语文课程于教学论

第一篇：语文课程于教学论

第一章语文课程与教学论的任务和研究对象

第一节 课程论与教学论

一、课程和课程论

（一）课程

中国古代:课程是工作或学习的范围和进程

根据：唐代

孔颖达《毛氏·小雅·巧言》正义：“奕奕寝庙，君子作之。”

南宋

朱熹《朱子语类》十卷：“宽着期限，紧着课程。” “大抵看圣人语言，不需课程”

外国：拉丁语中有“课程”原意是“跑道”,转译位“学习路线”引申为“有组织的知识体系” 英国教育家斯宾塞第一次将“课程”用到教育学中

课程概念：课程是位各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目即它的目的、内容、范围、分量和进程的总和。包括为学生的个性全面发展而营造的学校环境的全部内容。

（二）课程论

1、定义：是依据对学科系统，学生心理特征，社会需要的不同认识和价值取向，建立起来的关于课程编制的理论和方法体系。

2、当代课程论的三大流派（1）学科中心理论：

特点：以学科分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科基本知识，基本规律和相应基本技能为目标

（2）人本主义课程论：

特点：以追求人的和谐发展为目标，希望在教育过程中，实现和发展人的本性，尊严和潜能，强调尊重儿童，研究儿童的心理特征，满足儿童的心理发展需求，为儿童的价值实现提供条件。

（3）社会再造主义课程论

特征：关心课程与社会、政治、经济发展关系，强调社会对教育的制约作用，主张根据社会需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育的社会权威作用。

二、教学和教学论

（一）关于教学的四种解释;

1、教学即学习

出自《尚书·商书·兑命（说命）》：“教学半”，《学记》：“教学相长”

2、教学即教授

没有揭示教学的基本特征，全部活动，具有浓厚教师中心色彩

3、教学即教学生

接近教学的目的，但忽略了教师的作用，不全面

4、教学即教师和学生学

不具体，没有说明怎么教，怎么学

教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。包括呈示、对话、辅导等主要行为方式和激发动机，课堂管理、交流、期望等辅助方式。

（二）教学论

1、定义：教育学的一门分支学科，是研究教学情境中，教师引起、维持、促进学生学习的行为方式的理论。是对教师行为方式进行的科学概括，对教师行为方式作出的一般的具有普遍意义的规定和解释，是用来指导教师教学实践的理论。

2、教学论的形成和发展（1）形成

1)世界教育史上第一部教学理论专著是 中国 《学记》

2)第一个倡导教学理论并使用“教学论”一词的是 德国

拉特克 《改革学校和社会的建议书》主张让每个公民都获得教育的权利 3)世界上第一本教育学专著是 捷克 大教育家 夸美纽斯 《大教学论》

4)德国教育家 赫尔巴特 《普通教育学》确定了以时间哲学与心理学位理论 构建了教育学和教学论的体系，教学理论形成

（2）发展：实际是赫尔巴特教学理论的发展，实际意义是沿着两条基本理论发展

1)哲学取向：

A.理论根源

古希腊哲学家 苏格拉底 “知识即道德” B.发展脉络

a赫尔巴特 “道德本为观”：追求内心的自由、完善、仁慈、正义、公平b前苏联“社会道德本位观”（马列关于人的全面发展的理论）c中国，照搬苏联理论并有所发展

C.理论特征：关注教学目的和手段，看重知识的传授，以哲学的思辨为研究方法来构建理论体系

D.代表作：前苏联 达尼洛夫 《教学论》（1957）

斯卡特金《中学教学论》（1982）

中国

王策三《教学论稿》（1985）2）心理取向

流派：

A行为主义｛代表：美国心理学家华生“行为主义教学论的奠基者”

基本主张：认为学习就是刺激和反应之间的联结。教学就是

对这种联结的强化

鼻祖：桑代克

迷箱实验

教学模式：美国斯金纳

程序教学

计算机辅助教学

自我教学单元

个别教学法（个别学习法）

视听教学

B认知教学理论

基本观点：

a否定行为主义教学论，批判行为主义教学论是在研究空洞的有机体

b主张在个体和环境的关系上是个体作用环境而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在的刺激，这些刺激是否引起学习者的注意或者被学习者加工，取决于学习者内部的心理结构。学习的 是学习者内部心理结构的形成和改组而不是刺激反应联结的形成或行为习惯的加强和改变。教学就是促进学习者内部心理结构的形成和改组。

心理结构：学习者知觉和概括自然社会和人类社会的一种方式

内部流派：

格式塔“完美教学理论”

托尔曼“符号学习理论”

布鲁纳“发现学习理论”*****

奥苏贝尔“同化学习理论”

C情感心理学教学理论（人本主义教学理论）美 罗杰斯“非指导性教学”

基本观点：批评认知心理学，是把人作为冷血动物来进行研究。

主张心理学应该探讨和研究完整的人，而不是把人分割成认知、行为等从属方面，认为研究人的心理的真正方式不是以第三者的身份来考察人的行为而是通过自己来考察自

身，行为和学习都是知觉的产物，一个人大多数的行为都是他对自己看法的结果，真正地学习涉及到整个人，真正地学习经验能够使学习者发现他独特的品质，发现自己作为一个人的特征，从这个意义上说，教学即促进学生成为一个完善的人（教学的本质）

第二节语文课程与教学论的任务

一、认识语文课程与教学的现象

（一）认识语文课程与教学现象的发展，（语文课程与教学的研究）—至今存在的热点问题

1、教师观念的转变

2、教师与学生关系的再认识

关系：教师的教为学生的学而服务

3、语文课程与教学的内容与教师、学生的关系

4、*三维教学目标中三个维度的位置和关系

5、语文课程与教学的现代性与创新性

6、语文教育的新理念

（二）认识语文教学现象

语文教学现象：就是语文教学活动所表现出来的外部形态和联系

1、教学的环境：校园的各部分及前结构，教学设备及其结构，学风，班风，校风

2、活动：教学活动（中心）、实践活动、个别教学活动

3、关系：教师学生之间的关系、教师、教材与学生之间的关系

教学与文化结构之间的关系

教学过程与结果之间的关系

（三）认识语文课程现象

1、物质性的现象：语文课程的计划、标准、学习材料、补充资料、视听教材材料、电子教

学材料

2、活动性的现象：教学规划的设计、教学的实施、教学的评价和课程与教学的研制

3、关系型的现象：

内容的选择与教育目的的关系:内容选择要为目的的实现而服务

内容的组织与文化结构，学生发展的关系

课程的研制与课程产品的关系

二、揭示语文课程与教学规律

(一)语文课程的规律

1、语文课程内容和形式的关系（形式为内容服务，形式承载内容，内容决定形式）

2、语文课程形式与内容的演变与社会文化发展的本质联系（课程促进文化的发展，文化发展决定课程内容给和形式）

3、课程改革和发展的趋势：1）课程与教学的研究趋于整合

2）教学理论与学习理论趋于整合

3）行为主义、认知主义、人本主义构建主义各种学习心理的研究趋于互补

4、语文课程研制的过程中，主体与客体、文化与学生、教师与学生、社会与学校、规

划与实施、实施与评价、评价与规划之间的各种本质联系，以及这些联系在不同历史条件下渐进性和飞跃性的变化趋势

（二）语文教学的规律

1、教学与适应社会发展和服务学生发展之间的关系

2、教学的内在成分和要素之间的本质联系

三、指导语文课程与教学的实践

1、语文课程与教学管理实践

(1)制定计划：组织、实施、评价、总结

（2）研制的实践：研制课程的内容和教学的材料，组织实施教学开展教学评价（3）应用实践

第三节 语文课程与教学论的研究

一、语文课程与教学论的研究的发展阶段（历史）1902—1918初始阶段 1918—1924国文教授法阶段

1924—1939国文教学法国语教学阶段 1939—1978语文教学教法阶段 1978—1989语文教学法（论）阶段 1989—1997语文教育学

1997---现在，学位委员会确定硕士、博士科目中有课程与教学论

二、（核心）语文课程与教学论的研究对象

（一）根据问题的归属来分类

1、课程：课程标准，语文教学材料（教材、教参、课外读本）

2、教学：教学环境与教学设备，语文实践活动

（二）根据问题的来源分类

1、来源于实践：语文课程与教学设计、语文课学的实施

2、来源于理论与实践相对立的问题：

语文知识与语文能力的关系，各种语文教学策略

4、理论内部对立问题：工具与人文、基础与创新、整体把握与分析认识

科学性与艺术性

5、课程与教学的性质：课程目标系统，布鲁姆《教育目标分类学》、语文教学与课程设计的程序、阅读引导和指导，语文的学法指导

第二章语文课程与教学的发展与演变

第一节古代的语文课程与教育

一、古代语文课程与教学的内容

（一）原始社会课程与教学内容（教育）

劳动教育：磨石器，用兽皮缝衣、人工取火、渔猎、农业种植、手工业

生活教育：伦理教育、尊敬长辈照顾孤老、爱护幼小、团结互助、限制两性交往 原始宗教教育：自然崇拜、图腾崇拜、鬼神崇拜、祖先崇拜、巫师和巫术 原始艺术教育：歌舞、绘饰、雕刻 原始军事和体能训练：射、御

（二）奴隶社会课程与教学

课程：“六艺”礼乐射御书数

（三）封建社会课程与教学

1、启蒙读物：三百千千

2、经典读物：五经，四书

3、文选读本：南朝梁《昭明文选》

清《古文观止》

三、古代语文课程与教学的经验

（一）识字教学经验

1、集中识字，为以后阅读写作打下基础

2、使用韵语和对偶的作品，便于朗读和背诵

3、正确处理文和道德关系（文是形式，道是形式所承载的思想内容。因文悟道，借道学文）

4、联系日常生活

5、激发儿童的兴趣

（二）阅读教学经验

1、熟读，精思，博览

2、评点

（三）写作教学经验

1、注重基本功训练，采用分解练习的方法

2、提倡多读，多写，多改

3、作文从模仿入手，先放后收

四、古代语文课程与教学的问题和弊端

（一）问题

1、以培养统治阶级的人才为目的

2、内容陈旧片面

3、方法死板单一

（二）弊端

1、脱离语言实际，只学习书面语言（文言文）不重视口语训练

2、脱离应用实际（读经作文只为功名，与社会实际生活脱离）

3、忽视文学教育

4、忽视知识教育，缺乏系统地知识体系（重道轻文）

第二节近现代语文课程与教学

一、单独设科：

标志：以1903年清政府颁布由张之洞、张柏喜，荣庆合《奏定学堂章程》内容：改私塾为学堂，科目上引进自然科学开设外语 二|“国文”名称的出现

1912年临时政府教育部颁布文件《中学校令实行规则》：中小学一律开设国文课（古文课）这是“国文”第一次正式命名

二、现代文进入语文课程

标志：1929年颁布(人民政府)1936年正式实施《中小学课程暂行标准》

第三节当代语文课程与教学

阶段：一“语文”名称的确立 1949—1953

二“红领巾”教学

1953----1956

三汉语、文学分科实验教学

1956—1958

四大跃进时期的语文教育

1958—1960

五国名经济调整时期的语文教育

1960—1966

六文化大革命时期的语文教育

1966—1976

七“新时期”的语文教育

1977—2000

八新课标颁布实施阶段

2001—至今

补充：一“语文”名称出现于1949年华北人民政府 教科书编审委员会编辑出版了中小学教材中正式使用“语文”一称，出现语文课本

二 “红领巾”1953年初中一篇《红领巾》历史意义：推动了教学方法的改革，倡导启发式教学和谈话法，建立了现代的教学模式

五 出现了《文汇报》开展了语文教学目的和任务的讨论，1961年提出了加强“双基教学”的口号，张志公发表《说工具》提出“工具说”理念

七1978年国家教育部制订了第一本教学大纲，出版了文革后第一套教材

恢复语文工具性的说法，继续进行教材改革

1986年出版一套教学大纲，吧语文能力的培养放在首位

1996年出版教学大纲贡献最突出：建立了听说读写的训练体系，提出六

项基本原则

第四节语文课程与教学思想的传承与创新 【一】：

1、传承：语文课程与教学的目的——育人

在教学内容上提倡————载道

教学方法——————整体把握

2、创新：对古代的教育思想，及其中的概念进行新的解释

【二】新的课程标准的新概念（重点）

一、全面提高学生的语文素养——新课标，新理念的核心内容

素养：人们通过长期的学习和实践在学识、造诣、技艺、才能、品格所达到的高度。*语文素养：字词句篇的积累、语感、语文学习方法和习惯、思维品质、识字写字、阅读写作和口语交际能力，文化品味、审美情趣（健康）、（广阔）知识视野、情感态度、思想观念。

思维品质：思维全面性、深刻性、灵活性（变通性）、条理性、批判性、创造性

二、正确把握语文教育的特点：人文性、实践性、生活化、民族化

1、人文性：语文课程承载着人类文化和人文精神

体现人文性做法：重视语文熏陶、感染作用，通过优秀作品，提升学生的人格品味，尊重和鼓励学生的独立体验

2、实践性：语文的核心目标是培养学生听、说、读、写等能力，这些能力只能通过不断地听、说、读、写的训练，实践才能获得。提出教师要训练实践，追求实践能力的培养。

3、生活化：（新课改重要内容）社会日常生活语文化，语文教学生活化。语文课堂教学要与学生的生活经历、经验、感悟联系起来，只有这样才能唤醒学生的生活积淀，生成独特的生活体验，感悟；教师要提供生活资源。教师要学会改变，由主导转变为指导

4、民族化：汉语言的学习有自己独特的特征，汉语没有明显的词形变化，主要靠词根语素的生成来形成语意。汉语的意义存在于符号。教学就是要弱化语法的学习，强化识字、写字、词汇积累，在积累的基础上逐渐形成语感。

三、努力改变学生学习的方式，积极倡导自主合作，探究学习

四、努力建设开放而又有活力的语文课程

开放：语文课程植根于现实，面向世界，面向未来，要不断拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉，渗透整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文能力。

活力：根据社会的需要，自我更新，自我发展

第三章语文课程与教学的性质

一、语文的性质

（一）、语文的含义

语文：就是语言，包括口头语言和书面语言，即包括古代的文言，也包括现代的白话，即包括静态的语言，也包括动态的言语。

（二）语文的性质（就是语言的性质）

1、符号性：汉语包括声、韵、调

2、工具性：*手段：1）语言是思维的工具，语言是思想的直接现实

2）语言是交际的工具，语言应人类交际的需要而产生；

语言是人类特有的工具；

语言是最重要的交际工具

3）语言是传递文化的工具，记载文化，传播文化

4）语言是学习文化的工具，学习各门课程的工具

3、社会性：语言是社会约定俗成德，不是某个人规定的

语言能力（语文能力）是在社会生活中通过相互影响而逐渐习得的

二、语文课程的性质：基础性、人文性、技能性、文学性、知识性、科学性、艺术性

（一）语文课程的基础性

语文是学习其他课程的基础，语文课程是对学生进行素质教育的基础

（二）语文课程的人文性

1、语文课程的人文性：通过语文教学，进行人文知识和人文精神的教育

广义：人类的各种文化现象，社会思潮和政治倾向

狭义：指人文知识和人文精神

社会学将世界分为：自然世界，社会世界，人文世界

人文世界：有人们对社会价值的反思和体验所形成的意义，建构起来的意义世界

人文知识：追问和回答人生意义问题的知识

人文精神：人文需要（人认识自我，体验自我，表达自我，反思自我和筹划自我的需要）

人文理解：对人和人生内向的，综合的理解

人文关怀：主体与对象之间的总体的存在关系

人文理想：自己所向往的理想的理想形象和对自己一生的设计

人文信念：人对自身存在意义和基本生活方式的坚定不移的态度。

2、人文性的表现：

（1）语言本身承载着人类文化

（2）教材中蕴含着丰富的人文精神

（3）语文训练的同时也是学生人文修养的过程

（三）语文课程的技能性

技能：人顺利完成某种任务的动作活动方式或心智活动方式 语文技能内容：动作技能：写字、打字、朗读、背诵

心智技能：解读、作文、演讲

技能的培养：给学生以充份的自主学习练习的时间和空间

（四）语文课程的文学性

1、文学理论常识，是语文教材的重要组成部分

2、文学性表现在：通过文学作品的教学，让学生获得文学知识，具备一定的文学修养，是语文课程的目标之一。

（五）语文课程的知识性

1、传授语文知识是语文课程标准的首要目标

2、语文教材包含着丰富的知识内容

3、处理原则：要把握语文知识和非语文知识区别开来，把教学的重点放在语文知识上；

要吧语文知识和语文基础知识区别开来，把教学的重点放在语文基础知识上。

（六）语文课程的科学性***（五方面）

语文课程与教学时有规律可循的，科学就是规律，表现在：

1、教学目标的标准化和现代化

标准化：语文教学目标具有完整的目标体系，各级各类的目标都要适应教学对象的实际性否则目标太高达不成，效率低，浪费时间。

实际：

年龄特征、心理特征、认知结构

现代化：教学目标有助于学生适应现代社会的生存和发展能力的养成2、内容的规范化合体系化

规范：使用教材文质兼美（文：语言形式，质：思想内容）语文教学内容也应该是一个由浅入深，由易到难，由简单到负责，有利于学生正向迁移的序列

3、教学程序的秩序化和模式化（条理化）

4、方法的最优化

5、教学手段的效果化合技术化

（七）语文课程的艺术性

1、教学艺术的实质：（讨论教学的艺术）创造（求新、求变、求活）

2、实现教学艺术的途径：

1）细致的观察

2）认真的实践

3）深刻的反思

3、实现教学艺术的基本条件： 1）扎实的背景知识，广阔的知识视野（专业知识，教育心理学知识，课程与教学论知识，社科知识）

2）丰富的教学经验（掌握课堂情境）3）良好的个性心理品质 4）娴熟的教学技能

4、语文课堂教学艺术追求的效果

1）诱发学生的学习兴趣（兴趣培养是重要活动，是认知活动的驱动力）

创设，设计良好的教学开局：第一环节导入课采用直接式、讲述式、激发式、悬念式、猎奇式、圈套式、激情式

2)调集注意 讲授生动形象，有条理，教学语言生动，形象，有条理，准确

创设良好的教学情境

板书设计

教师的形体语言，面部表情，得体。严肃不死板，活泼不轻佻

3）启迪思维

表现积极活跃的思维状态，教师的提问，问题的设计有技巧性

4）给予享受

求知欲得到满足的享受（学有所得，教学内容丰富）

自我实现鱼得到满足的享受

审美欲得到满足的享受

第四章语文课程论与教学目标

一、“目的”与“目标”

目的：指一定历史时期内社会或国家对学校培养的人才质量规格，提出的总的设想或规定。体现是较长时期内社会发展和人的发展的终极价值，具有高度的概括性。目标：是为贯彻和落实教育目的而提出的一些具体的价值，是使教育目的化解为受教育者单位学习活动结束时，可供观察，量化、评估的标准。是学生单位学习的结果，在学习活动前的预期反应。

总之：目的是概括的，目标是具体化得，具体到可以观察、量化、评估

二、教学目标的作用

1、导向作用

2、推进作用

3、控制作用}教师有关

4、评价作用

5、管理作用}行政管理有关

三、制定目标的依据

1、依据社会发展的需要，教育和社会是一个双向的呼唤结构社会呼唤教育，教育适应社会

2、素质教育的要求

3、依据语文课程的性质（工具性和人文性）

4、附和学生的身心发展的需要 四|、语文课程的目标体系介绍

（一）美国布卢姆《教育目标分类学》（既是理论又是阐释理论的书）教育目标分三大领域：

1、认知领域：包括（知识、领会、运用、分析、综合、评价）六个层次

2、情感领域：（思想、感情、价值观）包括（接受、反应、评价、组织、价值的性格化）五层次

3、动作技能领域：体育目标

（二）“三线合一”的教育目标体系 三线：语文学科教育的逻辑主线

个人语言发展的心理主线

民族语言发展的历史主线

目标：字级、词、句、段、篇、册级目标 六个层次

（三）以促进人的全面发展为宗旨，结合语文课程标准的要求，而建立的中学语文课程目标体系

一部分：社会属性发展目标：德育目标、智育目标：包括知识发展目标，能力发展目标和智力发展目标美育目标：审美知识发展目标，审美能力发展目标

二部分：自然属性发展目标

（四）全日制义务教育语文课程目标体系和高中语文课程目标体系 “新课标” 义务教育部分目标体系（九年）高中目标体系

1、新的语文课程的价值转型与目标重建

价值转型：作用，外在价值是培养和选拔人才 目标的重建：1）确立了新的知识观

2）重新确立新的学生观

理念：每个学生既是具有独特性自主性的一个客观存在，同时又是关系中的存在独立不等同于孤立。

学生生活在三种关系中：学生与自我的关系（评判自己自我评价）

学生与他人和社会的关系（尊重他人，适应社会）

学生与自然地关系（热爱、回归自然）

3）确立课程与社会生活的联系观

2、全日制义务教育语文课程目标的结构：三个维度，五个领域 三：知识与能力、过程与方法、情感与价值观

五：识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习

3、全日制义务教育语文课程总目标的分析（十条分两部分）

前五条：根据目标提出要求——宏观、概括要求，内容侧重情感态度价值观，过程和方法

一条：关于道德、情操、文化、品味、审美情趣的要求

二条：对待古今中外不同文化的要求

三条：对语文学习态度和方法的要求

四条：关于思维品质和科学精神的要求

五条：说明、探究的重要性，倡导探究学习后五条：微观具体，内容侧重知识和能力

六条：对汉语拼音、识字、写字的要求

七条：对阅读能力的要求

八条：对写作能力的基本要去

九条：对口语交际能力的基本要求

十条：对工具书的使用和搜集处理信息的要求 新课标的特征：1）突出了学生在语文学习中的主体地位

2）突出了现代社会对语文提出的新要求

3）突出了语文课程的实践性的本质

（五）教学目标的层次

1、一节课的教学目标（最低层次）

2、一篇课文的教学目标

3、一个单元的教学目标

4、一册书的教学目标（学期教学目标）

5、学年教学目标

6、学段教学目标

（六）教学目标的表述

要素要完备：

1、行为的主体（主体必须是学生而不是教师）

2、行为动词 要具体，可观察、测量、外显如理解、掌握、区分等

3、行为条件（行为即结果如背诵，熟读理解）

4、表现程度（如：熟练背诵或准确背诵）

第五章语文教学内容

第一节语文课程与教学内容要素的分析

四个因素：语文知识教学、语文技能训练、文化素质的培养、语文实践活动的开展

一、语文知识教学

三方面：

1、社会语言规律：语音规则、书法法则、组成法则、造句法则、构段法则、成篇

法则、修辞法则、文学规律

2、他人的言语经验：（1）突显语旨：认真观察占有材料，在语旨准确上把握对材

料加工、合理组织安排材料

（2）适应语境：语境：运用语言交际的环境，分言辞语境，非言辞语境，附和语体

（3）附和语体的经验

语体：为了适应和交际的需要而形成的语言材料和表现方法特点的总和，是根据语言交际功能而形成的语言风格类型，分科学语体、交际语体、公务语体

3、言语行为法则： 听说读写 分表达（说写），读解（听读）

表达法则：察物、创意、缀言、得体

读解法则：感言、辨体、得意、及物

二、语文技能训练

语文心智技能：分析和综合、概括和抽象、比较和分类、联想和想象、切分与组装、删繁和提要

语文技能的实质：语文技能是符合法则的活动方式，（技能就是动作）法则包括：明确的目标、精细地动作要素、合理的动作顺序、适宜的强度、速度和应变力

三、文化素质的培养

1、传播科学文化知识

2、培养高尚的道德情操和积极地人生态度

3、形成健康的审美情趣（包括审美感知能力、审美理想、审美鉴赏、审美创造）

四、开展语文实践活动

第二节语文课程与教学内容的整体建构（系统知识）

以培养语文能力为主线 以全面提高语文素养为终归

（一）知识、技能和能力的辨析

知识：是人脑中形成的经验系统，是对经验的概括

技能：是个体身上固定下来的动作系统。分内在的心智动作（心智技能）外在动作（动作技能）不是经验，是动作

能力：是个体顺利地完成某种活动任务的直接有效地心理特征，是对调节认识活动的心理活动过程的概括。分：已经表现出来的外显的能力，潜在的尚未表现出来的心理能量

（二）目前人们关于能力的共识（三点）

1、能力是在实践中形成、发展、表现出的

2、能力表现为对实践活动的调节和控制，为个体顺利地完成某种活动提供了可能性，并且影响活动的效果及效率，这种调控作用是经常地一贯地稳定

3、能力既然是一种心理特征，必然要受个体的各种非智力因素的影响

（三）语文能力的共识

1、语文能力是在个体的言语实践活动中发展和表现出来的，因此，语文教学应该给学生提供充分的听说读写思问做的时间、空间、场合的条件

2、语文能力具有突出的个性特征，让学生的素质朝着健康的方向发展

3、语文能力的实质是语文知识和技能的类化经验，是类化了的知识与技能的，是概括化与系统化得知识与技能的网络系统。类化把相关的知识和技能的要素进行分门别类，并使之概括化，系统化，形成一种网络结构

第六章中学语文教学的原则

第一节语文教育学原则的实质

实质：是语文教学实践经验的理论概括和科学总结，是观察处理语文教学问题，进行语文教学工作的理论根据和基本要求，是语文教学中最主要，最本质地规律的集中反映，是正确处理语文教学过程中各种矛盾关系的准则。是指导语文教学的原则和法则，具有强制性。

第二节教学原则的介绍

一、教学论中的一般教学原则

1、整体性原则：1）科学性与思想性的统一

2）要实现传授知识，发展智能和培养非智力因素的统一

3）实现身心发展的统一

4）实现教学诸要素的有机结合

2、启发、创造原则：1）激发、培养学生的学习动机

2）全面规划教学任务，培养思维能力

3）创设问题情境，引导学生积极思考

3、理论联系实际的原则

4、有序性原则：1）抓好教学内容知识之序

2）抓好教学过程之序

3）抓好学生学习的顺序

5、师生活动的原则：1）树立正确的学生观，建立新型的师生关系（平等友好民主合作尊重）

2）交给学生学习方法，提高学生主动参与教学活动的积极性

3）创设民主和谐的课堂氛围

6、因材施教原则

7、积累与熟练相统一的原则：1）教师要有清晰、深刻的知识讲授

2）教师要善于提高学生记忆效率

3）多给学生练习和运用知识的机会

8、反馈、调节原则：1）教师要善于多渠道地获取学生学习的反馈信息

2）教师要善于根据反馈信息，对教学活动进行适当的调节

9、教学最优化原则

10、精讲多练的原则

二、高中新课程标准规定的新的教学原则：

1、全人性教学原则：实现学生知行情意的全面发展

2、发展性原则：1）为了学社的发展而教学

2)根据学生的发展而教学

3）在学生的发展中教学

4）根据时代的发展和需要及时调整，更新教学

3、以学生为中心的原则：

突出学生的主体地位，改换教师的角色观念（辅导者，支持者，合作者）

4、以学习为中心的原则

三、前苏联赞可夫的教学原则

1、高难度的教学原则

2、高速度的教学原则

3、理论知识起主导作用的原则

4、使学生理解学习过程的原则

5、使全体学生得到发展的原则

四、巴班斯基的教学最优化原则：

1、目的性原则

2、科学性与实践性相联系的原则

3、可接受原则

4、系统性与连贯性的原则

5、激发学生认识兴趣和知识需要的原则

6、积极性、自主性与独立性的原则

7、各种教学形式最优化结合的形式

8、为教学创造最优化条件的原则

9、教学成果的巩固性和效用性原则

五、美国教育家布鲁纳的教育原则

1、动机原则（注意重视学生学习动机的培养或激发）

2、结构原则（核心）1）学科教学内容有科学完整结构2）学生的认知结构

3、程序原则（在结构基础上生发出来的）

4、反馈原则

六、孔子提倡的教学原则

学思结合原则、启发性教学原则、苦学与乐学相结合原则、因材施教原则

七、《学记》中的教学原则：

1、预防性原则

2、及时施教原则

3、循序渐进原则

4、学习观摩的原则

5、长善救失原则

6、启发诱导原则

7、藏（脏）息相符原则

第二篇：语文课程教学论

《语文课程与教学论》

第一章：

什么是课程？什么是课程论？

课程各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。什么是教学？什么是教学论？

教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。

课程论与教学论的关系？

国外四种意见：1.课程论与教学论之间彼此独立。2.两者相互交叉。3.两者相互包含.4.两者既互相独立，又互相作用。

国内四种意见：1.教学论包含课程论 2.课程论包含教学论 3.相互独立论 4.课程与教学整合论。

现代课程与教学论：二者正通过整合，达到统一。语文课程与教学论的发展演变：

1孕育于教育学时期（1902——1918）。1902年钦定京师大学堂设立师范馆，开设《教育学》中的“国文教授法”。

2.国文教授法时期（1918-1924）.重点四暗示教师的“教”，很少涉及学生的“学”。3.国文教学法和国语教学时期（1924——1939）陶行知倡导将“各科教授法”改为“各科教学法”

4.语文教材教法时期（1939——1978）突出了语文教材研究 5.语文教学法和语文教学论时期（1978——1989）6.语文教育学时期（1989——1997）7.语文课程与教学论时期（1997——今）教育史上曾出现过的三大课程流派的是什么？

•学科中心课程论的课程目标 以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。•人本主义课程论的课程目标 以追求人的和谐发展为目标，希望在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能。•社会再造主义课程论的课程目标 是主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动。

世界上最早的教学论专著是什么？

中国古代的《礼记〃学记》篇是世界上最早的教学论专著。一般认为最早的较为系统的教育学专著是什么？

一般认为，最早的较为系统的教育学专著是夸美纽斯的《大教学论》, 里面有教育原理、教育制度、学校组织、课程设置、教学法等。在我国，教学的词义主要有哪几种？ 在我国，教学的词义主要有四种。

教学即学习指自学和通过人教而学两种不同途径的学习

教学即教授 1912年公布的《师范学校规程》中规定教育学科包含教授法，教学即有了教授之义。教学即教学生学 1917年后，教育家陶行知先生提出：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”据此，“教学”的含义即“教学生学”。

教学是教师教和学生学 根据凯洛夫的《教育学》中，“教和学是同一过程的两个方面”的观点，“教学”的含义是：教师教和学生学。教学理论流派主要有哪些？

哲学取向的教学理论 以知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。行为主义的教学理论 把刺激—反应作为行为的基本单位，认为学习即“刺激—反应”之间联结的加强的教育理论体系。认知教学理论 认为教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组的教学理论体系。非指导性教学理论 认为教学即促进，促进学生成为一个完善的人的教学理论体系。

在人们的思维和研究中，“教学什么”和“怎样教学”的不同侧重会导致怎样的结果？为什么？

突出“怎样教学”，孕育出了以教学方法为核心和取向的“教学思维”方式，促进了教学方法的发展。但内容决定形式，仅有教学方法的花样翻新，无法使教学出现质的变化，会影响教学的改革和发展。

突出“教学什么”，孕育了以课程为核心的“课程思维”方式，使人们自觉地站在“教什么”的课程立场来认识和解决“怎样教学”的问题，但开发出的课程必须要有适当的教学方法来实行，才能保证课程改革的成功。忽视教学方法，课程改革会最终搁浅。语文教学法的基本任务是什么？

认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。

第二章：

六艺：礼、乐、射、御、书、数

什么是“

三、百、千、千”？什么是“五经”、“四书”？

“

三、百、千、千” 我国古代流传的最著名的蒙学读物，即《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》，主要作用是集中识字。

n “五经” 《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》的合称，中国古代教育教材。n “四书” 《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四部著作的合称，中国古代教育教材。什么是文选读本？

文选读本是我国古代用来进行读写训练的主要教材。如萧统的《昭明文选》（我国现存最早的诗文总集）、《古文观止》等，各类文选读本所选的大都是各个朝代的名家名篇。古代识字教学的经验有哪些？

集中识字，为读写打基础；使用韵语和对偶，便于朗读、记诵；正确处理“文”与“道”的关系；联系日常生活，激发儿童的兴趣 古代阅读教学的经验有哪些？什么是评点法？

熟读、精思、博览 以诵读为基础熟读，记忆理解，形成语感；在熟读的基础上精思，有所感悟；在熟读精思的同时，广泛涉猎，博览群书。

评点法 评点法是对文章进行“圈点”、“评注”，是古代阅读教学的主要方式。“圈点”是指在阅读时给字句画上符号。“评注”是把对内容和文字的评论写在正文旁或行间。古代作文教学有哪些经验？

注重基本功训练，读多写多改，作文从模仿入手，先放后收 中国传统教育有哪三大问题？

语文教育的性质和目的问题-语文教育成了政治教育、道德教育的工具，成了科举考试的附庸。教学内容问题-教学内容陈旧片面，主要是识字、读古文、作古文。教学方法死板、单一，就是诵记和模仿。

中国传统教育有哪“四大弊端”？

脱离语文实际，脱离应用实际，忽视文学教育，忽视知识教育

近代语文课程与教学的巨大变革有哪些？

1904年语文单独设课。国文名称出现（1912年）。现代文进入语文教学。语文单独设科，《奏定学堂章程》的意义

1.中国历史上第一个由政府正式颁布的第一个现代学制，史称“壬寅学制”。—1902《钦定学堂章程》

2.1904《奏定学堂章程》“癸卯学制”。中国历史上第一个由政府正式颁布，在全国范围内推行的现代学制。实行分科教学，是我国现代教育的开始。把语文课程从古代的综合性社会学科中分离出来。标志着传统语文教育向现代语文教育的过渡。语文学科曾用过的名称有哪些？语文学科独立后的第一个名称是什么？

曾用过读经、词章、字课、习字、作文、读经讲经、中国文字、中国文学、国文、国语、语文、汉语、文学等名称。

“国文”是我国教育史上语文学科从古代传统教育的综合性社会学科中独立出来后的第一正式名称。

现代语文产生的背景是什么？表现在语文教学中的主要变化是什么？ 现代语文学科是新文化运动、特别是白话文运动和国语运动的产物。

在“白话文运动”和“国语运动”的推动下，北洋军阀政府于1920年通令全国，小学开设“国语”，主要教白话文；中学开设“国文”仍然教文言文。

30年代的研究：主要讲解内容、全面理解和掌握文章的内容和技巧、精读和泛读相结合、指导学生自学。

语文学科的定名：

1949年，中央人民政府教育部根据原华北人民政府教育部教学改革的经验，接受叶圣陶的建议，统称“国语”、“国文”为“语文”。简述关于《红领巾》教学的讨论。

1953年，在普希金指导下因课文《红领巾》教学引发了一场教育大讨论，内容涉及教学时间和效率，教师的积极性和学生的主动性及各自在教学中的作用，组成语文课的因素及分析等教学方法。这场讨论推动了语文教学方法的改革，建立了现代文教学模式。简述“汉语、文学分科教学实验”。

为了避免语言、文学混合教学所产生的弊端，我国语文教育在1956年秋实行汉语、文学分科教学实验。汉语系统地讲授汉语知识，文学强调纯文学和文学史系统。这是我国第一次有组织有领导的对语文教学的科学化和系统化的探索。时间虽短，却为以后的语文教学改革积累了宝贵的经验教训。

二十世纪60年代初语文教育大讨论的贡献？

确定了语文是基础工具的学科性质；编写出了以现代文为主的相对稳定的全国通用教材；提出了加强基础知识和基本能力教学的原则。

第三章： 语文课程基本理念 1.全面提高学生的语文素养 2.正确把握语文教育的特点

3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式4．努力建设开放而有活力的语文课程 对语文名称的不同认识。

对语文名称有多种认识，语言文字（吕），语言文学、语言文章（叶），语言文化，汉语文学，等等，不同的名称说明人们对语文课程认识不同，也说明人们在不断探索语文课程及其性质，并在不断深化对语文课程的认识。怎样理解语文课程的基础地位？

“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础”，是一切学习的基础，是工作和生活的基础，“是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程的性质和基本特点？

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

为什么说语文是工具性与人文性的统一？

语言是一种特殊的工具，它是思维的物质外壳，任何语言的形式都是同其思想情感的内容一起存在的。学习语文不能离开它所负载的文化，离开了就要成为空洞无物的东西。语文学科的工具性使它区别于其他学科，语文学科的人文性使它区别于其他工具。若不能正确理解二者的统一，就会出现各种偏差。新课程的基本价值取向是什么？

新课程的基本价值取向是：“为了每一个学生的发展”，这是我国素质教育课程体系的根本要求。“为了每一个学生的发展”，要求21世纪的中国课程顺应时代潮流，追求新的课程理念。

新课程目标体现哪些新的价值观？

确立起新的知识观。通过确认知识的不确定性，新课程具有了“探究本位”、学生中心的性质。确立起新的学生观。新课程把学生的个性发展视为课程的基本目标。确立起课程与社会生活的联系。回归生活世界是新课程目标的重要特色，它使新课程植根于社会生活的土壤。

谈谈对语文课程“三维目标”的认识。

从全面提高学生语文素养理念出发，加强课程目标中“情感态度与价值观”这一重要维度。从语文课程的性质和特点出发，突出课程目标的实践性，将“过程与方法”作为另一重要维度。从现代社会对公民素质的要求出发，对语文“知识与能力”这一维度也有新的理解。三维目标密切联系，相互渗透，在教学中统一，在过程中统一。语文课程目标有哪些作用？

语文课程目标的作用：导向作用、推进作用、控制作用、评价作用、管理作用等。语文课程目标有哪些特征？ 明确性和模糊性，连续性和阶段性。语文课程总目标的基本精神突出了哪些思想？

总目标是基于人的终身需要以及和谐发展所必须具备的基本语文素养而提出的，其基本精神体现人文性与工具性的统一、思想性与审美性的统一。具体说来，其中突出了以下思想。

1、突出了学生在语文学习中的主体地位。

2、突出了现代社会对语文能力的新要求。

3、突出了语文课程的实践性本质。

语文新课程在识字与写字目标中突出了哪些方面？

新课程标准加强了在情感态度方面的要求，重视识字写字的姿势和良好习惯的培养。例如“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”；“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。强调逐步培养独立识字的能力，例如“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。还强调通过识字写字提高学生的审美情趣。

在课堂阅读活动中，教师担当着什么样的角色？

教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起向导的作用，但决不能取代学生在阅读中的主体地位。（要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者、文本对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学习阅读。要重视学生的独特感受和体验。）了解语文新课程在培养学生个性化写作能力方面的要求

鼓励自由表达，在写作中培养学生的创新精神。例如“力求有创意的表达”。倡导写作的个性化，例如“注意表现自己觉得新奇有趣的印象最深、最受感动的内容”，“珍视个人的独特感受”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验 语文新课程关于口语交际的技能要求必须在哪些前提下才有意义？

口语交际的核心意思是“交际”二字，所以情感态度十分重要。表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。

语文课程目标强调以贴近生活的话题或情境来开展口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，重在参与，体现了口语交际的实践性。综合性学习阶段目标要求学生在哪些方面有所发展？ 1.乐于探究2.自主学习3.主动参与4.勤于动手 普通高中语文新课程目标简析

由总目标、必修课程目标、选修课程目标构成，较好地实现了与义务教育语文课程目标的衔接，体现了高中语文课程目标的特点。总目标要求学生在五个方面获得发展：积累•整合，感受•鉴赏，思考•领悟，应用•拓展，发现•创新。必修课程目标：阅读与欣赏，表达与交流

语文课程标准的性质和作用是什么？

语文课程标准，是由国家教育行政部门制定颁发的，用纲要形式规范语文课程的指导性文件。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。制定语文课程标准的依据有哪些？

国家的政策法规，国情的特点，学科的知识结构和教学规律，社会的发展和人的全面发展的需要等。

1978年《全日制十年制学校中学语文教学大纲》对语文知识提出的具体要求是什么？ 精要 好懂 有用

1963年《全日制中学语文教学大纲（草案）》有什么特点？

明确地提出语文学科的工具性质。强调语文学科的个性特色。提出：“一般不要把语文课讲成政治课，也不要把语文课讲成文学课。”正确阐述了语文教学中的“道”和“文”不可分割的科学辩证关系。指出“以道为主”“以文为主”“道和文并重”都不符合教学实际，强调文道统一。重视基本训练和能力培养。选材重视思想教育的任务。本次课程改革为什么用“课程标准”代替教学大纲？

1.从功能目标上看，从重视知识传授、技能培养的人的单向度发展转向重视“全人”发展，由重视选拔取向的精英教育转向大众教育。2.从课程内容上看，改变过于重视书本知识的繁难偏旧现状，密切课程与社会生活和时代的联系。

3.从课程结构上看，改变过于强调学科本位，强调学科间的联系与综合。

4.从教学方式上看，由关注怎么教的具体方法问题转向关注为什么教的目标问题和教什么的内容问题，关注教学的本质问题，努力引导、帮助和促进学生学习。

5.从课程评价上看，改变以往的评价过于强调甄别的选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6.从课程管理上说，增加了一定的弹性，有利于课程资源的开发和选择利用。什么是语文教材？

泛指对人的语言文字产生影响的一切书面的、非书面的语言材料；特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料；专指语文教科书，即课本 语文教材主要有哪些功能？

语文教材的功能主要体现在以下一些方面：智德启迪，语文历练，语文积累，知识扩展。中学语文教科书的内容要素形成了哪几个系统？ 范文系统；知识系统；实践活动系统；助读系统 如何正确认识和把握(使用)语文教材？

（正确认识和把握语文教材，首先要具备三个必不可少的条件：一是转变教育思想观念，认识课程与教学的关系；二是要有真本领，即有比较扎实的语文功底，善读善写；三是有责任心，愿意刻苦钻研，精益求精。）统观全套教材，了解编辑意图；熟悉整册课本，明确教学重点；钻研教材内容，研究教学策略；灵活运用教材，适当调整。语文教学设计的正确指导思想是什么？

充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互惠性。在教学中努力体现语文的实践性和综合性，强调结论和过程的统一。重视情感、态度、价值观的正确导向、强调认知和情意的统一。正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力。遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。

语文教学设计的主要内容

明确语文教学目标；安排语文教学内容；选择语文教学方法：构成语文教学过程；组织语文教学评价。

如何理解“三维目标”中“情感态度价值观”这一维度？

情感不仅指学习热情、兴趣、动机，更是内心体验和情感世界的丰富。态度不仅指学习态度、责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人价值、科学价值、人类价值，更强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一。

语文教学目标的陈述应该注意什么问题？ 1 行为主体应是学生，而不是教师。

2、行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的。

3、行为目标陈述有两类基本方式：结果性目标方式，体验性或表现性目标陈述方式。

4、必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件。

5、要有具体的表现程度。

6、一般情况下，语文教学目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。

例：“培养学生革命的骨气，提高学生写议论文的水平。” 上面的语文教学目标的陈述是错误的，指出其错误，分析其错误原因。

一般情况下，语文教学目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。语文教学目标陈述必须从学生的角度出发，行为主体必须是学生，只有这样才能体现学生的主动性。上面的陈述的行为主体是教师，而不是学生。其次，行为动词尽可能是可测量的，可评价的，可理解的，以便于教学时把握和评价时适用，上面的陈述不仅主体不对，而且也无法测量和评价，故其陈述是错误的。语文教学内容设计的原则有哪些？

1、语文内容与语文形式统一的原则

2、语文教学中发展智力的原则

3、识字与写字、阅读、写作、口语交际、全面训练协调发展的原则

4、语文课程资源的优选和重构原则 语文教学内容设计的具体要求是什么？

教学内容要恰当，教学内容要充实，教学内容要做到重点突出、难点分散、疑点明确 语文教学方法设计的依据是什么？

要依据教学规律和教学原则，要依据教学目标与任务，要依据教学内容，要依据教师素质，要依据学生特点，要依据教学的组织形式、时间、设备条件 语文教学方法设计的原则是什么？

1、多样性原则。

2、综合性原则。

3、灵活性原则。

4、创造性原则。语文教学评价有什么意义？

测定学习成绩，鉴定教学效果，检验管理水平，获取反馈信息，预测发展方向 语文教学评价应注意什么问题？

评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了促进学生发展。突出语文课程评价的整体性和综合性。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合。根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面综合的评价。简介教案的内容及要求

课时计划包括课题，教学目标，教学内容，教学课时，教学方法，教学过程，板书设计，教后记等。教案必须具有科学性、创造性和实用性。识字教学的方式方法

关于识字教学的方式方法，目前影响较大的有集中识字、分散识字、注音识字、字理识字、字族文识字等。

第七章：

良好的阅读习惯包括哪些方面？

边读边思边动笔的习惯，使用工具书的习惯，勤于读书的习惯，质疑问难的习惯，健康读书的习惯

阅读能力的要素有哪些？

阅读感受力阅读理解力(基本阅读能力)，阅读欣赏力，阅读评价力，阅读创造力，阅读迁移力

朗读技巧的训练突出哪四个方面？

（朗读是凭借声音语调，领会作者思想情感的阅读方法。是把无声的文字化作有声的语言。把单纯的视觉作用转化为各种感觉的综合作用，从而加强对书面语言的理解和掌握。）朗读技巧的训练应突出停顿、重音、语调、节奏等四个方面 朗读与默读、精读与略读的不同要求

朗读的基本要求是：用普通话，正确，流畅，有感情。默读是不出声的阅读，视觉接受文字符号后，直接发射给大脑，立即理解。应注意:

1、速度。

2、理解。3、习惯。

精读是一种为了达到对读物的充分理解而进行的阅读。这种方式要求认真、仔细、精确地研读读物，最后完全理解阅读材料的内容和形式。应注意:

1、全面理解，逐次研读。

2、仔细品味，融会贯通。

3、读思结合，边读边记。

4、灵活运用多种精读方式。略读训练要注意把握大意，抓住重点。提高阅读速度 凯洛夫的五环节教学法包括哪几个环节？

20世纪前期，苏联教育家凯洛夫创立了五环节教学法：

1、组织教学；

2、复习旧课；

3、讲授新课；

4、巩固新课；

5、布置作业。组织课堂讨论要注意什么问题？

1、明确目的2、调动学生的主动性和积极性

3、教师要有民主的态度 什么是“读读、议议、讲讲、练练”教学法？试举例说明。

该方法是阅读评点、谈话、讨论、讲解指导、组织练习等各种阅读教学方法的综合运用，具有广泛的适应性。其一般程序为：指导学生阅读；组织学生讨论；精讲；进行口头或书面练习。例如（略）什么是“情境教学法”？

利用生活场景、图片、幻灯、投影、录像、演课本剧等方法，创设一定的教学情境，使学生在具体直观的情境中观察、体验、思考、练习，从而掌握教学内容，完成训练任务。

第八章：

什么是写作？写作训练的内容主要有哪些？

写作是运用语言文字表达思想、交流情感的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。在中小学阶段，学生写作一般指的是学生写文章、写短文。

写作训练的内容主要有：育人训练；积累训练；思维训练；语言训练；技能训练；文体训练；写作速度训练

联想的方式主要有哪些？

联想的方式有很多，主要包括接近联想、相似联想、对比联想三种。通常所说的“爱屋及乌”、“睹物思人”、“瑞雪兆丰年”等，都属于接近联想。“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”，属于相似联想。“读书有`蜜蜂式`和`蚯蚓式`，是博采百花酿成花蜜，还是吃进泥土又排出土粒”，属于对比联想。写作教学中的思维训练包括哪些内容？

1、善于联想与想象；2、深入地思考生活；

3、全面、辨证地看问题；

4、多角度、多侧面地认识事物。

学生书面语言训练应达到什么要求？

1、准确；

2、简明；3、得体；4、生动。记叙文写作训练的要点是什么？

1、写清楚；

2、写具体；

3、恰当运用议论、抒情。说明文写作训练的要点是什么？

1、抓住事物的特征；

2、掌握说明的顺序；

3、语言准确、平实。议论文写作训练的要点是什么？

1、指导学生立意；

2、选用恰当的论证方法；

3、表达准确、严密。应用文写作训练的要点是什么？

1、强化常见应用文的格式训练；

2、语言要简明得体，注重规范性 写作教学的一般过程是什么？

教师引导，学生定向；教师指导，学生写作；教师批改，学生参与；交流讲评，互相沟通。写前指导应注意什么问题？

写前指导应适度、恰当。应把重心放在激发兴趣、开拓思路上，并给学生留下思考想象的空间，注重开启学生情感这一源泉。使学生觉得有东西可写，有方法可循。指导方式以集体为主，一般采用讲解法、谈话法和讨论法。作文批改的主要要求有哪些？

有针对性，讲求实效；多批少改；内容兼顾形式。作文讲评的主要要求有哪些？

要有重点；发挥多种功能；调动学生的积极性。作文讲评的常见方式是什么？

综合讲评；典型讲评；专题讲评；对比讲评。命题作文有什么特点？

命题作文是由教师出题目，学生据题作文的一种训练方式。

它有利于直接体现作文教学的意图，实现作文教学的系统性和规范性。能够密切配合阅读教学，便于教师进行指导、批改和讲评，避免作文教学的片面性和盲目性。但如果命题不当，就会使学生对作文产生畏难情绪，失去兴味，达不到训练目的。想像作文训练的具体方式有哪些？

关联式想象作文；扩展式想象作文；延伸式想象作文；假想式想象作文；寓意式想象作文；科幻式想象作文。

话题作文与供料作文的主要区别有哪些？

（话题作文是用一段提示语指明写作范围，启发思考，激活想像，让习作者在同一个谈话中心下，陈述各自从不同角度、不同立场产生的观点，或联想到的经历、体验。）话题作文与“供料作文”的区别主要在于：从审题上说，话题作文强调的是“有关”，不在审题立意上故意为难考生，而供料作文的主旨要与材料吻合；从文体上说，话题作文淡化了文体意识；从结构上说，供料作文中的“料”是必须使用的，而话题作文所提供的材料，仅起一个帮助学生理解话题的意思，写作时可以不联系材料。什么是研究性作文训练？其训练程序通常是怎样的？

从学习生活和社会生活当中选择和确定研究性题目，用类似科学研究的方法，通过多种渠道主动地收集资料，加工处理资料，并撰写研究报告或研究论文。训练程序如下：选择课题；设计方案；收集整理资料；撰写研究报告或研究论文；及时评估与交流。

第九章：

口语交际训练的基本内容有哪些？

1、口语交际态度：耐心专注地倾听，自信负责地表达；

2、语音辨识力；

3、话语记忆力；

4、话语理解力；

5、话语的评判力；

6、口语表达能力；

7、口语应对能力。口语交际训练的方式方法有哪些？

听讲；诵读；复述；答问；讲述故事和见闻；专题演讲；即席发言；讨论或辩论，等等。语文综合性学习有何特点？

1、整体性 语文综合性学习的整体性特点主要体现为语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。

2、开放性 课程目标具有开放性；课程内容具有开放性；课程范围具有开放性；评价标准具有多元性。

3、实践性 强调书本学习与实践活动的紧密结合。

4、自主性 突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，自己选择学习目标，安排学习内容，选择学习方式，选择指导教师，决定活动结果呈现的形式。

5、生成性 随着学习活动的不断展开，新的目标不断出现，新的主题不断生成，学生在学习过程中认识和体验加深，创造性的火花不断迸发，这是语文综合性学习生成性的集中表现。兴趣的种类有哪些？

需要所产生的兴趣，是对事物或活动目的的兴趣，叫间接兴趣，又叫理趣； 由选择所产生的兴趣，是对事物或活动本身得兴趣，叫直接兴趣，又叫情趣； 具有审美价值的兴趣叫乐趣。语言感知能力的获得靠什么？

语感能力的获得，不是单靠查字典或其他工具书，也不是单靠书面学习，而是根据在日常生活中积累的丰富真切的生活经验所形成的对于语言文字的感知能力。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有灵敏的感觉。

第十章：

语文教师的专业能力一般包括哪些方面？

1、语文教学设计能力

2、语文教学实施能力

3、语文教学评价能力

4、语文教学研究能力5、班级和团队组织能力

6、运用教学语言的能力

7、语文教学应变能力 什么是语文教学研究？其最大特点是什么？

语文教学研究就是运用教育理论和语文教育研究的方法，研究和解决语文教育历史和现实中得理论和实践问题，认识和掌握语文教育的客观规律，以便提高教学质量，丰富教学理论，促进教学改革。

最大特点，就是理论联系实际，教学促进研究，研究提高教学。

第三篇：语文课程教学论

语文课程教学论

一、填空题（10分）

1、语文学科的发展

（1）学科萌芽期（1897—1921年）（2）学科草创期（1922—1949年）（3）学科徘徊期（1949—1977年）（4）学科发展期（1978年至今）

2、语文名称的演变

（1）语文单独设科——《奏定学堂章程》（2）国文——语文单独设科后第一个正式名称（3）“国语”——现代文进入语文教学（4）“语文”——语文学科的定名

（5）汉语、文学——分科教学实验（1956—1958）（6）“语文”——1958年后至今

3、古代语文教材

（1）识字类： “三百千千”：《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》 其他：《声律蒙求》、《笠翁对韵》、《幼学琼林》等（2）韵语知识类：《昔时贤文》、《名物蒙求》等（3）经史类：“五经”“四书”（4）文选读本：

现存最早的诗文总集是《昭明文选》。

其后影响较大的有宋代真德秀编的《文章正宗》，谢机得编的《文章轨范》，清代吴楚材、吴调侯编的《古文观止》（影响最大、流传最久），姚鼐编的《古文类辞篡》、孙洙编的《唐诗三百首》等。

4、语文课程性质及其理解

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，//吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

5、语文课程目标——义教和高中语文课程目标设计的结构框架、维度、五个方面（显性）：识字与写字；阅读；写作；口语交际；综合性学习——学习方式。三个维度（隐形）：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。

6、高中总目标的五个层面及其具体内容  积累•整合

能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的要素融汇整合，切实提高语文素养。

 感受•鉴赏

形式——能力：

阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。

内容——情感：

在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界。通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。

 思考•领悟

根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读与思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。

 应用•拓展

能在生活中和其他领域的学习中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。

 发现•创新

注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。

7、义务教育语文课程基本理念

（1）全面提高学生的语文素养。

（2）正确把握语文教育的特点：民族性——强调整体把握。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（4）努力建设开放而有活力的语文课程。

8、高中语文课程基本理念

（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；

（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

9、高中语文课程结构

必修 5个模块 ； 选修 5个系列 任选4个模块。

选修： 诗歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记；语言文字应用；文化论著研读

10、语文教师素养——车

人格素养——发动机 专业素养——油

教学素养——良好性能的其他设备+开车技术 科研素养——锦上添花

11、语文教学方法

（1）以师讲为主：讲解法、讲读法、讲练法、串讲法（2）以生为主：讨论法、复述法

（3）以师生互动为主：问答法、谈话法（4）以评为主：评析法、评点法（5）以读为主：朗读法、吟诵法

（6）以品为主：品读法、品析法、品评法（7）以演示为主：观察法、观摩法、参观法、（实验或挂图等）演示法（8）以操练为主：练习法、提纲法、表演法

（9）以相关文本为对象：思路法、比较法、互文法（10）以环境为对象：情境法

①联系生活展现情境 ②运用实物演示情境 ③借助图画再现情境 ④播放音乐渲染情境 ⑤扮演角色体会情境 ⑥运用语言描绘情境

12、语文学习习惯的养成（1）意义

 提高语文学习效率

 提高自我学习和发展的能力，为终身学习和持续发展奠定基础

（2）培养的内容

 依据语文学习的基本内容划分，包括识字写字学习、阅读学习、写作学习、口语交际学习等四大子系统。

 阅读：熟读背诵、精思、博览（略读、通读、跳读、速读）、查工具书、积累  写作：规范书写、练笔、积累

 口语交际：普通话、文明得体、耐心专注倾听、自信负责表达等。

（3）培养原则

      计划性原则 指导性原则 科学性原则 实践性原则 持续性原则 教育性原则

（4）培养过程

 一般包括明确意义、掌握知识和认真实践等三个方面。 １．明确意义。 如默读：（１）对一生的学习和发展具有重要意义；（２）提高阅读的效率；（３）可以不受阅读环境条件的限制，随时随地可以进行阅读。（４）可以培养尊重知识热爱学习的感情。 ２．掌握知识。包括基本概念、基本特点、基本要求等几方面。如默读，其多种方法——通读、摘读、快读、思读、品读、浏览、跳读等，明确默读的基本要求——正确的读，快速的读，边读边思，边读边写，不带音动嘴，不指读等。 ３．认真实践。

二、板书设计（评析5分+设计15分）板书设计的基本要求

 高度的概括性 ： 《故都的秋》

 语言精炼

 内容全面（课题、作者、出处、内容脉络、表达特点技巧、主旨、情感等）

 清晰的条理性

 层次分明  脉络清晰

 周密的计划性

 形式  顺序  时机

 适当的灵活性：

 自我的及时修改、增减甚至重新设计  注重学生现场的合理用词等的融合

 整体的艺术性：

 字形的正确工整美观  布局的科学合理美观

 主板书：占整体的 35/，中间或左侧或中侧偏左。 副板书：占整体的2/5两边或右侧

 形式的丰富巧妙形象

三、赏析和设计（赏析段落10分+撰写段落教学的说课稿40分）

说课稿分数比重：（1）说课内容及其顺序的合理安排 5分

（2）教材分析 5分

（3）教学目标表述的规范与合理 5分

（4）教学目标与教学内容的一致性 5分

（5）教学方法与教学内容的一致性 10分

（6）教学过程与教学目标的一致性 10分 课文：《乡愁》、《念奴娇·赤壁怀古》、《散步》、《春》、《背影》

四、论述题（20分）

可能有些知识点漏写了，希望大家自己补充，祝大家考试顺利，元旦快乐！

第四篇：语文课程教学论

语文课程教学论课程论文

——论课堂教学与课外拓展的相互结合

姓名：麻晓桢 学号：2012620059 班级：汉语言文学专业2012级4班

【摘要】在语文课程的教学过程中，如何开放语文课程，把更多的时间交给学生去搜集、去整理、去探索、去思考、去创造，把语文学习与平时的生活充分的联系起来，并让学生将思考探索的结果重新回归到开放的课堂教学中来，去合作，去交流，去探讨，发挥集体的力量，团队的力量，让学生蕴藏的智力得到充分的挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，让学生动脑、动口、动手，在“真情流露”中表现自己，体验成功，让语文课堂教学尽显生机。

【关键词】课堂教学 课外拓展 结合

【正文】

《语文课程教学论》中提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“。这就决定了语文的学习不能局限于课堂，应该“从你的房子里面走出来”，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活，把学生带到更广阔的课外世界，开阔学生视野，锻炼学生思维，丰富语言积累，培养语感，实现学生的主体价值，训练和培养学生良好的思维习惯，达到知识的迁移。

（一）课外扩展的定义

开放性课堂教学应当是民主的、和谐的、轻松的，师生间、学生间的多边活动易于展开。建构主义认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它强调利用各种信息资源来支持学生的“学”。在开放性课堂教学过程中就要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、拓展、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

（二）关于课外阅读的拓展

众所周知，语文学科不仅仅需要学生对于课堂知识的了解，同时还需要大量地也是必须的课外阅读拓展。但长期以来，中学语文课的课外阅读几乎成了一纸空文，情况不容乐观。具体表现在：高中阶段的学生由于各学科的课程负担过大，极大地压缩了课外语文阅读的拓展;初中生却因为自身和老师指导不利，很少甚至不会进行课外阅读学习，最终导致了中学语文课外阅读拓展这一关键学习过程的缺失。那么怎样才能够进一步强化语文学科，推进语文课程新的改革，加强在课堂之外的语文学习呢？ 我认为有如下几条：

（1）加强合理、科学有效的学科指导。（2）把课外阅读培养成一种学习的习惯。（3）结合实际，合理评价、考查学生的学习成果。（4）阶段性、有步骤的推动课外阅读。

课堂，其实是学生从未知到已知的一个起始点，它只是学习过程中的一个阶段，而不是终点，课堂之外的课外阅读拓展则是对课堂教学的延伸，只有抓好课内和课外这两个同等重要的学习环节，那么我们的教学才是完整的，我们学生获取的知识才是系统的。

（三）拓展的几种策略

１、围绕文本积极备课，做好预设性拓展

２、立足课堂及时应变，进行生成性拓展（１）巧用错误，归谬引申（２）借助质疑，顺藤摸瓜（３）直面发难，润物无声

抓课堂对话做好生成性拓展即培养了学生的语言能力，又拓展了学生的思维广度和深度，提高学生思维的品质。学生学习的积极性提高后才能自发、自觉地成为学习的主体。

（四）拓展应有的品性

在一节课中，抓准时机的好拓展往往会让人眼前一亮，会成为这节课的生命线。但过多、泛化的拓展却会削弱对文本的解读，起到喧宾夺主的作用。语文教学的拓展要有效，实在，就要遵循语文课自身的品性。

（1）文本性 “读文必须悟道，悟道要会读文。”“语文教学不仅要让学生读懂文章写什么，还要使他们感悟作者是怎样写的和为什么要这样写，引导学生就道悟文，品位作品的语言美，是语文教师责无旁贷的本分。”⑤这些话语强调的都是研读文本的重要性。教学需要拓展，但是决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、内容、宽度和深度等等要素都要围绕文本来考虑和设计。尤其是课内的生成性拓展往往有更大的随机性，更应该立足文本，否则“出口千言，离题万里”。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。如《雷雨》教学，许多老师图省力，就让学生看话剧或是电视剧来代替文本教学，结果是学生评价人物，不着边际。如《项链》教学中，不注意引导学生研读文本的伏笔，导致情节续写，荒诞离奇，一味搞笑求趣味。在《杜十娘怒沉百宝箱》教学时，让学生表演课本剧，不尊重课本，随意添加情节，追求表面热闹。这些都将失去拓展教学的“信度”。教师应在设疑激趣的基础上引领学生加强对文本自主诵读、感悟、体验，才会有新的发现和创造性评价。“真正的、严格意义上的、有信度的拓展应该是服务于课文教学的主题、有助于学生对所学内容的理解和把握、能够有效地训练学生的思维的一种教学活动。”⑥只有注重文本性原则，才能使语文课象语文课，不至于上成思想品德教育课、时事分析课、影视音乐欣赏课等。

（2）必要性 语文的外延等于生活的外延，语文新课程改革要树立“大”语文教学观，密切语文与社会生活的联系。课堂拓展教学体现了中学语文教育原则中的“听说读写教学互相促进原则、语文训练与思维训练互相结合原则、课内语文教学与课外语文学习互相配合原则”，也符合新课标的“课程资源开发和整和”的要求。但课程改革中的语文与社会生活中的语文二者之间并不能简单的划上等号。有些教师由于对《语文课程标准》中关于语文课程资源的内涵的理解的偏差和对叶圣陶先生的“教材无非是个例子”这一观点的断章取义，于是，便随心所欲的将文本进行任意肢解和拓展，想怎样拓展就怎样拓展，想拓展成什么样子就是什么样子，从不考虑是否有拓展的必要，于是有些拓展就出现了画蛇添足、喧宾夺主的闹剧。如在《我若为王》的教学中，有的教师为了教学的形象化，就在课件中引进了《还珠格格》电视剧中的皇帝、皇后、皇子等画面，这可好，一下子就使课堂炸开了锅，那些学生是高兴了，可是课的效果就可想而知了。有些拓展不利于学生学到新的知识，或只对少数几个学生起作用的的话就失去他的实效性，就不予考虑。因此，在进行文本拓展时，首先要考虑其必要性。

（3）适度性 拓展要关注学生的接受能力，不以量多取胜。有效的拓展，内容不在多，而在于恰到好处。有效的拓展应该是原有文本的拓展，恰当的延伸更是原有文本的延伸。有些教师把课堂的拓展当作展现自己才华的“卖点”。笔者听过一堂《赤壁怀古》的公开课，该教师介绍苏轼时从三苏名震京师讲到乌台诗案讲到被贬黄州，从得罪当权、得罪皇帝的诗篇讲到皇帝的爱才不杀洋洋洒洒讲了十几分钟，比较形象还从周瑜的年少有为带出了周瑜精通音律的万人迷的风流形象。这样的课让学生爱听，但由于教师课外知识讲的过多，对学生进行课文的研读的指导就相应减少了，导致学生对诗的内容理解不透，重点没有抓住，不利于提高学生的思维品质。拓展内容和形式一个接一个地抛出，容量是大了，但学生难以一下子掌握，甚至无所适从，课后没有什么印象，这样的拓展起不到良好的教学效果。再如：在《我与地坛》中大介绍史铁生与某国际体育明星的友谊、在《荷塘月色》中来段即兴的舞蹈表演，这样拓展虽能活跃课堂气氛，却谈不上提高语文素养。适度性原则要求课堂拓展时关注语文课本身的内涵，不必“每课必拓”，不要因追求时髦而失去文化本身的精髓。

【结语】

俗话说：“教无定法”，只有针对学生的个体差异，从学生的实际出发，采用多种不同的教学策略，才能使学生的个性特长和能力得到充分的发展。实施分层教学的方法，为每一名教师提供施展才华的舞台，也为每一名学生架设了成才的桥梁，充分体现“低进高出，高进优出”的教学理念。语文教学是一门艺术，要全面提升学生语文学习的能力，就需要不断地改进和创新，需要不断地变化和适应，虽然拓展已成为语文课堂教学模式的“流行风”，但却要以“有效”为第一追求，要达到有效，就需要教师从语文教学的本质发出，根据文本教学的需要，精心筛选拓展内容，悉心挑选拓展形式，适度控制拓展容量，准确把握拓展时机，把拓展融入到文本教学的环节中来，成为文本教学的有机组成部分。只有这样，语文课堂拓展才能渐入佳境。对语文课堂拓展的目的是优化课堂教学效果，提高学生的语文素养，新课改下的开放性课堂教学所应用的拓展虽然有诸多的误区和不足，但它的优点正被广大的教师所实践着。我们教师只有脚踏实地的以文本为基础，遵循语文课该有的品性，做到“有教无痕，润物无声”，才能还学生一个自主的课堂，激情的课堂。

第五篇：语文课程与教学论

《语文课程与教学论》读书笔记

西城小学

李行

《语文课程与教学论》是由王文彦、蔡明主编，高等师范院校中文系本、专科的主干课程之一，本教材是教育部“高等师范教育面向2l世纪教学内容和课程体系改革计划 ”研究成果之一。本书在继承中国百年语文教育研究成果的基础上，努力体现当代国际教育界课程科学和教学科学研究成果，揭示语文教育的规律。本书根据中小学语文教师的现状和需要，侧重于语文课程与教学的设计和实施，对语文教学的五个领域——识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合学习，进行了具体阐述和示例。根据本学科实践性强的特点，本教材提供了较多的教学案例，从理论和实践上努力凸现课程与教学理论在语文教育实践中的作用，能给语文教师提供直接的、具体的帮助。在读书过程中我对第十章语文教学中学生和教师主体性发展所讲内容印象深刻。下面就这一话题结合书中所讲谈谈自己的一些见解。实施素质教育，立足于主体教育理念，关注学生的可持续性发展的研究，对于现在和未来具有深远的意义。我们通过在小学语文课堂教学中的不断尝试，对培养学生的主体性，激励学生在主动探究的过程中不断创新有了进一步的认识，我们感悟到：创设积极探究的氛围，重视培养学生的“问题意识” 创设民主和谐的氛围，重视培养学生的“读书能力” 创设愉悦融合的氛围，重视培养学生的“想像能力

创设自由开放的氛围，重视培养学生“处理信息”的能力。

一、立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展具有深远的意义： 1.立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展是实施素质教育，适应我国教育发展的重要选择。

2.立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展是变革以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为本位的教育思想。

3.立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展，将会有利于建立民主化思想，即以学习者为中心、学生自主学习和教师有效指导相结合的教学过程。

4.立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展，实施主体性教学有利于变革传统灌输式的教学方法，充分重视学生的亲身经历和生活体验，在教学过程中广泛采用探究式、活动式、体验式等多种学习方式，多方面满足学生发展的要求。

二、立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展，实施主体性教学的内容和方式

课堂教学是实施素质教育的主战场，我在语文课堂教学中实施对学生的主体性培养的探索中，做了如下的尝试：

（一）创设积极探究的氛围，重视培养学生的“问题意识”，是让他们具有主体性的关键

学生是学习、自我发展的主体，他们具有主观能动性。而体现主体性中最根本的地方之一就是让学生自己提出问题，这也正是孩子们的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”这是因为疑问能促使学生积极思考，不断发展。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这也就是说不会提问意味着不会创造。更有古人云：“学贵有疑”“学则生疑”可见，疑是思之源，而思则是智之本。因此，作为教师应该积极创设探究的氛围，培养学生的“问题意识”，使学生勇于质疑，善于质疑。笔者在语文教学中进行了如下探索和研究：1.启发鼓励，让学生勇于探究，敢于提问。那么作为教师，针对学生的问题，必须注意：态度亲切、温和，语言真诚、宽容。无论学生所问的问题多么肤浅，多么异想天开，都不能嘲笑，一定要杜绝从语言和行动上挫伤学生的积极性。同时，教师要注意鼓励学生敢于发表自己的看法，增强学生主动参与的自信心，捕捉学生智慧的火花与灵感，推动学生不断发现和提出新问题，从而达到培养学生主体性的目的。2.积极引导，教学生善于探究，提出问题当学生产生疑问时，往往还会遇到表述方面的困难。在这种情况下，教师要教给学生一定的方法。我认为：

其一，教师可以做好言传身教，要学会站在学生的角度先去“问问题”。其二，教师要积极为学生搭设“爬高”的梯子。比如，当学生学习《果敢的判断》一课时，我注意引导学生针对课文中的矛盾的地方“果敢”与“考虑再三”提出问题。学生经过思考提出：在什么情况下“考虑再三”？都考虑了一些什么？怎么从考虑再三中看出小泽征尔的“果敢”？ 3.适时点拨，激励学生乐于探究，解答问题 可想而知，主动权在学生手上，学生有很大的选择余地，独立钻研的兴趣必将增加不少，再加上老师亲切自然的教态，热情鼓励的话语，真诚赞扬的眼神，幽默巧妙的点拨……学生必将不断主动探究，高高兴兴轻轻松松地突破文章的难点。

（二）创设民主和谐的氛围，重视培养学生的“读书能力”，是让他们具有主体性的基础

小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。拥有基本的读书能力，是让学生具有主体性的基础。我们在语文教学中这样尝试：

1.让每一个学生在读书中享受快乐。2.让每一个学生在读书中张扬个性。3.让每一个学生在读书中体验成功

布鲁诺说过：“只要有足够的时间和机会，每个儿童都能达到高水平的学习。”事实证明，的确是这样。同时，这些做法也充分体现了素质教育的发展性、全面性、主动性，使学生们能够体验到成功的幸福和快乐，进而获得全面、主动、多样的发展。

（三）创设愉悦融合的氛围，重视培养学生的“想像能力”，是让他们具有主体性的保证

心理学家认为，学生在观察、感受时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，用语言表达情景时，擅长抽象思维的左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣和意识，培养了参与的能力。

根据这一点，在课堂教学中，教师完全可以运用一切可以利用的教学手段，在课的开头、课的重点段、课中突破难点时、课的结尾……努力创设吸引人、感动人、陶醉人的想像空间，在师生间、生生间平等互助的基础上，让学生观察、让学生感受，促使每一个学生都能够如同身临其境一般，亲自去体验，去发现那些新奇的、有趣的东西，并且能主动地参与进去，积极地发挥想像，不断探究，从而使主体性意识和创新精神得到培养。

（四）创设自由开放的氛围，重视培养学生“处理信息”的能力，是让他们具有主体性的途径

现代信息技术促使我们的语文学科教学活动打破了时间空间范围的限制，实现了远距离、交互的多媒体教学，语文教学的目的不再仅仅关注于学生能够获取多少知识，而是普遍强调培养学生具有高度的创造性，具有很强的自学能力和信息获取、分析与处理的能力 1.课内外知识相结合，广开信息源，激励学生主动探究

2.注重体现个性特点，激励学生提高信息获取、分析与加工的能力 新大纲特别提出：学生是语文学习的主人，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，要注意学生个体的差异，开发他们学习的潜能，发展个性。要鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。要加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。所以，我们还在现代化的信息技术与语文教学的整合中积极鼓励学生争做学习的主人，主动探究，选用自己喜欢的方式学习，努力提高信息的获取、分析与加工的能力。