《最后一头战象》评课稿

第一篇：《最后一头战象》评课稿

《最后一头战象》

今天有幸听了孟老师执教的观摩课，孟老师执教的《最后一头战象》这篇课文是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说，文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。我认为孟老师的课做到了教学目标明确，教学思路清晰，注重学生的情感体验，有许多值得我学习的地方。下面，我简单谈谈我听课后的一些感受。

一、以生为主，注重自学能力的培养。

新课标中指出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在这节课的教学中，孟老师先重点指导学生对“重披战甲”这个故事片段的理解感悟，让学生找出令自己感动的句子，并在书上作批注，写出自己的感受，而后在此基础上，引导归纳出学习方法，并以此方法为迁移，自学课文中的其它三个故事片段，真正地把课堂交还给学生，充分发挥学生学习主动性，有效地培养了学生自我解读文本的能力。

二、读中感悟，尊重学生的独特体验。

书读百遍，其义自见。以读为本，永远是我们语文教学最有效的手段。课堂中，孟老师注重对学生的朗读指导，让学生根据自己的理解读令自己感动的语句，读出他们内心的感动，读出他们对文本的独特体验，从而达到以读代讲、以读促思、以读促悟、以读激情的功效。

三、品词析句，促进生本的亲密对话。

这是一篇感人至深的文章，文章中对嘎羧行为、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，作者那深情的笔触能感染每一位读者。而理解描写嘎羧动作、神态的语句是本课教学中的一大难点，孟老师在教学中能紧扣本文的理解难点，从句入手，从词着眼，用多种方式引导学生品词析句，从而使学生逐步体会到战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

四、巧妙设置问题导思路，发散学生的创新思维。语文教学并不能只停留在文本的理解上，培养学生的创新思维也是其一大任务。在引导学生体会战象嘎羧来到打洛江畔这一段语言文字时，孟老师让学生用上自己的语言描述当年的场面，在学生适当展开想象的基础上，又与学生合作朗读，让生读文本内容，师补充想象的部分，巧妙的设计既发散了学生的思维，培养了学生的创新能力，又促使学生更深一层地感受到战象嘎羧的内心世界。最后一问“为什么以《最后一头战象》为题？”引发了学生更多思考，达到了语文的工具性与人文性的统一。

第二篇：最后一头战象评课稿

《最后一头战象》评课稿

纯化镇中心小学

贾蕾 尊敬的各位领导、老师：上午好

今天让我在各位面前评课，我心里忐忑不安，因为无论是经验还是能力在座的比我强的大有人在，因此无论是否得当还请各位海涵。《最后一头战象》这篇课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。课文悲壮、感人、内涵丰富，是一篇难得的动物小说。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。听了常老师的课，我觉得抓住“三点”，重视“三度”，以“学法提示，深入点拨，丰富想象”为纲，在文本和学生之间架起了一座桥梁。

一、钻研文本有深度

1、教学切入点设计得“准”

我们都有这样的体会：教学切入点找到了，教学的思路也基本明晰了；教学切入点找准了，便能“提领而顿，百毛皆顺”。在深入解读文本之后，常教师选择与文本的内容相符、与文本教学价值体现相融的切入点，即：“找出文中最能体现嘎羧内心情感的句子，圈画重点词句，写写自己的体会。”以这样一条主线贯穿全文，既显得清晰明朗，又能直奔教学重点。让学生很容易就能找到相关的重点段落，走进嘎羧的内心世界。

2、教学重点取舍得“当”

有专家说，“取舍之间，彰显智慧”。的确，对于一篇课文，哪些内容应该是教学的重点，需引导学生字斟句酌，反复敲打？哪些内容可以如轻风拂过，点到为止？哪些需要适度拓展，适时补充？这些考虑周全了，处理恰当了，自然就能使教学主线更明晰，教学重点更突出，真正让学生学有所获。

本篇课文较长，学生读起来非常困难。为了突破这一难点，常老师采用了“抓住重点段落，以点带面”来实现长文短教的目的3、教学训练点解读得“厚”

如何将文本读厚？常老师以鲜活的课堂告诉我们：紧扣关键词句，字斟句酌，回环往复，读出言外之意，弦外之音，话外之情。这样教学时才能游刃有余，才能出乎常人的意料，才能让人耳目一新。

我们不妨来看看课堂上的精彩片段：课上抓住“久久地摩挲、久久凝望、亲了又亲、吼叫”等重点词语，进行了多种情景的创设，如“想象画面、角色体验、巧妙补白”等等。这样，就将嘎羧对象鞍、对战友、对乡亲们那种深厚的感情融在硝烟弥漫的战场上，融在滔滔的江水中，如此一来就触动了学生的心灵，激起了学生强烈的震撼。如果教师课前没有对文本中关键词句这样扩展、丰富，教学时也就只会浮光掠影，一晃而过。

二、给予有“广度”的学法指导，教给学生自主学习的方法

“授人以鱼，不如授人以渔”，我们教学的最终目的是教会学生学会学习。在这节课上，常老师十分注重对学生学习方法的指导：

在“检查预习”环节，常老师设计了这样一个问题：“想一想嘎羧在临死之前做了哪几件事？”在引导学生归纳出 “披挂象鞍、重回战场、挖掘墓坑” 这三件事后，常老师接着板书并小结：“同学们，我们在阅读篇幅比较长的课文时，可以采用抓事件的方法，很快把握文章的主要内容”。这就让学生学会了把握主要内容的方法。

在“品读体验”环节，常老师以第七自然段中的重点句子为凭借，引导学生抓住“泪光闪闪、久久地”等重点词语，让学生联系上下文展开想象的翅膀，充分感受嘎羧的内心情感。这其中就渗透了“品细节、抓重点词语、联系上下文、想象画面”等多种读书方法。学生掌握了这些方法，再去品读第14自然段就容易多了。

三、教给学生个性感悟的方法

学生对文字的感悟要通过朗读表达出来，因此，评价语文课堂的一个标准就是看学生读的是否有层次性，是否有味道。无论是低年级的课堂还是中高年级的课堂，老师们都意识到了朗读的重要性。课堂上，随处可见丰富多彩的朗读：自由读，指名读，齐读，男女生分读„„课文读了一遍又一遍，可效果是一点也没有。面对这种情景，我们的老师常常只是抱怨学生。殊不知，在师生对话交流中，教师的巧妙引导就是在潜移默化引导学生运用感悟品味的方法，久而久之，学生就能习得感悟的方法，对语言文字进行有“温度”的品味、感悟。

常老师就注重创设这种利于感受、品悟语言的“温度”的情景，让感悟的方法渗透其中。

（1）在想象画面中“悟”，体悟“久久地摩挲”，教师引导学生运用想象画面的方法，将“久久地摩挲”转化为具体的可视的画面。此时此刻，学生把自己当成了嘎羧，正在战场上披挂象鞍，与战友们一起浴血搏杀。这一幕又一幕，融进了学生的情感，融入了学生的体会，把嘎羧对象鞍那种深厚的感情读的入情入境。

（2）在前后对比中“悟”，体悟“久久凝望”与“亲了又亲”

盘点收获对我而言是学习，是思考，是促进，是提升。提出自己的困惑，我觉得更是挑战，更是学习。关于这节课，我觉得有一个困惑

一个困惑：关于课文中“告别亲人”这一环节到底要不要设计？

预习时，让学生思考：课文主要写了嘎羧离去前做了哪件事？常老师主要预设了三件就是“披挂象鞍、重回战场、庄严归去”。可是文中还有一段描写了“嘎羧临走前告别乡亲们”这一件事。这一部分与本课的目标“体会嘎羧的善良与灵性，与指导学生进行场面描写”都有很大的关系。到底应该怎么解决，这也是我和王老师在研讨时的一个困惑，提出来和大家一起研讨。

一个遗憾：关于教学情境的创设

本文是一篇有点悲壮的文章，教师能不能搜集悲伤点的背景音乐来进行渲染。这头战象的面目相信学生们都想亲眼目睹，有了这些，学生会学的更投入。

第三篇：最后一头战象 评课稿

《最后一头战象》评课稿

执教者：蒋佳丽

上课时间：12月16日

评课者：李娜

蒋老师执教的《最后一头战象》这篇课文是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说，文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。我认为蒋老师的课做到了教学目标明确，教学思路清晰，注重学生的情感体验，有许多值得我学习的地方。下面，我简单谈谈我听课后的一些感受。

一、以生为主，注重自学能力的培养。

新课标中指出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在这节课的教学中，蒋老师先重点指导学生对“重披战甲”这个故事片段的理解感悟，让学生找出令自己感动的句子，并在书上作批注，写出自己的感受，而后在此基础上，引导归纳出学习方法，并以此方法为迁移，自学课文中的其它三个故事片段，真正地把课堂交还给学生，充分发挥学生学习主动性，有效地培养了学生自我解读文本的能力。

二、读中感悟，尊重学生的独特体验。

书读百遍，其义自见。以读为本，永远是我们语文教学最有效的手段。课堂中，蒋老师注重对学生的朗读指导，让学生根据自己的理解读令自己感动的语句，读出他们内心的感动，读出他们对文本的独特体验，从而达到以读代讲、以读促思、以读促悟、以读激情的功效。

三、品词析句，促进生本的亲密对话。

这是一篇感人至深的文章，文章中对嘎羧行为、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，作者那深情的笔触能感染每一位读者。而理解描写嘎羧动作、神态的语句是本课教学中的一大难点，蒋老师在教学中能紧扣本文的理解难点，从句入手，从词着眼，用多种方式引导学生品词析句，从而使学生逐步体会到战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

四、引导想象，发散学生的创新思维。

语文教学并不能只停留在文本的理解上，培养学生的创新思维也是其一大任务。在引导学生体会战象嘎羧来到打洛江畔这一段语言文字时，蒋老师让学生用上自己的语言描述当年的场面，在学生适当展开想象的基础上，又与学生合作朗读，让生读文本内容，师补充想象的部分，巧妙的设计既发散了学生的思维，培养了学生的创新能力，又促使学生更深一层地感受到战象嘎羧的内心世界。课后布置的作业“小练笔”：让学生想象描写嘎羧告别村寨的场景，促进了读写结合，达到了语文的工具性与人文性的统一。本课的优点很多，在这里我就不一一列举，还是留与别的老师点评吧。下面我也针对这节课提几点我个人的看法，仅供参考：

一、在引导学生理解嘎羧来到打洛江畔“凭吊战场”这处的语句描写时，可以让学生自己读句提出问题，老师在课堂上抛给学生的那些问题，其实学生们也有能力发现并提出的，在此基础上再引导学生讨论并解决问题，学生的学习兴趣也许会更高些。

二、对于描写战象嘎羧死时“凝望着天空”的神情的理解，我觉得学生的点评还不够到位，可以引导学生想象得更大胆一些，如嘎羧也许在告诉我们历史不能忘怀，或也带有对和平的期盼等等。

三、这篇课文的描写重在突出嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，所以我认为板书上可以体现“善良、忠诚”这两个词，从而体现出文章的中心所在。

总之，蒋老师所上的这节课是很成功的，其中值得我学习的地方数不胜数。

第四篇：《最后一头战象》评课稿2

《最后一头战象》评课稿

肖远义

尊敬的各位领导、评委们、老师们、大家上午好！

今天听了王立老师执教的教研课《最后一头战象》。这篇课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。课文悲壮、感人、内涵丰富，是一篇难得的动物小说。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。我认为王老师的课做到了教学目标明确，教学思路清晰，注重学生的情感体验，有许多值得我学习的地方。下面，我谈谈我听课后的一些感受。听了王老师的课，我觉得王老师捉住“三点”。

1、教学切进点设计得“准”

我们都有这样的体会：教学切进点找到了，教学的思路也基本明晰了；教学切进点找准了，便能“提领而顿，百毛皆顺”。在深进解读文本之后，王老师选择与文本的内容相符、与文本教学价值体现相融的切进点，即：“找出文中最能体现嘎羧内心情感的句子，圈画重点词句，写写自己的体会。”以这样一条主线贯串全文，既显得清楚明朗，又能直奔教学重点。让学生很轻易就能找到相关的重点段落，走进嘎羧的内心世界。

2、教学重点取舍得“当”

有专家说，“取舍之间，彰显聪明”。的确，对于一篇课文，哪些内容应该是教学的重点，需引导学生字斟句酌，反复敲打？哪些内容可以如微风拂过，点到为止？哪些需要适度拓展，适时补充？这些考虑周全了，处理恰当了，自然就能使教学主线更明晰，教学重点更突出，真正让学生学有所获。

3、教学练习点解读得“厚”

如何将文本读厚？王老师以鲜活的课堂告诉我们：紧扣关键词句，字斟句酌，回环往复，读出言外之意，弦外之音，话外之情。这样教学时才能游刃有余，才能出乎凡人的意料，才能让人焕然一新。

一、抓重点段，做到长文短教

本篇课文较长，王老师采用了抓住重点段落进行研读的教学法。以点带面来实现长文短教的目的。在本课的教学过程中，王老师抓住了“”“披挂象鞍”“重回战场”“庄严回归”这几大段中最重点的段落，引导学生体会嘎唆的内心情感。

二、注重培养高年级学生的自学能力。

在这节课的教学中，王老师先重点指导学生对“重披战甲”这个故事片段的理解感悟，让学生找出令自己感动的句子，并在书上作批注，写出自己的感受，而后在此基础上，引导归纳出学习方法——“抓重点”，并以此方法为迁移，自学课文中的其它两个故事片段，真正地把课堂交还给学生，充分发挥学生学习主动性，有效地培养了学生自我解读文本的能力。

三、品读细节，走进嘎羧内心

王老师抓住文章中重点段落的细节描写作为教学的主要内容，精选出比较典型的句段让学生品读，通过嘎唆的动作神情来体验嘎唆内心的情感。比如在教学“披挂象鞍”这部分时，首先让学生找出最能体现嘎羧与象鞍有深厚情感的句子，画画，读读，体会嘎羧此时的心情。接着圈出文中的重点词语“安静”“久久地”“摩娑”“泪光闪闪”，品读，谈自己的体会感悟，抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。从而总结出“抓重点词句、联系上下文、展开想象”的品细节、悟情感的学习方法。接着让学生运用这种方法，学习重回战场这部分，让学生抓住“亲了又亲”等重点词语来体会嘎唆的内心情感，学生经历了一个学习方法到运用方法的过程，学会举一反三，触类旁通，教师的示范性，与学生的主体性都得到了很好的体现。我想学生学会了这种方法，对他们以后的长文学习是很有帮助的。

四、读中感悟，尊重学生的独特体验。

书读百遍，其义自见。以读为本，永远是我们语文教学最有效的手段。课堂中，王老师注重对学生的朗读指导，让学生根据自己的理解读令自己感动的语句，读出他们内心的感动，读出他们对文本的独特体验，从而达到以读代讲、以读促思、以读促悟、以读激情的功效。

五、品词析句，促进生本的亲密对话。

这是一篇感人至深的文章，文章中对嘎羧行为、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，作者那深情的笔触能感染每一位读者。而理解描写嘎羧动作、神态的语句是本课教学中的一大难点，王老师在教学中能紧扣本文的理解难点，从句入手，从词着眼，用多种方式引导学生品词析句，从而使学生逐步体会到战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

六、引导想象，发散学生的创新思维。

语文教学并不能只停留在文本的理解上，培养学生的创新思维也是其一大任务。在引导学生体会战象嘎羧来到打洛江畔这一段语言文字时，王老师让学生用上自己的语言描述当年的场面，在学生适当展开想象的基础上，又与学生合作朗读，巧妙的设计发散了学生的思维，培养了学生的创新能力，又促使学生更深一

层地感受到战象嘎羧的内心世界。王老师在最后部分的教学设计小练笔起到了点睛之笔，此环节体现了读写结合，古人曰：“劳于读书，逸于作文”，从而让学生乐于写，“小练笔”中：你看到埋在土坑里的嘎羧，你想对它说什么？而作为即将离世的嘎羧想对战友或人类说些什么呢？这样的小练笔促进了读写结合，听说读写，在本堂课上有了很好的落实。听，听同学的朗读教师的朗读；说，说自己的感悟自己的体会；读，读出自己的感受，读出嘎羧的情怀；写，写出自己的想象，写出自己的理解。达到了语文的工具性与人文性的统一。

本课的优点很多，在这里我就不一一列举，下面我也针对这节课提我个人不成熟的看法，仅供参考：

一、这篇课文的描写重在突出嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，所以我认为板书上可以体现“善良、忠诚”这两个词，从而体现出文章的中心所在。

总之，王老师所上的这节课是很成功的，其中值得我学习的地方数不胜数，还是留待今后的工作中慢慢学吧

以上是个人不成熟的思考和见解，如有不妥，恳请指正。

第五篇：《最后一头战象》

《最后一头战象》教学案例与反思

埭头小学陈素娟

问题的思考 ：

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。“疑”是人类打开宇宙大门的圣钥匙。

所谓质疑问难就是发现问题，提出问题，它是一种极为重要的学习方法。问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都以问题开始的。

那么，在教学课堂教学中，如何积极地促使学生主动质疑呢？

背景介绍：

《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。文章语言优美，描写生动。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。课文以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

片段描述1：

师：请同学们朗读“重披象鞍”这部分内容，找出不明白的地方。

师：你有什么问题吗？

生1：嘎羧“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼„„”波农丁是喂养嘎羧的主人，嘎羧为什么对他轻吼呢？ 师：是呀，为什么呢？谁知道？

生2：嘎羧对波农丁轻吼，是想要它的象鞍。

师：假如嘎羧会说话，他会对波农丁说什么呢？

生3：他会说：“主人，我就要走了，我想披着我当年战斗时的象鞍离开这里。” 生4：他会说：“波农丁，谢谢你。可是我快要死了。我想在临死前披上我的象鞍，好去找我以前的战友。”

反思：

新课标对小学高年级学生在阅读方面的目标要求是：突出学生阅读行为的自主性。在对“重披象鞍”这部分内容的学习中，我就特别注意发挥学生学习的主体性，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。这部分的学习分为两块，第一块就是读明白。我的做法就是让学生在自我阅读中发现问题、提出问题、然后再交流问题。

上面这个课堂片段，其实包含着两个方面的内容，一是引导学生质疑解疑，另一个就是引导学生根据课文内容，挖掘课文章的空白，激发学生的想象，更深刻地明白课文没有说出来的内容。

“学问千千万，起点是一问”，培养学生质疑能力，是培养学生思维能力的关键。在课堂过程中，我让学生自己认真读课文，将自己的问题划出来，在班内交流，同时，让其他同学来帮助这个提问题的学生解决问题。