开展课堂观察 促进高中信息技术教学

第一篇：开展课堂观察 促进高中信息技术教学

开展课堂观察 促进高中信息技术教学

随着新课程改革的推进，信息技术课堂评价的改革也迫在眉睫。建构主义的引进，使我们评课的立足点从教师的“教”逐渐转移到了学生的“学”，这是一个很大的进步。但在教学实践中，所提出的学生活动、课堂气氛、教学效果等指标很大程度上还是要被还原为教师的教学方法。课堂是教学发生的最主要的地方，也是教学研究的重要场所。提高教学质量、开展专业性的课堂观察成为教师专业成长的重要组成部分。与传统的听评课相比，新课程背景下的课堂观察在观察者、观察内容、观察工具、观察结果等方面有了很大发展。信息技术课作为学生综合实践教学的一部分，在评价机制上不同于传统的语文、数学等学科，更需要合理的课堂观察来促进信息技术课堂教学。

课堂观察起源于西方,近年来在我国受到了越来越多的关注。课堂观察是一种研究课堂教学的方法，是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。通过课堂观察，教师可以在课堂教学后收集数据，并在分析的基础上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。

一、课堂教学观察比起传统的听课、评课，其优势如下：

1、评课角度多元化。课堂教学观察前，活动的组织者对相关的听课教师事先作了分工，让各位听课者明确自己观察记录的任务，即事先就将课堂教学分解成若干个评析的角度，让各位听课者在听课中各司其职、各有侧重，这样，评课的时候，就有更多个评析的角度。

2、评课内容专一化。由于事先各有分工，每人专注于自己的某一角度，这样就避免了以往听课时对教学内容、教师、学生等都要关注，最后顾此失彼。

3、评课剖析精细化。各人明确任务分工，因此避免了大家的重复劳动、精力分散，使得每一个听课者能够集中精力关注自己的任务。对课堂教学中自己所关注的内容自然分析得具体、理解得深刻。

二、通过课堂观察，提高信息技术课堂教学质量

课堂观察的最终目的是学生课堂学习的改善。通过课堂观察无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同；即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。因此，课堂观察的过程是关注学生学习、研究学习进程和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。

信息技术教学因为学生的基础不同更加需要因材施教，同样一个知识点，学生的学习进程差异会很大。课堂观察时，站在学生的立场上观察课堂，我们会发现：决定课堂进程的，并不是教师的教学设计，而是学生的学习进程，同样判断课堂教学成功还是失败的标准，并不是教师本人能力如何与表现如何，而是教师的教学对学生学习的引导与帮助有多大。观察者能够站在学生立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的，回到自己的课堂上会离学生学习更近，从而教学也会更易于被学生群体理解与接受。通过课堂观察，在合作氛围中，听课教师和授课教师都可以进行自我反思，并开展专业对话，从而促进信息技术教师的专业发展。

信息技术课堂上，教师的教和学生的学是相互交织在一起的。学生通过倾听、模仿教师、自己操作建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。信息技术教学中，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都会影响学生的学习。计算机教室是一个较为特殊的教学场所，学生的学习注意力很容易分散。上课教师要实现有效教学和良好的课堂互动，需要将师生活动内容、活动方式，活动时间规划好，灵活应对出现的生成性问题，保证教学的有序性和有效性。通过课堂观察可以还原教师和学生在课堂中的表现，提供数据分析报告与改进建议，进而影响授课教师对学生的后续学习行为改善，使其发生新的变化。教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，提升课堂教学质量。这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。

三、通过课堂观察，促进信息技术教师自身的专业发展

课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量，促进教师本身的专业发展。

高中信息技术课堂观察的重心是课堂教学，通过对课堂教学过程的观察，有利于观摩和学习他人的课堂教学技巧与策略，欣赏他人的课堂优势，识别他人的课堂劣势；反观自己的课堂劣势，延伸自己的课堂优势。高中信息技术的课堂教学，教学模式很多，讲解为主、讲练结合、任务驱动操作为主等都是上课的模式，观察者需要探索与学习他人的课堂优点，改造自己的课堂教学情境，从而让自己的课堂教学优点更多而缺点更少。学习他人的课堂经验，反观自己的课堂教学不足，从而促进自己的课堂教学能力。课堂观察还可以优化授课教师与观察者的课堂教学理念，提高各自的课堂教学能力。同时，借助于对授课教师教学专业水平的提升，借助于对观察者教学专业能力的提高，来实现对授课教师与观察者课堂教学的优化与改造。

课堂观察是促进高中信息技术教师专业成长的重要途径之一。由于信息技术课堂观察不是单单为了评价教学，而是为了改进学生的课堂学习、追求课堂教学理念的内在价值，面向未来，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。另外，教师参与研究课堂教学是教师专业发展的最重要且最有效途径之一，而进行课堂观察时教师就参与了教学研究，而课堂作为教师教学的主阵地是教师从事研究的宝贵资源。课堂观察也促使教师通过观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。无论是观察者还是被观察者，通过合理的课堂观察活动，都可以获得实践知识，汲取他人的课堂教学经验，改进自己教学的技能，提升自己的信息技术教学专业素养。

高中信息技术是一门融知识性和技能性于一体的学科，在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。但是信息技术课堂也明显区别于其它学科的课堂，这需要我们实行合理的课堂观察，及时把握学生动

态，掌握学生的兴趣、爱好和个人特点，才能上好高中信息技术课程。目前高中信息技术课堂观察的实践刚起步，要不断摸索，不断改进。让我们通过合理规范的课堂观察，提高信息技术课堂教学质量，同时促进教师自身的专业发展。

第二篇：浅谈高中信息技术课堂有效教学

浅谈高中信息技术课堂有效教学

江苏省上冈高级中学

王

振

随着新课程改革的深入，在信息技术新课程理念的指导下，倡导自主探究性教学模式、充分发挥学生主体性成为课堂教学的新要求。提高信息技术课堂教学有效性是信息技术课堂教学改革的重要目标。教师在课堂教学中必须采用有效的措施，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，提高教学效率。下面我就自身的教学实践，谈谈高中信息技术课堂实施有效教学的一些看法和做法。

一、什么是有效教学

有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生自主探索、合作交流，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。课堂教学有效性包括三重意义：有效果，有效率，有效益。有效教学的核心就是教学的效益

二、制定合理目标，提高信息技术课堂教学的有效性。

新课程理念认为，教师应该从学生有效学习活动的角度来备课。在教学过程中教师怎样指导，怎样营造和谐进取的课堂气氛，怎样与学生互动，知识怎样动态生成，能力如何提升，在活动中怎样评估和调控等，这些应该是教师着重考虑的问题。不仅需要我们课前认真钻研教材，明确教学目的、重点、难点、课时安排和教学过程。要明晰每节课在教材中的位置和作用，如何使内容前后连贯，以及以何种方式讲解学生才能有兴趣去接受，只有自己做好十足的准备，才能给学生全面的讲解。同时还要在教学进行中动态备课，更重要的还要在课后进行教学反思，积累第一手材料，丰富教学理论，形成教学风格，从而提升信息技术课堂教学有效性。

三、实施分层教学，提高信息技术课堂教学的有效性。

高中新课改要求直面差异，教学中因材施教，注重分层教学，除了老师在设计任务或问题时要有弹性和可发挥的余地外，每一节课的课堂作业要有明确的针对性，针对不同水平层次的学生进行分层设计。在设计信息技术课堂作业时要有一定的层次，有了不同层次的作业，学生能够看到互相的差距，促进他们相互学习，相互竞争，发展个性，激发学生挑战自我，积极向上。分层教学,优化了教学过程,有效杜绝了部分学生对学习的内容感到困难,而部分学生觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾,提高了学生的各方面素质,同时对我们教师提出了很高的要求,有利于教师自身能力的提高。把它运用到教学中,必定有助于激发学生的学习兴趣,提高教学效率,最终达到老师教得轻松、学生学得愉快、教学效果好的良性运转。

四、分组合作学习，提高信息技术课堂教学的有效性。高中信息技术对学生的操作技能和综合信息素养要求较高，为了提高课堂教学的有效性，实现优势互补，并形成良性竞争，教师应认识到学生作为一个学习的主体，本身就是一个最可利用的课程资源。我们应充分相信学生们的能力，让学生进行自主、探究性的分组合作学习。分组合作学习直接关系到课堂教学效率的高低。在分组学习的选择上，要看是否有利于增加学生的知识积累、发展学生的知识水平；是否有利于促进学生动脑思考，发展学生的思维能力；是否有利于激发学生的参与意识，培养学生的合作精神；是否有利于激发学生的创造精神、培养学生的实践能力。教师要参与到学生分组合作学习中去，教师要做分组合作学习的促进者、激励者。教师应当多与学生一起交流自己的想法，让学生感受到师生的平等，促使他们更加放松地投入到小组合作学习之中，并随时给学生以启迪，促使他们的合作学习不断提高到新的水平。

五、实施当堂训练，提高信息技术课堂教学的有效性

所谓当堂训练，是指教师要把最主要的练习让学生在信息技术课堂内完成，而不要布置家庭作业让学生在课外完成。这不仅是为了减轻师生的共同负担，更是为了落实信息技术课堂教学的目标，充分发挥学习同伴的作用，利用学生之间学习水平差异所蕴藏的学习资源，帮助每一位学生解决个性化的学习问题，让每位学生在信息技术课堂学习中得到充分的关爱，树立起他们对学习的自信心。同时教师通过当堂训练可以了解学生对这节课所学知识的掌握情况，根据学生训练情况既可以对个别学生进行辅导，也可以总结学生训练中出现的一些共性问题，进行及时讲解，还可以适时调整课堂训练内容。从而提高信息技术课堂教学的有效性。

六、进行合理评价，提高信息技术课堂教学的有效性

教学评价的目的在于对教学的诊断、反馈、评定、调控和激励，它是教学过程的重要环节和有机组成部分。信息技术教学中，学生作品展示是教师进行评价的最佳平台。教师的评价对于学生来说，有着举足轻重的作用，教师如果用积极肯定、生动、丰富的评价语，就会使学生有很大的成就感，进而产生了十分强烈的求知欲，充分调动了学生学习的主动性、积极性。教师要进行及时、恰当的评价，激发学生更大的求知欲和满足感

总之提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。作为信息技术教师，只有在课堂有效教学上做出持之以恒的探索与尝试，加强信息技术课堂的教学研究，探索各种教学模式和方法，不断完善学生的学习方式，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，让高效的高中信息技术课堂促进学生全面发展。

第三篇：高中信息技术课堂有效教学分析

高中信息技术课堂有效教学分析

信息技术是具有内涵和外延，是一门专业知识与实践能力极强的学科，我国信息技术人才的培养是刻不容缓的，是对学生进行正确世界观的体现，对中学生价值观的塑造。鉴于我国计算机信息技术处于崛起阶段，我们高中教师要为学生计算机能力的增强提供良好的条件，并为未来科技发展的昌盛培养人才。

一、信息技术教学的目的（一）让学生掌握信息技术知识，提升知识运用能力

在传统的高中教学中，信息技术是由教师掌控者，学生只能被动地接受知识。这种课堂教学，一方面满足不了学生的积极性，另一方面不利于学生很好地掌握信息技术知识，提升知识的运用技能。所以，我们高中计算机教师应该根据信息技术学科的特点，采取相应的教学手段，让他们学会合理运用信息知识。

（二）让学生全面认识信息技术，丰富学生的知识面

一般教授信息技术这门课程的时候，大都利用多媒体进行教学。教师通过多媒体计算机引导学生掌握信息知识，可以为学生拓展课堂教学之外的知识，使学生的知识面得以丰富多彩。利用多媒体技术可以将其他学科与信息技术教学结合起来，实现学科之间的融合，为学生构建一个全面的知识体系，促进学生的全面发展，另外，通过多媒体教学形式，实现信息技术教学的课外延伸，还可以增加师生间的交流，有利于学生更好的学习知识。

二、高中信息技术课堂有效教学策略

（一）为营造高效的教学氛围，将兴趣激发培养作为先导

兴趣对于学生的智力开发起着极为重要的作用，高中生对信息技术学习过程中如果保持极大的兴趣便会积极主动的探索和实践，同时在学习过程中获得成功的体验并产生愉快的学习情绪。体验性教学是培养和激发学习信息技术兴趣的重点所在，而体验性教学的两大基本内容为成功与情境体验。例如，信息技术教师在指导学生学会运用

Flash

软件时，首先应当让学生对元件这个在Flash

中有重要作用的概念理解和掌握，对这一概念的讲解便成为课堂中的核心问题。如果教师按照教材单一地向学生照本宣科，则会导致学生的学习兴趣大大降低且感到枯燥乏味。因此，教师可在授课前精心设计制作简单的一系列运动渐变动画，让学生们在课堂中亲眼观赏，通过观赏动画提升学生的学习兴趣并以这种简单方式让他们更容易接受。教师要求学生观赏后将运动渐变动画制作出来从而完成实践任务，学生们在分组合作实践过程中保持着浓厚的兴趣，通过对所学知识进行充分利用积极的探索实践。但当生即使付出很大努力，但依然没有制作成功时会感到不解和失望，此时，教师可掌握时机将元件的概念提出，将转化运动对象为元件，才可将简单的运动渐变动画制作出来的道理向学生重点强调说明，同时重点讲解

Flash

中元件的重要性，此时，理顺思路的学生进行合作实践，便可成功制作出运动界面动画。

（二）个性化教学促进学生的发展

由于高中阶段学生的个性思维不一，对于知识的接受与学习能力也大不相同，教师要在教学中学会尊重与体谅学生。信息技术课程有些基础东西固然乏味但也很重要，所以教师可以换个方式进行更深层次的教学。例如，在教学信息技术网站设计与评价这一课时，为了锻炼学生的思维能力，教师可以让学生自行看课本进行自己喜欢网站的各类设计然后学生之间进行互相评价。这对于学生的思维能力进一步提升提供了帮助，并且提高了学生的学习热情，对于学生设计过程中出现的问题老师可以从帮协助。进行个性化教学，能够带动学生全员参与信息技术学习。

（三）注重创造和体验性教学，培养实践能力

信息技术课程本身是一门重视实践和技能的课程，所以在课堂教学中首先要从学生的实际需求出发，以学生为主，制定更加详细的实践性的教学方案，使学生在实践性的课堂教学中发现知识，掌握知识，进一步提升解决问题的能力，训练他们的创新思维，促进学生的信息技术能力全面提升。

教师要引导他们主动学习，打破传统的教学模式。让学生主动探究，形成“学生问，师生答”的教学氛围，并形成常态。学生先设疑，带着问题去寻求答案，让他们在“思”和“问”的状态下去学习。教师应充分发挥主导地位，根据学生的思维特点，引导学生去提出问题，探究问题，并帮助他们找到问题的答案和不足，及时反馈和适当给予鼓励性的评价。

（四）注重培养学生的核心素养

培养学生的核心素养是新课程背景下所提倡的提高学生综合素养最重要的方式，这对于学生的成长与发展具有重要意义。因此，在进行课堂教学的过程中，教师应当充分认识到核心素养对学生的重要性，并在教学中渗透核心素养理念，以更好地满足学生的学习要求。例如，在学习信息的加工与表达相关内容时，要求学生制作关于保护水资源的课题，在此过程中，教师应当始终保持引导者的角色，可以让学生分成小组，自主查资料，做

PPT，最后制作网站，然后由每个小组的代表成员在课堂上演示，看每个小组制作网站的效果。这个过程，应当是学生自主学习并不断探索的过程，更加注重培养学生的自主学习能力和探究能力，最终实现学生核心素养的培养，并提提升学生的综合素养。基于核心素养进行的信息技术教学，是当前现代化教育理念渗透的表现，也是教育改革不断深化的体现。

结束语

现阶段信息技术教学中仍然存在着学生重操作而轻理论的问题，为了有效推进课堂改革的深入实施，教师应拓展学生适应现代化生活所需要的信息技术能力，逐步培养他们的信息素养和技术创新能力，提高教师课程实施力。

第四篇：创建和谐课堂氛围,促进信息技术教学

创建和谐课堂氛围

促进信息技术教学

于 涛

随着时代的迅速发展，信息技术教学越来越显得重要。一方面，信息技术的教学可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，使学生紧跟时代的发展步伐，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，掌握信息技术的基本知识和技能。另一方面信息技术教学可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。通过几年的教学实践，本人获得几点心得体会，与大家交流。

一、精心导入，激发兴趣。

夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash动画。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。因此，在教学过程中要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。本人在教学实践中主要采用以下几种方法导入课堂教学。

1.游戏入门，自觉学习。

既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的愿意。把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。

例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，看谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

2.创设情景，积极学习。

在中学信息技术教学中，可以利用媒体来创设、优化教学场景，借助美好的事物的演示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究。

如在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入的过程：我首先利用广播让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂的作品，有精美的贺卡、诗配画。学生看后，便小声地讨论起来：“真漂亮！“怎么才能做出这么好看的贺卡呢？”……他”们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发

挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。”学生个个都迫不及待地开始动手操作起来。这样导入，创设一个宽松的学习情景，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。

二、自主探究，解决问题。

新课程改革纲要中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

这些理念对改革中学信息技术教学具有极强的指导意义。在教学中应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，自己主动获得知识技能，达到事半功倍的效果。而且信息技术的操作有许多都是相似的，明白了此既明白了彼。教师不必讲得太多，指导得太细。

比如在“画图”软件中，教师讲解了矩形的画法，那么其他椭圆和圆角矩形，就不必再讲解了，从教学效果来看，大部分学生能够掌握其它两种图形的画法。又比如说“复制、剪切、粘贴”，只要教过一次就可以了，各种软件中的做法都是差不多的。所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。

三、分层教学，体现差异。

学生掌握知识的层次是客观存在的，学生学习信息技术的起

点各不相同，学生自身能力素质也有着较大的差异，本人根据学生的智力、基础知识、能力水平和情感态度等各方面的差异，将学生分为三层次，高层：学生电脑操作基础好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚。中层：学生各方面都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性。低层：学生双基情况比较差，对电脑没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差。

针对不同层次的学生开展有差异的教学活动：对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样让每位学生都能有所得。

四、教学互动，小组合作。

信息技术是一门实践性很强的学科，传统的教学方法可能会使得学生对这门学科产生厌烦。任何一门学科，先得培养学生对该学科的学习兴趣，只要这样，才能充分挖掘学生的学习潜能，学生在课堂上才会配合教师教学，在课后才会积极、主动、自觉的学习，信息技术这门学科更是如此。在中小学信息技术教学中采用互动式教学方法，有助于达到这一目的。教师根据教学内容，设置任务，将相邻的五、六个同学分为一个小组，每组选一个操作好的同学担任小组长，他们就是老师的助手，小组间比赛，对优先完成任务的小组进行表扬及奖励。通过任务驱动法使学生目标明确，互动参与让学生体验到成功的喜悦，小组合作培养了学

生的团队精神。

五、鼓励创新，发展个性，培养信息素养

创新是永恒的主题，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族发展的不竭动力。”信息技术就是要鼓励学生创新，要做到与众不同，发展学生的爱好和兴趣，培养学生的个性。信息技术中留给学生创造的空间有许许多多，如“画图”中的自由创作、“Word、PowerPoint”中的电子作品创作……这些都是学生进行创新的范围。在教学中教师要切记千万不要求统一，在评价时也要灵活多样，注重能力方面的评价。

在信息技术的教学中除了进行知识技能方面的教育，一定还要进行思想方面的教育，培养学生良好的信息素养，共创和谐课堂。面对信息技术的快速发展，我们信息技术教师应该多学习、多钻研，这样才能在教学中更加得心应手，信息技术的教学一定会变得举足轻重。

第五篇：高中信息技术有效课堂的教学反思

高中信息技术有效课堂教学反思

本学期第六周我上了一节《Excel2003图表创建和修改》的公开课，我们信息学科组内的几个老师都来听课。课后，我自己静下心来反思，怎样上才能真正提 高一节课的课堂教学的有效性？应如何改进？我以后的课堂应该怎样？我思索着自己的课堂，反思如下：

一、反思这堂课学生能掌握哪些知识？

新课程理念应当首先关注学生学得如何、收获怎样。我主要围绕着图表的性质、制作方法、构成元素、修改来展开《Excel2003图表创建和修改》教学的。在教案设计上，我重点关注了教学内容的完成，关注了学生的学，但是由于是在机房上课，有个别几个学生偷偷玩游戏，我没有注意到，还有小部分学生对知识点的掌握不够，显然我的思维中心还不能完全以全体学生为主，没有注意到实时渗透德育教育。所以以后的教学中需要改进的是要真正地只有从学生的角度思考，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，课堂的45分钟才有效。

二、反思这一堂课学生是否真正的消化知识

本节课的教学重点主要是图表的创建，难点是数据的选择，我采用了“任务驱动法”，给学生布置任务，让学生动手在学生机上实践。在实践过程中，教师巡回观察各个层次学生的掌握情况,并对他们进行不同程度的辅导。然后小组展示自己的作品，并互相交流，评价改进。虽然在课堂上有绝大部分的学生，已经能够完成我布置的练习，但是我可能还是忽略了班级中几个后进生教学，虽然后进生能够在教师讲解的情况下，跟上步骤，但由于信息技术课是一门操作性非常强的课程，要求学生不是通过记忆来完成教学任务，而是一定要通过教师的讲解能够举一反三，学会贯通，但是我在教学中却只是为了追求课堂教学的完整性，追求教学的表面现象，却没有通过多举些例子来检测后进生的灵活运用。

三、反思本节课是通过什么方式让学生得到知识？

本节课我主要是给出数据资料，生成图表，然后拿图标和数据对比，来向学生展示创建图表的必要性，以及图表的作用，从而引入如何创建图表，如何通过 图表让数据更加直观化、形象化,为了让学生能够更快的掌握所授内容，我采用了任务驱动式的教学方法，通过让学生之间相互讨论，互相协作，来培养学生的合作意识。但课后想想我只不过是牵引着学生的鼻子，让学生跟着我的思路直走下去而已，并未能真正做到课堂上以“自主、合作、探究”为基础，让学生有一定的时间去想、去做、去活动。而新课标形势下的教学理念，倡导学生自主学习，疑难处相互讨论、师生互动，学生主动探究知识，在探究过程中形成一种能力，同时也培养情感态度价值观。因此课后我不得不反思这一问题，事实上这是强化课改理念的自觉实施、有效实施。通过反思，发现自己新课标新理念有时候只是理论上的，事实上，在教学上我还是脱离不了传统的教学模式．以后我就应该经常坚持这样的反思，大胆剖析落后的教学方式、方法，认识其弊端，并尝试用新的方式组织教学。只有这样，先进的教学理念才会逐步代替陈旧的观念，有效教 学的实施便会更自觉、更富于成效。

四、反思是否有比这堂课更有效的教学方法？

这是一个高层的反思，更具挑战性的反思。这一问题是建立在自我对这堂课教学效果基本认可的基础上的，对自我的一个较高层次的再提升。我精心设计了这节课的教学设计和教案，还参考了前辈们的集体智慧，经过再三思考而选择的教学方法，虽然效果还不错，但总觉得还应该追求教学方法的精致、教学效益的最大化，要用挑剔的眼光去发现课堂上的每一个教学细节，从而敢于否定自我。为此，今后我会充分利用各学校的教研活动机会多走出去其他兄弟学校听课，比如：采用导学案的教学方法，多采用翻转课堂教学模式开展教学，多和有经验的教师相互交流，不断地学习提升，学会善于借鉴名师、特级教师的教法，取长补短，为我所用。

2017年4月20日