高校提高化学实验教导的途径

第一篇：高校提高化学实验教导的途径

为了保证教研活动的有效开展,要求每一门基础层次的实验课都必须要安排3名以上的教师授课。这样,在开展教研活动时就可以互相启发,互相促进,共同提高。通过教研活动,提出了许多实验教学的改进意见,取得了一系列实验教学方面的共识,解决了实验操作中一些疑问,还有多名教师发表了实验教学研究论文。如随着标准磨口仪器的普及,诸如玻璃加工、塞子钻孔等实验技能是否还需要讲授、仪器活塞的固定方法、抽提装置中滤纸筒的折叠方法、学生实验过程中8大不良习惯的总结及对策等问题均是通过教研活动得以解决。提高层次的教学方式实践在提高层次,采取了“学生讲解,教师讲评”的教学方式。在经过基础层次的实验训练之后,学生都已掌握了基本实验技能。若仍然采取以前的那种由学生按照教师的示范亦肯亦趋的教学方式,难以培养学生的独立操作能力。为此,我们将学生分成若干实验小组,将实验项目“承包”给各实验小组进行预做、讲解。在教师的指导下,由各实验小组需要认真做好预习乃至相关文献的查询,并完成实验预做任务。然后由预做小组的同学将自己对实验的理解以及心得体会向其他同学讲解,教师最后进行讲评和补充。在讲解现场,通过教师的引导,学生之间、师生之间可以互问互答,互相探讨。对其中尚无法取得共识的问题可以引导学生通过接下来的实验操作来进行探究。这样的教学方式既锻炼了学生独立完成实验的能力,同时也使教师能更近距离、更专注地了解学生在实验中面临和发现的问题。在这种教学方式中,往往会闪现出创新的火花:比如有学生在讲解索氏抽提器的虹吸原理时,就设计了一个谜语试猜的环节。即以虹吸过程的演示为谜面,打一成语谜底。这样学生的兴趣得到了极大调动,注意力十分集中。

当“满招损,谦受益”的谜底揭晓后,许多学生都表示对这堂课印象很深。还如在环己烯的制备中,有学生在查阅资料的过程中就发现在环己烯与环己醇是否形成共沸物的问题上有两种不同的意见,较多的文献上都认为环己烯与环己醇能形成共沸物[2-4],而在周科衍编的实验指导书上则认为这是错误的[5]。这次讨论最终导致了“环己烯与环己醇共沸问题的实验与模拟研究”这个探究性实验项目的产生。随着师生在教学双边活动中的易位,学生学习的积极性和主动性被全面地调动起来了。而且,这种教学模式让每一位学生都有扮演“小教师”角色的机会,对学生的逻辑思维、语言表达以及临场应变能力的提高都很有帮助。探索层次的教学方式实践在探索层次,采取了由学生“自主探索,教师指导”的教学方式。在教学中发现,实验技能的切实掌握,不仅需要对单项技能的严格训练,更重要的是需要对多种实验方法做到融会贯通。这就需要调动学生的参与实验的积极性、主动性和自觉性,让学生尽早参与课题研究是达到这一目标的捷径。事实上,许多高水平大学的学生大多都在大学三年级甚至二年级就开始进入课题组、项目组接受探究性实验的训练。不庸讳言,科研是许多独立学院的短板,学生受到的科研训练相对较少。针对这个问题,我们采取了以下的一些措施来弥补自身的短板:一是引导教师吸收部分学生参与到科研项目中去接受训练,同时鼓励教师将科研项目改造成综合设计性实验项目,使之成为开放实验,让学生选修;二是与企业合作成立了应用化学研究所,引导学生积极参与企业的科研项目;三是充分挖掘毕业论文这个平台的作用,将毕业论文选题从第8学期提前到第5学期,以使学生有充分的时间来完成毕业论文。实验成绩评价方法的确定将实验成绩划分为态度分、技能分、报告分、创新分四部分,根据各层次实验要求的不同,对评分标准和考核方式实现了差异化管理。各部分比例的确定是基于以下几个考虑:(1)大学一年级和二年级学生的学习态度一般较好,而到高年级,往往有放松的迹象。因此有必要加大态度分的比例,同时也有利于让学生明白实验态度乃至今后工作态度的重要性;(2)实验技能的训练应是化学实验课训练的核心内容,因此在3个层次的评分中,技能分所占比例均是最高的;(3)对基础层次的创新分不作要求,而是将其体现在提高层次和探索层次上的考核上,这样的安排体现了循序渐进的教学规律。对于考核方式上同样实行了差异化管理:基础层次实验的考核分成两部分,即最终成绩=平时成绩+期末成绩,而期末成绩=考试成绩+操作成绩;提高层次的实验成绩=预选实验成绩+必做实验成绩;探索层次的考核=实验成绩+答辨成绩。

通过重新设计提高化学实验教学质量的路径及将其付诸实践,现已基本达到设计初衷:一是较为顺利地实现了实验课程从附属课程到独立课程的转变,教师对实验教学的重视程度越来越高,出现了一大批化学实验教学方面的教研、教改成果及立项项目;二是学生的实践操作能力得到了较大的提升,在近年的湖北省化学实验技能竞赛中,我校学生的成绩屡攀新高,在连续三届的赛事中共获得一等奖2项、二等奖2项、三等奖5项的好成绩;三是实验教学秩序得到了进一步规范,学生的实验能力的得到了较为全面的提高。

第二篇：提高高校教师职业道德修养的途径和方法

提高高校教师职业道德修养的途径和方法

摘要：当前，高校要想培养适应现代社会发展需要的人才，首先必须大力提高教师职业道德修养。鉴于此，笔者从高校教师自身的角度分析了提高教师职业道德修养的途径和方法。

关键词：高校教师；职业道德修养；内省；自我激励

高校教师职业道德主要是指教师个人在道德意识和道德行为方面，自觉按照一定社会或阶级的道德要求进行的自我锻炼、自我改造和自我提高的活动，以及经过这些努力所形成的道德品质。它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。从教师职业的特点看，教师职业是一个与人打交道的职业，而只要有人和人的关系的地方，就必然有道德。提高高校教师职业道德修养实质就是高校教师在教育工作和社会实践中所进行的自我教育、自我锻炼、自我改造和自我提高的过程及其结果。高校教师职业道德修养的内容主要包括政治素质修养、思想修养、人格修养、合作品质修养、创新品质修养。高等学校是培养人才、发展科学的重要场所，高校教师是高校落实以德治国方略、推进素质教育的实施者，是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人，是实现科教兴国战略的生力军。随着高等教育现代化进程的加快，作为教育主体的高校教师，其道德风范的社会影响也会越来越大。高校教师的素质直接影响学生的素质，进而影响整个国民素质的整体状况。古人云：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；百年之计，莫如树人”。教师便是树人的人它作为传递和传播人类文明的专业人员，是学校教育教学职能的主要实施者，欲加强教育的内涵建设，就必须加强素质教育，提高教师的职业道德修养。从另一个角度来说，21世纪是一个充满竞争的时代。在这样的时代里，竞争归根到底是教育和人才的竞争。而培养适应现代社会发展需要的人才，很重要的一点是取决于教师的综合素质和职业道德水平的高低。因此，加强师德修养是我国在新世纪培养高素质创新人才的重要保证。加强高校教师职业道德修养建设，提高高校教师职业道德修养于国于民于己意义重大。

一、我国古代先哲关于提高道德修养的途径和方法的探讨

我国古代的教育家孔子认为，要成为有道德的人，不仅要“修己以敬”，而且要“修己以安”、“修己以安百姓”。孔子及其弟子还提出通过“内省”、“自讼”来提高道德修养。孟子从性善论出发，提出“尽其心，养其性”的主张，提出了“存心”、“养气”的道德修养方法。汉代董仲舒、宋代张载和程颐、明代王阳明等人继承和发展了孔子和孟子的思想，提出了“格物”、“致知”、“诚意”、“修身”、“省察克冶”、“穷理居敬”、“闭门思过”等方法。我国古代先哲提出的道德修养途径和方法尽管是唯心的，但是有积极和合理的因素，在当前对于提高我国高校教师职业道德修养有直接的借鉴意义。我们应该研究和倡导这些积极的和合理的因素，大力提高我国高校教师职业道德修养。

二、提高我国高校教师职业道德修养的途径

高校教师职业道德修养不仅是一个理论问题，而且也是实践的问题。要使教师道德原则和规范成为教师行为的准则，必须依靠自己长期不懈的努力，自觉地进行修养和锻炼。因此，掌握正确的职业道德修养的途径是十分重要的，也是十分必要的。

1． 实践

实践出真知，实践是检验真理的唯一标准。马克思有一句名言叫做“一步实际运动比一打纲领更重要”。毛泽东也说过：“如果要直接地认识某种或某些事物，便只有亲身参加于变革现实、变革某种或某些事物的实践的斗争中，才能触到那种或那些事物的现象，也只有在亲身参加变革现实的实践的斗争中，才能暴露那种或那些事物的本质而理解他们，这是任何人实际上走着的认识路程，不过有些人故意歪曲地说些反对的话罢了。”同样的道理，提高教师的职业道德修养也离不开实践，实践是高校教师职业道德修养的根本途径。在教师职业道德修养的过程中，从教师道德认识、道德情感、道德意志、道德信念到教师的道德行为和习惯，自始至终都是在社会实践中和教育教学实践中完成的。教师只有在教育教学实践中，在处理师生之间、教师之间、教师与家长及教师与社会其他成员之间的关系中，才能认识自己行为的是与非，才能辨别善与恶，才能培养自己良好的教师道德品质。教师必须积极投身教育实践，在实践中逐步提高道德认识，积累情感体验，磨练道德意志，坚定道德信仰。

2． 学习

学习不仅是人们获得知识和技能、提高智力和能力的重要途径，而且也是加强师德品质修养的重要途径。教师要形成良好的道德品质，就必须不断学习和掌握教师职业道德知识，深刻理解教师职业道德原则和规范，把外在的道德规范内化成为教师从事教学工作的行为准则。只有这样，才能使教师明辨职业活动中的是非善恶，从而增强履行教师职业道德义务的自觉性。因此，教师的每一种优良师德品质的培养和形成，首先是从学习中得来的。只有认真学习，才能培养出真正完美的师德。如果离开学习，就不能很好地掌握科学理论，那样师德修养就会迷失方向。

俗话说：“艺大根深。”教学质量的好与坏来自教师的刻苦努力和理论修养的提高。一方面，教师要有扎实的基本功、稳固的知识体系，不仅精通本专业知识，还要积极涉猎相关学科的知识，以及掌握大量的风土人情、人物典故、奇闻逸事等，这样可以开阔学生的知识面，同时提高教学的艺术性。另一方面，要具有良好的教学理论修养，使自己的教学过程符合教学规律和学生的认知规律，只有这样才能在实际的教学中提高效率，避免犯不必要的错误。

3．反思

反思已经越来越普遍地被认为是优秀教师的标志，是教师专业成长与发展中的关键性要素，从而也是高校教师教育应该追求的目标。所谓“反思”是指带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的教师，就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。这里特别强调对教育失误的反思。

二、提高高校教师职业道德修养的方法

1． 内省

“内省”，即对自己内心的省视、审查，是一种自律心理，也是一种自觉的自我反省精神。内省是道德修养的态度，又是道德修养的方法。它注重良心在修养中的作用。孔子说：“见贤思齐焉，见不贤而内省也。”说的就是见到别人好的地方，要向人家学习，见到别人不好的道德表现，要联系自己，反省检查，引以为戒。内省有几个要求：要严于解剖自己，提高自觉性；要找出最应该记取的道德准则、至理名言作为自己的人生信条，时刻激励自己按照这些准则、信条去做；要向专家型和榜样型教师学习。作为一名教师，从选择这一行业的那天起，就意味着这一生必定是奉献多于索取，许多付出都不是用金钱可以衡量的，许多细致、繁杂的工作都是不为人知的。但是，当我们的学生学业有成、思想进步时，当我们的劳动得到社会、家长、学生的认可时，我们所付出的一切都显得那么值得。所以，作为一名教师，正确认识自己的价值是非常重要的，必须要营造良好的育人环境。只有这样，才会要求自己不断地提高自身的修养，实现自己的人生价值。

2． 自我激励

社会学家和心理学家研究表明激励对于提高行为主体行为的动机和解决问题的效率大有裨益。自我激励，是教师在自我认识的基础上，鼓励自己为达到更高师德水平而努力的过程。自我激励是激发教师进行自我修养的内在动力，是教师进行师德修养的重要保障。教师自我激励的主要形式有四种：第一种，目标激励，也就是将做一名好教师作为奋斗目标；第二种，成果激励，通过学生对自己肯定的评价来激励自己坚持做下去；第三种，反 思激励，反思自己在工作过程中出现的失误，寻找良方.从反思过程中提高抗挫折能力，使自己处理问题的能力增强；第四种，对比激励，就是通过与其他教师比较寻找自己的不足，从而激励自己改正缺点，做得更好。一个教师只有对其工作倾注了无限的热爱和执着的追求，做到了刻苦努力、钻研、精益求精，才能从中获得人生价值的升华和别人无法体会到的精神享受。教师的伟大之处就在于他肩负了社会进步的使命，却又永远是幕后英雄，试想哪一个成功的人不是从懵懂无知的孩童经过教师心血的浇灌而培养成才的，教师就是通过自己平凡的劳动成就他人梦想的人。从这个意义上来讲，忠诚于这份事业是无怨无悔的。

3．致知

“致知”是深刻认识和把握各种伦理道德规范的过程。教师在提升自己师德修养的过程中，要善于学习和思考人生哲理和做人的道德，准确地理解职业道德规范的内在合理性，恰当地把握好自己在教育劳动中的伦理位置。“致知”是培养趋善避恶的道德意向及其情感，从而选择恰当职业行为的重要前提。

4.践履

“践履”这个概念在宋明理学中运用得较为普遍。它的一般意义是行或实践，而其具体内容则多指封建道德的实践躬行。朱熹说：“《大学》之书，虽以格物致知为用力之始，然非谓初不涵养践履，而直从事于此也。”践履是将道德观念、道德规范和道德理想付诸实践的过程。马克思主义伦理观认为，理论与实践相结合是最根本的道德修养方法。只有在改造客观世界的实践活动中，才能改造主观世界。只有在现实的与他人相处的道德关系中，才能改造自己的道德品质。从师德发生与发展的规律看，社会所要求的师德规范是否为教师个人所认同，高校教师个人在处理师德问题时获得了何种情绪体验，道德意志是否坚定，只有在道德践履中才能获得检验。

5．交往

交往是指在学校教育过程中，高校教师之间、教师和学生之间的交往。与其他教师和学生良好交往有利于教师获得良好的师德情感体验，从而促进师德情感和道德意志的发展。

四、总结

总之，做一个不负责任的教师好做，但做一个好教师却不好做，要想真正胜任教师这一职业并不容易，非是一朝一夕所能达到的，需要日积月累，长期坚持不懈。此时，教师职业道德修养成了至关重要的一环，它是教师做好本职工作的根本，也是教师有所创造和革新的催化剂。

参考文献：

[1]孔子．论语·宪问 [M]．北京：中华书局，2007 [2]毛泽东．毛泽东选集(第一卷)[M]北京：人民出版社，1991：287． [3]饶从满，王春光．反思型教师与教师教育运动初探[J]．东北师 大学报，2000，(5)

第三篇：浅谈提高化学实验效果的几点做法

摘要：提高化学实验课效果的几点作法是做好课前准备；加强课上指导；开展课外活动，提高实验技能；做好实验总结。

关键词：化学实验；实验效果；几点做法

在中学化学实验教学中，学生实验课存在的最显著的问题往往是课堂纪律不好，直接影响教学效果，分析出现纪律不好的原因，常常是由于教师未使学生充分认识实验课的意义，忽视学生实验课的准备和组织指导工作等因素而造成的。例如，教师忽略了指导和严格要求学生认真预习实验教材，以致不少学生对实验目的、内容、操作步骤不甚明确。有的学生只是抱着“好玩”的态度来实验。到实际操作时，就形成盲目混乱。又如教师在课前准备不充分，到实验开始时，造成混乱局面。再如，教师没有根据实验目的要求和学生实际作好周密的指导计划,上课时往往顾此失彼，陷于被动、有困难的学生常因得不到及时指点而呼喊；实验技能比较好的学生，又因提前完成了实验无事可作而互相谈论，甚至来回走动，影响别人操作等等。因此要上好学生实验课，提高学生实验课的质量，应做好以下几个方面：

一、作好课前准备

1.要求教师做好实验的预试。与演示实验，边讲边实验的预试相比，对学生实验课的预试实验的要求应更高一些。除掌握实验成败的条件和关键外，还要估计学生独立进行实验时可能发生的问题，拟出上课时向学生交待的注意事项，并作好课中巡视指导计划。指导计划应包括重点指导实验内容和操作技能，重点指导的学生以及巡视指导的路线等。

2.应充分准备好仪器、药品和器材，并将仪器，药品等放置有序，保持实验室的清洁、整齐。

3.按实验内容的多少和难易程度，以及实验室的设备情况将全班学生合理分组。尽量照顾人人都有动手的机会，防止造成某些同学只能作“观察员”或“记录员”的机会，还要拟订实验思考题，指导学生课前预习实验教材和学习有关章节内容，要求学生在预习中作到明确实验目的，搞清实验内容，并理解基本原理，操作步骤，实验装置和注意事项（包括操作、仪器的使用和安装、药品用量、观察现象、废物处理，安全防护等各方面的注意事项），扼要地作好笔记，为能自觉地、有目的地、独立地进行实验打好基础。

二、加强课上指导

实验课开始时先要提问检查学生预习情况，有时还要进行课前讨论和个别操作示范，然后挂出事先写好了实验项目以及重点内容与安全注意事项的小黑板，待学生检查实验用品齐全后，再允许学生动手实验，检查时间不宜过长，以保证学生有足够的时间进行操作和思考。在学生进行实验的过程中，通常采用重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导，即在重点指导的学生中发现问题，立即普遍巡视，如发现某个问题具有共同性，则立刻在全班作必要的提示。一般应着重从下面两个方面巡视指导。

1.指导学生严格遵守化学实验操作规程。在中学里，学生违反操作的情况是存在的。例：未垫上石棉网，就用酒精灯直接加热烧杯，不按需要量取药品，常将剩余的药品倒回原瓶，不是用手腕而是用整个胳膊的活动来振荡试管；手握试剂瓶倾倒液体药品时，瓶上的标签不是向着手心，而是向着下方，面部靠近瓶口去闻气体，用同一支滴管吸取一种液体试剂后，未经冲洗清洁，又去吸另一种液体药品等。指导学生遵守操作规程是一项必须坚持不懈进行的重要工作，指导中 1

既应重视使学生明确每一个正确操作所依据的原理，认识错误操作可能发生的危害，更要多给学生练习的机会，严格要求学生养成正确操作的习惯和熟练的技巧，教师不能代替学生操作,如需教师示范，示范后也要求学生重做，在纠正错误中向学生分析、说明原理。

2.通过答疑与质疑，指导学生认真观察和积极思维。教师在巡视指导中，要善于根据实验内容和学生情况给学生恰当地揭示观察要点。例如，观察反应物和生成物的某些特征性质，反应中发生的某些特殊现象等，要善于对学生恰当地启发提问。又如在讲氢气还原氧化铜实验时，引导学生观察黑色粉未逐渐变为亮红色，证明有铜生成，同时试管口有水珠，证明反应后有水生成，概括出发生的现象，以及化学反应方程式等；要善于及时启发学生解决实验失败的问题。例如，当学生观察到反常现象或实验失败而不知如何解决时，教师必须及时地给予提示，或从理论方面，或从仪器装置方面，或从操作方面仔细检查，找出原因，使之重新做实验并获得成功。这样，既保证了实验进度，又培养了学生分析和解决问题的能力，有利于提高实验课的效果。

3.指导学生作好实验记录。记录的主要内容是实验题目，所用仪器、药品、操作步骤，观察到的现象和实验数据，对现象的分析解释和结论。

4.指导学生养成良好的科学实验习惯。

教师在巡视指导中，应随时记下学生在以上各方面的具体表现并作为小结中讲评的依据。

三、利用活动提高实验技能

组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中教师要尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。比如，组织化学晚会列为专项内容之一。在晚会上表演节目（趣味化学实验、化学小魔术、小游戏等）的都是化学兴趣小组的成员，而观众大多是初中学生。丰富多采的晚会把同学们带入五光十色的化学世界，听到 “ 爆竹声声 ”，学生自然联系到不纯氢气点燃时的爆鸣，看到 “ 空瓶生烟 ”、“ 清水变色 ”，就急着想了解 “ 这是什么变化？ ”

通过这些实验活动，激发了学生兴趣，使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上不但提高了学生实验技能，还增强了他们关心自然、关心社会的情感。学生实验技能上去了，相应的课堂实验教学效果就会明显提高。

四、做好实验总结

学生实验结束后，不论是课上实验还是课外活动实验教师要指导学生作好小结，要求学生认真写好实验报告，并布置学生洗涤仪器和整理实验用品，做好整洁工作。小结时既可补充重点指导中未能解决的问题，又能全面巩固和发展实验的成果。小结要全面地指出学生实验中的优缺点，并分析原因。应以学生是否能自觉地、熟练地把理论运用于实际作为小结的主要内容。此外，对实验效果方面；哪些实验做得好，哪些实验做得不好；实验操作技能方面，哪些操作有错误，哪些试剂用得不适当等等。每次实验都应结合当时具体情况，对以上各方面有所侧重地进行小结，同时予以表扬或肯定，使学生取得经验教训，明确努力方向。以上是我们在学生实验课教学方面的一些粗浅作法。实践证明，这样做有利于提高学生实验课的质量，又可培养学生分析和解决问题的能力。

第四篇：化学实验

鱼塘中学危险化学实验药品安全管理自查报告

为了贯彻上级《进一步加强学校危险化学品安全管理的通知》的文件精神，进一步加强学校危险化学品的使用、管理，保障学校和师生的生命财产安全，我校近期对化学药品安全使用、管理进行了一次彻底检查，现就检查情况汇报如下：

一、组织机构健全

为了加强对学校危险化学品使用、管理的监督检查工作，我校成立了监督检查工作领导小组。要求检查组成员采用定期检查与不定期抽查相结合的方法，加强对化学品安全管理的检查力度，发现问题，及时纠正。

二、建立完善的制度

化学仪器室、实验室各种制度齐全，均上墙公示。具体有《危险化学品管理制度》、《危险化学品使用制度》、《实验室管理人员职责》、《仪器室管理人员职责》、《化学品使用登记制度》、《化学实验应急处理办法》、《化学实验废液处理办法》等。

三、明确任务，责任到人

学校为了加强对化学药品的管理，实行问责制，谁主管谁负责，出现问题，一查到底。化学仪器室、化学实验室由李某老师和蔡某老师具体负责，科研处主管，检查组督促。

四、检查情况

1、化学药品按要求管理。

2、易燃品、易爆品有专门的柜子存放并加锁。

3、危险化学品有专柜，柜上有两把锁，管理员和主管领导各持一钥匙，需两人同时到场才能打开取用药品，危险化学品有清单。

4、有药品使用登记记录，取出时间及归还时间、取出数量、使用数量、剩余数量、剩余药品处理方式等均有详细记录。

5、化学实验废液处理有记录。

6、仪器室有急救箱，急救箱里有常用急救药品，包括止血类药品、注射器等，考虑到离医院较近，因此急救箱中没有更多的药品准备.四、存在问题

1、过期药品还在保存，不敢私自处理，有些标签己模糊不清。

2、实验室、化学仪器室没有两把锁。

3、有些化学药品需计划采购。

五、改进

1、学校将针对存在的问题，及时解决。对过期药品，我们将与相关部门联系，予以处理。

2、需计划采购的化学药品由总务处和化学教师共同采购。

为了配合我市的这次化学危险药品大检查工作，我校将仔细排查，精心安排，努力改进，为广大师生营造一个安全、祥和的生活学习的环境。

2014年9月29日

第五篇：提高中考化学复习课效率的途径探讨

提高中考化学复习课效率的途径探讨

西陵区教科院

姜涛

九年级化学复习，普遍存在知识庞杂，任务繁重，时间紧迫的问题。在这种现实的束缚下，复习课要么流于形式，复习以知识的简单堆砌为主，课堂简单低效；要么急功近利，复习课就是习题课，学生负担重，同样也存在效率低下的问题。

如何在新课程标准和中考考试说明的指导下，结合中学教学实际，坚持中考质量优先原则，同时通过复习备考，提高学生化学学科素养的养成，为高中学习打好基础，这还需要在课堂上找答案，通过行之有效的途径提高复习效率，保证高效备考。谋划在先，规划在前，统一思想，集团作战

1.1 务实开好学期初教研组长会，统一全区各校的中考复习计划 1.2 利用三月月考，统一命题，科学分析，明确各校中考奋斗目标 1.3 扎实开展中考化学视导，积极主动为各校做好服务工作 1.4 以复习课为抓手，努力促进全区各校中考质量的提高 强化基础，着眼发展，及时反馈，重视落实

通过学情分析，进行“考法”研究，在重构学生核心化学知识和能力的同时，提高学生的应试能力；依据中考命题的“三依据”，按照课程标准进行内容、目标和标准的备考，确保复习内容精准，不遗漏考点，不超出考查考纲要求进行复习，从而复习内容上保证复习的有效性。

2.1 认真分析学情，确定备考目标

中考复习的起点在哪里？这是老师绝对不能通过主观进行臆断的问题。每个学校的学生学科发展情况不一样，即使同一所学校，不同届学生的学科发展状况也存在着较大的差别。如果忽视学生学业发展的实际情况，只采用一个标准，只使用一种方法，都会极大地降低复习备考的效果。

复习过程的主要矛盾是学生的现实发展水平和状况与考点之间的矛盾，学生与考纲要求之间存在的差距，就是中考复习备考中，师生要着力解决的问题。研读课标和中考说明，做到有的放矢，找到学生学业发展状况，找到备考“发力点”。

2.2 科学设计复习课，从课堂上提高复习效率

中考复习一定要杜绝将复习课上成浓缩的新课，避免进行知识的简单堆砌。尊重中考说明，但是不拘泥于中考说明的形式安排，着眼于化学核心知识和核心能力，使用现代科学心理学的教学设计理论，合理地进行备考内容的规划，科学选择教学策略，积极采用各种有效渠道，全面提高复习效率。

2.2.1 内容组织

2014年中考说明将初中化学考试内容分为18个专题。每一个单题相对独立，但仅依据18个专题逐一进行复习，一是复习进度慢，二是学生在复习的过程中，难于建立完整的知识体系和方法，即知识和方法重构难，三是题型和方法的归纳少，落实效果差。因此，打破纯粹以专题复习为主要形式的复习模式，而是结合初中教学实际，利用化学核心知识分类的方法，即化学基本概念和理论、元素化合物、化学计算、化学实验分类法，将应用性、总结性专题穿插于复习过程中，更加有利于学生构建清晰的知识结构和体系，在重视学生“四基”的基础上，加强知识的应用，有利于学生应考能力的提高。

基本概念和理论包括：物质分类，物质的变化，化学反反，以及物质结构理论等几部分，考虑到这几部分的基础性，可以放在所有复习的第一模块进行复习。元素化合物包括：空气、氧气，碳和碳的化合物，常见的金属单质及化合物，在该部分内容中，可以穿插物质推断专题，以及简单化学计算专题，同时结合元素化合物的具体内容，穿插物质检验、分离提纯等部分内容。化学实验包括：基本仪器和基本操作，常见气体的制备，物质的检验、分离和提纯，以及实验方案设计和评价。化学计算包括：化学式的计算，方程式的计算。实验探究则作为综合性复习，分层推进，逐个突破。

2.2.2 课堂设计

（1）注重学生自主合作，通过学生主体性的发挥，提高复习的效果

虽然复习时间紧张，学生复习任务重，但是重视学生复习课前预习，通过学生在课堂上对学案的自主检测，引导学生对旧知识进行自主建构，该方式能让老师迅速发现学生中存在的问题，能快速判断学生复习的起点，能大大提高课堂效率。

（2）通过把例题讲懂讲透，提高例题示范性的作用，明确解题的思路 我们一致认为：将复习课变成习题课，只练不讲，只讲不精讲，只讲答案不讲方法，就题论题，这也是造成复习课低效的一个重要原因。所以，例题要精选，讲法要精心设计，学法要指导，考法要精练，这样，才能发挥例题的示范作用。

如气体的检验专题，精选CO和CO2混合气体的检验的例题，提及CO2对CO的检验有干扰，在检验CO之前，要用过量的碱性溶液将CO2完全除净。复习课进行到这个阶段，学生学会的是CO和CO2混合气体的检验方法。复习课应承担的另一个重要任务是对类似的问题进行归纳和总结：如H2、H2O混合气体、CO2、H2O混合气体的检验问题，也需要让学生明确。因此教学设计的过程中，也有必要对该部分的内容进行归纳和总结，才让学生达到中考的要求。

（3）加强学生良好考试习惯的养成

养成良好的考试习惯，是学生在中考中能正常发挥的重要保障。我们把考试的基本技巧，归纳为十二个字，即“审清楚，记牢靠，算准确，写规范”。如何让学生在考试中，做到这十二个字，这个功夫还是需要花在平时，让这十二个字变成学生的一种平时习惯，这样才能在考试中成为一种习惯。

老师经常与学生探讨练习中出错的原因，强调基础知识记忆、审题的要求，纠正学生不规范的地方，通过限时计算提高计算的准确性，只有这样，才能真正地让学生找到解决问题的方法，也才能把这十二个字的要求作为一种信条来要求自已，使之成为一种良好的考试习惯。