段的整合

11、对教育活动方法、形式及手段的整合是确保教育整合取得应有成效的关键。方法、形式及手段的整合是提高教育的成效为目的，避免方法、形式和手段的单一和刻板。

12、⑹、发展的整合

13、发展的整合是幼儿教育整合中核心的整合，是其它各项整合的出发点和归宿

二、问答题：

（一）幼儿教育整体观的意义

14、幼儿教育的整体观是我们对于幼儿教育整体性、系统性的基本看法。幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。这就要求我们有系统、整体的思想，形成幼儿教育的整体观，并努力实践这些观念。①幼儿的发展是整体的、全面的，幼儿教育应注重整体性和全面性；②幼儿一日生活中的各项活动都对幼儿发展有重要的价值，应有机地整合各项活动，努力提高各项活动的整体成效；③幼儿园课程的内容可以相对地划分为一些领域，应充分挖掘和利用各领域的内在联系，对课程内容进行合理的、有效的整合；④

5主要目的之一。幼儿的情感态度一般可以通过三种途径形成：①环境的同化作用。②经验的情绪效应。③理智分析。在幼儿期，学习兴趣、自我价值感和自信心、责任心、团体归属感、关心、友好、尊重、同情等都是应着培养的情感态度

新旧知识观在以下几方面有着重大不同

①旧知识观把知识仅仅看作是对世界的描述与解释（即“是什么”和“为什么”），新知识观则认为实践本身——“做”的能力（“会做”和“知道怎样做”）也是知识。“知识一直都被视为对‘是什么’的探索；一夜之间，它就开始致力于‘做什么’，变成了一个资源和有用的东西”。

②旧知识观将知识看作是静态的、结论性的，而新知识观把知识看作是动态性的、过程性的，是对开放的、复杂多变的现实的解释，而不是对封闭的、稳定的意义系统的客观反映。

③旧知识观认为知识具有客观性、普遍性和绝对性，新知识观则同时强调它的主观性、个体性和相对性，即对学习者的依存性，把“知者”与“被知者”，即学习者和学习的对象紧密地联系在一起。

④旧知识观把知识的获得视为信息的接受，而新知识观则把它理解为意义的建构，因此，旧知识观把知识和知识获得的方式看作是两个相互独立的概念，而新知识观则将二者视为密不可分的整体。

⑤旧知识观将知识领域分解为各门学科分别加以研究，而新知识观认为世界原本是一个统一的整体，人的认识也是“复合性”的，即认识主体的情感态度、认知特点、个性特征等因素会同时影响认识过程，因此，新知识观强调知识的整体性、综合性，强调各类知识之间内在的有机联系。

健康领域

保护幼儿的生命和促进幼儿的健康是幼儿园首要任务

儿童教育家陈鹤琴先生明确提出幼儿园应把健康放在第一位，生命的健康存在又是从事其他一切学习活动的必要前提

树立正确的健康观念是促进幼儿健康的前提

1、健康包含了健康的生理、心理和其他层面。

2、身体健康是幼儿身心健全的基础，心理适应为幼儿身心健全的关键。幼儿健康意味着幼儿持续的正常发展。幼儿的健康既需要外部的“健康促进”，又是一个主动的发展过程，传播健康知识要着眼于幼儿的内化程度，健康态度的培养着眼于幼儿的情感体验，健康行为的形成着眼于幼儿的自觉自动。任何时候，健康教育都要调动幼儿参与的积极性，遵循幼儿的身心发展规律

3、幼儿心理健康的标志是：

⑴动作发展正常⑵认知发展正常⑶情绪积极向上⑷人际关系融洽⑸性格特征良好⑹没有严重的心理卫生问题

幼儿健康教育目标的价值取向

第一，身心和谐。第二、保护与锻炼并重。第三、注重健康行为的形成 幼儿健康教育实践中存在的问题和困惑

1、幼儿健康教育是根据幼儿身心发展的特点，提高幼儿健康认识、改善幼儿健康态度、培养幼儿健康行为，维护和促进幼儿健康的系统的教育活动，幼儿健康教育将幼儿健康行为的养成视为核心目标

2、幼儿健康教育的形式离不开健康教学。幼儿健康教育的本质是生活教育。幼儿健康教育的根本目的是提高幼儿期的生活乃至生命的质量，幼儿健康教育的内容涉及幼儿生活的全部范畴。日常生活的每一环节渗透健康教育理念，实施健康教育策略

3、幼儿健康知识的学习过程、健康态度的转变过程以及健康行为的形成过程都离不开各领域特有的教育形式的密切配合，如儿歌、谜语、故事、画画、探究等 幼儿健康教育的实施策略

1、明确的指导思想：幼儿健康教育工作者应充分发挥幼儿自身的主动性和积极性，努力将幼儿的兴趣与必要的规则相结合，使幼儿尽早建立起各种健康行为

2、多样化的教育形式与途径：幼儿园的健康教学应与日常生活中的健康教育相结合，集体教育、小组活动与个别交谈相结合

3、适宜的教育方法：幼儿健康教育的方法一般有观摩、共同讨论、自我学习、动作技能练习、感知体验等，教育过程中应注意方法的针对性、多样性和趣味性。幼儿健康行为养成中，动作技能的练习与来自生

7交往，另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，操练、扩展自己的语言经验

3、如何提供有利于幼儿创造性运用语言的机会

创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的。有一点需要我们的教师注意的是：怎样增加儿童质疑提问的机会。反思我们的语言教育活动过程，教师在与幼儿交往的时候由教师发起的提问很多，往往有教师在一次专门的语言教育活动中一问到底的现象。这样的师幼互动交往过程就不大可能给幼儿留下提问质疑的空间。此外，在我们的幼儿园开展语言教育活动时，注意鼓励幼儿大胆地用语言表达自己的“预期”和“假设”也不够。创造性的语言运用环境，应当是《纲要》所提出的幼儿“想说、敢说”的环境，应当是幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境，同时也是鼓励幼儿表达对学习内容预期和假设的场合 早期阅读的核心能力主要包括下列三个方面

1、口头语言与书面语言对应的能力

在阅读中将口语与书面语言对应起来的能力，实际上包含了认知加工过程的两个方面的具体技能

2、书面语言的视觉感知辨别的能力

视觉感知是每一个阅读者阅读学习的重要方式。学前阶段幼儿的早期阅读应当在这两个方面做好准备：①对汉语文字的特征的敏感性②对汉语文字构成规律的敏感性

3、成为流畅阅读者的策略预备能力

成为流畅阅读者的策略预备能力，主要是指在理解阅读内容时产生作用的几中初步的技能：①反思的策略预备技能②预期的策略预备技能③质疑的策略预备技能④假充的策略预备技能 自主阅读能力的培养包括哪些内容

1、在丰富幼儿口语的过程中增加幼儿对语音和语法的敏感性

2、围绕故事的活动，培养幼儿的阅读策略

3、创建有文字的学习环境，提高幼儿对文字的敏感性 在幼儿园里，可以适当围绕课程内容开展拼字组词的活动，重点要放在幼儿对文字组成关系结构的认识上，并且应当通过有趣的方式来进行，需要提供操作材料给幼儿摆弄玩耍。幼儿的早期写作活动，重点是加深幼儿对书面表达的印象，让他们体验写的快乐，增进写的经验

4、尽早发现幼儿阅读困难，提供支持性帮助 科学领域

科学领域的目标和价值取向

科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处

1、保持孩子们永久的好奇心和探究欲望

（1）好奇心和探究欲望是人类认识活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力、内驱力。好奇心和探究欲望是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提

（2）科学教育的目标强调幼儿能运用各种感官，动手动脑，探究问题（3）在科学活动中不仅要学习科学，还要发展语言

（4）新《纲要》中的一个重要变化是没有将数学领域单列，而是放在科学领域之中，试图与科学领域整合为一个有机的整体，这种变化的依据和基础是当代数学的发展、人们对儿童数学学习特点的新认识和当前基础教育改革的新理念和新原则。①数学学习扎根于儿童的生活与经验，在探索中发现数学和学习数学③“解决问题应该是数学课程的中心”数学的评价应体现目标的多元化、方法的多样化④新《纲要》中数学教育的新目标和教育价值。“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣” 科学领域的内容与要求

这一部分充分地体现了新《纲要》中新的知识观和教育面。科学领域的知识明显地具有“情景化、过程化、活动化、经验化”的特点，体现了从注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重“掌握”知识到注重“构建”知识的重大变革

1、科学教育的内容应从身边取材（1）探究和认识植物

94、儿童绘画指导方法

（1）着力于发挥儿童自身的自主性（2）培养智力技能（3）“授人以渔”

（4）“画内工夫画外学”

5、维果茨基的“最近发展区”的论断提出每个儿童都有潜在发展能力，开发儿童的潜能是教育的基本职能