学科英语区角教学法对上海少儿的教育有效吗？（写写帮整理）

第一篇：学科英语区角教学法对上海少儿的教育有效吗？（写写帮整理）

学科英语区角教学法对上海少儿的教育有效吗？

少儿英语专家Sally指出，4-6岁的孩子们已非常渴望和愿意参与这种探索性的团队活动，藉此可以进一步提高孩子在动口，动耳，动手能力。区角教学法不仅能使上海少儿轻松自如习得英语，还能使孩子们从小培养团队合作能力、项目管理能力、演讲演示能力等影响未来一生的重要领袖素质。

区角教学法——让每个孩子都很优秀

孩子个性千差万别，在上海如果只用一种教学方法，势必会出现孩子跟不上，学习兴趣受挫的情况。但如果仅仅降低教学要求，势必又会造成教育上的不公平。这个看似不可调和的矛盾，其实是可以解决的，关键就在于教学方法。

国内外研究均已证明，4-6岁，是幼儿语言发展关键期，是学习

第二母语最佳时段。此时，为幼儿创设良好的语言环境及交往活动的机会、运用最先进和恰当的教育方式，可以让孩子得到飞跃式成长。

在上海瑞思学科英语，采用美国幼儿园课程内容及通用的教育方法——区角教学法，融合多元智能理论，利用孩子的优势智能学英语。区角教学法如何落实？如何为不同层次的孩子提供个性化的教学?下面我们一起探讨。

区角教学法借优势智能，用上海孩子喜欢的方式学英语

在传统课堂上，老师拿出一张单词卡，带领大家大声读出来，背拼写方法。有的孩子通过背诵记住了；有的孩子则坐不住，注意力无法集中。这时候，传统的“好学生”和“差学生”就产生了。幼儿思维具有感性、直观、形象的特点，老师应尽量选择看得见、摸得着的词来表达。如：看到、听到、摸到、用身体表现出来。

在上海瑞思学科英语课堂上，小朋友们按照自己意愿和能力，选择Worker Bee's House，Word Fun House, Games House或Art House等区角自主操作和探索.每个区角都有趣味活动，有的需要孩子描描写写，有的需要孩子发挥艺术创造力，有的需要和小朋友合作完成，有的需要扭一扭身体做动作¡¬¡¬如：爱动的Peter到了Word Fun House，用字母卡拼插单词，并且用身体动作表现出来，Peter觉得自己就像是在跳街舞。与此同时，文静的Emma正在Worker Bee's House里面描摹单词。一节课结束后，Peter和Emma能达到同样的英语学习效果，整个学习过程不再是负担，而更像一次轻松，愉快的旅程。

区角教学法创真实情境，孩子自然习得纯正英文思维

说到情境，很多人就想到：两个孩子站起来进行对话，内容是模拟到餐厅点菜、假设有人向你问路、假装向同桌借块橡皮„„其实，这些情景都是“假情境”，让孩子机械背诵句子，进行条件反射，却无法建立纯正英语思维。英语思维的培养，必须通过真实的生活情境体验来滋养。

在瑞思，上海小朋友参与区角活动时，老师会结合情境，用英文与孩子谈论正在进行的小任务，犹如身至美国幼儿园，跟老师做真实的交流。不必假设什么故事情节，不必扮演角色进行对话练习，而是学习最鲜活的美式语言。如，当Amy在用自己的小手印手指»¬的时候，她会听到老师说“Show me one finger.Dip your finger tip in ink.Press your finger here.Oh, what cute fingerprints!¡¬ ”在一节课大量的英文浸泡和输入之后，Amy会自然而然地输出“Finger”这个词，并且围绕这个核心概念，认识到与Finger 相关的方方面面，逐步建立起一种立体化的思维模式。

区角教学法全英文沟通四部曲，从零基础到逻辑推理

孩子最初学英语的时候，就是“零基础”。在英文课堂上，孩子耳朵里听到的就是一串陌生的音节。在这种情况下，老师要如何与孩子交流呢？

最初，老师自问自答，引导孩子认真听，并重复尾词。比如，老

师指着不同的物品说“What color is it? It’s green.”孩子会模仿着说“Green”。此时，孩子正在把Green和这个颜色建立起来联系。

其次，提出一个选择疑问句，让孩子思考后做出选择。比如“What color is it? Is it red or green?”孩子会思索一下，说“Green”。此时，孩子已¾¬初步掌握了Green，但是还不能独立表达。

然后，老师用正常的问句与孩子交流。当孩子遇到困难时，给一个小小的提示。如“What color is it? It’s green”，孩子很快就能回答出来。此时，孩子已经能运用Green表达自己了。

最后，老师会给孩子描述一个情境（区角活动中经历过的），让孩子用英语听、思考、并组织语言回答出来。如“If you mix yellow and blue, what color do you get?”孩子会高兴地大声说“It’s green!”。此时，孩子不仅能听懂，说出，还能用英语进行比较复杂的逻辑推理和思考了。

在区角活动中，团队合作探索实践，尽显上海少儿的小领袖风采

瑞思区角活动中，既安排孩子独自完成的小任务，也有需要孩子们合作完成的小项目，这个时候，每个区角里的孩子们就构成了一个小团队。在一次Art House的活动中，Lucy老师带着孩子折三角形，边折叠边说明方法，演示着怎么一步一步折叠的。这对孩子们来讲并不容易，但大家便开始分工合作，有的准备物料，有的记录步骤，有的做手工，小组长到最后演示本组的创作成果，到这个区角活动接近尾声时，所有孩子都学会了折纸方法，玩得不亦乐乎。

关于瑞思学科英语：

瑞思学科英语自2007年进入中国市场，依托霍顿·米夫林·哈考特（HMHG）集团全球丰富的教育行业经验和优质的产品资源，采用互动多媒体为教学手段，备受孩子和家长的青睐，经过十年的努力，为中国不同年龄段的孩子创造与国际先进标准同步的教育体系。在全浸入式英语环境中，激发孩子的英语学习兴趣，帮助孩子掌握语言背后的逻辑、文化、思维方式，培养孩子解决实际问题、团队合作、演讲演示的能力及创造力。作为美式教育领航者，瑞思学科英语鼓励孩子用思维认知世界、用思考读懂世界、用思想改变世界，希望通过对英语思维力及未来领导力的培养，让中国孩子成为杰出的世界公民。

第二篇：瑞思英语区角教学法PK传统教学法 教学方法大讨论

瑞思英语区角教学法PK传统教学法

教学方法大讨论

在英语教学上，瑞思英语也有自己独特的一面。下面与广大家长分享瑞思学科英语的区角教学法以及区角教学概念。

区角，指合理的利用和设计幼儿园活动室或者公共环境中的若干空间，并提供各种各样的材料，使每个空间角落都成为幼儿活动和游戏的场地。这些活动的区域呈现出丰富多彩的内容，集幼儿游戏、探索、操作、合作为一体，大大的丰富了幼儿的个体化发展的内涵，为幼儿的个性发展提供了一个良好的载体。

区角教学法，是美国幼儿园课程内容及通用的教育方法，把生活中有价值的素材进行了筛选、整理和设计，融合多元智能理论，利用孩子的优势智能学英语。幼儿的学习是与环境息息相关的学习，我们应充分的理解幼儿与环境之间相互依赖、相互支撑的关系，鼓励和引导他们与环境之间积极的互动，学会从多种角度看待问题，分析问题，并在游戏性的学习中快乐的成长。

解析区角教学法

区角教学法是多元智能理论的最佳应用

利用自身的多元智能，让孩子们使用自己最擅长、最喜欢的方式去学习和掌握知识，拥有高效、轻松、愉悦的学习过程和体验，从而使孩子保持持久的学习兴趣，收获良好的学习效果。

区角教学法是未来领导力培养的巧妙形式

4到6岁的孩子们已经非常渴望和愿意参与探索型团队活动，借此可以进一步提高他们的运动、思考、语言、沟通以及人际交往能力，独特的区角教学法能使孩子们从小培养团队合作能力、项目管理能力、演讲演示能力等影响未来一生的重要领袖素质。

全球领先的高科技互动教育技术的应用

瑞思英语利用世界领先的电子互动白板——IWB（电子互动白板）, 在课堂里开展别开生面的以操作、探索、交流等方式为主的个性化自主学习活动，有效帮助孩子获得自我探索和学习的能力，成为一个终身学习者！促进孩子健康发展最好的方法就是鼓励他们更多的探索，通过探索来激发他们对事物以及人的思考，了解世界如何运转。使孩子获得良好的自主探索、自我学习的能力将会影响他们的一生。

与传统教学方式区别

1借优势智能，用孩子喜欢的方式学英语

在传统课堂上，老师拿出一张单词卡，带领大家大声读出来，背拼写方法。有的孩子通过背诵记住了；有的孩子则坐不住，注意力无法集中。这时候，传统的“好学生”和“差学生”就产生了。幼儿思维具有感性、直观、形象的特点，老师应尽量选择看得见、摸得着的词来表达。如：看到、听到、摸到、用身体表现出来。

在瑞思英语课堂上，小朋友们按照自己意愿和能力，选择Worker Bee’s House，Word Fun House，Games House或Art House等区角，自主操作和探索。每个区角都有趣味活动，有的需要孩子描描写写，有的需要孩子发挥艺术创造力，有的需要和小朋友合作完成，有的需要扭一扭身体做动作，如：爱动的Peter到了Word Fun House，用字母卡拼插单词，并且用身体动作表现出来，Peter觉得自己就像是在跳街舞。与此同时，文静的Emma正在Worker Bee’s House里面描摹单词。一节课结束后，Peter和Emma能达到同样的英语学习效果，整个学习过程不再是负担，而更像一次轻松，愉快的旅程。

2创真实情境，自然习得纯正英文思维

说到情境，很多人就想到：两个孩子站起来进行对话，内容是模拟到餐厅点菜、假设有人向你问路、假装向同桌借块橡皮。其实，这些情景都是“假情境”，能让孩子机械背诵句子，进行条件反射，无法建立纯正英语思维。英语思维的培养，必须通过真实的生活情境体验来滋养。

在孩子们参与区角活动时，老师会结合情境，用英文与孩子谈论正在进行的小任务，犹如身至美国幼儿园，跟老师做真实的交流。不必假设什么故事情节，不必扮演角色进行对话练习，而是学习最鲜活的美式语言。如，当Amy在用自己的小手印手指的时候，她会听到老师说“Show me one finger.Dip your finger tip in ink.Press your finger here.Oh, what cute fingerprints!…… ”在一节课大量的英文浸泡和输入之后，Amy会自然而然地输出“Finger”这个词，并且围绕这个核心概念，认识到与Finger 相关的方方面面，逐步建立起一种立体化的思维模式。

3全英文沟通四部曲，从零基础到逻辑推理

孩子最初学英语的时候，就是“零基础”。在英文课堂上，孩子耳朵里听到的就是一串陌生的音节。在这种情况下，老师要如何与孩子交流呢？最初，老师自问自答，引导孩子认真听，并重复尾词。比如，老师指着不同的物品说“What color is it? It’s green.”孩子会模仿着说“Green”。此时，孩子正在把Green和这个颜色建立起来联系。

其次，提出一个选择疑问句，让孩子思考后做出选择。比如“What color is it? Is it red or green?” 孩子会思索一下，说“Green”。此时，孩子已经初步掌握了Green，但是还不能独立表达。

然后，老师用正常的问句与孩子交流。当孩子遇到困难时，给一个小小的提示。如“What color is it? It’s /g/”，孩子很快就能回答出来。此时，孩子已能运用Green表达自己了。

最后，老师会给孩子描述一个情境（区角活动中经历过的），让孩子用英语听、思考、并组织语言回答出来。如“If you mix yellow and blue, what color do you get?”孩子会高兴地大声说“It’s green!”此时，孩子不仅能听懂，说出，还能用英语进行比较复杂的逻辑推理，进行思考了。团队合作探索实践，尽显小领袖风采

区角活动中，既安排有孩子独自完成的小任务，也有需要孩子们合作完成的小项目，这个时候，每个区角里的孩子们就构成了一个小团队。在一次Art House的活动中，Lucy老师带着孩子折三角形，边折叠边说明方法，演示着怎么一步一步折叠的。这对孩子们来讲并

不容易，但大家便开始分工协作，有的准备物料，有的记录步骤，有的做手工，小组长到最后演示本组的创作成果，到这个区角活动接近尾声时，所有孩子都学会了折纸方法，玩得不亦乐乎。

瑞思学科英语高级学术副总裁Sally指出，4-6岁的孩子们已非常渴望和愿意参与这种探索性的团队活动，藉此可以进一步提高孩子在动口，动耳，动手能力。区角教学法不仅能使孩子轻松自如习得英语，还能使孩子们从小培养团队协作能力。

第三篇：二中片区英语学科有效课堂教学观摩研讨活动感想

二中片区英语学科有效课堂教学观摩研讨活动感想

金洞中学 ：瑚秀银

昨天，二中片区英语学科有效课堂教学观摩研讨活动在段家河中学胜利开展，陈丽老师和曹巧红老师为我们上了两节公开课，他们都上的是八年级上册Unit6第一课时，是两节听说课，通过同课异构的形式让老师的才能得以充分体现，教学手段新颖，教学方法灵活多样，教学效果显著。这次活动使我受益匪浅，我深深体会到教师只有通过相互交流，不断学习，不断反思，才能提高自己的业务素质和科研能力。要做到有效课堂就要从优化教学设计和优化课堂结构入手，教学活动要回归自然。一.导入是一节课的关键

一节课的导入内容要贴近教学目标，一个好的导入可以使学生集中注意力，产生学习兴趣，充分调动学生的积极性。在教学中陈丽老师通过歌曲导入新课，尽管歌曲内容和教学目标没多大联系，但也能调动学生的积极性，如果把歌曲内容换成和和比较级有关的内容，那效果就会更加明显。曹老师通过图片导入，以旧引新，由简到难，环环紧扣，层层递进，符合学生的认知规律，达到了预定的效果。二.运用多媒体技术，有效整合教学资源。

充分利用网络教学资源，扩大教学容量，拓宽学生学习渠道，提高教学效果。两位教师都是通过图片教学新单词，通过比较多组人物的外貌与性格来学习形容词比较级的用法和新的目标语言。利用图片组织教学，形象直观，一目了然，学生有话可说。三.课堂设计新颖，任务型强，能够体现新课程理念。

新课程倡导任务型教学模式，学生应在教师的指引下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式感受成功。曹老师在训练目标语言和形容词比较级时，精心设计了一个PK活动，学生乐于参与，勇于表现。这种活动能够使目标任务化，任务活动化。学生在“玩中学”，在“乐中学”，在“学中乐”，极大地调动了学生的积极性，使每位同学都参与到活动中，师生互动，生生互动，体现了合作与探究学习，体现了学生的主体地位，大大提高了学习效果。四.注重课堂中激励性的评价。

德国教育家斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，老师应采取积极、富有激励性的方式评价学生。激励性评价可以激活课堂教学，激发学生参与课堂教学的积极性。在曹老师的课上，他通过PK活动，语言鼓励和物质奖励等多种评价方式极大的调动了学生的积极性，师生关系融洽，课堂气氛活跃。

五．注重学生价值观的培养。作为英语教师，要让学生了解中、西方文化的差异，在外语教学中要注重对学生进行价值观的培养教育，通过不同文化背景去认识不同文化的价值观，将价值观与英语听、说、读、写等基本技能训练相结合。在教学中，曹老师通过几个谚语巧妙地进行了情感教育，帮助学生树立正确的价值观和人生观，同时再次学习了目标语言，达到了学以致用的效果。

要构建主导主体相结合的教学模式，做到有效课堂，就要优化备课，优化教学设计，优化课堂，从而提高教学效率。